作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是编辑小月月为大伙儿找到的8篇争吵教学设计的相关文章，希望能够帮助到大家。
《争吵》教学设计
教学目标：
1、了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
2、会用“可是”、“不是„„而是„„”、“既然„„就„„”写句子。
3、深入体会人物的内心世界，有感情地朗读课文。
教学重点、难点
了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。教学过程：
一、复习导入
同学们上节课我们已经初步了解了《争吵》这一课的主要内容，谁能告诉老师《争吵》这篇课文究竟写了怎样一件事？（克莱谛和安利柯两个 ）
这一节课，我们将走入这两个人的内心世界去了解他们争吵的点点滴滴。出示：争吵
二、探究新课
（一）学习文章第一部分（1自然段——4自然段）
1、学生默读第一部分，小组合作探究：
（1）这一部分是讲“我”和克莱谛的争吵经过，� 因为克莱谛不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏克莱谛的本子。
（2）“我”开始说吵架“不是因为他得了奖，我嫉妒他”。那么，�
（我本来会相信他的，可是他的笑让我很不高兴。我心想：“哼，不就是得了奖，有什么了不起！”）即时训练知识点：用“可是”写句子。同学们，嫉妒使原本有好的同学在课堂上发生了争吵，他们会不会越吵越凶呢？让我们走进安利柯的内心，去体会一下这次报复之后，他的心里是否有一种满足的愉快？
（二）、学习第二部分（5自然段——13自然段）
1、指名读课文第五自然段。课文中说“我很后悔那样做。”“那样做”指的是怎样做？为什么后悔？从哪些语句你知道“我”后悔了？“克莱迪是个好人，他绝对不会是故意的。”从哪些语句你可以体会到克莱谛是好人？”我”后悔了，但是我为什么们有及时向克莱谛承认错误？
小组之间展开讨论，推荐发言并评论。
2、经过一番思想斗争，认错的话“我”始终没能说出口。“我”的这种矛盾的心理克莱谛有没有察觉？我打算课后怎样应付克莱谛呢？学生齐读6—8自然段。
（“克莱谛不时地用眼睛瞟我，从他的眼神里表现出来的不是愤怒，而是悲哀。”吵架的事责任并不在他，所以他应该愤怒，而悲爱则表现了克莱谛对我的所作所为很不理解。同学们，你会用“不是……而是……”写句子吗？）
克莱谛再一次说“我在外面等你！”俩人会不会打起来呢？我们接着往下学习。
（三）、学习第三部分。（9自然段——13自然段）
老师范读课文，请同学们从课文中找出“终于”、”愣住“两个词语，并讨论“终于”说明了什么？“我”为什么会“愣住”？你从哪些地方看出了克莱谛的友好、宽容？
讨论后小组内交流学习，小组长汇报，老师总结。适时启发：面对一个明知自己有错却不敢承认的、爱面子的人，克莱谛竟如此的宽容和大度。他的友爱之心化解了一场争吵，使两个人重归于好，他的这种宽容和友爱值得我们学习。希望同学们在生活中也要做一个像克莱谛一样优秀的人！
回到家以后，克莱谛把事情的经过告诉了父亲，父亲听了会是一种什么态度呢？我们来学习课文的最后一部分。
（四）、学习第四部分（14自然段）学生齐读第14自然段，小组讨论：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”从这句话中你明白了什么？ 即时口头训练：用“既然„„就„„”写句子。
三、总结 父亲把尺子折成两段，向墙角扔去，是告诉我们做人要做一个勇于承认错误的人，做一个有宽容心，能和同学友好相处的人。同学们，你觉得父亲的做法对么？你们也愿意和克莱谛一样做一个有宽容心，能和同学团结友爱的人么？ 同学们请你们再有感情的把课文朗读一遍，去感受克莱谛的宽容吧！
四、当堂测评
一、填空。（35分）
1、我觉得很（），气也全消了。我很（）那样做。克莱谛是个（），他绝对不会是（）的。
2、“不，安利柯！”克莱谛（）着用手（）尺子，（）地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”
二、选择合适的关联词填在括号里。（20分）不是„„而是„„
既然„„就„„ 如果„„就„„
1、（）你已经来了，（）和我们一起参加活动吧！
2、爸爸给我的礼物（）模型车，（）一本英文字典。
三、判断对错，对的打“√”，错的打“×”。(45分)
1、“我”和克莱谛争吵的原因是因为克莱谛故意碰了“我”的胳膊肘，弄脏了我的本子。（）
2、争吵后“我”后悔了。（）
3、因为“我”主动向克莱谛承认了错误，所以我俩又和好如初了。（）
4、回到家，“我”把这件事情告诉了父亲，父亲很高兴。
5、我们要像克莱谛一样做一个宽容大度的人。（）板书设计：
18、争吵
嫉妒——报复——争吵——后悔——和好
宽容、团结友爱
18争吵
（第二课时）
学习目标：
1、会认”嫉妒”等13个生字，会写”承、缘、愤”等生字。
2、概括课文主要内容，了解”我”和克莱蒂争吵的真正原因，了解“我”和克莱谛争吵后各自的表现，体会“我”的心理活动。
3、懂得同学之间要团结友爱、互相宽容。
教学重点：懂得同学之间要团结友爱、互相宽容。
难点：了解争吵的真正原因。
过程：
一、复习导入
1、板书课题。
2、开火车读生词。
3、回顾课文内容思考问题： ①课文写了谁和谁的争吵？ ②为什么争吵？ ③争吵的结果是什么？
二、新课讲解
（一）学习第一部分
1、文中哪几个自然段说明了作者和克莱谛争吵的原因？找出相关语句，用“-”画出来。
思考：①引起两个人争吵的关键字是哪个？
②两个”碰”字意思一样吗？
③作者为什么碰克莱谛？出于什么心理？
我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然 碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。
过了一会儿，我也 碰了他一下，把他的本子也弄脏了。
2、追究根本原因：“我”嫉妒克莱谛得了奖。①从哪里看出来作者是嫉妒克莱谛？
②朗读指导“哼，得了奖，有什么了不起了！” ③怎么理解下面两句话：
我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起了！”
今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。
（二）学习第二部分
1、争吵之后“我”的内心是怎样的？用“ ”画出相关句子。
� 我很后悔，不该那样做。克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。
我想起那次去他家玩，他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形来。
②朗读指导
啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！③既然我很后悔，我去道歉了吗？我是什么心情？我是个怎样的孩子？
想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。
