作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么优秀的教学设计是什么样的呢？
这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。
本课的教学目标是：认识7个生字，会写8个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的知鸟和爱鸟，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。
新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父
这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。
一、媒体导课，激发兴趣。
作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。课始出现树林，播放鸟的叫声，唤醒学生的听觉和视觉。然后揭示课题《父亲和鸟》。
二、自读课文，感悟体验
这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气，运用多种朗读方法，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。
反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，在学习词语时，先指导学生理解“喃喃”的意思为朗读做铺垫。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。
三、合作探究，深入理解。
新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。
1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。
2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。
字：
闻、喃、焐
词：
树林、唱歌、童年、突然、雾蒙蒙、鼻子、惊动、浓浓的、热腾腾、快活、瞬间、翅膀、黎明
重点句子：
1、父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
2、父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
3、父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
4、父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的一瞬间，最容易被猎人打中。”
5、我真高兴，父亲不是猎人。
中心思想：
《父亲和鸟》的开头“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”，就以开门见山的方式告诉了我们作者的父亲很喜欢鸟，作者通过“父亲”对鸟的活动、鸟的声音、鸟的生活习性的深层次的了解，表现了“父亲”和鸟的亲密无间以及对鸟的深深喜爱之情。
课文讲解：
本篇文章开门见山的先告诉了读者自己的父亲是一位非常爱鸟之人，通过读课文，大家有没有感觉到作者的父亲很神奇，就像是一个鸟类专家一样，知道鸟在哪里，什么时候唱歌，什么时候容易受伤，和小鸟配合得很默契，就像是一家人一样。虽然文章中并没有用很明显的讲述父亲怎样保护小鸟爱护小鸟，但是从父亲对小鸟的深层次了解便可以感觉得到作者的父亲是一位非常爱鸟的人。
教材分析：
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。在学生心中种下热爱大自然，保护生灵的种子。让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
设计理念：
一、抓住重点词句，培养语感，体验情感
引导学生一边阅读体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。在指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。
从文中我们还发现，父亲通过“望了又望，闻了又闻”就能知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。可见父亲对鸟有多么的熟悉，父亲为什么能够这么了解鸟的生活习性呢？文章的第一自然段就给出了答案，“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。
二、创设阅读情景，培养学生的阅读兴趣
二年级学生有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，我们应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。如9至11自然段部分，从这开始是比较轻快的，所以可以让学生听听事先准备好的鸟的声音或者让学生学学鸟叫。并让大家说说“如果你是一只小鸟，这时的心情是怎样的？书上又是怎样说的？”“这是树林和鸟最快乐的时刻。”“应该怎样读这句话，谁能把它读好了？”从朗读中感受父亲在说这句话时的那种爱鸟之情。此外，在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲爱鸟之情和我的护鸟心愿。反馈时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的`音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。
三、巧设疑问，引导感悟
课堂提问是教学活动中的重要形式，是师生感情交流的纽带，是课堂教学中信息反馈的主要途径。同时，也能诱发学生学习兴趣，启迪其思维，有助于达到教学目标。在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？引导学生思考问题，有效地培养和训练了学生的'读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。
四、积累运用，拓展延伸
运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方，交流关于鸟类的知识。新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。
积累词语，让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。
写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计一个关于小鸟的故事，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。
教学反思：
在讲《父亲和鸟》这课时我先让学生们回顾了一下七单元的一些文章，让他们自主发现这个单元的主题是“爱护环境”，在七单元中识字七是爱护动物的拍手歌，《“红领巾”真好》中表达了“红领巾”对小鸟的呵护，《浅水洼里的小鱼》小孩子对小鱼的在乎，所以在读本节课课题，我就说：同学们猜猜父亲和鸟的关系？或是父亲对鸟儿会怎样？轻松认识到本节课的主旨后，利用一个问题“从哪些描写中，我们可以看出父亲爱鸟”贯穿始末。
我让学生自由读课文找出句子画出来，很多孩子很快找到了句子，我发现大多数孩子能找到“喃喃地，轻手轻脚”这些动词，体会出父亲爱鸟。接着让同学们反复读引导孩子在读中体会父亲爱鸟，因为爱所以才会轻手轻脚，但是大部分同学没发现父亲了解鸟也是爱鸟的一种表现，我适当地加以指导，我说：“同学们你们喜欢干什么？”他们有的说：玩游戏、有的说下棋，等等。我就说：“你喜欢这些东西你先得怎么样？是不是必须知道它怎么玩，怎么操作，了解这个东西才能说明自己喜欢。”孩子们一下子明白了父亲懂鸟，对鸟的习性了如指掌：知道鸟什么时候最快活，什么时候最容易被打中，这些也是爱鸟的表现。
“焐”这个字我采用演示法来解决，让同学们做了做“焐”的动作，活跃了氛围，提起了孩子们继续学习的'积极性。这时我顺势抛出问题：父亲这么懂鸟，如果他是猎人，会有什么结果？孩子们议论纷纷，有的说父亲会很多鸟，有的说父亲会是好猎人，收获大大的……我见时机成熟，马上问：为什么我真高兴，父亲不是猎人。孩子们恍然大悟“我”受到父亲的感染也很喜欢鸟，我很想保护鸟。这样层层引导，由潜入深，不漏痕迹地解决问题，突破重点和难点，效果不错。
一、复习。
1、出示“我会读”的内容，指读词语，默写所学的四个生字。
2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。（课件出示：父亲一生喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）
[通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。]
二、品读感悟父亲知鸟，爱鸟的特点：
1、默读课文，用——划出能够看出父亲了解鸟的句子。
小组内交流所划的内容。
[充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。]
2、指名回答，教师相机出示句子：
父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
（1）指导理解“喃喃地说”，并用这种语气朗读。
（2）练习说“望了又望”“闻了又闻”这样短语。
父亲指着一跟树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
“有，在树林里过夜的鸟总是一群群的，羽毛焐得热腾腾。
（1）指导轻声朗读父亲说的话。
（2）理解“焐”在课文里是什么意思，并通过朗读表达出来。
（3）练习用“热腾腾”造句。
“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”
（1）听鸟的叫声，想象小鸟是如何唱歌的。
（2）指导快乐地朗读这段话。
（3）练习用“快活”造句。
父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿。飞起来重。”
（1）指导用难过的语气朗读。
3、总结：父亲真是个精通鸟知识的人。
4、父亲懂得这么多鸟的知识，那是他喜欢鸟，爱鸟的表现。课文哪里也写出了他很爱鸟儿？
学生回答：“父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟”“我知道父亲这时也最快活”。
