在平时的学习、工作或生活中，大家对作文都再熟悉不过了吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。作文的注意事项有许多，你确定会写吗？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，该页是漂亮的编辑给家人们找到的《苹果里的五角星》教学设计（优秀9篇），欢迎借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
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张广祥主页、中国语文名网“语文素材”小学语文教案专页
一、故事引题
师：今天我想给小朋友们讲一故事，不知你们是否喜欢？
生：喜欢。
师：什么故事呢？就是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在没有讲故事之前，我想问问小朋友，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？你们会唱卖报歌吗？
生1：生表演。
生2：唱卖报歌。
师：你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？
（生惊讶，李秉哲也卖过报纸？）
（师开始讲述这个故事）
两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。
师：从这一故事中，你们发现到什么？
（生回答，师暂时不做评价）
师：今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）
[李秉哲的这一故事是很感人的，也是孩子们很容易理解的生活化素材。而李秉哲的这种卖法，中国近百年的卖报史中还没有发现，虽然没有必要学习李秉哲的这种方法，但孩子们完全能够理解李秉哲从小就善于动脑思考（没有思考就没有这种特殊的卖报的方法），这也许是这一课应该让每个孩子懂得的。从课堂上可以清楚地看出，这一故事把全体学生吸引过来了，所有的学生都有一种惊讶，从他们的目光中可以感觉他们感触到了李秉哲卖报的聪明智慧。这是笔者在这篇课文教学过程 中为孩子们敲的第一次锣声]
二、初读课文
师：请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。
（生自由阅读课文）
师：请说出你们还不能理解的问题
生1：一般人为什么不拦腰切苹果？
生2：我想知道这个五角星最早是由谁发现的？
生3：作者为什么要写这篇文章？
生4：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的解释。
生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？
……
[没有孩子们自由的读，就没有孩子独立的获取。通过学生自由式的多读课文，其实是老师对学生的相信。许多老师这一步骤教学是不放手让孩子自由读的，不给学生十多分钟甚至更长时间的如此阅读，语文教学的意义也不大，这是笔者实践得出的。而在一些公开课上，这一时间多是被许多阅读花样占据，的确看得出十分热闹，其实好多学生，特别那些特困生是难以受益的。所以，笔者坚持放手让每个孩子自由读，而我也利用这一时间重点地指导那些特困生。从学生提出的问题中，我们可以读出孩子们已经理解了什么，还有哪些需要帮助，还有哪些获得能够共享……]
三、动手操作，练说解读
师：请同学们拿出苹果，四人一组练习切。请同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个……
（生练切）
师：请汇报自己切的情况。
生1：我第一次拦腰切没有切出（该生举起第一次所切的苹果），因为切的偏顶了。
生2：我第一次拦腰只切出了四角星（该生举起所切的苹果），因为位置也不好。
生3：我是两次才切出来的。
……
师：请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出苹果。
[通过学生的亲身实验，他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方。许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。笔者对此做过多次尝试与测量，最好是在苹果高的黄金分割点上才能切出好看的五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。让孩子动手绘制也是给学生敲的第二声锣]
师：怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？
（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读）
师：请用课文的话说说自己是如何理解的？
[全体学生进入思考状态，因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解本文作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我没有忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词]
生1：辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，我结合课文与辞典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。
生2：从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。
生3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。
