作为一名老师,就有可能用到教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。一份好的教学设计是什么样子的呢?熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟,本页是细致的小编为大家收集的一年级数学上册《第几》教学设计(精选7篇),希望对大家有所启发。
【教学内容】
第几(第18页的教学内容),完成第22页的第7、9、10题
【教学目标】
几和第几 第三单元 优秀教案设计
1、具体的情境图中,让学生学会区分基数和序数的,理解几个和第几的不同,并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个,它表示事物的次序,而几个则表示事物的多少。
2、初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力,以及提出问题、解决问题的能力,发散学生的思维,培养创新意识。
3、使学生感知与同伴合作学习和乐趣,在活动中培养学生用数学的意识。
【教学重、难点】
理解序数含义,会区分基数与序数,明确数的方向决定数的次序。
【教具准备】
实物投影仪
【教学过程】
一、创设情境:
1、师生交流
今天,老师要带大家去一个你们非常熟悉的地方,想知道是哪里吗?
2、出示实物投影的书中第18页的图画。(动物园的售标处,井然有序的排队买票)
3、教师问:小朋友,你知道这是什么地方吗?有哪些人?他们在干什么?(进行遵守社会公德教育)
二、探求新知
(一)初步感知
1、教师提问:
(1)请大家猜一猜谁最先上车?你是怎么知道的?
(2)那小朋友排在第几个?排在他前面的阿姨呢?后面的两位叔叔呢?
(3)你是怎么知道阿姨排在第2个的?
(4)请你说一说:两位叔叔排在第4和第5的理由。
(5)教育学生在公共场合应该自学排队,遵守公共秩序。
2、感知基数与序数
(1)请大家数一数一共有多少人在排队买票?有谁能指一指排在第5个是谁?
(2)动画展示:穿红衣服的阿姨已经走了,后面的人次上前。问:有几个人在排队?这时谁排在第4个?小朋友排第几个?解放军叔叔呢?
(二)进一步体会基数、序数的含义
1、请几位同学上讲台
(1)请大家数一数共几人?再问一问从左数第3人是谁?xx同学是从右数的第几?他还可以排第几?
(2)分小组做排队游戏
三、反馈练习:
1、投影出示:5只小鸟
把左边的4只小鸟圈起来,给从左数的第4只小鸟涂上颜色,从右数起呢?
2、举一些日常生活中关于“第几”的例子
先4人小组互相说,然后向全班汇报。
四:作业:
书第8页“做一做”的第2题
看图片可以说一说:照片上共有几个人?从右数,爷爷排第几?奶奶和爸爸排第几等?
反思:“认识几和第几”是本课教学的重点和难点,但对一年级小朋友来说,这个知识点小朋友很容易混淆。为了突破这个难点,我在设计教案时力求体现以下几个特点。
1、把静态的主题图动态化。教材的主题图是以场景的形式来表现的,而这个场景是静态的,缺乏动态性,我不拘泥于教材的束缚,把教材上的主题图重新作了调整,变为让学生参与排队这一主题情境,学生通过排队,将主题提供的内容动态化,使学生能全身心投入到数学活动中去,增加实际的体验,深切地体会到几和第几的不同。
2、让学生成为学习的主体。在具体的教学情境中,让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题,在动态的参与中学会“几”和“第几”,这符合学生的生活经验,使学生容易接受,能激发学生学习的积极性,也能活跃课堂气氛。
3、注重培养学生的思维能力。数学课堂更应关注学生的数学思考,在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题,让学生在观察、思考、比较的过程中自然地训练了思维,并掌握所学知识。如观察5位学生排队说话中,设计了一连串的问题:
①一共请了几个小朋友上来排队?
②谁排在第2个?这里的第2个指几个人?
③排在前2个的是谁?前2个指几个人?请前面1生回座位后又设计了几个问题:
①前面谁排第1?现在呢?