5、从同学们的发言中可见父亲是多么懂鸟爱鸟的人，“我”也从父亲那儿知道了许多有关鸟的知识。
（1）学生用另外一种颜色的笔划出文中“我”的表现。
（2）请女同学读“我”，男同学读“父亲”的句子，注意体会当时的感情。
［通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。）
四、升华、延伸
1、教师总结：从同学们的朗读中老师感受到了父亲对小鸟的爱，而“我”也在父亲的感染下爱上了小鸟，说出了：
我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示）
通过思考如果父亲是猎人会怎样来理解课文中的我和父亲一样也是个爱鸟的人。
2、小鸟因为能够自由地飞翔在蓝天上而快活，树林因为小鸟的歌声而快活，父 （课件播放背景音乐和小鸟被杀的画面）可是可爱的小鸟还在受到伤害，鸟妈妈被残忍地杀害，小鸟躲在树林里哭泣……小朋友们，我们应该怎么做呢？
学生说护鸟的方法。
五、学习生字“味、轻、刻、群”。
六、扩展
、收集小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。
板书设计：
父亲和鸟
知鸟 ：望、闻 、不少鸟
叶子动、有鸟味
刚……就……
黎明容易打中
爱鸟： 轻 生怕惊动
鸟快活而快活
宿豫区关庙中心小学 毛杰
《父亲和鸟》一文并没有写父亲是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过“我”和父亲的对话，告诉我们父亲通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，知道鸟儿什么时候唱歌、什么时候最容易被打中，体现了父亲对鸟的了解和喜爱，展现了一幅人与自然和谐相处的动人画面。课的结尾：“我真高兴，父亲不是猎人。”多么幼稚、多么天真的话，也体现了“我爱鸟、护鸟的心愿。
“兴趣是最好的老师。课伊始，我拟播放音乐《鸟叫》后让孩子谈感受，让它们感受到：“欢快的鸟叫如同一曲动人的歌”；再出示插图、揭示课题——有一位父亲经常这样在森林里聆听鸟儿歌唱，让我们一起去认识一下吧！（板书课题）
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础。要运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”二年级识字仍然是教学的重点。我拟采用多种形式识字、趣味游戏巩固识字的方法进行教学。先让孩子们轻声读课文划出生字、借助拼音多读几遍后，组织交流识记生字的方法；然后出示制作成鸟儿形状的生字卡片，告诉孩子：“瞧，这是什么？如果你能读准卡片上的生字并组词，这只鸟儿就会飞到你的身边。”活泼可爱的鸟儿形象定会让孩子们眼前一亮，教师就趁热打铁，课件出示鸟儿衔来带有生字的词语和部分句子，让学生继续巩固识字。
“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。阅读教学不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要让孩子受到情感的熏陶。”在孩子们初读课文、整体感知了父亲爱鸟的基础上，我拟抛出问题：“课文的哪些语句具体表现了父亲对鸟的喜爱呢？请找一找、画一画、读一读。” 低年级的阅读教学要重视重点词句的品读，但要少而精。如何引导学生品读感悟课文的重点词句呢？下面我就体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句的教学设计作具体的阐述：
（1）出示句子。
（2） 说说雾蒙蒙的树林是什么样的？
（3）“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
（4）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
（5）师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
……
在朗读、感悟中理解父亲爱鸟的具体表现，并相机形成板书： 眼观——鸟动
父亲 鼻闻——鸟味 了解鸟、喜爱鸟
耳听——鸟语
“课文无非是个例子，语文课堂要积极引入相关的资源，链接语文的课堂内外，是孩子获得更丰富的知识，发现更广阔的世界。”在学完课文后，我拟让孩子看一个短篇：“在《我是一只小小鸟》的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在蔚蓝的天空中自由、快乐地飞翔。突然一声枪响，小鸟被打中直坠地上，只剩鸟妈妈在空中哀号、盘旋 ——”创设情境后，我拟提示孩子：“如果你遇到鸟妈妈，你会怎么说？如果你遇到猎人，你会怎么说？”让孩子思考后交流，并引导他们动笔写下来。
课结尾拟引导学生读：“我真高兴，父亲不是猎人。”通过讨论、比较“父亲是猎人”和“父亲不是猎人”的两种不同结果，读懂“我”的爱鸟、护鸟心。最后拟用诗作结：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。他了解鸟儿，听得懂鸟语。鸟儿是我们人类的好朋友，希望小朋友们也能像父亲及文中的‘我’那样做一个爱鸟的孩子。”屏幕出示小诗《小小的鸟》，轻快的音乐响起，师生共同朗诵小诗中结束本课的教学。
教学内容：
人教版义务教育课程标准实验教科书语文（二年级）《29父亲和鸟》。本课主要讲了在童年时候的一天早晨，父亲带我从树林边走过，通过父亲和我关于鸟的对话，从字里行间可以看出父亲对鸟的了解和热爱。
教学目标：
1、读通课文，理解课文。
2、有感情朗读课文。
3、教育学生懂得爱鸟，护鸟。
教学过程：
一、复习上课时内容。
1、学生认读生字词卡片。
2、指名回答课文中的我为什么高兴，快乐？
二、采用“读一问一答”的方法学习课文。
1、整体朗读课文。
学生自由朗读课文，要求读准确，读通顺。
思考：①课文中讲的事生发在什么时间？什么地点？什么人物？
②父亲为什么知道树林里有很多鸟？
③你从课文中或从课外阅读中知道多少有关鸟的知识？
2、逐段讲解课文内容。
学习课文第1自然段。
指名读1自然段。
师问：父亲一生最喜欢什么？
生答：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
学习2自然段。
指名读2自然段。
师问：课文中的事发生在什么时间，什么地点，有哪些人？
生答：童年的一天早晨，在树林里，父亲和我。
（3）学习3-12自然段。
①指名读3-12自然段。
②师问：父亲为什么知道树林里有鸟？找出相应的句子。
生答：父亲上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。
师问：父亲跟我说话时声音大吗？父亲对鸟有什么感情？
生答：父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。父亲很喜欢鸟儿。
师问：鸟有气味吗？为什么？
生答：有气味。因为在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
师问：鸟什么时刻最快活？
生答：清晨鸟唱歌的时刻。
师问：父亲什么时候最快活？为什么？
生答：鸟最快活的时候就是父亲最快活的时候。因为父亲喜欢鸟，把鸟当朋友，当亲人。
用“快活”一词说一句话。
（4）学习13-15自然段。
①指名读13-15自然段。
②师问：鸟在什么时候最容易被猎人打中？为什么？
生答：在鸟最快活，飞离树技的那一瞬间，最容易被猎人打中。因为黎明时，翅膀潮湿，飞起来重。
（5）学习最后一句话。
①齐读最后一句话。
②师问：父亲不是猎
仔细体会我的思想感情。
三、感情朗读课文。
四、总结全文，想一想。
学习课文后你懂得了什么道理？
[板书设计]
29父亲和鸟
父亲 我
望闻 高兴
很轻 喜 奇怪
欢
一、复习导入
出示课后“我会读”的词语，齐读、开火车读。
二、提出专题，自主研读
1．读课文，思考：故事中的父亲值不值得夸一夸。如果值得想一想为什么值得，画出课文中的句子。
2．自选学习伙伴讨论交流。
3．交流研读成果，教师相机出示有关句子，并引导点拨，使学生体会父亲的“神”。
（1）父亲喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
①同学们，如果老师把这个句子改成？?父亲喃喃地说：“我看见（听见）林子里有不少鸟（鸟叫）”。大家说行吗？（教师相机指导朗读第四自然段。）
②父亲凭什么来判断“林子里有不少鸟。”（教师相机指导朗读第三、五自然段。）
③父亲能发现“叶子在动”和能“闻到鸟味”，要做到这两点，对一般人来说容易吗？（教师相机指导朗读第六自然段。）
（2）父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”（指导朗读第九自然段。）
（3）父亲又对我说：“在鸟最快乐的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，是最容易被猎人打中的。”（指导朗读第十三自然段。）
（此环节教师创造性地理解和使用教材，通过深入地研读文本、创新文本和与文本原句比较，促使学生深入课文，品析语言，融人物的对比和适时的朗读，再结合自己的生活体验，深刻地体会父亲的“神”。）
三、体会情感
1．为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？
2．如果父亲是猎人，会怎样？
四、通读全文，读中感悟
指导学生在读文中感受父亲的知鸟、爱鸟之情；体会“我”的天真及护鸟的心愿。
六、板书设计
．课堂练习：
通过上网、看书或向长辈请教，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。
教学目标：
1、认识7个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点：
通过正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学难点：
引导学生体味文本中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。
教学方法：
情境创设法、朗读感悟法
教学准备：
1、学生课前充分预习课，并标好自然段。
2、多媒体课件。
3、田字格。
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1、认识本课的7个生字，会写“喜”和“重”。
2、通过正确、流利、有感情地朗读课文第3—8自然段，让学生初步体会“父亲”的爱鸟之情。
教学过程：
一、情境导入。
同学们，今天这节课，老师给大家带来了一群朋友，你们看，它们唱着歌儿来了。（播放鸟叫声图片）