师4：我反复读了第1、2、3自然段，从邻居家的小男孩“显示显示他学会的新本领”，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。
师5：从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。
师：听了你们的说法，看得出你们已经解决了许多问题。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。
（生读自悟）
[在这一环节教学中，我没有让任何一个同学来说自己的理解，因为我想让孩子有一份属于自己理解的秘密。其实也不是什么秘密，因为孩子们阅读几遍后不需要老师的讲解都能理解作者所写的这句话，这也就是“恍然大悟”]
四、让每个研究起来
师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。
[因为参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的。而在课前，我也没有刻意准备，所以就有了如下的上网搜索过程]
1、寻找这个极具创造力的世界名人
（学生们在搜索引擎中键入“苹果里的五角星”，回车后，很容易找到世界第一个发现这个五角星的人，孩子们非常高兴，他们知道这个人是美国迪·恩·帕金斯的儿子。此时我问：“你知道他的儿子叫什么的吗？”学生继续上网查找结果没有找到答案。虽然没有找到，但孩子们仍然是高兴的，因为他们已经在前面的阅读欣赏中领略到这个孩子的创造力）
2、探索一般人为什么不拦腰切
通过学生反复的研究与不断的切苹果观察思考，孩子们有着下面的说法：
生1：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。
生2：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。
生3：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。
生4：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。
师：（此时的我坐不住了，我的灵感来了，我大声说）亲爱地同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……我被你们真正找到这个问题的答案而高兴，你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了我。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。
[这是本课之中学生自己敲的最响的锣声，是震耳欲聋的锣声。在学生重读之中，孩子们陶醉的时刻，80分钟的下课铃声响了，我没有说话，悄悄地离开教室，这是一节没有再见的课堂，在回办公室的路上，孩子们那高声诵读没有停止……]
总析：
《苹果里的五角星》是一篇简单每个孩子都能认知的文章。自苏教版语文教材编写这篇文章以来，我听过许多老师上过这节课，也听过一些特级教师上过这篇课文，总的感觉是孩子们很快会忘记这篇文章，孩子们该怎么做还是怎么做。我已经记不得这篇文章被我读了多少遍，但每一时段的阅读我都有新的感觉，都有着那种冲动，来到玉峰学校，面对我的教育对象，我决定用几年积累的想法来教。我虽然不可能让每个孩子终身运用这种思维，但与孩子的数次交流中，每个孩子是有着变化，因为这篇文章是每个孩子自己努力获得的，通过自己动手理解的。
为了上好这节课，给孩子持续的思维空间，我把两节课调在一起，这是我教这篇文章的第一步。如此教学之后，我还就这篇文章与孩子们进行了一个星期的谈话交流、对话，在交流、对话中，孩子们很兴奋，有着许多想法，这是第二步教学。通过笔者对语文教学的思考，自认为语文课的每篇课文都应该是教学的起点，而不是终点。在过去所听的这课教学中，许多老师教成了终点，所以这课的教学之后，我始终要求孩子沿着起点走下去，一是搜集相关材料，二是观察身边的世界，三是随时记录自己的思考，自我分析自己的发现。这是本课教学的第三步。
新课程改革要求每位老师应该有综合的理念，而我坚持用这种理念来教，时间不是一两节课，而是三个星期。教完之后，孩子有多少变化，我没有过多的研究，因为这种变化不是显性的，而是隐性的，不是马上显现，而是终身受益。综合实践活动理念，是培育孩子终身学习理念的好方法，通过这一课的教学实践，我有着这样的思考。
《苹果里的五角星》太简单了，只因为简单所以难以在孩子心中留下终身型印象，这一课有两个词，一个是魅力，一个是创造力，我的这课教学理念就是让孩子有着终身的感受、终生型记忆、思考这两个特别有价值的词。
一、说教材
（一）教材分析
《苹果里的五角星》是苏教版小学语文第八册第一单元首篇课文。这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园时学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们来源于打破常规的思维方式，全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给予启迪，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。
（二）教材的地位和作用
第二单元编排了3篇课文，即《苹果里的五角里》、《最佳路径》、《人类的老师》都组成了创新思维，编者之所以把《苹果里的五角星》在本单元的第一篇是因为学懂了这一篇，使学生懂得一种创新思想的意识，打破常规的思维方式来解决另一种方法，所以本单元学懂了第一篇再编排后两篇，让学生懂得学会创新的理念。创造出更有意义的价值，为继续学习后2篇起到了开山铺路的作用。
（三）教学目标
1、正确流利，有感情地朗读课文，理解重点词句的意思。
2、能从课文内容中得到启示，创造力来源于打破常规的思维方式。
