作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教案做到重点突出呢？这次为您整理了《螳螂捕蝉》教学设计【优秀5篇】，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
一、激趣解题，明确目标。
⒈教师谈话：在生活当中你都会遇到你“最敬佩的一种行为”或“看不惯的一种现象”。这节课我们就用演讲的方式来畅谈。
⒉自由发言：说说什么是“演讲”，怎样才能搞好演讲。
⒊师：介绍演讲的特点，讲解演讲的技巧。
⒋自主发言，说说你对这种行为和习惯的认识和理解。
二、观图，分析图意。
⒈看图，说出主要意思。
⒉拼图，从主到次依次说出图中所见的人或景物，“最敬佩的一种行为”“最看不惯的一种现象。
⒊哪些是非讲不可？描绘一下他们的特征。
⒋推前：事情的起因是什么？
⒌想后：结果会怎样？
三、明确演讲要求。
⒈设计演讲要注意的三点。
①想好演讲的内容。（我敬佩的行为是什么，为什么要敬佩，怎样敬佩，我看不惯的现象是什么，为什么看不惯，怎样改变这种现象。）
②列提纲，安排演讲思路。
③根据自己特长：选合适的表达方式。（语言流畅，态度自然大方，有感情。）
⒊同桌交流，互相启发，完善演讲准备。
四、小组畅谈，全班交流。
⒈以小组为单位畅谈。
⒉鼓励第一次畅谈不理想的同学再来。
⒊综合评议，选出最好的同学代表小组到全班演讲。
⒋各组代表演讲。
⒌小组，选出最佳演讲者。
五、扩展运动。
写一，把”最敬佩的行为“或”看不惯的现象“写下来。
教学目标：
1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用新词的意思。
2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。
3、把握文中人物性格，能正确、流利地朗读课文。
教学过程：
课前谈话：
成语引入，激发兴趣。
1、作为六年级的学生，大家都知道，我们中华民族有着五千多年的悠久历史和灿烂的文化，而成语故事就是其中璀璨的一颗明珠。比如“攻无不克 战无不胜”“精诚所至 金石为开”，这样的成语你能接一接吗？
2、你也能说吗？ 根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。
一、解析课题，质疑激趣
1、师：同学们，今天我们就来学习第10课———————螳螂捕蝉。
出示课题《螳螂捕蝉》的图片和文字图。（字理析字词：螳螂、捕、蝉）
2、请大家读一读课题。（生读课题）看到这个课题，你认为课文会写些什么呢？
生自由谈。
3、师：这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事，蕴含着一个深刻的道理。就让我们走进课文，看看它到底写了什么。
二、 初读课文，整体感悟
1、请大家用自己喜欢的方式自由读课文。要求：
（1）把生字读准，把句子读通顺。
（2）划出不会读的字和不理解的词。
（3）遇到较难读、难懂的句子多读几遍。
2、检查朗读情况。
（1）出示课文中的部分词语，指名认读后齐读。
（2）文章中还有什么字不会读的吗？
（3）读了这些词语，你觉得课文写了一件什么事？能用上其中的词语来说说吗？
3、这个故事是怎么发生的？经过呢？结果怎么样？请同学们默读课文，分别用四字小标题来概括出来。（板书：起因经过 结果）
根据学生回答来板书：（固执攻楚 巧妙劝说 打消念头）
谁能用自己的话具体来说说这件事讲了什么？
三、品读课文，深入理解
（一）品“不堪设想”，明后果危险
1．同学们，现在让我们再来看看“不堪设想”这个词语。谁能读一读呢？读到这个词语，你会想到什么呢？
2．是什么不堪设想呢？课文里有一句话告诉了我们，找找看，是哪句呢？读句子：如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
1）这句话中有一个生字是——“侯”。看到这个“侯”字，你想到了哪个字？ （字理析字：候、侯）
生自由谈。用什么方法来区分这两个字？ 我们先来看看它们的古文字是怎么写的。
3．在中国古代，进入春秋时期以后，基本为混战时期，诸侯国实力不均，春秋五霸就是在这个时期产生的。让我们穿越时空，看看当时的形式。
4．其他的诸侯国乘虚而入的后果怎么样？
（事情的后果很危险，很难想象。）
所以“不堪设想”的意思就是不能想象、很难想象最后的结果会怎么样。
5．想到不堪设想的后果，该有多少人去反对啊！可是吴王还是——固执攻楚。
（二）品“恍然大悟”，识少年机智
1．过渡：后来仗打起来了吗？（没有）