②这时剩下几人在排队?XX排第几?他前面有几个人?后面呢?这些问题并不是孤立的,而是前后有着密切联系的,学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维能力。
4、激发学生的学习热情。低年级学生自律能力差,爱玩好动,喜欢做游戏,喜欢涂涂画画,对小动物有一种特别的情感。为了能让学生在课堂中始终保持良好的学习状态,我特地安排了小动物排队、按要求涂色、快快乐乐出教室的游戏,以此来调动他们学习的兴趣,使他们在不知不觉中学会并巩固所学知识。
教学目标:
1.结合具体情境,认识“第几”,初步理解数除了可以表示物体有多少,还可以用来表示物体的顺序。
2.感知数的序数含义,并会用相关知识解决生活中的实际问题。
教学重难点
重点:理解“第几”的含义。
难点:能准确区分“几个”和“第几”。
教学准备
多媒体课件,动物头饰
教学流程:
(一)课前游戏
请同学们伸出左手和旁边的同学打个招呼,记住你们是朋友;再伸出右手和同桌握握手,希望这节课你们能团结互助。
(二)情境导入
播放动画课件:暑假快要结束了,在乡下姥姥家玩的乐乐要读一年级了,妈妈来姥姥家接乐乐,两人一起去车站买票回家。
老师接着展示买票排队的情境图:认真观察画面,然后以小组为单位,每个人都说一说图上有哪些人?一共有多少个人?
学生小组交流,代表发言。
(三)探究新知
师:正在买票的阿姨排第1,说一说谁排在第2?
站在乐乐后面的是妈妈,她排第几?妈妈后面的解放军阿姨排第几?最后一位叔叔排第几?
各小组说一说,师巡回指导。
各小组选出代表汇报交流。
师:在这幅情境图中,同学们除了看到一共有5个人在排队买票以及每个人所处的位置外,还看到了什么?想到了什么?
师引导学生明了:在公共场合,要养成遵守秩序,文明守纪的良好品德。
动画展示:第一个买票的阿姨走了,后面的人依次上前。
师:这时有几个人在买票?乐乐排第几?乐乐后面的妈妈和阿姨分别排第几?那位叔叔排第几呢?
让学生再一次在具体环境中区分“几个”和“第几个”,同样先在小组内交流,再全班交流。
老师公布正确答案,强调观察的顺序和方向。
游戏1:小组排排队
师:现在我要鼓励坐姿最棒小组玩一个游戏,记住从前往后数,你是这一组的第几个。
师:小耳朵竖起来,这一组的小朋友听口令,其他小朋友观察他们做的对不对。
师:这一组的第一个坐下,第三个坐下,后两个坐下。
师:然后请学生介绍一下自己认识的同学在队伍中是第几个,
生:XX排在第2个
师:XX后面有几个人,你知道前两个人是谁吗?同样是2,为什么表示意思却不一样?
师:其他小朋友想玩这个游戏吗,我们全班一起玩,第一组的第五个站起来,每一组的前2个站起来,每一组的后三个站起来。
游戏2:小动物排排队(已准备好的头饰)
师:请5位同学上黑板演示
师:一共有几只小动物?
师:左数XX排在第几?右数排在第几?
(四)课堂练习
1.圈小猫。
2.课本20页第1、2题。
3 .课堂小结:
说一说,这节课你学到了哪些知识?
师:刚才同学们学得很认真,下面我们一起来做一个游戏——快快乐乐出教室的环节。(配音乐)
快快乐乐出教室的环节。加入欢快的音乐,让学生和着音乐的节奏拍着手听清老师提出的每一个要求,正确进行判断,走出教室。
本课重难点突出,思路清晰。本课创设情境,感悟新知环节让学生理解了“几和第几”的不同;进一步感悟新知活动中,又让学生体验了“第几的相对性”。 “第几”是相对的。通过学生动手操作,使其在具体的操作中感知和体验“第几”的相对性,使知识向纵深发展。
教学目标
1、使学生在观察、交流的过程中,初步理解“几”和“第几”的不同含义,能区分几个和第几个,并在实际生活中加以运用。
2、进一步培养学生合作交流的意识和语言表达的能力。
3、结合排队等活动,使学生从中受到尊敬老人、礼貌谦让等社会公德教育。
教学过程
(一)笑话引入新课,激发兴趣
古时候有一个人,他特别喜欢吃烧饼,一天他走到一家烧饼店吃烧饼,他吃了一个不饱,又吃了一个,还不饱,直到他吃完第四个才觉得饱了。这时他拍拍肚皮,叹了口气说:哎,早知道吃第4个能饱,那就先吃第四个该多好啊!