看了这些鸟儿朋友，你想说些什么？（引导学生说完整话，鼓励学生能抓住鸟儿的羽毛、声音、颜色等方面用上优美的词语来赞美鸟儿）。
预设：这位同学懂得把句子说完整，真棒！
你能用上优美的词语来赞美鸟儿，真了不起！
这位同学能从鸟儿的声音来赞美它，值得大家学习！??
从同学们的回答中，老师感受到了大家对鸟儿的喜爱之情。有位父亲也和同学们一样，也非常喜欢鸟儿，今天，我们就学学这位父亲和鸟之间的故事吧。
同学们，我们一起把课题读一读吧！
（ 预设如果学生课题读得不到位：老师想给你们提个醒，如果你们能把“父亲”的“亲”读得轻些，相信你们一定能把课题读得更加动听，让我们再来试试吧！）
二、检查预习。
1、检查预习。
（1）检查生字。
A、同学们都已经预习了课文，现在老师就来检查一下同学们对生字的掌握
情况。请同学们看屏幕，这些生字你会读吗？（学生齐读带拼音的生字）
B、检查字音。这些生字中，你觉得哪些生字的字音要特别注意的？（指名回答。）
C、识记生字。看来生字的字音难不倒大家了，那这些生字中哪些生字你们觉得比较难记的，说说你有什么方法记住它们？（重点指导“蒙、腾、黎”的识记方法。）
（2）认识生词。
同学们已经掌握了这些生字的字音和字形了，那老师把这些生字藏进词语中，你还会读吗？（课件出示词语：父亲 惊动 快活 潮湿 容易 气味 猎人 黎明 雾蒙蒙 热腾腾 浓浓的 喃喃地）
师：我们请一位同学当小老师，让这位小老师带领大家来读一读这些词语。（指名学生领读。）
（3）、检查句子。
那老师把这些词语送回句子里，我们一起来读一读吧！（课件出示带有生字的句子6句，请学生齐读、分组读、男女生读等方式。）
（4）检查学生对课文的了解。
看来大家都预习得不错，那预习完课文，你们知道父亲喜欢什么？（指名回答：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）
指导朗读。
三、品读课文。(学习课文3—8自然段)
1、自由读第3——8自然段。
是啊，父亲非常喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常地了解。请同学们自由读课文的第3到8自然段，思考：从课文的哪些句子可以看出父亲对鸟儿的了解，请你用“——”画出来，并和你的同桌说一说。（课件出示读书要求。）
2、学生自由朗读课文，同桌交流。
3、交流反馈，深入研读。
师：谁来说说你画出的句子？（指名回答，相机出示句子）
（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。（课件出示句子）
师：你从父亲的哪些动作看出了父亲对鸟儿的了解？
预设1：学生找到“望了又望，闻了又闻）结合板书：望 闻
师：“望了又望，闻了又闻”这两个词语中都有一个“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，闻了很多次）
师：你能说说这类的词语吗？（生说。指名3、4名学生回答。）
课件出示： 了又
师：刚才同学们说的听、说、写、跑等都是什么样的词语？（动词）以后当一件事情做了很多次就能用上这样的词语，使我们说的话变得更加生动。
师：父亲为什么要望这么多次，闻这么多次？（预设1、生：父亲非常喜欢鸟。师：父亲这么喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常了解，那么这么爱鸟的父亲在树林中为什么还要望这么多次，闻这么多次？请你联系上文找找答案。引导学生找出“雾蒙蒙” 。）小结：像这样联系上下文的方法可以更好地帮助我们理解课文。（预设2、生：因为这是一片雾蒙蒙的树林。）
师：那雾蒙蒙的树林是什么样的呢？（课件出示带有浓雾的树林。）指名学生回答：（很多雾，看不清楚。）
师：在有着这么多雾，看不清楚的情况下，父亲居然能发现林子里有不少鸟，可见父亲？（指名1、2个学生回答。生：父亲对鸟很了解。 父亲非常喜欢鸟。）
朗读句子。谁能带着父亲对鸟儿的喜爱之情来读读这句话呢？（指名2、3个学生读。全班齐读。）
在雾蒙蒙的树林，父亲通过上上下下地——生读：望了又望，用鼻子——生读：闻了又闻。父亲通过望、闻这两个动作就发现了——生：林子里有不少鸟。
（2）他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
（课件出示句子对比：他说：“林子里有不少鸟。” 他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” ）
A、齐读这两个句子，说说有什么不同点。
B、“喃喃地说”是怎样的说？声音是大声还是小声？速度是快还是慢？（指名读句子。）父亲为什么要“喃喃地说”？（体会父亲对鸟儿的喜爱，生怕惊动了鸟。）
C、对比两个句子，体会“喃喃地说”。
D、句式训练。
a、小明考了100分，他（）地说：“我终于考了100分了。”
b、小红刚买的铅笔丢了，她（）地说：“真倒霉，我的铅笔又不见了。” c、今天是小东的生日，他（）地说：“（ ）。”
小结：平时，我们在说的前面如果也能用上这样的词语，不仅使句子更加生动，还能让我们体会到人物的心理。那我们也来说一说吧。
师：谁还找到了其他的句子，也能看出父亲对鸟儿的喜爱之情。（指名回答。结合学生的回答出示课件。）
（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。” 父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
师：你从这句话中什么地方看出父亲对鸟儿的了解？（没有风，叶子在动；闻到了鸟味。）
师：父亲在说这句话时的声音应该？（指名生：话音很轻，生怕惊动了鸟。）结合板书：话音轻
父亲话音很轻，生怕惊动了鸟是因为什么？（生：父亲很喜欢鸟。）板书：爱鸟
你能把父亲对鸟的喜爱之情读出来吗？（指名2、3个学生读。全班齐读。） 预设评价：
从你的朗读中，老师听出了父亲生怕惊动了鸟，话音真轻啊！
轻点，别惊动了林中的鸟。
你能加上动作读，真了不起！
（3）“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 指导读。
师：父亲望见没有风，叶子在动，知道了什么？（生：林子里有不少鸟。预设评价：你也能（你们现在能）运用联系上下文的方法来理解课文，真了不起。）父亲还闻到了鸟味，而我呢？用文中的句子来说说。（生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。）
师：那真的有鸟味吗？父亲是怎么说的？（指名回答：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”课件出示句子。）
师：你们觉得父亲在说这句话时能像刚才同学那样读得那么大声吗？那声音
要怎样？（轻声，生怕惊动了鸟。）看，运用联系上下文的方法多么有用啊！现在你能学着父亲的语气来读读这句话吗？（指名1、2个生读。）
感悟爱鸟
师：那树林里过夜的鸟是怎样把自己的羽毛焐得热腾腾的的？请看看图片，谁来说说？（紧紧地挨在一起。靠在一起。）
师：是啊，在树林里过夜的鸟总是一群一群的，紧紧地挨在一起，把自己的羽毛焐得热腾腾的，这样才散发出了鸟味，而这淡淡的鸟味，只有谁闻到了？（父亲）为什么只有父亲闻到了？
预设1： 生：父亲闻了又闻。师：是啊，父亲闻了又闻，闻得多仔细啊。父亲能在浓浓的草木气味中，闻出了我闻不到的这淡淡的鸟味，可见父亲？（指名1、2个生回答：爱鸟 了解鸟）结合板书：爱鸟
预设2： 生：父亲很喜欢鸟。 师：是啊，正是因为父亲喜欢鸟，才能在浓浓的草木气味中闻出那淡淡的鸟味，看来父亲对鸟真的非常了解。 请同学们一起有感情地读读这句话吧！（生齐读）
小结：父亲的望，父亲的闻，让我们看到了父亲对鸟儿的了解，父亲轻轻的话语让我们体会到了父亲对鸟儿的喜爱之情。下节课我们将继续深入地去感悟父亲对鸟儿的了解以及他对鸟儿的喜爱之情。
四、指导写字。
这节课，老师给同学带来了两个生字宝宝（课件出示“喜”和“重”字。） 让我们一起来学学该怎么把这些生字写漂亮吧！
1、这两个生字读什么？（强调“重”是多音字。喜字可以怎么记？（生说，师：十粒豆子落口里，真欢喜。）
2、学生自由观察生字
师：请同学们认真观察这两个生字，它们有什么共同点？（生：都有个长横，横向笔画很多。）是啊，这两个生字的主笔就是长横，写得时候要平稳。横向笔画多的字，只有一个长横，笔画要紧凑些，横之间要写得匀称。（课件出示要点）
3、教师范写，并强调书写要点。4、学生练写，师巡视，强调“双姿”。 请同学们翻开书本第138页，认真描红生字，并书写一个汉字。老师要把带有“奖”字的小红花送给那些坐姿、握姿漂亮的同学。
5、展示作业。
请看看这位同学写得“喜、重”字，请评评他的字哪儿写得漂亮？评价时，请你抓住他是否把老师刚才强调的书写要点做到了？
6、学生继续练写。
现在请大家接着再写一个，注意是否把长横写平稳了，笔画写紧凑了。
板书设计：
29 父亲和鸟
望
了解鸟
闻
话语轻 爱鸟
《29 父亲和鸟》教学反思
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：
1、情境导入，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于学生心理，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境，还训练了学生的口语表达能力。
2、落实低段的教学目标，夯实了识字写字教学。教学前，我让学生充分预习了课文，课堂伊始，我就检查学生对本课生字的掌握情况，让学生从生字的字音、字形入手，让学生由字入词，由词入句，逐层递进，符合低年级学生的认知水平。
3、重视语言文字的运用。本节课中，我特别注重学生语言文字的训练。在情境导入环节，我让学生欣赏了鸟儿的精彩图片并要求学生说感想，既激发了学生的学习兴趣，又训练了学生的语言表达能力。在引导学生理解“望了又望，闻了又闻”时，引导学生练说“ 了又 ”这类的词语，并进行了小结，让学生明白当某种动作做了很多次时，就能用上这样的词语。在引导学生理解“喃喃地说”时，我出示两个句子，让学生对比，找出优劣，并让学生进行练说句子，让学生明白在说的前面用上这样的词语，可以使句子变得更加生动、具体。
当然，在教学过程中存在一定不足，总感觉课堂上还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。特别是在感悟部分，虽说已经设计了“从哪些句子看出父亲对鸟儿的了解？”这一问题，让学生自主学习，但在反馈时，我还是有意识、有目的地引导学生走进老师的事先预设，牵着学生“走”，在学生的学路和我教师的教路发生裂层的时候，教师的教学机智和良好的知识功底就显得尤为重要，而我缺乏的正是这种教学机智。在今后的`教学中，我应多钻研教材，设计好教学流程，同时还要不断地学习先进的教育教学的理论知识，提升自身的语文素养，让课堂中的生成能更精彩！