（这样确立教学目标，使传授知识，发展的动手操作能力，在同一教学过程互相动手，共同探讨完成学生思维的创新能力。）
（四）教学重点、难点
根据小学语文《大纲》在语言文字的训练过程中进行创新能力，以及结合本组课文的后面联系和本课特点，我确定本课的教学重、难点一样。
重、难点：创造力来源于打破常规的思维方式。
二、说学情
本课是一篇充满童趣的文章，在导入时，我创设了激发学生的浓厚兴趣求知欲望的心情地看解决的问题，让学生自己提出问题，通过读、找、实践、说的方法来学习课文。在学习过程中，要关注学生的个体差异，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在愉快的学习环境中获得知识。
三、说教法：
成功的语文教学策略应该让学生既“学会”又“会学”，最终达到教是为了不教的目的。《苹果里的五角星》这篇课文，在教学过程中，为了培养学生创新思维能力，充分发挥学生的动手动脑思考的能力。
（1）创设情境：本课的教学教师用生动形象的语言描述情境，用展示操作情境中让学生学习。
（2）以读促解法
叶圣陶先生说过，“活读运心智，不为书奴仆”。本课文质感动，语言清新，采用以读促解法，让学生从中读从中领悟，从而自主合作探究来理解课文中的问题。
四、说学法：
古人云：授之于鱼，不如授之于渔。为了达到教是为了不教的教学效果。我遵循新课程标准，要求和现代教学理念中强调的教师为主导，学生为主体、训练。为主线的原则，教学中注意主体参与，发展思维，培养学生的各种能力，教学中我引起学生用读——思——合作探究——动手操作——感悟等学习手段，把学生自主学习与合作探究有机结合起来，把课堂还给学生。
五、说教学程序：
根据本班学习实际情况和本课教材特点，我主要采用多种教学方法，逐段学习的方式来解读课文，我是这样设计教学程序的：本课分二课时，第一课时学习生字，初读课文，初步理解课文内容。第二课时，能正确、流利、有感情地朗读课文，学会动手创作的能力，感触到创造力来源于打破常规的思维方式。本节课所说的是第二课时。
（一）创设环境，激发兴趣。
师：小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法，会产生意想不到的结果。相信大家一定会感兴趣的。
[这一导入教学环节，把学生的兴趣调动起来，学生有一种求知欲望的心情，为全文的学习定下基调，这样，激发学生兴趣的心情，培养学生边读边想的习惯，引发阅读期待。]
（二）初读课文，感知文本。
学生初读课文，逐步做到正确、流利了解本文讲述了一件什么样的事，并理清文章的结构。
[阅读教学要以读为本，读中识字，读中感悟，通过读内化语言，正确流利地朗读是有感情的基础。]
（三）深入研读，理解悟情。
1、学习第一、二自然的
①学生以自己喜欢的方式读第一、二自然段。
思考：从这两段中你们读懂什么？从哪里看出小男孩是我空的常客？他来干什么？他是个怎样的孩子呢？我是怎样回答小男孩？
②真的像我想的那样简单吗？
③交流：
板书：报告新闻，显示新本领。
[设计意图：通过朗读、读出意、读出来，抓住重点词语，让学生体会这个小男孩活泼天真和好奇心强的特点。]
2、学习第三、四自然段：
他的新本领是什么？请女同学读，男同学认真听。让学生画出文中描述小男孩切苹果的方法及由此而产生图案的句子，再通过让学生合作交流动手实践切苹果的不同种方法，观察苹果的图案进行对比，在第四自然段中，让学生找出重点词句这样切长感到惊奇的事。
思考：
①小男孩说了什么？做了什么？
②小男孩切苹果的方式和人们通常的切法有什么不同？
③反馈交流
在反馈交流过程中引导学生的品词析句，感悟小男孩的创新思维，并根据学生回答板书。
板书：
拦腰切——五角星
见过……总是……从未见过……更没有想到
[设计意图：心理学家研究发明，老师自己说十遍，做十遍，抵不过学生自己说一遍，做一遍更有效果。这一环节培养学生动手实践操作，让学生合作探究，用自己喜欢的方式获取知识，亲眼所见的体验，并让学生了解到什么叫拦腰切。]
3、趁着学生高涨的情趣，接着组织学生有感情地朗读第五自然段，这是本课的重点段。通过多种的朗读引导学生感悟。
思考：
①那鲜为人知的图案为什么有那么大的魁力？“魁力”一词怎样理解。
②理解课文最后一句：往小处说是什么意思？那么如果从大处说该怎么讲呢？根据学生的回答板书。
板书：创造力来源于打破常规思维方式
[设计意图：从读中理解，读中感悟，体会句子，从小男孩切苹果的有趣发现中获取深刻的感受，体现了以学定教的新理念。]
（四）总结全文
1、指导学生再次有感情地朗读全文，并说说对课文的理解。
俗话说：“编筐编篓，重在收口。”在学生说了自己的收获之后，我又引用这样的问题：
①为什么一般人不拦腰切苹果呢？
②说说你从小男孩的切苹果的方法中想到什么？
[设计意图：这个环节重在让学生参与，把在参与获得知识的喜悦充分地表达出来，让他们体验成功的快乐。]
（五）拓展练习
1、从小男孩切苹果的方法中，体会到生活中这方面的例子说一说。
[设计意图：回顾课文内容，进一步扩展学生思维，培养学生平时多观察，勤思考，积累知识的能力。]
六、说板书设计
报告新闻 显示新本领
拦腰切苹果——五角星 创造力来源于
见过……总是……从未见过 打破常规的思维方式
……更没有想到
[设计意图：在板书过程中，我力求简洁，完整而富有代表性力求板书能突出文章的重点，表达文章的意蕴
教学目和要求：
1、 理解课文
2、 通过关键词，理解创造力就是打破常规的思维方式。
教学准备：ppt
一、 读题，感受“魅力”
1、今天我们继续学习第5课，通过上节课的学习，你知道课文主要讲了什么吗？
2、听说，有人已经回家迫不及待地切过了，为什么想切？（想看看那五角星）
3、这苹果梨的五角星吸引了你，或者说它具有很大的魅力。（板书：魅力）
4、找出文中含有“魅力”一词的句子，读一读。
5、出示：使我深有感触地是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
自己读，有什么疑问？
过渡：让我们先来认识这位小男孩。
二、 学习第一部分