2、争吵之后克莱谛又有什么表现？用“～”画出相关句子。
①怎么理解克莱谛眼中的悲哀？
克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。
②两个”等“字一样吗？联系上下文思考，两人分别是什么出于什么想法？
他又说：“我在外边等着你！” 我回答说：“我也等着你！” ③朗读指导
他又说：“我在外边等着你！” 我回答说：“我也等着你！”
（三）学习第三部分
①体会“挨”字，体现了作者怎样的心情？ 终于挨到了放学。②齐读两个人和好的过程，体现了克莱谛是个怎样的孩子？
（四）学习最后一部分
读了父亲对作者说的话，你有什么启发？朋友之间发生矛盾是假如是你先错了，你怎么做？假如朋友做错了，你又怎么做？
三、名著推荐
《爱的教育》是意大利作家埃迪蒙托·德·亚米契斯写的长篇日记体小说。写的是一个小学四年级学生安利柯一个学年的生活，期间穿插着老师每月给学生讲述的“故事”，还有父母为他写的许多具有启发意义的文章。
四、板书设计
18争吵
我 嫉妒心理 碰 不小心 克莱谛 是非分明 勤劳
知错就改 受欢迎
简朴
宽容
《争吵》教学设计
【教材分析】
《争吵》这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。
【教学目标】
1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、不料、既然”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。
【教学重点】 体会作者的心理变化。【教学难点】
联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。【教学时数】二课时 【教学过程】
第二课时
一、复习导入
1、上节课我们已经学习了生字新词，理清了文章的脉络，你还记得吗？
2、出示生字词。指名读生字词，进一步巩固生字和词语。
3、请同学们快速的朗读课文，回忆一下课文主要讲了一件什么事？
4、过渡：看来上节课同学们学习的很认真，都记住了课文的生字和主要内容。这节课，我们就通过精读课文，进一步理解课文内容。
二、细读课文，深入感悟
（一）学习课文第一部分（1-4自然段）
1、请同学们仔细阅读1～4自然段，想一想：文中两个小主人公为什么发生争吵？
2、他们为什么发生争吵？用文中的话说一说。（1）出示句子：
我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。
过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。①谁愿意把这两个句子读一遍。
②你发现了吗，这两句话中有一个相同的动词？（碰）③这两个碰有什么不同吗？（克莱谛：不小心
我：故意）④你从文中哪些语句看出来的？
A、“他只是微笑着说：“我不是故意的。”（从他“微笑着”向我解释看出来）
B、“于是我想报复他。”（从“报复”这个词看出来）（2）知道我为什么想报复吗？（我嫉妒他）嫉妒是什么意思？ ①你从哪里看出“我”嫉妒克莱谛？（心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）这是什么描写？（心理描写）
②指导句子朗读。谁能读出他嫉妒的心理？（3）那他们对待碰的态度有什么不同呢？ 课件出示句子： 我火了，骂了他一句。克莱谛气得脸都红了。克莱谛急忙缩回手去。①找得真好，愿意读一次吗？
②我在对待克莱谛的碰是什么态度？为什么？（火、骂）③能把我的样子读好吗？
④克莱谛是怎么做的？（气、缩）这两句抓住了克莱谛什么描写的？（语言和动作）从他的动作中你看到了一个怎样的克莱谛？（宽容待人）
⑤能读出来吗？
（二）学习第二部分（第5-8自然段）
1、争吵过后，他们各自有什么表现呢？请同学们默读第5—8自然段，用横线画出吵架后我的表现，用波浪线画出克莱谛的表现，在感受深刻的地方写写感受，待会儿我们来交流一下。
2、全班交流
（1）我们先来看一看安利柯的表现，谁想把自己感受最深的句子读给大家听一下。
A、出示句子：
①我觉得很不安，气也全消了。（不安）②我很后悔，不该那样做。(后悔)③啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该有多好！(后悔自责)④想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。（矛盾）
B、指导朗读。你们的体会很深，请你带着这种后悔、矛盾的心情体读一读这些句子。（自读，教师指名读，评议）
（2）正当我犹豫不决时，克莱谛有什么表现？ 出示句子： 克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。①“瞟”是什么意思？（“瞟”用眼睛斜着看）
②此时的克莱谛心里在想什么？（没想到会发生这样的事，感到好朋友为一点小事闹成这样不值得。）
为什么要说“不是愤怒，而是悲哀”？（他对安利柯的做法难以理解）
④从这句话中你体会到了什么？（克莱谛对“我”行为感到伤心。）⑤指导朗读。你能把这种心情读出来吗？
（3）过渡：吵架过后，一个感到后悔，一个感到悲哀。下面看看他们的对话。
出示：
他又说：“我在外边等着你！” 我回答说：“我也等着你。”
①克莱谛和“我”都说在外边等着对方，两个人想的一样吗？（说法一样想法不一样：克莱谛说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）
②引导学生读好他们的对话。（同桌合作练读对话，找同桌两人朗读）（4）我一边想着怎样应对克莱谛一边听课，你想此时的我能听进老师的讲课吗？（不能）
①“毕竟”怎么理解？（到底）
②联系实际，谈想法：课堂上你有过这样的经历吗？你心里什么感觉？（学生可能说出时间过的慢之类的话）
过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着学习课文。
3、学习第三部分（第9－13自然段）
（1）自读课文第9－13自然段，说—说你读懂了什么？（2）重点汇报交流以下问题： ①作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？（“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）
②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？
出示：克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”
③这是什么描写？（表情、动作、语言）通过这些描写，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来。）
④“我”为什么两次说“再也不了”？
（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）
（3）指导分角色朗读（9－13自然段），要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。