教学目标：
1、认识7个生字。会写“味、轻”两个字。
2、有感情地朗读课文，初步体会父亲知鸟爱鸟的情感。
教学重点：有感情朗读课文，认识字。
教学难点：能体会父亲爱鸟之情。
教学过程：
一、揭题读题。
1、今天咱们来学习第29课，指生读课题。（“父亲”要读轻声）齐读。
2、看到这个课题，你想知道些什么呢？
父亲和鸟之间到底有什么关系呢？答案就藏在课文的一句话中。听老师读课文，找到这句话。
二、初读感知。
1、教师范读课文。（配乐）
2、交流中心句：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”
指生读。（你读得非常流利；是呀，父亲一生最喜欢的是树林和爱唱歌的鸟；你把父亲这种最喜欢的感情读出来了。）
3、父亲是怎样爱树林、爱唱歌的鸟的呢？就让我们一起走进作者童年时代的那天清晨。请小朋友们自由朗读课文，注意把生字词语读准确了，把课文读通顺了。
学生自由朗读课文。
4、生字词语反馈。
雾蒙蒙 热腾腾（读好后鼻音）
浓浓的 喃喃地说（ “喃喃地说”就是怎样地说？）
黎明 猎人 （你知道“黎明”是指一天中的什么时候吗？）
焐热 一瞬间 打中（读好多音字“中”）
味 轻（组词）
5、写字：味 轻
观察字的结构：左窄右宽。
教师范写；学生练写两个。（配乐）
三、研读课文。
1、父亲一生最喜欢树林和爱唱歌的鸟，从哪儿看出来呢？请小朋友快速地读课文，找到一处最能看出父亲爱树林爱鸟的句子，把它划下来。
全班交流。
2、出示句子，谁能读好这些句子？指生读。
学生把所有的句子读一读，你体会到什么？（喜爱；了解；感兴趣；熟悉……）板书。
3、研读第三自然段。
父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
（1）指生读，读了这句话，你知道了什么？（你读懂了哪句话？哪个词语？）
（2）交流。
◎父亲为什么在树林边“突然站定”？
◎“上上下下地望了又望”、“用鼻子闻了又闻”是怎样一幅样子？
父亲在望什么？又在闻什么？
◎“雾蒙蒙”的树林，看起来模模糊糊的，还要从茂密的枝叶之间发现鸟的踪迹，这是一般人能做到的吗？那父亲为什么却能发现“有不少鸟”？
（3）朗读。
正因为父亲爱树林爱鸟，所以当我们从树林边走过的时候，父亲——突然站定
正因为父亲爱树林爱鸟，所以他才会朝雾蒙蒙的树林——上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
正因为父亲爱树林爱鸟，所以尽管树林此时雾蒙蒙，但他还能通过望了又望，闻了又闻判断出——林里子有不少鸟。
四、小结巩固。
1、小朋友们，我们正是在这样的句子中，这样一遍又一遍的朗读中，看到了父亲对鸟的喜爱，对鸟的了解，对鸟的痴迷。像这样的句子课文中还有很多，咱们下节课再来学习。
2、瞧，现在林子里的这些鸟飞出来了，我们来和他们打声招呼吧！
巩固生字。
板书： 29 父亲和鸟
父亲 喜爱 了解 鸟
熟悉 感兴趣
……
教学目标：
1、认识7个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学重点：
通过正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学难点：
引导学生体味文本中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。
教学方法：
情境创设法、朗读感悟法。
教学准备：
1、学生课前充分预习课，并标好自然段。
2、多媒体课件。
3、田字格。
教学时间：
2课时。
教学目标：
1、认识本课的7个生字，会写“喜”和“重”。
2、通过正确、流利、有感情地朗读课文第3—8自然段，让学生初步体会“父亲”的爱鸟之情。
教学过程：
一、情境导入。
同学们，今天这节课，老师给大家带来了一群朋友，你们看，它们唱着歌儿来了。（播放鸟叫声图片）
看了这些鸟儿朋友，你想说些什么？（引导学生说完整话，鼓励学生能抓住鸟儿的羽毛、声音、颜色等方面用上优美的词语来赞美鸟儿）
预设：这位同学懂得把句子说完整，真棒！
你能用上优美的词语来赞美鸟儿，真了不起！
这位同学能从鸟儿的声音来赞美它，值得大家学习！
从同学们的回答中，老师感受到了大家对鸟儿的喜爱之情。有位父亲也和同学们一样，也非常喜欢鸟儿，今天，我们就学学这位父亲和鸟之间的故事吧。
同学们，我们一起把课题读一读吧！
（预设如果学生课题读得不到位：老师想给你们提个醒，如果你们能把“父亲”的“亲”读得轻些，相信你们一定能把课题读得更加动听，让我们再来试试吧）
二、检查预习。
1、检查预习。
（1）检查生字。
A、同学们都已经预习了课文，现在老师就来检查一下同学们对生字的掌握情况。请同学们看屏幕，这些生字你会读吗？（学生齐读带拼音的生字）
B、检查字音。这些生字中，你觉得哪些生字的字音要特别注意的？（指名回答）
C、识记生字。看来生字的字音难不倒大家了，那这些生字中哪些生字你们觉得比较难记的，说说你有什么方法记住它们？（重点指导“蒙、腾、黎”的识记方法）
（2）认识生词。
同学们已经掌握了这些生字的字音和字形了，那老师把这些生字藏进词语中，你还会读吗？（课件出示词语）
师：我们请一位同学当小老师，让这位小老师带领大家来读一读这些词语。（指名学生领读）
（3）检查句子。
那老师把这些词语送回句子里，我们一起来读一读吧！（课件出示带有生字的句子6句，请学生齐读、分组读、男女生读等方式）
（4）检查学生对课文的了解。
看来大家都预习得不错，那预习完课文，你们知道父亲喜欢什么？（指名回答：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟）
指导朗读。
三、品读课文。(学习课文3—8自然段)
1、自由读第3——8自然段。
是啊，父亲非常喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常地了解。请同学们自由读课文的第3到8自然段，思考：从课文的哪些句子可以看出父亲对鸟儿的了解，请你用“——”画出来，并和你的同桌说一说。（课件出示读书要求）
2、学生自由朗读课文，同桌交流。
3、交流反馈，深入研读。
师：谁来说说你画出的句子？（指名回答，相机出示句子）
（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。（课件出示句子）
师：你从父亲的哪些动作看出了父亲对鸟儿的了解？
预设1：学生找到“望了又望，闻了又闻）结合板书：望闻
师：“望了又望，闻了又闻”这两个词语中都有一个“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，闻了很多次）
师：你能说说这类的词语吗？（生说。指名3、4名学生回答）
师：刚才同学们说的听、说、写、跑等都是什么样的词语？（动词）以后当一件事情做了很多次就能用上这样的词语，使我们说的话变得更加生动。
师：父亲为什么要望这么多次，闻这么多次？（预设1、生：父亲非常喜欢鸟。师：父亲这么喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常了解，那么这么爱鸟的父亲在树林中为什么还要望这么多次，闻这么多次？请你联系上文找找答案。引导学生找出“雾蒙蒙”）小结：像这样联系上下文的方法可以更好地帮助我们理解课文。（预设2、生：因为这是一片雾蒙蒙的树林）
师：那雾蒙蒙的树林是什么样的呢？（课件出示带有浓雾的树林）指名学生回答：（很多雾，看不清楚）
师：在有着这么多雾，看不清楚的情况下，父亲居然能发现林子里有不少鸟，可见父亲？（指名1、2个学生回答。生：父亲对鸟很了解。父亲非常喜欢鸟）
朗读句子。谁能带着父亲对鸟儿的喜爱之情来读读这句话呢？（指名2、3个学生读。全班齐读）
在雾蒙蒙的树林，父亲通过上上下下地——生读：望了又望，用鼻子——生读：闻了又闻。父亲通过望、闻这两个动作就发现了——生：林子里有不少鸟。
（2）他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
（课件出示句子对比：他说：“林子里有不少鸟。”他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”）
A、齐读这两个句子，说说有什么不同点。
B、“喃喃地说”是怎样的说？声音是大声还是小声？速度是快还是慢？（指名读句子）父亲为什么要“喃喃地说”？（体会父亲对鸟儿的喜爱，生怕惊动了鸟）
C、对比两个句子，体会“喃喃地说”。
D、句式训练。
a、小明考了100分，他（）地说：“我终于考了100分了。”
b、小红刚买的铅笔丢了，她（）地说：“真倒霉，我的铅笔又不见了。”
c、今天是小东的生日，他（）地说：“（）。”
小结：平时，我们在说的前面如果也能用上这样的词语，不仅使句子更加生动，还能让我们体会到人物的心理。那我们也来说一说吧。
师：谁还找到了其他的句子，也能看出父亲对鸟儿的喜爱之情。（指名回答。结合学生的回答出示课件）
（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
师：你从这句话中什么地方看出父亲对鸟儿的了解？（没有风，叶子在动；闻到了鸟味）
师：父亲在说这句话时的声音应该？（指名生：话音很轻，生怕惊动了鸟）结合板书：话音轻
父亲话音很轻，生怕惊动了鸟是因为什么？（生：父亲很喜欢鸟）板书：爱鸟
你能把父亲对鸟的喜爱之情读出来吗？（指名2、3个学生读。全班齐读）预设评价。
从你的朗读中，老师听出了父亲生怕惊动了鸟，话音真轻啊！
轻点，别惊动了林中的鸟。
你能加上动作读，真了不起！
（3）“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”指导读。
师：父亲望见没有风，叶子在动，知道了什么？（生：林子里有不少鸟。预设评价：你也能（你们现在能）运用联系上下文的方法来理解课文，真了不起）父亲还闻到了鸟味，而我呢？用文中的句子来说说。（生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味）
师：那真的有鸟味吗？父亲是怎么说的？（指名回答：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”课件出示句子）
师：你们觉得父亲在说这句话时能像刚才同学那样读得那么大声吗？那声音要怎样？（轻声，生怕惊动了鸟）看，运用联系上下文的方法多么有用啊！现在你能学着父亲的语气来读读这句话吗？（指名1、2个生读）
感悟爱鸟。
师：那树林里过夜的鸟是怎样把自己的羽毛焐得热腾腾的的？请看看图片，谁来说说？（紧紧地挨在一起。靠在一起）