1、 出示：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。
（1） 一起读
（2） 从文中哪些词句的分析，可以看出这是一个什么样的男孩？
（3） 小结
过渡：今天，他又带来了什么新本领？（切苹果）
他今天来到我家，迫不及待地想告诉我他的新发现，我们来看看他们的对话
2、 出示对话
（1） 自由读，想想人物的表情、心理，多读多感受
（2） 你觉得应该读出什么语气？相机出示：神秘、不以为然、不屑一顾、平静
（3） 作者为什么会淡淡地说：我知道里面有什么？心理会怎么想呢？
小结：不就是苹果核吗？还这么神秘？
（4） 可是小男孩并没有因为“我”的平淡而阻止他显示本领，他却说……（引读）
（5） 此时他说话时心里是怎样的？（自信）
（6） 再读对话
过渡：读到这儿，这苹果究竟是怎么切的呢？到文中找出句子读一读
3、 学习切法
（1） 理解了吗？ 会切吗？谁来给我们切一切？（学生切）
（2） 你有什么发现？理解拦腰切、横切面
（3） 你切到了五角星，此时你的心情怎样？
（4） 小男孩跟你一样很自豪，带上你此时的心情读一读（出示：大哥哥，看哪，里头有颗五角星！）
（5） 除了他的语言体现了他自豪的心理，再读读，还有什么能够体现他当时是自豪的、兴奋的、骄傲的心情？
（6） 最后让我们走进他们的内心，再读读他们的对话
4、 出示第四自然段
（1） 刚才不以为然的我，此时心情发生了什么变化？我们一起来学习第四小节，体会作者的心情，从哪些词可以看出来？在书上把它们圈画出来
（2） 交流（惊奇、感叹不已）
（3） 如果把这种心情读书来就更好了，指导朗读
（4） 他惊奇感叹的是什么？我们之前怎么没有想到呢？理解“循规蹈矩”、“生疏”？循规蹈矩的切法是什么？ 我们为什么都循规蹈矩地切呢？
学生猜测原因：习惯、平均、安全、好看……
（5） 小结
（6） 让我们再读：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。
三、明理
1、这鲜为人知的图案仅仅吸引了小男孩吗？还吸引了谁？（理解还吸引了小作者写下了这片文章、还吸引了我们每一个读者……）
2、刚刚我们的谈话的内容，在文中也有体现，找出来读一读
3、你们回家后会怎么做？（
4、为什么这么有魅力呢？学生回答
5、 什么是创造力呢？
那么往大处说呢？（交流）小结：创造力就是打破常规的思维方式
四、延伸
在我们同学们熟悉的故事中，也有许多是体现创造力的故事，有哪些呢？
（司马光砸缸、田忌赛马……）
这些故事中，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是（ ）
一。 导入：
1. 师：我这个苹果想分给两个同学吃，怎么分？为什么这样分？
生回答。
2. 今天我们要学的课文就和苹果有关系，先看题目——《苹果里的五角星》。刚才我们这样分苹果能看到五角星吗？那文中的五角星是如何发现的呢？让我们通过课文来揭晓答案吧。
师板书：【苹果里的五角星】
师： 课下已经让学生预习过本篇课文了，对于生字词我们下节课再检查同学的掌握的情况。
找学生朗读课文，了解学生掌握的情况。
问：你们有什么要提的问题？
生自由回答。
师：让我们通过分析课文来找到问题的答案吧。
二。 结合操作，解读课文：
1.找生读第1.2自然段师问：第一段有几句话？你读懂了什么？
师板书【显示新本领】
师：事情就这样开始了，下面会有什么发生呢？
1.指名读2.3.4自然段。让学生用序号标出第三自然段有几句话
师：第3自然段开头两句写小男孩说了什么，做了什么？
第三句话写“我”看到小男孩切苹果的方法和众通常的切法有什么不同？画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的句子。
（实物演示）
第四句写小男孩有什么表现？说了什么？
师板书【拦腰切下去】
第4自然段写“我”看到了什么？想到了什么？
师板书 【 出现五角星】 【深有感触】
1.谁能说说一到四自然段主要讲了什么？2.我们应该怎样朗读这段文章呢？分析朗读语气。（写在小黑板上）小男孩（神秘）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”
“我知道里面是什么。”我（语气平缓）瞧着他说，心里想：（不就是苹果核吗 ）
小男孩（认真）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。” 。
小男孩（得意）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”
真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！（感叹句说明作者惊奇的心情）
齐读第一到四段。
1.指名读第五段。用序号标出本段有几句话。（写在小黑板上）
使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种苹果的方法，往大处说，就是（ ）
第一句“这样切苹果”是指怎样的切法？
两次用“也许是出于”什么意思？（不确定的猜测语气）
第二句话的意思是？“鲜为人知的图案”指的是什么？
第三句话的意思是？从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？
谁能用自己的话说说第三段的含义。
1.小结：师板书【创造力来源于打破常规的思维方式。】2.找学生总结全文。本文讲了什么？告诉我们什么道理？
你从小男孩这个有趣的发现中有何启发？（我们自己也是有无穷的创造力的）
三。 作业：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 熟练掌握本课的生字及由生字组成的词语。会用“清晰“、“魅力”造句。
3. 我这儿有个生鸡蛋，大家看想让它竖起来好像不可能。充分发挥你的创造力，让他竖起来！
附：板书 苹果里的五角星
