人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计(最新10篇)

在教学工作者实际的教学活动中,编写教学设计是必不可少的,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写呢?下面是的小编为您带来的人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计(最新10篇),在大家参照的同时,也可以分享一下给您最好的朋友。

《鱼游到了纸上》教学设计 篇1

《鱼游到了纸上》是课标版四年级下册第七单元的一篇精读课文。文章按事情发展的顺序以青年人“特别”的举动为线索,随着“我”对他认识的不断入,一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上。作者的敬佩之情也越来浓。

通过本课的教学,努力实现以下教学目标:

知识与能力:1、认识4 个生字,会写11个生字,正确读写相关词语。 2、有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,学习作者观察和描写人物的方法。

过程与方法:通过自主阅读,研读交流,联系上下文等形式引导学生对文本关键词句段进行读悟 品味。

情感态度价值观目标:学习做事勤奋专注的品质。

引导学生从语文文字中体会文章说明的道理,受到启发是教学重点。教学难点是理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里” 的关系。

设计理念:紧扣文题,探寻文脉 ,感悟文意,引导学生在阅读文章和感悟作者思想感悟的过程中追求优美与崇高。

一、课始激qing情即生

开课前引导学生配乐欣赏郑板桥的竹、齐白石的虾 、徐悲鸿的马等几位名家的名画,体会画家技法的娴熟,以浓郁的氛围引导学生进入情境。出示课题,引导学生质疑,为什么要说鱼游到了纸上呢?通过学生自读课文,尝试解决问题在交流中初步感知人物形象。感受作者由欣赏、误解到由衷敬佩的情感变化。

二、课中悟语意更浓

1、细读课文,品味语言

作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作,表现了他爱鱼成癖,观鱼似醉,画鱼如生,表达了“我”对他 勤奋执著的赞美之情。

出示课文的第七自然段:他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致,有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

首先指导学生朗读,引导学生理解词语:大家知道什么是“工笔细描”,什么叫“挥笔速写”吗?请同学们再读一读这一自然段,你不太清楚“工笔细描”和“挥笔速写”的意思,但请你仔细体会体会,你觉得哪些词语可以帮助你理解什么叫“工笔细描”,什么叫“挥笔速写”,把这些词语画下来。引导学生再次默读课文,动笔画词,体会。提醒学生把自己对词的理解写在词语的旁边,通过交流使学生从“每个部位”“一丝不苟”“像姑娘绣花那样细致”体会到“工笔细描”画得慢,画得细心,还画得像真的一样;从“很快”仿佛金鱼在纸上游动体会到“挥笔速写”既要画得快,又要画得像,要求学生找 出文句中“可以帮你助自己理解的词语去体会,去琢磨,使学生自觉联系生活经验,对语言进行推敲,体悟、内省。最后出示两幅工笔画和写意画的金鱼图画,引导学生欣赏,使学生感受到残疾人画技的高超,油然而生敬佩之情。

2、美读课文,表达情感

本文语言平实而情感浓郁,引导学生在理解的基础上有感情地读,你还理解了哪些含义深刻的句子,把你的理解通过读表现出来,这主要采用顺学而导的形式。“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边,静静地看着金鱼在游动,而且从来没说一句话。”感受到青年人观察金鱼入了谜。“他似乎忘记了时间,也忘了自己。”通过读,体会青年人虽然聋哑,但专注和勤奋。通过读感受到人们由衷的赞叹。通过读感受到那平实的语言背后浓郁的情感。

3、品读课文,深化中心

真是如痴如醉呀!简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画,画出的鱼怎能不栩栩如生呢?引导学生体会年青人看到作者写给他的 “鱼游到了你的纸上来了”时,回答的话:“先游到了我的心里”通过交流学生就会感受到正是因为那位青年经常忘我地到玉泉观鱼,在心中已经有了金鱼的鲜明形象,所以才画出活灵活现的金鱼。真是胸有成“鱼”呀!从这位青年由心中“有鱼”到纸上“游鱼”的学画过程,我们看到了他什么品质?在交流中进一步深化了中心。

三、课终谙情情未了

出示课文插图,假如你也是围观的一员,你看到了什么?想到了什么?能不能把你感受到的情景写下来。随堂进行小练笔,使读写有效的结合,加深了学生对文本的理解。

以上教学在引导学生与文本对话的过程中,教师充分调动学生对文本的探究兴趣,把语文训练和情感熏陶和谐统一起来,从而使阅读过程充满了活力与魅力。

人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计 篇2

一、比一比,组成词语写下来。

港(  ) 澈(  ) 壶(  ) 缸(  )

巷(  ) 撤(  ) 壳(  ) 缺(  )

罢(  ) 绣(  ) 徽(  ) 聋(  )

摆(  ) 诱(  ) 微(  ) 笼(  )

二、写出下面词语的反义词

清澈——    特别——      赞叹——

聚集——    自由自在——    一丝不苟——

三、阅读理解

1、“鱼游到了纸上。”这句话是文章的题目,在文中出现了三次,第一次是______________________________;第二次是作者的__________________________;第三次是作者与___________________________的笔谈。

2、文章中青年“举止特别”表现在_____________________________________________。

“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。”从___________、____________、____________________看出他观察金鱼入了迷;

“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,向姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”说明青年作画_____________、______________,把金鱼画得_______________。(在括号里填上合适的成语

“他似乎忘记了时间,也忘记了自己”“每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。”看出青年看鱼

_______________、_______________。(在括号里填上合适的成语)

3、“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间有什么关系?