师：是啊，在树林里过夜的鸟总是一群一群的，紧紧地挨在一起，把自己的羽毛焐得热腾腾的，这样才散发出了鸟味，而这淡淡的鸟味，只有谁闻到了？（父亲）为什么只有父亲闻到了？
预设1：生：父亲闻了又闻。师：是啊，父亲闻了又闻，闻得多仔细啊。父亲能在浓浓的草木气味中，闻出了我闻不到的这淡淡的鸟味，可见父亲？（指名1、2个生回答：爱鸟了解鸟）结合板书：爱鸟
预设2：生：父亲很喜欢鸟。师：是啊，正是因为父亲喜欢鸟，才能在浓浓的草木气味中闻出那淡淡的鸟味，看来父亲对鸟真的非常了解。请同学们一起有感情地读读这句话吧！（生齐读）
小结：父亲的望，父亲的闻，让我们看到了父亲对鸟儿的了解，父亲轻轻的话语让我们体会到了父亲对鸟儿的喜爱之情。下节课我们将继续深入地去感悟父亲对鸟儿的了解以及他对鸟儿的喜爱之情。
四、指导写字。
这节课，老师给同学带来了两个生字宝宝（课件出示“喜”和“重”字）让我们一起来学学该怎么把这些生字写漂亮吧！
1、这两个生字读什么？（强调“重”是多音字。喜字可以怎么记？（生说，师：十粒豆子落口里，真欢喜）
2、学生自由观察生字。
师：请同学们认真观察这两个生字，它们有什么共同点？（生：都有个长横，横向笔画很多）是啊，这两个生字的主笔就是长横，写得时候要平稳。横向笔画多的字，只有一个长横，笔画要紧凑些，横之间要写得匀称。（课件出示要点）
3、教师范写，并强调书写要点。
4、学生练写，师巡视，强调“双姿”。请同学们翻开书本第138页，认真描红生字，并书写一个汉字。老师要把带有“奖”字的小红花送给那些坐姿、握姿漂亮的同学。
5、展示作业。
请看看这位同学写得“喜、重”字，请评评他的字哪儿写得漂亮？评价时，请你抓住他是否把老师刚才强调的书写要点做到了？
6、学生继续练写。
现在请大家接着再写一个，注意是否把长横写平稳了，笔画写紧凑了。
教学要求：
1.运用学过的识字方法，学会生字，学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用，用“一瞬间”、“舒畅”造句。
3.一边诵读，一边想象，感受自然的美好，体会作者对大自然的喜爱之情。
教学重点：
根据体验有感情地朗读课文。体会作者对大自然的喜爱之情。
教学难点：
体会关键词句在表情达意方面的作用，体会父亲的话的`含义，体会课文最后一句话的含义。
课前准备：
1.本课教学课件。
2.搜集有关人与自然和谐相处的信息资料。
教学时间：
2课时。
教学过程
一、激趣引情。
1.蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，朝阳小学是孩子们的家，那孩子们，小鸟的家在哪里呢？(课件展示：小河、蓝天、草丛、校园等图片)
2.你喜欢鸟儿吗？为什么？
请你用“我喜欢鸟儿，因为——”说话。(板书课题)
3.和你们一样，我们今天也将在课文中接触两个人，他们和你们一样，十分喜爱鸟儿。请读课题。
二、初读课文，了解大意。
1.学生自由朗读课文，勾画出生字新词，标出自然段，看看能读懂什么。
2.检查自读情况：
①大家看，课文里有好多生字娃娃，你们认识它们吗？能和它们做好朋友吗？出示生字卡片，抽生读生字，注意正音。重点指导：黎、喃、腾、喙、翎、瞬。齐读；开火车读。
②看来大家已经和汉字娃娃交上朋友了，不知道把它们放到课文中，你还认识吗？让我们一起来读读课文吧！
抽生指明分段，朗读课文，读后评议。老师相机进行字音指导，然后齐读课文。
3.再读课文，想想课文主要讲了一件什么事情，试着用自己的话说说。看看还有哪些不懂的，作上记号。自由朗读、勾画、标注。读通顺、正确。
4.交流朗读，评议。
5.结合同学老师的发言，纠正读音。齐读课文。
三、指导写字。
1.学生选择自己喜欢的方式讨论，交流记字的记忆方法。
2.教师指导学生对本课要求会写字的识记。
小结：大家真能干，虽然我们汉字中有不少的同音字、形近字，但只要你根据部首想字义，自然能把这些调皮的汉字娃娃分清楚了。
3.词语练习：师提供词语，扩大学生的词汇量，加深对字义的理解。
4.学生书写生字，师提示：注意根据字的间架结构合理安排书写。
四、作业。
1.朗读课文。
2.写生字新词。
教材简析：
本文通过“我”和“父亲”的对话，使我们了解到父亲能通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。可见，父亲是鸟的知心朋友了。而知鸟不正是爱鸟的表现吗？
目标预设：
1、认识7个字，会写8个字。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”爱鸟之情和“我”护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
课前准备：
学生做生字卡片，收集有关鸟的知识。
教学预设过程：
一、创设情境，揭示课题。
2、揭题：今天，我们要来学习一篇关于鸟的`课文。板书：父亲和鸟
3、读题。课文可能会写些什么呢？让我们一起来看看课文。
二、初读课文，学习生字。
1、学生自由读课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。
2、检查生字，师生交流。
（1）认一认：多音字“中”，并组词。
（2）读一读：谁愿意当小老师领大家读。(带拼音的)
雾蒙蒙 喃喃 嗯 味道 焐得 热腾腾 一瞬间 猎人 黎明
（3）玩一玩：拿出生字卡片，同桌互玩，你指我读。
（4）说一说：四人小组交流识字方法
三、再读课文，读通读顺。
1、同桌轮读，并互相评价。
2、学生挑战、竞赛读。（教师注意正音，指导读通，读顺课文）
3、小组互读。
（1）、组内成员先各自读，边读边勾画疑难问题。
（2）、组内解决问题，解决不了的全班质疑。
（3）、释疑小结。
四、指导写字，练习写字。
1、出示田字格“并、喜、重、群”四字。仔细观察字在田字格中的位置。（引导学生注意横的笔画）
2、教师范写：“喜、重”
3、学生练写
4、互相展示，评价写字情况。
【雾蒙蒙】
〖理解〗
雾气迷茫的样子。
〖例句〗
司机叔叔在雾蒙蒙的日子里，驾驶汽车格外小心。
【热腾腾】
〖理解〗
形容热气蒸散的样子。
〖例句〗
冬天，我们吃着热腾腾的饺子，甭提多高兴！
【惊动】
〖理解〗
举动影响别人，使吃惊或受侵扰。
〖例句〗
爸爸下夜班回来，总是轻手轻脚的，怕惊动全家人睡觉。
【气味】
〖理解〗
鼻子可以闻到的味儿。
〖搭配〗
气味熏人，气味呛人；气味清新，气味难闻；充满气味，一股气味。
〖例句〗
街道组织人力，把气味难闻的垃圾堆清除掉了。
【时刻】
〖理解〗
⑴ 时间。⑵ 每时每刻；经常。
〖例句〗
⑴ 太阳落山的时刻，父母收工从地里回来了。⑵ 我们时刻不能忘记日本帝国主义侵略中国的历史。
一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静。
1、复习词语。（开火车读、齐读）
2、师：想知道我和父亲见到的是怎样一片树林吗？
那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们来到一片雾蒙蒙的树林，这是清晨的树林。（欣赏课件）
3、师：它让你感觉到了什么？
二、学习课文3-8自然段。
（一）、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
1、理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。
（1）引出两词。
这是一片美丽的树林，我和父亲从这片树林走过，他朝着树林……谁来读这个词。（生：望了又望）（师贴“望了又望”卡片），他还……（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来……
师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？（又）
师：两个词都有“又”表示什么意思？（指名说）
说说这样的词语。（2-3人）
（2）读通句子。
师：让我们把这两个词放到句子中去
（自由读、指名1人读（正确）、同桌互读）。
（3）领会句意。
师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，边读边用笔做记号。
a生自由读。
b交流。
师：父亲望见了什么？
师：你从哪里读到的？（你真会读书）
看见叶子在动，他知道了什么？我知道吗？
师：那父亲闻到了什么呢？
父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？（热腾腾）贴、读、找、说abb的词
师：我闻到鸟味了吗？为什么只有父亲闻到鸟味？
再读这一句话。（指名3人、师评、齐读）
（4）、朗读指导。
师：父亲应该很熟悉树林，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。（这是一个怎样的早晨？）
师：因为父亲喜欢树林，喜欢小鸟，所以他对树林望了又望，闻了又闻。让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（分角色读）
师：父亲的话刚说完，小鸟就唱了起来。（出示课件。）
师：小鸟的叫声让你感受到了什么？（指名3人）
三、学习课文9-12自然段
1、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。
师：你们感受到了小鸟的快活，父亲也说……（课件出示句子）
指名读句子。（3人，师评）
生齐读这句话。
师：此时，父亲的心情如何？
2、理解句子：父亲又对我说：“ 在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”
请打开课本自由读9-12自然段。
生同桌互读。（愿意把你的快乐传达给你的同桌吗？）
师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。
（课件出示这个句子）
生自由读。
师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？
四、学习课文第13-16自然段
1、师：当小鸟快乐时，父亲就快活，小鸟有危险时，父亲就担心，父亲和鸟就像一对什么？这样的父亲 ”读一读）
3、 �
5、学完了课文，我们再看课题：能把“和”换个字吗？（读题）
五、写字指导。
1、出示田字格中的四个生字：“并、喜、重、群”
2、学生仔细观察，说说发现了什么？（多横排列时距离大致相等。一个字只有一个长横。）
3、学生描红、临写。
4、展示作品，评议，奖励。
课后反思：
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。
我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。
2、在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文。