4、学习第四部分（14自然段）
过渡：我和克莱谛和好了，回到家我把这件事告诉了父亲，本来想让父亲高兴一下，没想到父亲却严厉地批评了我。
出示：既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！（1）自己读读父亲的话，你体会出什么？（你如果错了，就要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；你错了，别人没打你，你不应该“举起尺子”防御。）
（2）你们的体会很深刻，其实父亲的话在文中不止一次的出现，还有两处，快速浏览找出父亲的话。
①学生说，教师出示父亲的话。应该知错认错。
要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。②你再来读读父亲的话。有什么新的体会吗？（知道自己错了，要承认错误；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御。）（3）小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御；别人没打你，你不应该防御。
（4）最后让我们齐读一遍父亲的话，记住父亲的教诲，学生齐读。
三、拓展延伸，升华理解
1、课文学完了，那么你最喜欢文中哪个人物呢？你的理由是什么？学生谈观点。
2、你从这个故事中受到了什么启发？（板书：互相宽容、团结友爱）
3、总结：课文虽然讲了一件平凡小事，却告诉了我们要宽以待人的道理，希望同学们在平时的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人。
四、课后作业
1、抄写父亲说的话。
2、小练笔：写一写你和同学之间发生的故事。
3、推荐阅读《爱的教育》。板书设计：
争吵
我—————克莱谛
和好
相互宽容
团结友爱（红笔）
争吵教学设计
教学目标
1.通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。
2.给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。
3.学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1.联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。
2.练习抓住课文的主要内容。
教学时间三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)初读课文，了解事情的起因、经过和结果。
(二)为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。
(三)学习课文生字新词。正确朗读课文。
二、教学重点、难点
归纳段落大意，抓住课文主要内容。
三、教学过程
(一)按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过
和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。
(“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。)
(二)再读课文，正音正字。
“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要读成“j@”的音。
(是指心里嫉恨别人比自己强。)
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。
“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。
“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨(1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉(s))”应读轻声。
“哼”的右下是“了”，不要写成“子”;“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”;“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。
(三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并)，按意思相关或相近的归并方法，划分段落(或按带有阶段性的内容)，为归纳课文主要内容做好准备。
1.概括自然段段意
第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。
第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。
第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。
第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。
第6～8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。
第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。
第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。
2.讨论划分结构段：
提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段(一般为时间、地点或情节上的变换)，划分四个段落。
第一段(第1～4自然段)：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。
第二段(第5～8自然段)：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。
第三段(第9～14自然段)：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。
3.再议四个段落划分的四个阶段：
第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。
第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。
第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地
点移到了街上，情节也相当集中。
第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。
4.根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上(注意语言连贯，重复的删掉)，再读一读。然后教师检查订正。