“鱼游到了纸上”是文中小女孩的________________,表明了青年 ________________________________________;“鱼游到心里”是说青年人长期 _______________________________________________________。“先”说明了他们的关系是:_________________________________________________________。

四、小练笔

结合插图,想象围观的人们议论的情景,把它写下来。(要有语言、动作、神态等)

《鱼游到了纸上》教学设计 篇3

第一课时

一、导入

1.请同学们看到大屏幕上的单元导读。(出示)指名一位学生读,其他学生默读。

2.你从中了解了什么?——要取得成功,就应该有明确的目标,并进行不懈的追求。还了解了——阅读本组课文,要留心人物外貌、动作等方面的描写,和同学交流从故事中获得的启示。

你们可真会阅读!不仅读到了学习课文的方法,还读到了道理。是啊!一个人要取得成功,就应该有明确的目标,并进行不懈的追求。(板书)

3.下面,我们先来看一段视频。(播放视频)

4.你有什么感受?谁来说一说?你们相信鱼真的会游到纸上吗?可老师相信。今天老师就带你们去见证另一个《鱼游到了纸上》的奇迹!

5.老师板书课题。全班齐读课题。

6.你读过课题后,有什么疑问吗?(请几生说,并带着感受读课题。)

全班再次带着自己的感受读课题。

二、初读课文

1.看,简单的一个课题就引起同学们这么大的兴趣,还等什么好呢?赶快打开课本自由朗读课文吧!在读的时候,请同学们读准字音,读通课文,看看课文写了一件什么事。

2.出示词语:

花港  清澈见底  赏心悦目  境界  一丝不苟  工笔细描  挥笔速写  厂徽  聋哑人   赞叹

3.指名一生读词语,学生齐读词语。

4.课文写了一件什么事呢?(学生说,老师指导:同学们可借助大屏幕上的几个词语来说说。)

5.看来,只要找到好的方法,概括文章的主要内容对于我们来说也就不在话下了!那么是谁让鱼游到了纸上呢?——青年。

三、品读人物

1.作者是怎么形容这位青年的呢?你能用一个词来说吗?——举止特别。你可真会读书!举止特别就是——行为表现和别人的不一样。

2.那么你认为这位青年特别吗?现在就请同学们再次默读课文,找到并划下课文中描写青年“特别”的语句。

3.我们能交流一下吗?谁来说?

——第四自然段:“说他‘特别’,因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。”(生齐读)

4.这段话中,哪个词能表现他的“特别”呢?

(1).“呆呆地”。

a.“呆呆地”是发愣吗?——不是。是在观察鱼。(板书:看鱼)

b.那青年在观察鱼的什么呢?

c.他看得真仔细啊!此时,谁能把他呆呆的样子读出来?

d.他看得认真,你也读得很认真。全班同学一起读读吧!

e.青年在想些什么呢?如果是你,你在那看鱼,你会想些什么?你能把他的想法读出来吗?

f.全班一起来读一读吧。

(2).还有哪个词能看出他的“特别”?——“静静地”

a.“静静地”是什么意思?——安静、恩真。

b.来这观鱼会很安静吗?——不会。你怎么知道?——“因为那儿也聚集着许多爱鱼的人:有老人,有孩子,也有青年。”

c. 你学会了联系上下文理解内容的方法,真是了不起!

d.在这种环境下,青年能“静静地”看着金鱼在水里游动,说明青年看的——认真、专注。

e.谁能静静地读一读?你怎么读得这么小声?——因为不想打扰他。

f.你体会得真好!还有谁能学他的样子读?

g.全班一起小声地、静静地读一读。

5.这真是以为——“特别”的青年啊!

6.我们再一次感受这位青年的“特别”,读出他的“特别”吧!

7.是啊!这真是以为“特别”的青年,让我们记住他的外貌。(出示)读!

8.青年看鱼这样“特别“,那他画鱼的”特别“之处又在哪呢?请同学们默读课文,并把它画下来。

——“我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”

9.学生齐读第七自认段。

10.你感受到了什么?——青年很认真。书上有个词叫什么?一丝不苟。(板书)

11.哪个词体现了他的“一丝不苟”呢?——“工笔细描”。

(出示:“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”)

12.什么事“工笔细描”?(生答)你们见过姑娘绣花吗?(出示图片)

姑娘是怎么绣花的?——用细针一针一线地绣出花的样子。

13.“工笔细描”也就是——像姑娘绣花那样用细细的墨线勾勒出图案,仔细地画出细节。

14.谁能读出青年画鱼时的一丝不苟吗?(指名读)

15.还有哪个词体现了青年的“一丝不苟”呢?——“挥笔速写”。什么意思?——那笔很快地画出大概的样子。

16.为什么要“挥笔速写”呢?——因为金鱼游动得很快,要用笔快速地画出它的轮廓。

17.那青年“挥笔速写”时又是怎样的“一丝不苟”呢?谁愿意来读读这句话?

18.你们能读出青年画鱼时饿“一丝不苟”吗?生齐读。(老师也仿佛看到青年时而工笔细描,时而挥笔速写。

19.是啊!金鱼有静态的美,也有动态的美。青年画出金鱼怎样的动态呢?谁来说一说?

20.现在把你们说的放到句子中,谁来读一读?(出示)

生:我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼吐泡泡的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

21.我想问一下,当青年在画金鱼吐泡泡的时候,他还需不需要走到金鱼的面前看看金鱼是怎么吐泡泡的啊?——不用。为什么?——因为金鱼已经游到了他的心里。

22.你来!生:我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼甩尾巴的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

23.当青年画金鱼甩尾巴的时候,他还需不需要走到金鱼的面前看看金鱼是怎么甩尾巴的啊?——不用。为什么?——因为金鱼已经游到了他的心里。

24.在他心里记着的,装着的,刻着的,只有——金鱼。因为因为金鱼已经游到了他的心里。

25.同学们,让我们再一次去感受青年那的高超技艺吧!(生齐读这段。)

26.(出示金鱼图)假如这就是那位青年画的一幅栩栩如生的金鱼图,你们就是围观的人,你们会说些什么?