3、以”望了又望”闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读，深入感受父亲的知鸟爱鸟。
4、通过“父亲会是猎人吗？——我会是猎人吗？——你会是猎人吗？”一系列问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。
5、最后引导学生给课文改题，提炼出本课的主题“父亲爱鸟”，使学生对课文的把握更进一步。
在这堂课的教学上，还存在很多不足：
教学时准备得不够充分，课堂上出现了离不开讲稿的现象。总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么？根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问？合作探究父亲爱鸟表现在哪些方面，让学生自己通过读课文找到相关的词句，从而解决重点、难点：父亲“知鸟—爱鸟—惜鸟”的情感变化，引领学生感知课文，体味父亲与鸟的深厚情感。这样课堂的思路会更清晰，学生的对课文的理解会更自然、对课堂的参与可能会更积极。但这种设计开放性较大，对老师的课堂掌控能力的要求较高，所以我有点不敢如此尝试。
教学目标：
1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用一瞬间、舒畅等词语说句子。
2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。
教学重点难点：
体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。
教学方法：情境导入法、媒体辅助法、读思议结合
教学过程：
一、想象描摹，浸润心肺
上课伊始，一曲美妙的《鸟叫》，把孩子们带入了鸟的天堂，并让孩子们说说，在这美妙的音乐声中看到了什么，想起了哪些词语或诗句。
二、揣摩文本，情思相融
这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。
1、听读课文
请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了什么？
2、自读课文
请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读后，教师检查学生字词学习情况，并让学生用简短的语言说说读文后的感受。
3、品读课文
抓住重点句突然，父亲站定，朝幽深的树林，上上下下望了又望。林子里有不少鸟。父亲喃喃道。父亲指着一棵树的一根树枝对我说：看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。父亲轻声，他生怕惊动了鸟。父亲对我说：在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象父亲的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。
如：在体会父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：林子里有不少鸟。这一句时，我是这样设计的：
（1）出示句子。
（2）幽深的树林是什么样的？
（3）喃喃道是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
（4）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
（5）师：父亲在幽深的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
4、演读课文
请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。
三、积累拓展，情思飞扬
1、交流关于鸟类的知识及有关描写鸟的词语和诗句。新课程非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。
2、积累词语。不积跬步，无以至千里。我指导学生运用课后2题中的词语说话。在作业超市中，又设计了这样的作业：用舒畅和一瞬间写句子；抄写课后的词语；抄写课文中�
3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计（课件出示）在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做等等。
四、升华情感，余音袅袅
尾声时，我让孩子们从我真高兴，父亲不是猎人。一句中体味出孩子的爱鸟之情、护鸟之愿。并动情地说：孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！
并配上轻快的音乐。
教学要求：
1．运用学过的识字方法，学会生字，学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用，用“一瞬间”、“舒畅”造句。
3．一边诵读，一边想象，感受自然的美好，体会作者对大自然的喜爱之情。
教学重点：
根据体验有感情地朗读课文。体会作者对大自然的喜爱之情。
教学难点：
体会关键词句在表情达意方面的作用，体会父亲的话的含义，体会课文最后一句话的含义。
课前准备：
1．本课教学课件。
2．搜集有关人与自然和谐相处的信息资料。
教学时间：
2课时。
一、激趣引情。
1．蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，朝阳小学是孩子们的家，那孩子们，小鸟的家在哪里呢？(课件展示：小河、蓝天、草丛、校园等图片)
2．你喜欢鸟儿吗？为什么？
请你用“我喜欢鸟儿，因为——”说话。(板书课题)
3．和你们一样，我们今天也将在课文中接触两个人，他们和你们一样，十分喜爱鸟儿。请读课题。
二、初读课文，了解大意。
1．学生自由朗读课文，勾画出生字新词，标出自然段，看看能读懂什么。
2．检查自读情况：
①大家看，课文里有好多生字娃娃，你们认识它们吗？能和它们做好朋友吗？出示生字卡片，抽生读生字，注意正音。重点指导：黎、喃、腾、喙、翎、瞬。齐读；开火车读。
②看来大家已经和汉字娃娃交上朋友了，不知道把它们放到课文中，你还认识吗？让我们一起来读读课文吧！
抽生指明分段，朗读课文，读后评议。老师相机进行字音指导，然后齐读课文。
3．再读课文，想想课文主要讲了一件什么事情，试着用自己的话说说。看看还有哪些不懂的，作上记号。自由朗读、勾画、标注。读通顺、正确。
4．交流朗读，评议。
5．结合同学老师的发言，纠正读音。齐读课文。
三、指导写字。
1．学生选择自己喜欢的方式讨论，交流记字的记忆方法。
2．教师指导学生对本课要求会写字的识记。
小结：大家真能干，虽然咱们汉字中有不少的同音字、形近字，但只要你根据部首想字义，自然能把这些调皮的汉字娃娃分清楚了。
3．词语练习：师提供词语，扩大学生的词汇量，加深对字义的理解。
4．学生书写生字，师提示：注意根据字的。间架结构合理安排书写。
四、作业。
1．朗读课文。
2．写生字新词。
第二课时
一、复习导入。
1．听写课文生词。
2．孩子们，你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗？
这样的句子是总写，我们今天这节课，就要看看作者是怎样把总的内容分别告诉我们的。
二、品读欣赏。
(一)引导学生自己读。
1．按照自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢林子和鸟的语句。批注：为什么。
2．学生交流汇报，教师点拨，相机指导朗读。
(1)“看那里，没有风，叶子为什么在动？”
父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。这个可以说明什么？我们来读读这个句子吧。
(2)“还有鸟味”。
①读到这儿，你有什么疑问吗？
②出示图片：鸟儿群居睡觉的图片。
③请孩子们注意，我们上学期学习了引号的使用方法，知道引用别人的发言需要用引号，今天，你看这几个自然段，发现什么没有？
④听老师朗读父亲的话，看又能够体会到什么。
⑤我们自己也来读读吧。
(3)“这是树林和鸟最快活的时刻”。
“快活”这个词语，用换词语的方法，可以怎样换？为什么父亲能够说出这样的话？对之后的一句话的理解是怎样？
(4)“鸟最快活的时候——也最容易被猎人打中”。
你怎样理解“一瞬间”，生活中什么事情发生在“一瞬间”，来练习说话。你又读懂了什么？
(二)讨论升华。
你对课文最后一句：“我真高兴，父亲不是猎人”是怎样理解的。我们一起来讨论吧！
提示：如果父亲是猎人，又可能怎样呢？把自己的理解批注在课后的第三题处。
三、拓展延伸。
1．课题为“父亲、树林和鸟”，我们还可以怎样定课题？在此之后补充几个字，就可以总结出我们这篇课文的思想感情了，你体会到的是什么？
2．你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子？
父亲对我的谈话不仅是在对我说，更是对树林和鸟的谈话，是人和大自然的真情告白，是父亲对大自然深深的爱。
四、作业。
1．写词语。
2．摘抄佳词佳句。
3．用给出的词语造句：一瞬间、舒畅
板书设计：
父亲、树林和鸟
看叶知鸟
闻鸟有味
知其快活
怕其受害父亲深爱大自然
设计理念：
语文课，要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们通过语言文字，在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼、感动。如此，语文课，便 父亲和鸟。
教学目标：
1、认识7个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读课文，主动积累课文中优美词语，练习用“热腾腾、快活”说句子。
3、引导学生在学文基础上，认识了解小鸟的生活习性，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学重点：
有感情朗读课文，体会父亲的爱鸟之心和我的护鸟心愿。
教学难点：
父亲爱鸟和鸟知识两条线索交织在一起，如何正确处理两者之间的关系是难点。
教具准备：课件。
教学过程：
第二课时
一、激情导入
大自然有许多可爱的精灵，鸟儿就是大自然的天使，人类的好朋友。我们先来欣赏几幅小鸟图。(播放图片)。有个人对小鸟十分了解，他就是今天我们要学习的课文里的：一个小男孩的父亲。请同学们读课题。父亲和鸟之间有什么故事呢？
二、复习检查
1、老师从课文中请出了几个词语朋友，如果你认识它，就来当小老师。
①父亲快活黎明时刻打中
猎人容易气味潮湿惊动焐