什么原因呢？（因为吴王听了少年的话后恍然大悟。）从学生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聪明的你们可能知道了。如果我们了解了他们的字理，相信你们印象更深。
2．文中谁恍然大悟了呢？（吴王）是谁有这么大的本事让他恍然大悟啊？（少年）
3．这少年就这么轻松地一劝说，就能够让吴王打消念头，你觉得他是个怎么样的人啊？能够用什么词语来夸夸他吗？（板书：机智勇敢）
从哪里看出来的呢？文中哪些语句告诉了我们呢？生交流。
生甲：“少年连露水打湿他的衣裳和鞋子，也不在意。还一连转了三个早晨。”（师相机提问：少年为什么在那转来转去？还连续转三个早晨？）
师：从这里可以感觉少年劝说吴王的决心很大，是个顾大局的人。连续转三个早晨就是为了引起吴王对他的关注。他只是一个侍奉吴王的下人，这样吴王才能注意到他啊！这个办法想得真好、真聪明 ！
生乙：他说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。
师：少年故意卖个关子，把吴王的好奇心给调起来。而且做得含而不露，确实高明！）
生丙：“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他劝说的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。
师：不动声色、晓之以理
生丁：说故事巧。
师：故事从头到尾都没讲到攻打楚国有危险，但是却让吴王取消了攻打楚国的念头！真是妙，智慧啊！
师：还你发现了什么？你找到了什么？还有什么不同的意见？
生戊：少年善于观察。有耐心。不是直接劝说吴王……
是少年的——巧妙劝说让吴王恍然大悟的啊！
（三）品“死命令”，解吴王固执
1．过渡：这到底是个怎样的吴王呢？我们可以从两句话中去了解他。这两句话都有一个“死”字，快速浏览课文找到它们。
吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？
2．这两个“死”的意思一样吗？怎么不一样？我们先来看看“死”的古文字是怎么样的就明白了。（字理析字：死）
生自由答这两句话中“死”的意思。
（1）失去生命；
（2） 不可更改。
3．由此可见吴王真的很固执！（板书：固执）还可以用什么词语来形容他？（专横 暴君 顽固 暴躁……）
我们来练读这两句，读出这样的感受。 指名读。指导：在表现吴王的专横时，要注意哪个字呢？（处死 死命令）
4、谁敢劝谏谁就——死！这个时候，一个少年却巧妙劝说了吴王，更突出了他的——（勇敢爱国）（板书：勇敢）这就是大智慧、大爱啊！
【教学目标】
1、通过有声有色地朗读，体会古文的简洁、优雅，培养学生热爱汉语的情感。
2、运用组词、拆词、对照注释、联系语境等方法，能读懂古文的意思，理清故事的情节。
3、想象生动而富有情趣的场景，用自己的话描述想象到的画面，能完整而生动地讲述这个故事。
4、揣摩三种动物的内心，创设对文中角色说话的情境，明晰寓言的道理。能联系到生活实际，谈自己得到的启发。
5、讲述历史故事《螳螂捕蝉》，文、白对读，了解古代寓言文化。
【教学过程】
一、音韵渲染，朗读激趣，重在积累。
同学们，今天老师为大家带来一个寓言故事，题目是齐读《螳螂捕蝉》。出示请看，这个寓言故事和我们平时读到的故事有什么不一样？这个故事是古人用文言写成的，称作文言文。文言文作为一种定型化的书面语言，已经沿用了3千多年，是我们现代汉语的源头。
悠悠古琴音乐响起先听我来读一读这个故事。教师范读
请大家试着读读，要求：读准字音，读通句子，难读的词句多读两遍。
指名两名学生读。小组接龙读。
光读准确还不够，古文要读出它特有的韵味。我们来看最后一句，比较长，注意了停顿就能把握语句的节奏。听我读谁来试一试？指名读，一起读。古文的停顿一般是根据词句的意义来划分的。
文中还有一个语气词多次出现，发现了吗？语气助词适当夸张拉长，也能读出古文的韵味。
再自由练读全文，用心体会词句的停顿和语气。四位学生开火车读，每人读一句。相机纠正，请学生跟读。读得好的做小老师带领大家读。齐读整篇古文，读出节奏和韵味。
反复诵读中，我们会逐步感受到古文特有的优美音韵。
二、读懂文意，想象画面，意在入境。
1、这样的文言文能读懂吗？自由朗读，自己先说说古文的意思，遇到不理解的字词，看看下面的注释，也可以联系故事的情境想一想。然后在小组内试着讲讲这个故事。教师巡视，发现疑难，及时点拨。
2、指名一位学生交流寓言的意思。
3、寓言中出现了哪几个角色？听到过蝉叫吗？一起来学着叫一叫吧。点击视频看到过螳螂吗？能不能模仿螳螂的动作，表演一下！提高难度，谁来学一学黄雀拍着翅膀啄食的情景。
4、真是惟妙惟肖！通过想象和表演，我们就能看到有意思的画面。你觉得这个寓言中哪些画面很有意思，让你读着仿佛就在眼前？请你用自己的话描述文中的一个细节，可以用动作来配合你的讲述。