生:这些金鱼画得可真像!跟真的金鱼一样。

生:我会对青年说,你太多才多艺啦!

生:这些活灵活现的金鱼,你是怎样画出来的啊?……

27.是啊!难怪小姑娘也发出了这样的赞叹。(出示)请几位同学自由地读一读。

28.为什么鱼会游到他的纸上呢?——因为鱼“先游到了我的心里”。

29.现在,谁能用一组关联词连起来说一说?(指名一生说,出示)

30.学生齐说:因为“先游到了我的心里”,所以“鱼游到了纸上”。

31.青年除了举止特别,还有什么特别之处吗?——他是个聋哑人。

32.读到这,你认为这位青年是一位怎样的青年?

生自由说,老师相应板书。

四、总结

1.今天,我们见证了一个奇迹。一个聋哑青年用他的“特别”感动了我们。他的一丝不苟、坚持不懈、勤奋专注……的精神值得我们学习。

2.最后,老师推荐两个小故事给大家课后阅读,希望你们能有所收获!

四年级下册《鱼游到了纸上》教学设计 篇4

这是四年级下册《鱼游到了纸上》说课稿范文!

尊敬的各位评委、各位老师:

早上好!今天我说课的内容是《鱼游到了纸上》,它是义务教育课程标准试验教科书四年级下册第27课精讲课文。

一、说教材

(一)教材简析

《鱼游到了纸上》是一篇寓意深刻的文章,文中记叙的是作者去玉泉观鱼,认识了一位聋哑青年,发现他画的鱼栩栩如生,围观的人都说他画的鱼就像在纸上游动一样,随着作者对他认识的不断深入,一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上,作者的敬佩之情也越来越浓,写成了这篇内容生动、具体的文章。

(二)目标确立

根据教材的特点和学生的年龄特征,我预设本课的教学目标为:

1、以自学的方式学习本课的生字新词,结合上下文理解“一丝不苟、赏心悦目、融为一体”等词的意思。2、让学生从青年做事勤奋、精神专注中受到感染,培养学生坚持不懈的品质;3、学习作者对人物的观察和描写方法。

(三)教学重难点:

根据教材的训练重点,我预设本课的教学重点为:培养学生学习作者和聋哑青年观察事物和积累材料的方法;难点为:理解“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的意思及两者间的关系。

二、说教法

教法应以学生为主体,让学生全面参与到课堂教学中,充分体现教师的主导作用。结合四年级学生的年龄特点,在教学中我主要采用设疑导入法、朗读感悟法、自主合作探究法等方式,让学生在充分朗读、讨论、交流的基础上大胆发表见解,从而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。

三、说教学过程

学生是学习和发展的主体,语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础,教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁,激发学生的情感体验,并参与其中,推动学生去深入感受。因此,我的教学过程预设如下五个环节:

(一)设疑导入,激发兴趣

从俗语引入:俗话说得好:“鱼离不开水。”可今天呀,这活泼可爱的鱼却游离了水,游到了纸上。(揭题,板书)对此,你一定会有所看法吧?以此来吸引学生的注意力,引导学生谈自己心中的疑惑或心中的感受,点燃学生求知欲望的火花,使他们能兴趣盎然地主动学习。

(二)初读全文,整体感知

创设自主读书的情景,指导学生正确流利地朗读课文。

1、读前导读,导自读方法。“告诉老师,你准备怎样把课文读正确、读流利?” 营造自学思考的氛围,给每个学生充分的时间去读书,让学生在自己的阅读实践中学会读书。并指导读书的方法,明白读书的要求,鼓励学生潜心读课文。

2、读中导读,导自读习惯。①导读正确。指导学生读准“花港、清澈、鱼缸、厂徽”等正确的读音。②导工具书的运用。让学生查字典理解“工笔描写、速写”的意思。这种习惯的养成就渗透在读书的过程中。

3、读后导读,导自读感知。让学生感知聋哑青年的形象,以及周围的人是怎样评价他的画的。

以上教学的设计,目的是让学生养成自主读书的习惯,学习用多种方式自读课文,自己去读懂课文的大意。

(三)精读课文,合作探究

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”只有充分尊重学生的独特感受,才能激发学生的积极性。所以针对三次对青年所作的画的评价,我设计了这样一个表格。(点击课件出示空白表格)然后,我让学生再读一读课文,并划出这三次评价都是在怎样的情况下出现的。最后,我采用自主学习、小组讨论、合作交流教学手段完成表格,根据学生汇报结果整理如下(点击课件——填满的表格),这样“鱼游到纸上”出现的次数和情况就一目了然了。

“第一次”是女孩惊奇地赞叹。(哟,金鱼游到了他的纸上来啦!)在这一环节我主要通过有感情地朗读女孩惊奇的赞叹,让学生在读中感悟到青年人“鱼画得逼真。”

“第二次”是作者的描写。这一环节我主要是引导学生通过读一读、找一找、划一划的方法找出描写青年人“画鱼画得专注、逼真”的句子。(点击课件)在这里我让学生当文中围观的人、老师当记者,用采访的方式进行口语交际。我设计这样两个问题采访学生:1、看到栩栩如生的金鱼画,你有什么话想对青年说呢?2、联系上下句你能告诉我什么是工笔描写?什么又是速写?通过这个“记者向围观人采访”的情景主要是引导学生感受青年对美的追求,体会青年做事勤奋、专注的品质,也为解决课文重难点作好铺垫。