雾蒙蒙热腾腾浓浓的喃喃地
(相机说黎明是个时刻，指天刚亮的时候。打中的中字是多音字，还有个读音——zhōng中国。潮湿都是翘舌音。雾蒙蒙、热腾腾你能再说几个结构相同的词吗？
②指名分节朗读课文
③读了课文，课文中的父亲给你留下了什么印象？
父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。父亲懂鸟。父亲爱鸟。
设计意图：
通过检查复习了解学生的原认知，看看学生第一课时字词的掌握情况。
三、品读感悟父亲了解鸟，爱鸟的特点
1、教师：从哪里看出父亲了解鸟？快速默读课文，用——划出父亲了解鸟的句子。(学生：默读课文用——划出父亲了解鸟的句子)
2、交流汇报
⑴父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
你从哪些词中看出父亲了解鸟？“喃喃地说”指怎样地说？(指名说)
谁能用朗读把父亲懂鸟爱鸟的情感表达出来。(指名朗读，相机指导评价)
⑵父亲指着一跟树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
从哪里看出父亲了解鸟、爱鸟？(指名说)
从叶子在动也能看出有鸟，父亲多么了解鸟。我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。而父亲却闻到了。他真是鸟的爱好者。你闻闻看，有没有鸟味？
“有，在树林里过夜的鸟总是一群群的，羽毛焐得热腾腾。”
谁能通过朗读表达出来？(指导朗读)
(3)“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。
抓住“刚——就——”父亲真是鸟的知音，鸟的指挥家。(相机板书：刚——就——)
鸟是怎样唱歌的？清晨，太阳出来了，小鸟开始梳理蓬松的羽毛，然后唱起了欢乐的歌。听(播放鸟叫。)这时候树林和鸟最快活，你什么时候最快活？
(4)父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿。飞起来重。”父亲真是个精通鸟知识的人。
3、学习父亲爱鸟的语句
过渡：父亲懂得这么多鸟的知识，那是他喜欢鸟，爱鸟的表现。课文哪里也写出了他很爱鸟儿？
学生默读课文，找出相关的句子
生：(父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟)(我知道父亲这时也最快活)
从同学们的发言中可见父亲是多么懂鸟爱鸟的'人，我也从父亲那儿知道了许多有关鸟的知识。
4、分角色读“我”和“父亲”的话。
设计意图：这是一篇情感性的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生找出父亲了解鸟的语句，从而让学生体会父亲的爱鸟之情。并以情带读自然地将这种感觉渗透在朗读中。
四、体会道理，拓展延伸
1.师：从同学们的朗读中老师听出来了，父亲对小鸟的爱已经深深地感染了大家。课文虽然没有描写一只鸟，可父亲对鸟的爱却流露在了字里行间。小鸟因为能够自由地飞翔在蓝天上而快活，树林因为小鸟的歌声而快活，父
可见课文中的我和父亲一样也是个爱鸟的人。
3、我们也为父亲不是猎人而感到高兴。鸟儿是大自然的天使，人类的好朋友。唐朝大诗人白居易就是一个很喜欢小鸟的人，他写劝告人们要爱鸟护鸟的诗歌�
出示《鸟》
谁道群生性命微，
一般骨肉一般皮。
劝君莫打枝头鸟，
子在巢中望母归。
小结：(点击音乐伴奏)朋友们，鸟儿是大自然的天使，人类的好朋友。鸟儿能吃害虫和鼠类，保护植物，保持生态平衡。保护鸟儿就是保护大自然、保护环境。《世界保护益鸟公约》规定每年的4月1日为“国际爱鸟日”。世界各地也都确定了自己的爱鸟周或爱鸟日。现在麻雀都被列为国家级保护动物，我们身边爱鸟的人也会越来越多。朋友们，让我们亲近鸟爱鸟，
五、生字书写指导。
喜、重这两个字有什么相同点？横的笔画特别多。有一横可以写得长一些。范写
板书：父亲和鸟
知鸟：望、闻、不少鸟
叶子动、有鸟味
刚……就……
黎明容易打中
爱鸟：轻生怕惊动
鸟快活而快活
教学目的：
1、认识7个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感地朗读课文，通过多种形式的朗读，抓重点词句品读，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿，从而培养学生保护鸟类，保护环境的意识。
3、培养学生收集、判断、筛选有价值的信息帮助理解重点词句，突破教学中的疑难点。
教学重难点：
重点：认字、写字、朗读、体会文章爱鸟。
难点：培养学生收集、判断、筛选有价值的信息帮助，理解重点词句，突破教学中的难点，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
教学准备：多媒体
课时安排：二课时
第一课时：初读课文、整体感知，初步了解父亲对鸟的喜爱之情，认字、写字，交流信息，帮助理解。
第二课时：多形式的朗读，深入体会文字对鸟的喜爱之情，利用已知信息帮助理解难点，读写结合，情感内化
第二课时
一，巧改题目，直达主题
1、齐读课题
2、复习生字词
3、整体感知：父亲是一个怎样的人，用文中的话来说。
4、巧改题目
二、划划说说、品悟爱鸟
1、自读课文，边读边画书中关于父亲很了解小鸟，很爱鸟的句子
2、学生汇报，顺学而导
a“父亲突然站定……‘林子里有不少鸟。’”
（1） 指导朗读，品重点词句
（2） 表演读
（3） 父亲怎么知道“林子里有不少鸟”，联系下文来理解
（4） 父亲观察得_________，很_____鸟，很_______鸟。
b、“父亲又说……唱起了歌”
（1）指导朗读，突出我的惊奇
（2）引发想象，你想对父亲说什么？
（3）运用已知信息来解读父亲为什么这么神
（4）用诗歌的形式来表达树林、鸟、父亲的快活
（5）生扮鸟鸣，身临其境感受父亲对鸟、对树林的喜爱之情
（6）父亲是鸟儿的________，_________了解小鸟，________爱小鸟。
c、“父亲又对我说……父亲不是猎人”
（1）父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌，还知道________________________________
（2）假如
父亲是猎人
_____________________
______________________
（3）还好父亲不是______________，所以作者说：______________________
（4）作者这么高兴，说明他也______________________
三，分角色朗读
1、师生共同分角色朗读
2、小组分角色朗读
四、课外拓展：联系校园中的鸟谈谈鸟儿的趣事并说说怎样护鸟爱鸟。
五、板书设计
29. 父亲和鸟
爱
父亲 鸟
知
望 闻 听
叶动鸟味 鸟鸣
“优质保量的阅读课程的研究”之 “有效运用信息，巧破教学重难点”
教材分析：《父亲和鸟》是一篇散文式的文章，阅读起来像一个古老而真切的童话。让人领略到人与鸟类，人与自然间无限的亲密，无限的和谐、无限的美好。文章没有直接写父亲怎样爱鸟，怎样护鸟而是通过父子俩的对话，以及父亲对鸟的深层地了解来表达父亲这份浓浓的爱鸟之情。象这样阅读起来零散，似乎没有主旨的文章，学生读起来似懂非懂，没有指导下的读只能是抓不住重点的涣涣之读，固此教学时应让学生抓住父亲的言语，通过细细地品读父亲的“知鸟”来感悟父亲的“爱鸟”这对于二年级的学生有一定的困难。
设计理念：文本具有“形散而神不散”的散文特质，本课教学从校课题“优质保量的阅读课程的研究”之“有效运用信息，巧破教学重难点”的子课题出发并展开，结合学生年龄特征及学习能力，设计有效而优化的教学。“有效运用信息”对于二年级的学生来说操作起来困难较大。他们搜集信息在家长的帮助下是可以完成的，搜集的信息多数是关于鸟的种类，鸟的迁徙，或某种鸟类的生活习性，繁殖特点等。这些信息可以扩大阅读量，但实际与文章学习和理解没多大关系，学生对这些信息的判断、筛选，以及运用的能力也是非常薄弱的。因此，这篇文章的学习我安排在第一课时整体感知，读通读顺课文，写字并交流收集的信息。第二课时的重点是让学生从文本中捕捉重点信息，而上节课收集的有效信息只是一种学习的辅助，帮助学生理解重点词句，突破教学难点。信息的有效运用还体现在生活知识的运用，以及教师所准备的音像多媒体的恰当运用。“有效运用信息”的能力的培养对于二年级孩子来说还只是一个开始，是一种牵引，更是一种方法上的渗透，教学中在运用 “有效运用信息”突破重难点的同时，运用多种生动活泼的形式如：表演读、对比读，在音乐声中扮演林中鸟儿的鸣叫，做诗，想象补白等，让设计主题、文本、学情融为一体，呈现出了富于生成，而生动流畅的课堂。
一、教学目标：
1、指导学生读懂课文，了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
2、引导学生在阅读课文时，注意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情。
3、学习生字，理解新词。
二、教学重点、难点
抓住重点词句了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
三、教学设计理念：
抓住重点词句，以读代讲，读中体会，读中感悟采用情境教学法，让学生“入情入境地读”走进文本，体会作者想要表达的思想感情。
（一）、引出新课，指导学生自主质疑
1、同学们，今天我们一起来学习第26课（父亲、树林和鸟），请同学们举起小手和老师一起把课题写写吧！我们再一起把课题读一读吧！
2、读了课题以后，你想知道什么吗？
（二）、初读课文，整体感知，
1、师：古人说：“读书百遍，其义自见”。请同学们打开，我们把课文读读，男同学读课文第一自然段，女同学读第二自然段到结尾。
3、想想这篇课文主要讲什么？
4、指名读课文，边读边随机指导理解“茫然、凝神静气、兀立、舒畅”的意思。
（1）读有关句子；
（2）理解词义；
（3）你们用什么方法理解这个词；
（4）师小结：理解词义可以通过查字典、换近义词、联系上下文等形式去理解。
（三）、精读感悟，以评促读
1、小组合作学习
①同学们，通过刚才的读，谁能说说父亲和鸟有什么关系吗？（师：是啊！父亲不但爱鸟，还很了解鸟。下面大家分小组合作学习，边读课文，边找边划出课文中写父亲爱鸟、了解鸟的句子并同组讨论。）
②学生读课文，划句子。
③师生交流所划句子。
④选择你喜欢的句子读给同桌听，要读得让同桌也能喜欢这些句子。
2、重点指导理解和读好以下句子
（1）父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。（一生：指从生到死的全部时间；最喜爱：说明不是一般的爱，喜爱树林和唱歌的鸟超过所有的喜爱的事物。）