交流六个学生。
5、想象说话：蝉，螳螂，黄雀，此刻心里在想什么呢？
三、情趣讲述，角色对话，旨在明理。
1、寓言故事，如果你能有声有色地讲述，那就更有意思了。谁能连起来用自己的话讲一讲这个故事。指名，点评。现在提高要求，你讲故事时可以加入动作，甚至还可以想象和创造，比如，你可以加入动物的心理活动。小组里再练一练，指名两位学生有声有色地讲故事。
2、听着故事，想象着当时的情景，你想对蝉、螳螂、黄雀说些什么呢？从正面告诫它们，应该怎么做？板书：善思（深思熟虑）、慎行（谨慎行事）
箭头理清关系：是呀，蝉关注的是，螳螂想抓的是，黄雀盯的是，童子瞄准的是。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。
在生活中，你有没有看到、听到或者亲身经历过只顾眼前利益，而不顾事后祸患的事情呢？
3、关于这则寓言，古书上还记载着这么一个故事：在2300多年前的战国时期。教师讲述《螳螂捕蝉》引读故事。
师：猜猜，吴王听了故事会说什么？他悟到了什么道理？板书：善思（深思熟虑）、慎行（谨慎行事）
示战国地形图。
四、文白对读，拓展延伸，了解文化。
1、让我们来读读这个意味深长的历史故事。分角色读故事
《螳螂捕蝉》出自汉代刘向《说苑·正谏》，像这样有意思的寓言还有很多：（苏代以“鹬蚌相持”劝止赵惠王伐燕，陈轸以《画蛇添足》劝止昭阳攻齐，季梁以“南辕北辙”劝止魏王伐赵，）还有《郑人买履》《揠苗助长》《狐假虎威》等寓言，听过吗？这些古代寓言都被收录在这本书中《先秦寓言史》。这些寓言无不透出祖先的智慧，折射历史的光芒。当今世界，很多古文化古文字都消失了。唯独古汉语绵延千年，直到今天，它仍是一条母亲河，承载着我们汉民族的智慧和文化。
2、课后请大家背诵文言文《螳螂捕蝉》，让我们的语言仓库储存一些古汉语的材料。朗读文言文《鹬蚌相争》《画蛇添足》，并试着讲讲这两个故事。
教学目标：
1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2. 能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。
3. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
4. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重难点：
理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学时间： 两课时
教学准备：课件
第一课时
教学要求：
初读课文，学习生字词，理清课文脉络。
教学过程：
一、板书课题，导入新课。
螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。
二、学生自读课文
要求：1.读准字音，读通句子。
2.边读边想，争取弄清上面的问题。
3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。
三、查自读情况。
1. 指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。
2. 检查有关词语的理解。
投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
（1）指名读句子，联系句子联系词义。
（2）指名说，集体讨论。
3. 针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。
四、再读课文，理清脉络
1. 默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。
2. 组成小组想到交流讨论。
3. 集体交流，讨论。
4. 分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。
五、指名书写生字。
1. 出示生字。
2. 指名读。
3. 师生评价。
4. 学生描红，临写。
六、作业。
1. 完成习字册描红。
2. 熟读课文。
第二课时
教学要求：
朗读课文，练习复述课文。
教学过程
一、复习
1. 检查课文朗读情况。
2. 螳螂和蝉之间发生了什么故事？
二、指导精读课文。
1.精读课文第一段。
（1）精读第一段，注意读好吴王的话。
（2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？
（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？