显示新本领————拦腰切下去————出现五角星
深有感触—————— 创造力来源于打破常规的思维方式
教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.用合作探究、实物演示的方法理解课文内容，从中受到启发：人的创造力来源于打破常规的思维方式。
3. 联系生活实际，让学生明白自己有无穷的创造力。
教学重点：理解课文，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
教具：苹果若干，生鸡蛋一个。
教学内容5苹果里的五角星共几课时2课型新授第几课时1教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3.学习课文第三、五自然段，从小男孩切苹果和自己切苹果的方式中得到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。教学重难点1. 理解词语意思。 2. 从切苹果的方式中得到启示。教学资源小故事：两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。 自己动手切一个苹果。预习设计1.朗读课文，做到不添字、不漏字，读正确、读流利。 2.划出带有生字的词语，尝试理解下列词语的意思：生疏 循规蹈矩 魅力 鲜为人知 3.我们通常切苹果的方法是 ，小男孩是 切下去。作者从小男孩切苹果的做法中得到的启示是 。动手试一试：我是 切苹果的，看到了 。 4.完成《一课一练》第一到四题。学 程 预 设导 学 策 略调整与反思第一板块：故事激趣，导入揭题（3分钟）交流听了这个故事的收获。（他用与众不同的方式卖报纸，获得了成功） 学生齐读课题。第二板块：预习导学（15分钟）预设： “案”是前鼻音，无声母； “魅”读mèi，不读mò； “循”前鼻音，第二声，不读dùn。 “鲜”读“xiǎn” 生疏：陌生，不熟悉。 循规蹈矩：原指遵守规矩，不敢违反，反指拘守旧准则，不敢稍作变动。本课指人们切苹果时总是按习惯的方法去做。 鲜为人知：很少被人知道。 魅力：很能吸引人的力量。 ● 预习作业4 切（切开、切碎、一切两半） （这一切、求胜心切） 鲜（鲜为人知、鲜少） （鲜花、新鲜、鲜艳） 传（传说、传奇、相传、传人） （自传） 晰（清晰、明晰） 析（透析、分析） 按（按照、按捺不住） 案（案例、作案） 栏（栏杆、栅栏） 拦（拦截、拦住、阻拦） 小组内批阅 ● 预习作业1：课文朗读 1.小组选择喜欢的方式合作朗读课文。 2.小组朗读展示。 3.在教师指导下练读。 4.自由练读。第三板块：整体感知。（3分钟）学生交流 我们通常切苹果的方法是从顶部切到底部，小男孩是拦腰切下去。作者从小男孩切苹果的做法中得到的启示是创造力来源于打破常规的思维方式。第四板块：交流感兴趣的问题，提炼出有价值的问题（18分钟）【学习单1】 默读课文，边读边想：你最感兴趣或者印象最深的是什么？再试试提出一些问题。可以动笔划一划，留下读书的痕迹。（10分钟） 体验：你的心情怎样？有没有什么想法？①问切苹果的同学；②问大家的心情怎样？ 交流切苹果所见， 读读这两句话，读出自己的体会 1.魅力：很能吸引人的力量。 “这个秘密，……传给……传给……传给你们大家。” 自读自悟第五版块：总结提升（3分钟） 第六版块：布置作业（1分钟）第一板块：故事激趣，导入揭题1.教师讲述韩国三星集团创始人李秉哲的故事。 2.交流从这个故事中知道了什么？ 3.今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》 （师板书课题）第二板块：预习导学 ●预习作业2 1.出示词语： 幼儿园 瞧着 横切面 清晰 生疏 拦腰 魅力 图案 感触 循规蹈矩 鲜为人知 2.导学 ①指名朗读词语。 ②理解词语意思： 生疏 循规蹈矩 鲜为人知 魅力 ● 预习作业4 交流第一题，指名交流 交流第二题，指名交流 师生共同纠正 交流第三题，指名交流 师生共同纠正 ●预习作业1：课文朗读 1.在小组内选择喜欢的方式合作朗读课文。教师巡视、观察学生合作学习。 2.学生展示朗读。第三板块：整体感知。●预习作业3 我们通常切苹果的方法是 ，小男孩是 切下去。作者从小男孩切苹果的做法中得到的启示是 。第四板块：交流感兴趣的问题，提炼出有价值的问题解读学生最感兴趣的内容 1.预设：第三自然段 ⑴请同学们再读一读第三自然段，读完告诉老师，这一段你读懂了什么？ ⑵验证：苹果里真的有五角星吗？请一位学生上台，按照课文介绍的方法切一切苹果。 ⑶交流预习作业3： 我是 切苹果的，看到了 。 指名介绍并演示：听了他们介绍切苹果的方法后，有什么想法？ 2.出示：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么的魅力。 出示：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。 3.交流自己的阅读体会 （1）“魅力”什么意思？从课文看，这个五角星吸引了谁？除了小男孩、大哥哥，还吸引了谁？ 我们大家还会把它传给……？ （2）怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。第五版块：总结提升1.刚才我们就大家最感兴趣的第三自然段展开去，知道了，小男孩是 切苹果的，我从中明白了创造力从小处讲就是 。 2.我们再一次把这两句话朗读一遍。第六版块：布置作业 作业设计☆ 完成《习字册》中的描红，临写，抄写词语两遍。 ☆☆完成《一课一练》第四题、《补充习题》一到三题。 ☆☆☆搜集1-2个与本文内容相似（换一种思维方式）的小故事，并读几遍，能脱稿讲述。搜集3句以上关于“创造”的名言，背诵下来。
佚名
教学目标 ：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。
3.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点难点：