（2）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃的说“林子里有不少鸟。”
（“上上下下、望了又望、闻了又闻”写出父亲观察得仔细、闻得认真，同时也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解。重点感悟“喃喃的说”练习朗读。喃喃：小声唠叨）
（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动，嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。这说明父亲对鸟爱护备至。父亲怎么知道林子里有鸟，他望见了什么？闻到了什么？）
（4）父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”
“这”指得是什么时间？学习练习用“快活”说一句话。
（5）父亲又对我说：“鸟最快活的时间，是飞向天空飞离树枝那一瞬间，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
（为什么清晨的鸟儿最容易被猎人打中？）
（6）父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”
[教师小结：是啊！多么了不起的父亲啊，他除了看动静，闻气味，知道林中有鸟，还知道清晨鸟儿爱唱歌，清晨鸟儿容易被猎人打中，他真是一个了解鸟的人。同学们，假如你有这样一位如此了解鸟的父亲，你感觉如何呢？（学生回答）]
[是的，课文中的小朋友也为有这样一位父亲而高兴、自豪。让我们一起读读课文的最后一段话吧！（学生读课文）]
（7）“猎人是什么人？（打猎的人，课文中指打鸟的人）父亲不是打鸟的人，父亲不是猎人，那么父亲是什么人呢？我为什么高兴呢？我高兴说明什么？（父亲是个爱鸟的人，我就高兴，说明我也是一个爱鸟的人。）
（四）、分角色有感情朗读，升华感情
师：刚才我们抓住重点语句理解了课文内容。
是的，清晨林中最快活，最可爱的小鸟，他们飞来飞去，唤醒森林，保护庄稼，看到它们活泼可爱的样子，我们怎能不爱它，又怎能忍心伤害它们呢？让我们带着对小鸟的爱，再来读读课文吧！
1、齐读课文。
2、师生合作分角色朗读课文。
（五）、思维拓展
1、刚才，从同学们读的眼神里，老师看到，你爱鸟，他爱鸟，我们大家都爱鸟。老师有一个建议，让我们拿起笔，写一句爱鸟的广告词，不会写广告词的，写一句赞美小鸟的话，也可以。
2、把自己写的广告词读给大家听。
3、老师也写了一句广告词，学生齐读。
教学反思
阅读这样的文本，犹如温习着一个古老而真切的童话。每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。
之前听过别的老师说这是一片难上的课文，有些高年级课文的味道，作为三年级的孩子来理解有一定的难度。于是，我在充分预设的基础上，引领大家反复诵读，用心体味。我并不在于挖掘的意蕴有多深，而在于情感的流露有多真。
孩子们的世界就是多姿多彩，一经打开心窗，清新的小花便会探出头来，惹你喜爱不已。如下面一段文字的品读：
父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
“父亲在观察叶子的动静中就知道林中有鸟儿，说明他很关心鸟。”
“我从话音很轻，看出父亲非常非常爱鸟。如果大声会吵着了鸟儿。”
“我从生怕惊动了鸟儿，看出父亲很了解鸟。因为现在是雾蒙蒙的清晨，也许小鸟还在睡觉呢。”
“父亲那么的爱鸟，又是那么的了解鸟，父亲一定知道此刻的鸟儿正在做什么。你们能猜想一下吗？”
“也许鸟妈妈鸟爸爸刚刚醒过来，正伸着懒腰呢。”
“也许鸟宝宝还在甜甜的睡梦中，与花蝴蝶嬉戏，呵呵？”
“也许刚起床的鸟儿正在梳理着蓬松的羽毛。”
“也许？”
“哦，为了不打搅鸟儿的梦，为了不惊扰鸟儿的安闲，所以父亲的话音这么的轻轻。来，谁会读好父亲的话？”
无需多讲，朗读的时候，孩子们的声音很轻柔很投入很动情。
在品闻“鸟味”时，有孩子说：“鸟味是树上飘下的一根羽毛，还带着淡淡的体温。”“鸟味是晨雾中飘来的一股暖流，只有父亲一样的鸟的知音才会闻得到。”
在感悟“快活”时，有孩子说：“鸟儿唱歌是父亲最快活的时候，那么父亲是鸟的朋友。朋友才会快乐着朋友的快乐。”
在研究“我真高兴，父亲不是猎人”时，有孩子说：“如果父亲是猎人的话，那么他一天就会打中许许多多的鸟儿。”“我真高兴是因为父亲那么的爱着鸟了解鸟。”“我真高兴，传达的是这个小男孩也是那么的爱鸟。”??
“是呀，我们相信‘我’不仅仅是一个爱鸟者，还将在父亲的影响 ”
课快结束了，孩子们纷纷表达着心中的想法。“星期天，我要和小伙伴们到树林里听小鸟唱歌。”“我要买一些鸟的书来看，来了解鸟的习性。”“树林没有了鸟儿，天空没有了鸟儿，这个世界不再美丽了。”“我们可以成立红领巾护卫队，解救受伤的小鸟？”
孩子们的话语是稚气的纯真的，祝愿他们能把课堂中升腾出的一份份美丽情愫积淀起来，然后饱蘸心灵的笔墨，将生命里的“爱”字书写得越来越醒目。
设计理念：
以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。通过精心创设教学情境，充分展开师生与文本之间的对话，引领学生创造性地感受、理解文本。在反复朗读中受到感染和熏陶。
教学目标：
1、认识7个生字。会写8个生字。
2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学重点：
通过对文本的朗读感悟，调动学生的情感体验，从父亲和“我”的对话中体会父亲的爱鸟、知鸟之情。
教学难点：
引导学生体味文中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。
教学准备：
1、本课的生字卡片若干。
2、课前搜集关于鸟的知识资料。
3、将父亲说鸟的句子做成文字课件。
教学过程：
第一课时
一、开门见山，揭示课题。
1、小朋友，你们喜欢小鸟吗？今天这节课，我们一起来学习一篇和鸟有关的课文。(板题：29、父亲和鸟)
2、指名读、齐读课题。
3、读了课题，你想知道什么？(学生质疑)
二、初读课文，感知课文内容。
师：刚才的这些问题，答案在课文里，请大家赶快读读课文，边读划出生字词，标出自然段和序号。遇到难读的句子可以把它画下来。(生自读课文，读准字音。)
1、自学生字，交流反馈：
师：你以为哪个句子生字比较多的，难读的，找出来。
学生举例，师相机通过课件出示含有生字的句子如下：
A、父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说：“林子里有不少鸟”。
B、我只闻到浓浓的草水气味，没有闻到鸟的气味。
C、在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
师：谁能把这些句子读好？自由读一读，指名读，正音。
这些句子中藏着我们今天要学的生字，现在生字宝宝从句子中走出来了，你们还认识它吗？(课件隐去句子，将生字留在屏幕上，排列整齐。)
指名读，小组赛读，开火车读生字及词语，交流识字方法。重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，提示特殊音节嗯的读法。
指导写字，引导观察发现：
重点指导观察味、喜、并、重、群这几个字中横的变化，放手让学生描红，临写。
2、学生逐段读课文(指名读，再次正音)整体感知课文内容，要求读得流利。
三、学习第一自然段。
1、指名朗读。读了以后，你知道了什么？怎样读好呢？(指名读，齐读。)
2、童年的一天清晨，这位父亲和他的孩子在一片树林里进行着一段关于鸟的对话。想知道他们说了什么？我们下节课继续学习。
第二课时(主课时)
一、复习导入。
这节课我们继续学习29课父亲和鸟。上节课，我们初读了课文，谁告诉大家，你知道了什么？(父亲很了解鸟、父亲很爱鸟、黎明时鸟翅膀潮湿，飞起来重……)
二、朗读感悟。
师：大家说的这些关于鸟的'情况都是谁告诉你们的？(父亲说的)那我们就一起来看看父亲是怎么说鸟的。
1、生自由读课文，用波浪线划出父亲说鸟的句子。
2、交流汇报，教师通过课件随机点击，出示父亲的话。
他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”
“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
“这是树林和鸟最快活的时刻。”
“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎
人打中。”
“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”
3、师：我们把父亲说鸟的这些句子连起来自由地读一读，边读边想，你从中体会到了什么？你是从哪些句子中看出来的？
生分小组学习，说说自己的体会。(父亲很善于观察鸟，很了解鸟……)全班交流，小组汇报学习情况。
4、重点引导学生理解11-12自然段。
结合学生的体会，相机出示句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也是最快活。
师：什么时候鸟最快活？这时候还有谁最快活？快活什么？
(鸟快活、树林快活、父亲快活、“我”快活、还有森林里的小动物也很快活……)
[出示课件：茂密的树林中藏着许多鸟，黎明时开始出来活动。]
师：你们听，鸟儿正在唱歌呢？如果你是这林中的一只小鸟，想说些什么？如果你是这森林中的小动物，又会说些什么？(启发想象，发散思维)
师：“我”快活什么？从哪些地方看出“我”很快活？你认为“我”是个什么样的人？(爱鸟、护鸟的人)理解句子：我真高兴，父亲不是猎人。
指名用“快活”说一句话
小结：从父亲说的每一句话的字里行间，都凝聚着父亲对鸟的深深的爱，他对鸟的了解之深，就像了解自己的孩子一样，他和鸟是那么亲密无间，就像一家人。
5、指导朗读父亲的话，读出父亲和鸟、爱鸟的语气。
A、师生合作读，生读父亲的话，师读文中“我”的语言。
B、同座位的两个同学分配读，男女生齐读(读全文)
6、读到这，你想对这位父亲说什么？(你真是鸟的朋友阿！你简直是一个鸟类专家……我要象你一样保护小鸟，不让猎人打它们……)
小结：在父亲的熏陶和感染下，“我”也成了一个爱鸟、护鸟的人。
三、拓展延伸。
师：老师相信，小朋友也愿意象这对父子一样成为鸟的好朋友。把你们从课外查找的关于鸟的知识在小组里交流交流，看看你又结识了哪些鸟类朋友。(学生分小组交流展示)
可是你们知道吗？在我们生活中的每一天，有许多小鸟和其它小动物们的生命受到人类的危胁，生存环境遭到严重的破坏，对于这些无知的捕猎者，你想说什么时候吗？(每人写句广告词)让我们象课文中的父子俩一样，爱护动物、保护环境，让人与自然和谐发展。同学们，请记住：“爱护动物就是爱护我们人类自己