（4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？
2.精读课文第二、三段。
（1）轻声读课文，自己复述故事。
（2）同桌互说。
（3）指名说，同学评议。
（4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？
出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？
你认为这两句话之间存在着什么样的联系？
3. 运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。
相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
三、复述练习。
指名复述，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。
四、学生质疑，结合质疑小结课文。
五、作业：
1. 讲述故事。
2. 练习说话。
3. 搜集生活中只顾眼前利益的故事。
板书设计
10 螳螂捕蝉
吴王―――楚国 （赵国在后）
螳螂―――蝉 （黄雀在后）
只顾眼前利益 身后隐伏祸患
教材分析：
这是文言文，选自汉代刘向所撰的(说苑正谏).课文告诉我们一个道理，在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，不要顾此失彼，要通盘谋划。
教学目的：
能在明确字词的基础上理解课文意思。朗读课文。背诵课文。理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
教学重点：
理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理。
教学难点：
理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。
教学构想
本文由学生自读，根据不同的训练目的，设计自由读、试读、品读、指名读、引读、男女生分读、齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，并当堂背熟全文。
教学时间：
1课时。
学生学习过程：
一、朗读课文。
1、自由读课文。
2、指名读课文
二、读译文，了解故事的内容。
1、默读译文，了解故事的内容。
2、两人一组互相说说故事的内容。
三、逐字逐名讲读课文，理解课文内容。
1、学生在每句话前标上序号，全文共七句话。
2、理解课文内容。
(1)学生逐字逐句对照注解，译文，准备。
(2)投影出来，学生口头完成练习：
“其”常作(1)他，他们 (2) 那，那个，那些。
这两种解释，下面每个“其”指的是什么。
告其左右曰( ) 露沾其衣( ) 其上有蝉( ) 不知螳螂在其后也( ) 不知黄雀在其傍也( ) 不知弹丸在其下也( ) 此三者皆务欲得其前利( ) 面不顾其后之患也( ) 乃罢其兵( )
(3)学生试讲每句话的意思。
学生试讲，老师做必要的指点，讲解。重点理解和解释”阅读思考，练习中带点的词语。逐字弄懂第五句话，准确地译成白话。
四、总结课文中心思想。
1、指名详细讲述故事
2、画出课文的中心句，理解含义。(此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。)
提问：(1)这句话的含义是什么？ 这句话的含义是比喻目光短浅，一心力谋侵害别人，却不知道有人在背后算计他呢。(2)课文告诉我们处理问题时，应该怎样做？围绕句子含义谈感受。
板书： 欲得其前利 不顾其后患
3、总结课文的中心思想。
(1)学生发言
(2)老师补充完整
五、背诵古文
1、自己背
2、指名试背。
六、练习创造性地复述课文。
1、老师过渡，导入：
本单元我们已经学习了新的复术形式：创造性复述，练习了两种形式（1）扩展内容；在文中啬一些情节或细节。(2)续编故事：在课文的结尾续写一些情节。这篇课文我们采用扩展内容的方法进行创造性复述。
2、思考：
(1)按事情的发展顺序给课文分层。
(2)吴王开始是怎决定的？
(3)吴一听了少孺子的话是怎么想的？又做出了怎样的决定？吴王明白了少孺子所讲的故事中的道理，考虑了攻打楚国的利弊，放弃了派攻打楚国的想法。
3、创造性地复述课文。
（1）分组试讲
（2）指名复述。
（3）全班评议
七、总结
1、为什么少年劝说，吴王没把他置于死地？这是一个什么样的少年？
2、学习了这一课，你有什么收获？
作业设计：
1、背诵课文
2、扩写这个故事。
板书设计：
螳螂捕蝉
要 瞻前顾后 通盘谋划
不要 只顾眼前 顾此失彼