理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件
主要板书计划：
显示新本领
17苹果里的 横切苹果 创造力
“五角星” 深有感触
作业 设计、安排：
课内：
1 抄写词语；
2 多音字组词；
3 造句；
4 按课文内容填空；
5 听写词语。
课外：
1 查字典，解释带点字；
2 阅读一段话，并完成练习。
第一课时
教学要求：
1、初读课文，读准字音，读通语句。
2、学习生字新词。
3、能给课文分段。
教学过程 ：
一、导入 新课。
1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。
1.板书课题。
2.质疑：看到这个课题，你想知道些什么？
二、初读指导。
1.自读课文：①读准字音，读顺句子，读通课文；
②查字典或联系上下文理解词语；
③给课文各自然段标上序号。
2.检查自学情况。
①生字卡片正音。
“案”是前鼻音，无声母，不读ngan；
“魅”读mei，不读mo；
“循”前鼻音，第二声，不读sun。
②交流词语意思。
③分自然段指名读课文，评读。
3.再读课文。
边读边思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？
4.讨论交流。
①分段说说段落大意。
②分段指名读。
三、指导写字。
1.提示注意点：
“魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。
“循、矩”左窄右宽。
“案”上下所占比例基本一样。
2.学生描红。
四、作业 。
1.抄写词语。
2.多音字组词。
Xian hao qie
鲜好切
xian hao qie
第二课时
教学要求：
1、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
2、朗读课文。
教学过程 ：
一、复习。
1.听写词语。
2.指名读课文。
二、细读课文第一段。
1.名读第1、2自然段
第1自然段有几句话？你读懂了什么？
交流体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。
师板书：显示新本领
分角色读两人的对话。
2.过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。
3.自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。
实物演示，讨论交流。（结合理解“横切面”、“清晰”等词语）
“我”想到了什么？板书：横切苹果
指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。
4.小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么？
5.指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气；
第三次说的话，要读出自豪的语气；
“我”说的话要读出平缓的语气。
最后一句感叹句要读出惊奇的语气。
6.齐读第一段。
三、学习第二段。
1.指名读第5自然段。
2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。
两次用“也许是出于”表示什么意思？
指导朗读：读出不确定的猜测语气。
3.指名读下面三句话。
理解三层意思：
①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么？
②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”？说说第二层意思。
③谁能用自己的话说说第三层的含义？
4.小结：创造力来源于打破常规的思维方式。
5.齐读第五自然段。
四、总结全文。
1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
2.讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发？
你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。
五、作业 。
1.造句。
①魅力——
②清晰——
2.人们切苹果通常采用的方法是（ ），而课文中的小男孩却是（ ），而且苹果里有（ ）的“五角星”，这种（ ）的图案竟有那么大的（ ）。什么叫创造力，从小处说就是（ ）。
教学程序 师生活动
第一课时
一 揭示课题。
二 初读课文。
1 自读课文。
师生对话，师：同学们，你知道生活中哪些地方可以看到五角星吗？
生：国旗上。
生：解放军叔叔的帽子上。
……
师：同学们，这些地方，我们的确可以见到五角星，这不足为奇。可是，要说苹果里也有五角星，相信你
一定不知道吧！今天我们就来学习学习这篇课文，你一定会大开眼界。
板书： 5 苹果里的五角星
生齐读课题。
2.引导学生围绕课题提出问题。
师筛选重要的问题。
让学生带着问题去读书。
师提出自读建议：一边读一边想，注意作记号。
1 借助拼音，读准字音。
2 画出文中的生词，与同学合作，运用多种有效的方法理 解。
（一）教学程序 师生活动
2 检查自学情况，出事词语：
清晰 生疏 图案 深有感触
魅力 创造力 苹果核
鲜为人知 循规蹈矩
生自由认读。
指名读，个别读，齐读。
指名理解自已熟悉的词语。
清晰——清楚、明白。
生疏——陌生；不熟悉。
循规蹈矩——遵守规矩。
鲜为人知——鲜，少。很少被人所知道。
魅力——很有吸引人的力量。
三 再读课文。师放课文录音，学生跟读。然后自练读。
指名分节读，评议。
四 练习写生字。师重点指导：
晰 循 案 魅 矩
五、用“不辞而加”、“号召”造句。
第二课时
教学目标
1 有感情地朗读课文。
2 会用“清晰”和“魅力”造句。