这个人说得对不对?为什么?(幻灯片动画演说)
(二)学习新课
1、呈现课本主题图,组织学生认真观察画面之后,同桌交流,每个人都说说图中有哪些人?一共有几个?图中聪聪排第2,那么谁排在第1,警察阿姨排第几?最后一位叔叔排第几?
2、谁愿意把自己知道的告诉老师和同学们。
3、思想教育:
师:瞧,聪聪好厉害哦!爸爸妈妈没空陪他,他自己一个人去排队买票,现在你想对聪聪说些什么?
(引导学生明白,自己已经是小学生了,自己能做的事自己做,在外面要养成遵守公共秩序、文明守纪的好习惯。)
4、动画展示:现在穿蓝裙子的阿姨走了,后面的人依次上前。
(1)教师:这时有几个人在排队?谁排第一?后面的警察阿姨和叔叔分别排第几?
(2)让学生再次在具体的环境中区分“几”与“第几”,同样先在小组中交流,再全班交流。
三、内化认知
活动1:点灯笼。
1、今天动物园可真热闹,门口挂满了灯笼。我们一起来做点灯笼的游戏吧!
多媒体出示点灯笼图。
要求:第一行从左边起点4个灯笼,
第二行从左边起点第4个灯笼。
2、指名在电脑上进行操作。
3、议一议:4个和第4个意思一样吗?
[说明:在区别“4个”与“第4个”时,如果学生能明白“4个”指一共有四个灯笼,而“第4个”指排在第四个的那个灯笼就可以了。]
活动2:我说我家。
1、多媒体出示小丽家楼房图。
2、看图,要求用“几”和“第几”这两个词说一句话。
如:这幢楼有5层,小丽住在第4层??
3、介绍自己家:你家的楼房一共有几层?你家住在第几层?
[说明:在数楼房层数的时候,要引导学生根据房门、窗户和阳台等参照物来数,并要指出数楼房习惯上都是从下往上数。]
活动3:猴子捞月亮。
1、快看,动物园里的小猴子又在捞月亮啦!
多媒体出示捞月亮图。
2、说一说:看到这个画面,你觉得哪个猴子比较特别?
(学生可能会注意到戴帽子的猴子很特别)
3、小组讨论:戴帽子的小猴排在第几?你是怎么数的?
[说明:数戴帽子的小猴子是第几只时,要引导学生先从下往上数,再从上往下数,明白由于数的方向不同,答案也不同。]
活动4:赛车比赛。
1、小朋友们的操做得可真不错。接着,我们一起去看小动物赛车。(多媒体出示赛车图)
2、抢答:4号车前面有几辆车?是哪些车?
5号车前面是几号车?后面又是几号车?
4号车前面是几号车?后面又是几号车?
3、小组合作:看着这幅图,你还能提什么问题?
[说明:在小组合作活动中,最好是同桌合作或前后桌合作,同时要强调学会尊重,学会倾听,不要轻易打断别人的发言,说话不要太大声,不要影响其他人的交流等。]
四、总结评价
1、今天我们参观了动物园,学习了几和第几的知识,你能说一句含有几和第几的话吗?
2、今天这节课有意思吗?为什么?现在你知道“几”和“第几”有什么不同吗?你觉得你今天表现怎样?满意吗?