“第三次”是作者与聋哑青年的笔谈。对于这一环节我主要通过品词析句的方法引导学生对重点理解词语。(点击课件)然后,我指导学生有感情地朗读这三段文字,采用指名读、比赛读、范读、评价读等多种形式,读出聋哑青年全神贯注、物我两忘的境界,打开学生情感的闸门,以心感悟文本,提升学生的情感体验,以达到与作者产生共鸣的效果,同时为突破本课的难点,做好情感积淀。

(四)巧作对比,情感升华

让学生把课前画好的金鱼画拿出来,然后我说“今天,我把那位青年的金鱼画也请到课堂上来了”(点击课件出示金鱼画)引导学生进行对比,由此感悟到青年的画得如此的逼真和他本人的勤于观察、刻苦练习、坚持不懈是分不开的。

这个环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”,变被动为主动,有利于加深学生对文本的独特体悟。让学生明白“台上一分钟,台下十年功”的道理。青年通过反复的观察,把金鱼的每个部位每个细微的动作都深深刻在心里,正因为有了鱼先游到了心里这个前提,才有了最终的结果——鱼游到了纸上。(板书:心里——纸上)同时,适时地利用关联词“之所以……是因为……”或“只有……才……”来对这两句加以归纳。然后再以一个问题:文章为什么不用“鱼游到了心里”为题?使学生对所感悟的内容有个总结,有个提升。

(五)拓展延伸,展示风采

新课标指出语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的听、说、读、写等语文实践能力。在阅读教学过程中,我就开始潜移默化地渗透写作指导,观鱼时的神态描写,画鱼时的动作描写,及作者对青年的外貌描写。这一环节我主要通过挖掘材料空白处,让学生开启想象的闸门,揣摩人物内心,产生情感共鸣。我引导学生结合课文第6、7、8三个自然段和文中的插图想象围观的人议论的情景,引导学生学习作者抓住人物的言行、神态、动作等来描写,并把它写下来,这样不仅给学生提供了想象的空间,而且还培养了学生的写作能力。

四、板书设计

最后是我的板书设计,力求简单、明了,让学生明确知识结构,体现教学过程与教学目的的有机统一:

27、鱼游到了纸上

水里——心里——纸上

观鱼——爱鱼——画鱼

语文教学是一门永远充满遗憾的艺术,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。如有不足之处,恳请大家批评指正,谢谢!

人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计 篇5

一、教案说明

《鱼游到了纸上》记叙的是“我”去玉泉观鱼,认识了一位聋哑青年,发现他画的鱼栩栩如生,就像在纸上游动一样,赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩,以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索,写成了这篇内容生动、具体的文章。

二、教学目标:

1、通过理解文章的语言文字,能体会聋哑青年的特点,并学习他做事勤奋、专注的品质。

2、学习作者观察事物和积累材料的方法。

3、有感情地朗读课文。

4、培养和发展学生联系课文,抓重点词理解、品析语言文字的能力。

三、教学重难点:

1、理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的意思和两者间的关系,并从中受到启发。

2、学习作者观察事物和积累材料的方法。

四、教学片段

(一)、揭示课题,交代学习目标

师:今天,我们来学习——鱼游到了纸上,请同学们齐读课题。

师:看到这个题目你会产生什么疑问?

生:鱼怎么会游到纸上?生:谁让鱼游到了纸上?生:鱼会在纸上游动吗?

师:我相信,经过本节课的努力,我们大家一定能够解决这些问题。有信心吗?

生:有。

(二)、带着疑问读课文,要求读得要准确。

师;课文主要写的是什么事?这位青年是怎样一个人?请填空

师:为什么那位青年能把金鱼画得栩栩如生、活灵活现呢?你能从文中找出有关描写青年人的语句吗?请同学们自由读课文,边画句子边写体会。

(三)、学生汇报后,出示句子:

生:“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静……”

师:从这里你感受到了什么?

生:这位青年人的认真、专注。

生:“他有时工笔细描,有时……“

师:这是从人物的哪些方面进行描写的?

生回答

师:从青年人的动作我们可以体会到什么?(师板书:全神贯注  一丝不苟)

生:“他好像和游鱼已经融为一体了。他似乎忘记了周围的一切。”

师:你从中体会到什么?

小结:青年人做画时,专心致志,达到忘我的境界。他眼中所见心里所想,笔下所画都是鱼,好像和金鱼融合在一起。

生:(他学画才一年多……每个星期……一看就是一整天,忘了吃饭,忘了回家。)

师:你能谈自己的体会吗?

指导朗读:请大家闭起眼睛,张开你想象的翅膀,假如你是那位看鱼的青年,正十分专注、十分入神地看,简直忘记了周围的一切……睁开眼睛,怎么读才能读出这感觉来呢?指名朗读体会他坚持不懈的精神。

师:请同学们看课本插图,说说图中大意。

小结学法:抓重点词理解,写下批注,朗读体会。

(四)、师:正是由于青年人的认真专注,一丝不苟,坚持不懈,才使“鱼游到了纸上”这句话在文中出现过三次,分别是谁说的。找出有关的句子读读,班上交流。

师:谁能说一说题目到底什么意思?

生:青年人画得像,画得活灵活现,像活的鱼在纸上游动一样。

生:赞扬青年人高超的画技,画的鱼很像

(五)、师:当作者把人们的赞叹写给他看,他的表现怎样?他是怎样说的?

生答。体会“游到心里”的意思。同位交流。

就是(因为)青年人的头脑中有鱼的形态、特点,有鱼的准确形象(所以)才能画出栩栩如生的金鱼。

(六)、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。

通过学习上面的重点句,谁能说说它们之间是什么关系呢?