课文主要内容：
“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。
(四)阅读分析第一段。
自由读或默读，边读边想：
1.这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？
(从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)
2.“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？
(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。)
第二课时
一、教学目标
阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
二、教学重点、难点
了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
三、教学过程
(一)默读第二段，边读边议，再解答：
这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”
1.“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
(“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。)
2.“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？
(“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。)
3.“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知
错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出�
(说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了)。
5.“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？
(斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。)
6.“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”?
(应该。吵架的事，他有理。)
为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么？
(看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。)
7.自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表
现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
(二)阅读分析第三段。
1.先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？
(“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。)
2.“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？
(可能跟克莱蒂同行。)
3.今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？
(防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。)
4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段(10～14)。
议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？
(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。)
这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：
(“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。
总之，课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。)
“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？
(连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。)
5.最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。
这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？
(可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。)
“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？
(换成“表情严肃”或“板着脸”)
父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。
(一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。
父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。)
(三)小结读后感受：
读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。
第三课时
一、教学目标
(一)有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第4题中的词语。
(二)练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
(三)按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。
二、教学重点、难点
做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。
三、教学过程
(一)要求有感情地朗读课文，共同评议。
(二)听写“思考·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。再练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
1.结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。
(“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。)
2.范句：
缘故——
①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。
②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。
诚心诚意——
①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。
②这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。
(三)练笔：
选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。
1.总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互
宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。
2.说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。
3.在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。
议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？
(“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。)
4.以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。
归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。
学生可列举课文中的描写实例，如：
克莱蒂从后面跟上来……他走近我……(这是写动作的);
克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……(这是动作、神态、语言和语气的);
我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”(这又是写克莱蒂的动作和语言的);
“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。(这是写“我”的语言和我们俩的心情的);
最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。
再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”
5.小结：
作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。
列举片段范例供大家参考。
……
我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块儿种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评‘园艺能手’奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。”
“哼，我才不呢，显得我多熊！”我说着朝对门努努嘴儿。
第二天清晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张童蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。
“张童！”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会满意的。”
“谢谢你！”我不好意思，“我好好培养，要是比你的那盆强呢？”
“那园艺能手就是你了。”张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过，记着，浇水要间干间湿，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼，径直朝对门走去。
……
三年级下册《争吵》教案
普集镇焦家小学
郭坤
《争吵》教学设计
教学目标：
1、会认13个生字，会写14个生字，正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容、并学着处理同学间发生的问题。教学过程：
一、导入新课
1、童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时
倾吐着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？
而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》（板书课题）。
2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）
二、自读课文、自学生字。
1．自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。
2．思考：课文写的是谁和谁争吵，发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样？（自己看提示讲述故事）
3、检查生字词及多音字
三、细读课文，探究解疑
1、按照事情的发展顺序分段可以分为哪几个部分？分别讲了什么？小组讨论，自由发言。
A．学习第一部分（1－4自然段），汇报交流，点拨释疑。指导有感情地朗读。
（1）“我”和克莱谛因为什么事而争吵？
（2）克莱谛把”我”的笔记本弄脏后，他是怎么做的？（3）“我”为什么想报复克莱谛？
（4）当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样做的？ B．理解课文的第二部分（5－8）自然段。
（l）发生争吵后，“我”的心里是怎样想的？找出描写“我”矛盾心理的句子。读一读，并谈谈你的理解。
（2）克莱谛又是怎么做的呢？找出来读一读。重点体会克莱谛说两次“我在外面等你”时想法。（3）指导有感情的朗读课文。
C．自读课文的第三部分（9－13）自然段。
（1）作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？
（2）通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？
（3）指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。
D．理解课文的第四部分（14自然段），重点理解父亲说的话。（l）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。