3 理解课文内容，并从中受到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重、难点
学会默读课文，学会在小组内合作交流，能在小组中充分表达自己的观点。
教学手段
在充分练读的基础上，有感情地朗读 。
面向全体和个别辅导相结合。
教学程序 师生活动
一 、复习导入。
二、学习第一自然段。。
三、学习第二、三自然段。
板书课题：
17 苹果里的五角星
生齐读课题。说说通过上节课的学习自己已知道了哪些内容？
师及时予以评价。
1 指名读课文第一自然段。
2 指名说一说自己读懂了什么？
3 引导学生交流自学所得，抓住“常客”、“差不多每天”、“报告”、“新闻”、“显示”、“新本领
”等词体会小男孩的天真活泼的特点。
1 引导学生画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子，并和通常的切法进行比较。
2当堂实物演示：理解句中的“横切面”、“清晰”等词语。
3 用“清晰”一词造句。
4 引导学生读懂这些句子。
5 组织学生实际动手操作，切一切苹果，看看自己有什么新的发现？
组织交流。（注意安全地去切。）
（一）
四、读第五自然段。
五、 总结课文。
操作后师生对话：
师：这一自然段中第一句“这样切苹果的”是指怎样的切法？请用上文的词语来说说。
（指“拦腰切下去”。 横切）
师：这一句中两次用了“也许是出于”表示什么？
（表示对第一次拦腰切苹果原因的猜想）
师：既然是两种猜想，不能确定原因，所以两次说“也许是出于”，接着说的就是确定的内容了。请读下面的三句话。
（读第二至第四句话。）
师：这三句话讲“我”深有感触，感触有三层意思，一层深一层，所以说是“深有感触”。那“我”的感触的第一层意思是什么？
（这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力）
师：“这鲜为人知的东西”指的是什么东西？
（苹果里的五角星）
师：这一层肯定了苹果里的“五角星”魅力很大。那么为什么要用上“竟”字呢？请联系上下文想想。
师：第二层意思是什么？
（苹果里隐藏着“五角星”的这个秘密传到幼儿园，再传给“我”，“我”又传给大家，证明它有很大的魅力。）
师：说说第三层的意思？
由这个苹果里“五角星”的发现，能使人感到人的创造力是什么。）
师：人的创造力是什么？课文是怎么说的？
师总结：往大处说，创造力来源于打破常规的想法和做法，采用新的思维方式和办事方式。
板书：
苹果里的五角星
拦腰切下去--------发现五角星
换一种切苹果的方法-----这叫创造力
教学目标
1 能正确流利地朗读课文。
2 学会本课5个生字。
3 尝试用多种方法理解词语，学会与人合作。
4 能按照自己的学习方法进行有效的学习。
5 学会用“清晰”、“魅力”造句。
教学重、难点 在充分理解词语的基础上，练习流利地朗读课文。 读通课文。
教学手段联系生活实际，结合学生的实际理解词语。
面向全体和个别辅导相结合。
一、填表 鲜为人知 选第二个读音 少 色彩鲜艳 选第一个读音 ④ 一切两半 选第一个读音 用到从上往下割 求胜心切 选第二个读音 ① 二、选择 3 1 2 4 三、阅读，完成练习 1、清晰 生疏 隐藏 循规蹈矩 2、顶部切到底部 拦腰切下去
课 题5苹果里的五角星教学目标目标表述1、学生能正确认读本课生字词，掌握“瞧”“疏”的书写，能正确流利地朗读课文。 2、学生初步感知课文结构，即借事说理。并能概括课文主要讲了一件什么事。 3、学生能通过第一大部分的学习，感受人物说话的不同神情，弄懂小男孩拦腰横切苹果现出五角星的情形，并能体会到人们常规切苹果背后的原因。教材分析这是一篇充满童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。学情分析学生通过预习基本能读通读顺课文，但是不能充分体会故事的童趣。教学重点、难点学生能通过第一大部分的学习，感受人物说话的不同神情，弄懂小男孩拦腰横切苹果现出五角星的情形，并能体会到人们常规切苹果背后的原因。助学方案指导学生学习第一部分时注重品词析句。教、学具准 备课件多媒体教 学 过 程设计意图一、导入新课 1、板书课题 苹果里的五角星 通过预习，你知道这苹果里的五角星指的是什么吗？ 二、课文新授 1、课文讲了些什么呢？ 请同学们自由朗读课文，做到读得正确流利，难读的地方多读几遍。 2、检查生字词 瞧 清晰 生疏 拦腰 感触 横切面 循规蹈矩 鲜为人知 指名读——集体读 生，注意观察这几个一类生字，说说哪个字比较难写，要提醒大家注意什么？ 重点示范“瞧”“疏” 3、检查课文朗读 4、读了这篇课文，你知道了什么？（小男孩拦腰切苹果，我看到苹果核像一颗五角星。这使我从中受到启迪。） 哪些自然段是写这件事的？（1-4） 5师：我们来学习第1自然段 邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。 自由读读这句话，想想从这句话中你可以看出这是一个什么样的男孩？ 过渡：一天，他又带来了一样新本领想向我展示？我们来读读1-3自然段。 2、出示对话 一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。” “我知道里面是什么。”我瞧着他说。 “不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。……然后，他把切好的苹果举到我面前说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！” （1） 指名读，其他同学注意听，待会儿评价一下 （2） 在朗读时要想象人物说话时的神情、动作，体会人物的情感，才能把课文读好。 （3）同学们试着想象小男孩和“我”说这些话时是什么样的神情。 试着填一填，出示 一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，（ ）说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。” “我知道里面是什么。”