小结:对!“先游到了心里”是“游到了纸上”的基础和原因,“游到了纸上”是结果。这位聋哑青年能把鱼画得栩栩如生、活灵活现,是他勤于观察、专注观察、刻苦练习的结果。作者赞扬了他做事--勤奋、专注的优秀品质。

(七)师:刚才我们对描写青年人的语句进行了深入地体会,请同学们快速阅读全文,思考:作者抓住人物的哪些方面来写的?作者为什么能写得这样生动形象呢?

学生交流。

学完课文,你从中受到什么启发?

五、教学反思

1、给学生充分的时间自主读书,整体感知,互相交流。课堂上鼓励学生大胆质疑提出不懂的问题,并且通过再读书自己解决问题。抓住了文章的重点问题,让学生通过读书找到文中的重点句子,仔细体会,课堂上有生生互学的场面。让学生充分发表自己的见解,多给学生活动的机会,克服课堂上教师活动多、学生活动少的现象。                2、学生不理解的共性问题, 教师引导学生读、思、议。学生读书讨论,互相合作学习,共同解决不懂的问题。在此过程中教师抓住共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲。

3、加强了读的训练。

教学过程体现了语言文字的训练,特别是读的训练。自读课文给以足够的时间,全体学生带着问题反复读书,边读边思,培养了学生的读书能力和读书习惯。当理解了内容,学生为聋哑青年忘我、专注的品质所感染,情感的闸门打开的时候,教师适时地指导学生朗读,渲染了气氛,加深了内容的理解,潜移默化地进行了思想教育。在读中加深理解,在理解中读出感情,加深印象,提高阅读能力。

人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计 篇6

教学目标:

1、认识4个生字,会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2、立足重点段落,多层次、多角度地感悟语言,提高学生语言感悟能力,培养学生语感。

3、凭借具体的语言文字,让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

教学重点:

引导学生从语言文字中体会文章说明的道理,受到启发。

教学难点:

理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

教学过程:

一、立足课题,提出疑问

教师板书课题,让学生齐读课题,鼓励学生提出疑问。

(“鱼游到了纸上”是怎么回事?为什么会游到纸上?)

[设计点评:直奔主题,让学生立足课题提问,引起学生阅读期待和探究文本的兴趣。]

二、诵读入境,整体感知

1、同学们有这么多的问题不明白,下面请大家认真读读课文,看能否从文本中找到你心中的答案。

出示读书要求

①自由读课文。要求做到读正确、读通顺。

②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次,每次在什么情况下出现的,尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。

③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。

2、同桌相互交流:上面的读书要求和对课文的初步感受。

3、教师指名分段读课文,针对容易读错的字,板书正音:澈、港、缸、聋。

4、指名交流:你对“鱼游到了纸上”的理解。

[设计点评:带着问题读课文。使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯,真正达到快速感知文本内容、初步了解文本特有内涵的目的,为探究文本、走进文本作好铺垫。]

三、认读词语,概括内容

1、出示三组词语认读。

A:聋哑青年 举止特别 呆呆地站 静静地看

B:工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体

C:大家赞叹 纷纷议论 相互交谈 游到心里

2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗?请你拿出笔写下来。

3、同桌相互对读课文,检查对课文阅读的情况,交流概括的主要内容。

[设计点评:教师有意识的将词语分为三类:A类是聋哑青年观鱼样子的词语,B类是聋哑青年画鱼样子的词语,C类是观众和“我”表现的词语,目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和积累。同时用上述词语概括文章主要内容既规范学生语言。又灵活运用词语。使语言训练与文本内容融为一体。]

四、精读语段,感悟形象

1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年的把鱼画得像。请你们快速地默读课文,看看哪些段落具体讲了这层意思。

2、教学7-8自然段。

(1)你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗?看看第七自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。(重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描)

(2)你想象一下,青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描?是怎样做到工笔细描的?

(3)正因为他画得好。围观的老人、青年、小孩是怎么赞叹和议论的?

(4)谁能联系上下文说一说“融为一体”的意思。

(5)此时你如何评价这位聋哑青年?

(6)我们还可以用哪些成语来形容他画鱼画得像?

(7)练习朗读,指名朗读及教师范读。

[设计点评:对青年绘画技艺的精湛的体会。要落实到关键的字词上,此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导学生感悟,让学生真正理解它们的基本义和语境义,感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累、语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进,让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。]

3、青年将金鱼画得栩栩如生得益于什么?请你认真读读3-5自然段。看能否发现什么画画的技巧?

学生读后谈感受。(引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的特点)

4、再评价这位聋哑青年。(除了品质以外,有必要引导学生谈出对生活的热爱)

5、教师小结:是啊,如果不是他长时间忘我的观察金鱼。坚持不懈、持之以恒的画鱼,那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢?

五、品读难点,明白事理

1、当“我”和聋哑青年交谈的时候,“我”将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时,他是如何回答的?

2、“鱼先游到了心里”的教学引导。

(1)“鱼先游到了心里”你是如何理解的?此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。

(2)“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系?(要求学生用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说)

(3)让学生谈谈自己从聋哑青年画画的经历中获得哪些启示,联系实际说说自己的认识。

3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》,听后谈初步感受。

鱼游到了纸上教学设计 篇7

教学目标:

1,理解“忘我、呆呆的、静静的”等词语表达的意思。

2,有感情朗读地课文,体会文章的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。

3,学习作者观察和描写人物的方法。

重点:从语言描写中体会文章表达的思想感情。

难点:理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的深刻含义。

教学流程:

一,感受课题,造势

1,板书“鱼游到了纸上”。

2,读读课题,你想到了什么?