（2）为什么“父亲从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”（3）齐读最后一段话，进一步体会爸爸的话的深刻含义。
2、深刻体会，分角色朗读。
四、总结全文
谈一谈学了本课后，安利柯和克莱谛从争吵到和好的经历给了你什么启示？你觉得他们是什么样的人？
五、扩展延伸
在生活、学习上，你跟谁发生过争吵？现在你想对他说什么？
三、再读课文，解决问题
1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛
2、“为什么争吵”。
①自读1—4自然段
②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子
五、小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
六、指导写字，完成作业
1．认读要写的字。
2．争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。
“承”字8画，第2笔为“弯勾”。
“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。
3．各自抄写。
A、把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。
B、抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。
第二课时
教学目标：
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱
2、理解父亲说的话的含义
3、有感情朗读课文
教学过程：
一、再读课文，解决问题
1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
2、出示问题：“怎样争吵”。
3、学生自读1—4自然段。
4、指导朗读描写怎样争吵的句子。
① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）
②理解“嫉妒”一词。
③当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？
（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）指导朗读描写克莱谛生气的句子。
5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。
①学生自读5—8自然段。
②讨论争吵后我的表现。
a.“我觉得„„多好！”
b.练读（读出后悔的语气）
c.指读
③ “我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。”为什么会这样呢？
（“克莱谛是个好人„„父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”）
“我”认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么？
（说明我没有勇气面对错误，承认错误）
④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛„„悲哀）
⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）
6、解决“争吵的结果”。重点汇报交流以下问题：
①作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？
（“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）
②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？
（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”）
③通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？
（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来。）
④“我”为什么两次说“再也不了”？
（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）
自读9—13自然段
请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好
指读9—13自然段
理解“举起尺子”含义
分角色朗读
7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”
①自读14自然段
②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。
8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
二、布置作业：
1、写出下列词语的近义词。赞许（）争辩（）聚精会神（）
2、选择适当的关联词语填空。⑴西沙群岛（）风景秀丽，（）物产丰富。⑵（）他们笨，（）他们没有抓住时机。⑶（）在校内或校外，我们（）应讲文明。
3、用“不是„„而是„„”造句。
板书设计：
《争吵》教学设计
湖北利川团堡小学 张银桃
教学目标
1．会认13个生字，会写14个生字。正确读写相关词语。2．有感情的朗读课文，体会文中人物的内心变化。
3．体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。
教学重点、难点
1．抓住关键词，把握主要内容。2．理解父亲的话的含义。
教学时间 2课时
教学设计
第二课时
一、课时目标
理解课文内容，感悟父亲说的话的深刻含义。
二、教学过程
（一）复习导入
看了克莱蒂的表现后，“我”会怎么想、怎么做？ 这节课我们来接着学习吧。
（二）学习课文第5——8自然段。1．指名朗读课文。思考：
（1)“争吵”后“我”是怎样想的？(2)克莱蒂是怎样想的？
2．学生独立思考后，先小组交流，再全班交流。
(1)学生读第5自然段，指导读出“我”既后悔又没有勇气认错的矛盾和勇气来。
(2)克莱蒂不时用眼睛瞟“我”
(3)克莱蒂两次对“我”说“我在外边等着你！”
3、教师提示学生：在这一部分里，你还体会到了什么？
学生自由交流，教师归纳。
克莱蒂两次说“我在外边等着你”是想让“我”安心听讲，放学后在再向“我”解释，而“我”却以为克莱蒂是要找我算账。4．指导感情朗读这一部分。
（三）自学课文第9——13自然段。1．指名分角色朗读。
2．说说你从中读懂了什么？（学生自由交流，师生共同归纳）
(1)、文中用一个挨字，把“我”的犹豫、矛盾，不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。
（2）放学后，“我”拿着戒尺，准备防御，而克莱蒂却温和地微笑，提出两个人重归于好。（3）从“微笑”和“温和”两个词中可以体会到克莱蒂是个宽容、友爱待人的人