[说明:在说“几”和“第几”时,要启发学生结合实例进行描述。在课末评价时,要引导学生既评价自己,也评价别人,甚至可以评价老师。]
板书设计:
几和第几
几:表示一共有几个?(总数)
第几:只表示其中的某1个。
一、活动目标:
1、让幼儿知道第几和几个,能够正确用第几和几个的意思,体会序数与基数的区别。
2、培养幼儿观察能力和动手操作能力。
3、让幼儿感受生活中处处有数学,增强学习的乐趣和自信心。
二、活动准备:
律动音乐:发现奥秘、字卡:(几个、第几)动物卡片:鱼(4条)、数字卡片:1—10 、圆片每人10个、动物脸谱5张
三、活动过程:
(一)、导入新课
故事:《小猫吃鱼》引出课题(第几)
有只小猫特别能吃,一天它回家喊肚子饿要吃鱼,猫妈妈给他吃了一条鱼不饱,又吃了一条鱼还不饱,直到他吃到第四条鱼,才觉得饱了;小猫拍拍肚子,叹了口气说:“唉,要知道吃第四条鱼能饱,先吃第四条鱼该多好啊!”
师:小朋友们你们说他说的对吗?为什么?孩子回答后
师:很好,今天我们就一起来帮帮他纠正这句话好吗?(出示课题)
(二)、授新课:
1:第几教学
A、出示一排动物脸谱。
B、观察脸谱的顺序
C、说一说第几和第几张能合并成完整的一张。
D、小结第几的意思是:表示位置
2:几个教学:
A、看看小动物们在参加亚运会,从左往右数一共有多少动物运动员?是哪几个动物?从左数在这里起什么作用?如果去掉着几个字会出现什么情况?(从前面数限定了数的顺序,具体是那几个人;如果去掉所数的人可以前面3个,也可以是后面3个,也可以是中间3个,还可以是任意3个。)
B、比较第几和几个的区别
师:同是一个3为什么有时表示3个人,有时表示其中的1个人?小结:一个数可以表示几个事物,即表示多少的数量,也可以表示位置,如第几。
三、动手操作与发现
1、摆圆片:说出一个数量,让孩子把白色的摆在红色的第几个。
2、寻找身边的第几和几个。(找听课的老师位置和数量。)
3、游戏:
请10位小朋友上来,每人拿一张1—10的数字卡,请小朋友们说出拿卡片的小朋友在什么位置,在第几。接着可以打乱顺序,让幼儿说。
四、解决故事中的问题:
就算小猫只吃了第四条鱼一样不饱,为什么?(因为第四条鱼也是一条鱼)那他为什么这样说(因为他把第几和几个理解错了)
师:那你们说说他怎么弄错了(因为他说的第四条鱼是代表位置的,是他吃到第四条鱼的时候才饱。他总共是吃了四条鱼,第四和意思是不同的。)
五、总结
第几表示确定的是位置;几个表示的是数量多少
设计理念:
1、数学源于生活又运用于生活,为解决实际生活中的问题服务。教学中让学生从生动活泼的活动中、体验、感悟;
2、数学活动应建立在学生认知发展水平和原有知识经验基础上,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程;
3、在探索中合作、在合作中交流,充分体现以学生为主体,教师只是学习活动的组织者、引导者、参与者;
4、创设良好的教学情境有利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,使学生乐意投入到现实的探索性的活动中去;
教学目标:
1知识与技能:让学生学会区分几个和第几个,初步感知自然数的基数含义和序数含义,并能用“第几”来描述物体的位置。
2过程与方法:在解决实际生活中的关于“几”和“第几”的问题中,培养学生思维的灵活性和解决问题的能力。
3情感态度与价值观:在学习中体验生活与数学的联系,激发学生学习数学的兴趣,体验学习数学的价值
课前准备:
全班学生分成5个小组,每组选一个具有组织能力和模仿能力的组长。准备10个水杯。每人准备一把扇子(收集起来)
教学过程:
一、创设情境,引入新知
师:小朋友们,你们喜欢开运动会吗?今天,老师就和小朋友们在咱们教室里举行一次室内运动会。
师:看,运动员们跑到终点了(让5个同学代替运动员,从教室门外跑步到讲台前面)。同学们快看谁跑得最快?