3,你会怎样读这个课题呢?

1)突出“游到”,青年画技高,使人赞叹;

2)突出“纸上”, 青年画技高,令人惊奇。

二,品读课文,赏析

1,鱼为什么能游到纸上?请大家带着这个问题读课文。

学生自由回答

请用青年说的一句话回答:先游到了心里。

哪些描写可以看出鱼已经游到了青年的心里?默读课文,用文中的话来回答。

他眼中所见,心中所想,笔下所画全是金鱼,和鱼合二为一,鱼游到了心里。

(全班齐读)他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

青年是怎样画画的呢?读一读,理解“每个部位”,了解金鱼的各部位;

作者是怎样描写的呢?读一读,了解分号的作用,理解工笔细描——画得深入,理解挥笔速写,画得流畅生动。

老师重读“每个部位、很快地”等词,指导朗读。

2,鱼为什么能游到青年的心里呢?带着问题,边读边想边画——找出段落、标出句子、圈出词语。并和同学交流自己的想法。

说他“特别”,因为他爱鱼到了忘我的境界,他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,()一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。

1)理解“忘我、呆呆的、静静的”,感悟青年勤奋、专注的精神。

读读第一段文字,让学生找一找有意思的词语,说说自己的理解。

导读:青年的眼光在哪里?青年的思维在哪里?青年的兴趣在哪里?青年的爱在哪里?

(老师提问声调越来越高,情绪越来越激动,感染学生。)

别惊扰这位青年,我们悄悄地读读这段话。指导朗读。

2)想像青年的日常生活,理解青年忘我的境界。

导读:每个星期天,青年来到玉泉,他会忘记什么?他会忘记什么?他会忘记什么?而他不会忘记的,是什么?

再次追问:青年的眼光在哪里?青年的思维在哪里?青年的兴趣在哪里?青年的爱在哪里!?

想一想,星期六晚上他在做什么?星期五、星期四、星期三呢?走路时他可能在想什么?吃饭时、睡觉时、在梦中呢?

指导朗读,理解青年忘我的境界。

三、提炼思想,知情

1,这是一个怎样的青年,我们用什么词语赞美他?

列举10个词语,进行一分钟背诵练习。

2,我们从中要学习什么呢?介绍古往今来的经典励志故事

四、启思练笔,导行

通过今天的学习,青年勤奋专注的精神给你什么启示?结合自己的情况写一段话。

对练笔进行评点。

《鱼游到了纸上》教学设计 篇8

一、导语,析题,整体感知:

这节课,黄老师和大家一起来学习一篇人教版五年级的课文――《鱼游到了纸上》,看题目,谁能根据课题提出一些问题吗?…….

看着课题我们提出了这么多的问题,真是不简单,都值得表扬,我们预习过课文,谁能说说“什么鱼游到了谁的纸上?”、“鱼是在水里游的,怎么会游到纸上呢?”

师:我们通过分析课题,既理解了题目的意思,又搞清了课文的主要内容,知道了这篇课文主要写那位青年画鱼画的非常好,他画的好吗?

二、学习“画得好”

师:下面我们就来学习课文,首先听老师读“青年画鱼”的段落,你从哪里听出他画鱼画得好?(生汇报)

师:刚才大家都听的很认真,下面我们打开书读一读刚才听的段落,画出你认为能表现那位青年画鱼画得好的句子。

◎他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

1、快速读这句话,他用了几种技法画鱼?

2、谁能说说什么是“工笔细描”?哪里看出?(肯定方法:语言环境中解词)

这句话中哪个词最能看出他画得细致、画得认真?(一丝不苟)

“一丝不苟”什么意思?“苟”是什么意思?“不苟”呢?他对什么不马虎?(画鱼)

他只对画整条的金鱼不马虎吗?(每个部位)

师:对,他不光对画整条金鱼不马虎,还对金鱼的每个部位也不马虎。他只对每个部位不马虎吗?“丝”是什么意思?(极细小的)还对什么不马虎?(每个部位的每一点,每一线都不马虎)

朗读

3、下面我们运用刚才的学习方法学习“挥笔速写”,谁能结合语言环境解释“挥笔速写”的意思?速?(快),这么快你怎么看出画得好呢?(游)

4、朗读整句

连起来读这句话,该怎么读工笔和速写呢?为什么?(试读、对读)

◎“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

1、你从这句话怎么看出那位青年画得好?(惊奇、游)

2、读出惊奇的语气,指导“哟”――惊奇,“叫”

3、体会“啦!”,除了惊奇之外还有什么感情?(赞叹、喜悦)赞叹什么?喜悦什么?

4、读

5、可配上动作读。

◎围观的人是什么反应?(越来越多。赞叹、议论)

这些人是指哪些人?(老人、青年、孩子),你从哪里看出?(1、图上,插图可以帮助我们理解课文;2、前文,瞻前顾后,联系上下文来学习)

怎么赞叹的?怎么议论的?要从语调、语气、神态上听出看出是什么人。

一起来赞叹一下吧!(读课题)

三、“纸上”、“心里”的关系

1、金鱼为什么能游到他的纸上呢?(先游到了他的心里)

2、心里就是我们平常说的脑子里,“游到心里”是什么意思?

游到心里和游到纸上是什么关系?

3、金鱼为什么能游到那位青年心里呢?(爱鱼爱到了忘我的境界)

“忘我”是什么意思?“忘我的境界”就是――达到忘记自己的程度

四、分析“忘我”

快速默读课文,哪些语句可以看出他“爱鱼爱到了忘我的境界”。

1、出示“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。”

a/同桌讨论,这句话哪些词语看出他达到了忘我的境界?

b/哪些词?这么多同学都知道了,我现在大家有感情地读这句话,我要能从你有感情地读中听出你画的词语,听出他的忘我来,可以吗?(指名读)(指名说他画的词)问:你为什么画这些词呢?