3．指导分角色朗读，读出克莱蒂的真实感情，读出“我”的高兴之情。
（四）、感悟父亲的话。
1、指名朗读第14自然段。
投影显示：
（1）要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。
（2）既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！
2．齐读父亲的话，说说你对父亲的话的理解。（一个人不但要能认识自己的错误，而且要敢于承认错误，请求得到别人的谅解，不能错上加错，要宽厚待人。）
3．齐读最后一段话，进一步理解父亲的话的含义。
（五）、总结全文
1、有感情的的朗读课文。
2、对照自己平时的言行，做一个知错能改的人。
（六）、拓展延伸。
帮“我”把“我”的后悔和诚意向克莱蒂表白一下吧！
（七）、板书设计：
15、争 吵
我————克莱蒂
吵架原因
后悔吵架
重归于好
受到教育
相互宽容 团结友爱
三、教学反思
《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。因此，我在教学中重点引导学生体会主人公的心理变化。让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。朋友之间不需要戒尺，不需要拳头，所以把戒尺一掰两半扔到墙角。教育我们今后怎样做朋友！我想学生们会有所收获！
15争吵
一、教学目标：
1、理解文章主要内容，把握事件的起因、经过和结果。
2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3、理解父亲对“我”的教育。
二、教学重难点：
1、了解“我”和克莱蒂争吵后的变现。
2、明白同学之间应该团结友爱，相互宽容的道理。
三、教学方法：
1、小组讨论法。
2、合作探究法。
四、教学过程：
（一）导入新课：
播放歌曲《找朋友》，引出课题。
（二）初读感知，把握文意。
1、播放课文录音，思考本文主要讲了一件什么事。
2、复习重点生字词
Shí
jiàng
chāo xiě
mî
shuǐ
石
匠
抄
写
墨 水
yuán gù
fân nù
jiâ chǐ
缘 故
愤 怒
戒 尺
jì rán
jiān bǎng
káng qǐ
既 然
肩
膀
扛
起
3、讨论、引导：主要讲了一件什么事？
课文讲了“我”和克莱谛因为本子被弄脏而发生争吵，最后和好如初的故事。
（三）再读课文，理清思路：
1、自由大声朗读课文，探讨问题。
2、课文是按（）顺序写的。
3、按照事情的发展顺序分段：
4、合作解决问题，教师点拨：
写作顺序：事情发展的先后顺序，起因、经过、结果。
段落层次：发生争吵、后悔及矛盾、和好如初、父亲教育。
（四）重点研读：
1、发生争吵：
（1）齐读1-5自然段，思考问题。（2）事情的起因是什么？
克莱谛不小心弄脏了“我”的本子，“我”想报复他，也故意弄脏他的本子。
（3）“我”和克莱蒂有什么表现？ 我火了，骂了他一句。
他只是微笑着说：“我不是故意的。”
（4）我们争吵的原因是什么？如何理解“哼，不就是得了奖，有什么了不起！”
我出于嫉妒心才故意报复克莱蒂。
2、后悔、矛盾
（1）自由朗读6-8自然段，思考问题。（2）吵架后“我”是什么心情？
（3）细读“我很后悔” “克莱蒂是个好人，绝对不会是故意的”
“去像他认错吧”“请原谅我怎么也说不出口”
体会：后悔、矛盾的心情。（4）吵架后克莱蒂有什么表现？
不时用眼睛瞟我，从他眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀。（5）怎么理解克莱蒂的悲哀？
对“我”的所作所为觉得不可理解，伤心。
（6）克莱蒂： “我在外边等你。”
我：
“我也等着你！”
两人的说法一样，意思一样吗？小组讨论。
克莱蒂：想跟我和好，继续和我做朋友。“我”：是准备防御克莱蒂打我。
3、和好如初
（1）朗读9-13自然段，说说“我”和克莱蒂是怎么和好的？（2）终于挨到了放学，“终于”“挨”是什么意思？
“终于”“挨”说明“我”觉得时间过得很慢，很煎熬。“挨”形象地写出“我”的后悔和矛盾心理。
（3）“不，安利柯，！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”“微笑”、“温和”表现了什么？
“微笑”、“温和”表现出克莱谛的宽容，友爱待人的品质。（4）体会克莱蒂的宽容、大度。
4、父亲教育
(1)父亲知道这件事情后，是怎么做的呢？(2)父亲的话说明了什么？父亲的话教育“我”：一个人不但要能认识 到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错。(3)再读父亲的话，用心体会，学会知错就改的道理。
（五）拓展练习：
1、说一说，你曾与同学或小伙伴之间发生的争吵事件。
2、写一写，写出事情的经过和你的感想。
（六）总结：
这节课，我们讨论了争吵的原因，认识到嫉妒的危害性，希望大家在生活中要学会宽容，学会体谅，珍惜友情，珍惜同学情！
束河中心校中海完小
和贵珍 2012年4月20日《争吵》教学设计
（二）《争吵》教学设计
一、教学内容：人教版小学三年级语文下册第十五课《争吵》。
二、设计理念
《争吵》是人教版小学三年级语文下册第四单元的一篇课文，这篇课文按照事情发展的顺序，围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事。重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，根据本文的特点，本设计注重引导学生通过有感情朗读课文，引导学生能复述课文内容，体会“我”的心理变化过程。
三、教学目标
1、能复述人物争吵的内容，指导有感情朗读课文。
2、抓住人物的动作、语言、神态，体会文中人物的心理变化。
四、教学重难点：复述课文内容，体会人物的心理变化。
五、教学准备：课件。
六、教学时间：1课时
七、教学过程
（一）导入新课
今天老师很高兴和同学们一起来学习《争吵》这篇课文，一起齐读课题，读完课题同学们可能会想是谁和谁争吵？为
什么争吵？让我们带着这些问题来认真听老师朗读一遍课文。
（二）学生交流回答问题，能不能用自己的话说说这篇课文主要写了一件什么事？
教师小结：课文写了“我和克莱谛之间因为本子被弄脏而发生争吵的一件事，那么课文和哪几个自然段写了他们争吵呢？（1—4自然段）
1、指导朗读怎样争吵的句子。
2、指导朗读描写克莱谛生气的句子。
3、同学们能不能用自己的话说一说这一部分的内容（请学生复述，说出段意）。
（三）像课文中我和克莱谛那样同学之间发生争吵的事是难免的，想想课文里两个朋友在发生争吵后，他们是怎样做的，默读5—8自然段，在文中找出“争吵”之后描写“我”心情的句子。
1、读了这几句话，你有什么发现？
2、我在争吵之后为什么后悔？
3、我为什么不安呢？
4、“我在外边等你”这句话两人想的一样吗？
（四）课文哪几个自然段写他们和好（9—13自然段）。
（五）齐读最后一段（学生感悟）。
（六）总结，引导写话。
板书设计：
15争吵
“我”： 骂→报复（嫉妒）→后悔不安克莱谛：微笑→（宽容）→悲哀父亲：教育→珍惜友情
和好