我瞧着他（ ）说。 “不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”小男孩（ ）说。说着他把苹果一切两半。……然后，他把切好的苹果举到我面前（ ）说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！” （神秘、不以为然、不屑一顾、平静） （3） 作者说我“知道里面是什么，他当时心里会怎么想呢？ （不就是苹果核吗？还这么神秘？） （4）学生试着带着自己的想象和我们刚才的交流感受读好这段话。 指名读 师生共读 （5）过渡：好，那我们来看看到底有没有五角星 教师切苹果，先竖切，师：咦，并没有五角星啊。 小男孩怎么切的呀？找到那句话。 我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。 请一位同学上来演示一下。 这个面叫做？（横切面） 3、出示：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。 比较句子：发现两个句子有什么不一样吗？ 真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。 真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。 师：我一开始不以为然，现在看到真的切出一颗五角星，看来小男孩说的话一点不假，果然像他说的。这是我一开始想到的吗？小男孩让我看到了苹果里藏着的一个从不曾发现秘密，这让我很惊奇，谁来读。 4、师：作者惊喜的同时，还想到许多人平时切苹果的习惯，指名读第4自然段。 “生疏”的意思是？ 这儿的“循规蹈矩”你是怎么理解的？ 师：许多人，其实包括我们都是这样循规蹈矩地切苹果，也就是从顶部切到底部，我们为什么会这样切呢？ （习惯、平均、安全、好看……） 正因为这样，所以从来没有尝试过另外的切法，更不知道苹果里藏着的“五角星”。 5、小结。 课堂小结写完这件事，作者又谈到他深有感触，想想作者写这篇文章是不是仅仅向我们讲述一件事情？更重要的是想要借此告诉我们一个道理。同学们，这类文章我们今后还会遇到很多，同学们学习时要注意把事和理两相结合，学习才更有收获。而我们同学们写作也完全可以学习借事说理的方法。 板书设计5苹果里的五角星 小男孩切苹果 通常的切法 借事 拦腰横切 深有感触 说理 反思 与 重建 于永正老师曾说：“课前，教师先得与文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。我备课没有什么决窍，就是翻来覆去诵读、默记。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”当我初步考虑执教这一课时，一开始认为课文浅显易懂，没多少可教之处。后来慢慢读课文，便发现可教之处不仅多，而且要把“事理”讲清楚还不容易。 在《苹果里的五角星》一课的教学中，我努力以其朴实而又活泼的教学方式，激活学生探究的欲望，在学习语文的同时，让学生去发现课文中故事的趣味性，为第二课时做好铺垫。这一堂课力求训练扎实，生动活泼、富有创新意识，主要体现在： 一、去粗取精，去伪存真，突显一个“精”字。 是选择适应教学的学生，还是选择适应学生的教学，这是一个重要的教学指导思想。而在有限的时间内，如何取得最大的收效呢？我认为本节课有效的做法有： 1、精心设问，给学生留下自主探究的时间。本课教学，我主要问了这几个问题“读了这篇课文，你知道了课文写了一件什么事？”“同学们试着想象小男孩和“我”说这些话时是什么样的神情。”“小男孩是怎样且苹果的？”等问题，帮助学生梳理课文脉络，帮助学生通过填提示语感悟故事和人物语言的生动有趣，形象地感知拦腰横切苹果法。 2、精讲精练，给学生提供学用结合的空间。学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构，用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。本课在教学中，我注重引导学生去接触课文中丰富多彩的言语，理解课文内容的同时，没有忽视字词的训练。如引导学生读准字音，读通课文的环节，体现了“书不读熟，不开讲”的理念。在字音的指导上，突出易读错的多音字，并且巧妙地引导学生根据字义判断多音字的读音，帮助学生寻找规律，达到举一反三，自主学习的目的。字形的教学，重点提示易错笔画，这有助于强化记忆，消灭错别字。对词语的理解上，则随课文适时点拨，如“清晰”“生疏”“循规蹈矩”等词的教学，引导学生在具体的语言环境中学会谴词造句。 二、方法多样，注重内化，突显一个“活”字。 “活”是拨通基本教法的金钥匙，是教学技艺走向成熟的标志。它基于教师对教材的把握和对学生的了解。在教学课文1-3自然段时，为了让学生体会人物的思想感情，读好人物的对话，采用了补提示语的做法。这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动……朗读时能准确地表达人物的情感，此时学生的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。教师引导学生感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。 灵活的教法也表现在为学生提供了有效的合作交流机会，激发了学生探索的主动性。在课堂上我和学生一起演示两种切苹果的方式，并将横切苹果和竖切苹果进行比较，引导学生体会出拦腰横切苹果后显出五角星的惊喜。 在中午的交流研讨中，老师们提出理解“循规蹈矩”这个词，还应与文中文字相对应，加深学生的形象感知，内化理解，我觉得非常有道理。 一课一得，精心备好一节课，投入上好一节课，静心思考一节课，所得有很多！