指导:呆呆的、静静的是什么样子?

老?

c、朗读

d、他这么专注、这么忘我的看鱼,会看些什么呢?

e、这段还有什么问题吗?(为什么不说话?聋哑。当时知道吗?只觉得他有点特别。特别?他哪些地方特别?

正因为他这么特别忘我的看鱼,金鱼才会游到他的心里。

2、还有哪些地方看出他忘我?

a、他好像和游鱼融为一体了

b、还在金鱼缸边,忘了时间、忘了自己。只记得什么?

正因为他长时间、持久忘我地看鱼、画鱼,金鱼才能游到他的心里,才能游到他的纸上。

五、学到这里,你对这位青年是什么感情?(佩服),当知道他是聋哑人之后呢?(更加佩服)当作者知道后呢?

佩服――感叹号

惊讶――咯噔一跳

惭愧――好骄傲地青年

六、这位身残志坚的年轻人确实令人佩服,其实作者初次见到他时就已经特别注意他了,只是那时还不了解他,只觉得他有点特别,现在我们再来看看,他到底有哪些特别之处?

七、他的特别之处也正是我们需要学习的地方,正因为他的特别,正因为他的忘我,正因为他那么勤奋、专注地看鱼、画鱼,金鱼才能游到他的纸上。其实,这篇文章中还有一个人也很特别,她就是――作者。作者通过长期的观察,把这位聋哑青年刻画的栩栩如生,跃然纸上。只要我们像这位青年、像作者一样热爱生活,做生活的有心人,平时留心观察、注意积累,勤于表达。我相信,绚丽多彩的生活同样会反映到我们每个人的作文纸上的。

鱼游到了纸上教学设计 篇9

【阅读内容】人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第27课,主题阅读丛书《被嘲笑的梦想最有力》

【阅读主题】成功的密码(心随梦行)

【阅读课型】精读导学课

【教学思路】

引导学生找到聋哑青年画鱼和看鱼的句子,通过抓关键词、联系上下文、想象画面等来品读、感悟、理解描写方法,并要求在拓展阅读中学以致用。

【教学思想与教学理念】

1、这里所说的精读,不能完全按照教学参考书中的目标要求精细品读,而是围绕主题,根据语文学习的本质规律有重点、有取舍地引导学生学习。

新课改以后流行的品味语言、体会情感,反复进行的阅读分析,在主题阅读教学中是行不通的,因为过去两节课要讲的课文,在主题阅读里用20多分钟讲完,教学内容必须选择。

2、语文教学低效的一个重要原因就是教师讲得多,问得多,“内容分析式”的讲读教学成为语文教学改革的“魔障”,“逐段分析讲读课文”是造成语文低效的瓶颈。主题阅读就是针对内容分析与逐段讲读而来,注重的是“简简单单教语文,扎扎实实学语言”。

3、积累语言比较忽视的积累句子,其实一个人的语言水平不但取决于积累的词汇量,还取决于积累的句型,句型越多表达就越丰富,写文章也越有文采,这是成正比的。故此,本次阅读教学以句型为重点,开展找句子、读句子、品句子、写句子等系列语文实践活动,培养学生语文能力。

【教学目标】

1、自学两篇文章的生字词。

2、有感情地朗读课文,让学生体会人物品质并学习青年勤奋、专注的品质。

3、学习理解文章的方法和对人物描写的方法。

【教学过程】

一、引入主题,揭示目标

1、教师导入:同学们,在人生的道路上,每个人都渴望成功。法国大雕塑家罗丹如痴如醉、全神贯注,获得了艺术上的成功;诺贝尔百折不挠、坚持到底,成功地发明了炸药。霍金战胜病魔,向命运挑战,在黑洞和宇宙论的研究上获得重大成就……(课件:罗丹、诺贝尔、霍金图片)这些名人身上揭示了成功的密码:坚持不懈、专心致志、全神贯注、不怕磨难,就一定能把事情做好,就一定能取得成功。今天,我们再来读一读两个故事,看一看成功还有哪些密码?

2、首先,我们一起学习27课《鱼游到了纸上》,我们用20分钟时间读懂课文,从中学习一些理解、表达方法,大家有信心吗?

二、初读课文,整体感知

3、同学们已经预习了这篇课文,课文写了一件什么事?(在玉泉,一位举止特别的聋哑青年在金鱼缸边画鱼,他有时工笔细描,有时有挥笔速写,把鱼画得栩栩如生。)聋哑青年给我们留下了怎样的印象?

你用什么方法概括主要内容?(谁做什么,抓住要素概括主要内容)(聋哑青年在玉泉观鱼画鱼)

4、师引导:我们读完一篇文章,不仅要用一句话概括内容,还要把课文读成一词、读成一个字。谁能用用一两个词来概括?(板书:观鱼、画鱼)

三、抓住重点,精读悟法

5、师:是啊,课文主要是写聋哑青年观鱼、画鱼。请大家快速默读课文,用“﹋﹋”画出聋哑青年观鱼、画鱼的句子,并标上序号。

6、学生交流画出的句子:

①说他‘特别’,因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

②他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

③围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

④我仍旧去茶室喝茶,等到太阳快下山才起身往回走,路过后院,看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间,也忘记了自己。

⑤他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。

⑥他笑了,笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句:‘先游到了我的心里。’

7、这6句话都是写聋哑青年画鱼吗?(男同学读观鱼,女同学读画鱼的句子)

在这些句子里,你认为最难理解的是哪一句?你认为写得最好的是哪一句?

8、读中悟法:

第二句(写得好,难理解)①读句子;②抓关键词;③联系上下文理解词句;④创设情境写人,用上“工笔细描”和“挥笔速写”)

第六句(难理解)①读句子;②鱼“游到了纸上”与“游到了心里”是什么关系?;③聋哑青年画技高超,画的鱼栩栩如生,就像“游到了纸上”,如果用一个字概括,你能用什么字?(动、活)鱼“游到了心里”用一个字概括,你能用什么字?(妙、神)

9、抓住关键句子品读悟写,一位勤奋专注、画技高超的残疾青年深深的感染了我们,也深深地刻在我们心里。残疾青年画画惟妙惟肖,成功的密码在于勤奋专注到了忘我境界。我们用这种方法再来读一篇文章,看看他有什么成功的密码?

四、方法迁移,导学得法

10、快速阅读《被嘲笑的梦想最有力》,说一说,文章讲什么?

11、找一找刘谦爱魔术、学魔术、表演魔术的句子,划上“﹋﹋”,你认为写得最好的是哪些句子?好在哪儿?

①7岁那年,他便在台北百货公司的魔术专柜前流连忘返,对专柜前表演的奇幻魔术深深着迷。于是,他用零花钱买下了人生中第一个魔术道具——“空中来钱”。

②有一次他在课堂上练习时,一不小心让硬币滚落到了讲台边,气愤的老师当场没收了他口袋里的全部硬币。男孩羞红着脸,站起身来奶声奶气地说了一句:“老师,我要成为一个魔术师!”

③当同龄人还在玩捉迷藏时,这个男孩却在各大商店的魔术专柜前悄悄学习魔术师的表演,用好奇的钥匙一次一次地去解开魔术的谜底。

④因为对魔术的热情和痴迷,他遭到了父母的打骂、同学的冷落、邻居的嘲笑。人们说,这个整天胡思乱想的孩子是不是疯了?有一天,内向羞怯的他突然站在讲台上宣布:“我的魔术师梦想不会远了!”同学们一阵哈哈大笑。在同学们的嘲笑声中,他开始表演神奇货币穿盒术,表演结束后,教室里响起了雷鸣般的掌声。他的魔术表演成功了,轰动了全校。

⑤为了练好一个动作,他一个人在家里重复了上千遍。为了让自己的一双手在魔术表演中“呼风唤雨”,他在家里用瓶瓶罐罐搞化学实验,有一次还酿成了火灾,滚滚浓烟引来了消防车。

⑥被嘲笑的梦想,如果不放弃,往往会迎来实现的那一天,让心怀梦想的人得到命运的馈赠。

12、刘谦成功的密码是什么?

五、课外阅读,拓展延伸

课后读一读《林肯的故事》、《莫扎特》、《总有一条路为你留着》,摘录好句子,进一步探究“成功的密码”。

四年级下册《鱼游到了纸上》教学设计 篇10

一、教学设计说明

《鱼游到了纸上》记叙的是“我”去玉泉观鱼,认识了一位聋哑青年,发现他画的鱼栩栩如生,就像在纸上游动一样,赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩,以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索,写成了这篇内容生动、具体的文章。

二、教学目标:

1、通过理解文章的语言文字,能体会聋哑青年的特点,并学习他做事勤奋、专注的品质。

2、学习作者观察事物和积累材料的方法。

3、有感情地朗读课文。

4、培养和发展学生联系课文,抓重点词理解、品析语言文字的能力。

三、教学重难点:

1、理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的意思和两者间的关系,并从中受到启发。

2、学习作者观察事物和积累材料的方法。

四、教学片段

是鱼画到了纸上还是鱼游到了纸上

师:今天,我们学习第27课。(板书:鱼画到了纸上)

生:(哗然)老师,您写错了,是“鱼游到了纸上”,不是“鱼画到了纸上”。

师:(故作愕然)不对吧,鱼怎么会游到纸上呢?

生:哎,有道理。鱼只会在水里游,怎么可能游到纸上呢?

生:可书上明明是“鱼游到了纸上”呀!

(持不同观点的同学开始争论)

师:鱼究竟能不能游到纸上呢?我们认真读完课文之后,再下结论。

(生边读课文边思考)

师:得出结论了吗?

生:鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了,给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。

师:这位青年为什么能把鱼画得那么鲜活,逼真?请用课文中的句子回答。

生:“因为他爱鱼爱到了忘我的境界”。

师:怪不得呢!课文中哪些地方具体描写了青年爱鱼爱到忘我的境界?

生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动。

生:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

生:他似乎忘记了时间,也忘了自己。

生:一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。

师:真是如痴如醉呀!简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画,画出的鱼怎能不栩栩如生呢?当他看到作者写给他的“鱼游到了你的纸上来了”时,是怎么回答的?

生:鱼先游到了我的心里。

师:鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系?

生:因果关系。因为那位青年经常忘我地到玉泉观鱼,在心中已经有了金鱼的鲜明形象,所以他才能画出活灵活现的金鱼。

师:真是胸有成“鱼”呀!从这位青年由心中有鱼到纸上“游”鱼的学画过程,我们可以看出他有什么样的好品质?

生:做事一丝不苟。

生:做事专心致志。

生:做事全神贯注。

师:同学们回答得都很好。回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人物。

生:《全神贯注》中的罗丹,差一点儿把朋友锁在自己的工作室。

师:学习了他们的优秀品质后,我们受到什么启发?

生:我们做事的时候也要认认真真,一丝不苟。

生:我们上课的时候要全神贯注,认真听讲。

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