xx第一,xx第二,xx第三,xx第四,xx第五,
[反思:一个生动学习情境的营造可以引起学生的新奇感和亲和感,使他们情不自禁地注入自己的热情,积极主动地参与到学习活动中来,在轻松愉悦的环境中受到事半功倍的教学效果。这一环节设计的活动比较适合学生的年龄特点,与学生的生活实际密切联系,学生的积极性一下子被调动起来。安排学生看运动员跑步的快慢,实际就渗透了“第几”的知识,学生在给运动员排名次的过程中,很快就掌握了“第几”的概念,将抽象的数学概念变成了学生能切身感受的“数学事实”,让学生在体验中学习数学收到良好的教学效果。]
二、灵活运用,巩固新知
活动1:颁奖。
师:跑步比赛结束了,现在我们要举行颁奖仪式,每组推荐一名学生到前面按老师的要求做:
请你给得第一名的运动员发奖牌;
请你给得第二名的运动员发奖牌;
请你给得第三名的运动员发奖牌;
请你给得第四名的运动员发优秀奖
请你给得第五名的运动员发纪念奖
活动2:送水。
师:运动员很辛苦,现在他们正在休息,你能把这杯水送给跑了第一的运动员吗?(这时运动员已经打乱跑步名次,与同学们面对面坐成一排)
(学生把水送到了★手中。)
师:跑了第一名的★同学,现在排在第几?
★排在第2。★排在第4。
师:为什么意见不一样?说说自己的理由。
学生可能回答:从左边数,★排在了第2。从右边数的,★就是排在第4。
师:这两个同学说的都很有道理,同学们明白“从左数”和“从右数”的不同了吗?
师:老师这里还有5杯水,谁能给从左数的第2名运动员送水?谁能给从右数的前2个运动员送水?(学生按要求把水送到运动员手中。)
师:“第2名”与“前2名”的人数一样多吗?有什么不同?
学生可能回答:“第2名”是一个人,“前2名”是两个人。
师:运动员很辛苦,现在他们正在休息,你能把这杯水送给第4个运动员吗?(这时运动员已经打乱跑步名次,与同学们面对面坐着。)
学生在给运动员送水的时候发生了分歧,一个学生给从左数的第4名运动员送水,另一个学生提出了不同意见,他把水送给另一个运动员(从右数的第4名)。在学生分辨不清的时候,我让他们说说自己送水的理由,在两个学生的争论中,同学们理解了“从左数”和“从右数”的含义,同时也意识到数学语言的严密性。
师:老师这里还有4杯水,谁能给从左数的第3名运动员送水?谁能给从右数的前3个运动员送水?(学生按要求把水送到运动员手中。)
师:“第3名”与“前3名”的人数一样多吗?有什么不同?
学生回答,老师总结。
[反思:以活动为载体进行教学,能化抽象为具体,化枯燥为愉悦,从而实现学生在轻松快乐的气氛中深化新知。我设计的两个活动,颁奖与送水,让学生在玩中学、乐中思、在玩玩学学中明确了“几个”和“第几”的含义。 “生2说★排第2,生3说★排第4”我及时利用课堂生成资源,让学生明确事物是不断变化的,“第几”是相对的,从不同的方向数, “第几”也就起了相应的变化,使学生对知识掌握得更灵活,符合低年级儿童心理特点和认知特点。让学生在参与活动的过程中探索、思索、交流,从而获得知识,这种新的学习方式比老师讲解效果要好得多。]
三、分组合作,运用新知
师:运动会还在进行着,天真热,老师准备了一些扇子,请各小组长把扇子发给同学们吧。
老师说明活动规则:让小组成员按一定顺序排成一队,组长仿照老师刚才组织同学给运动员送水的活动,组织本组的同学玩分扇子的活动,要求每一个同学都有参与活动的机会。
老师参与到小组的活动中,并引导学生灵活地运用新知。
教师把一把扇子发给一个同学。
师:我给第几名同学发了扇子?
学生回答:第3名。
师:是从哪边数的?
学生回答:从左边。
师:拿扇子的这名同学还可以说是第几名?
学生回答:从右边数第5名。
师:我们在找同学的时候,要分清从左边数,还是从右边数
指导组长提出不同的要求,让同学们发扇子。
要求:
给从左边数第4名同学发扇子。
给从右边数第2名同学发扇子。
给从左边起前2名同学发扇子。
给从右边起前4名同学发扇子。
[反思:用学生的亲身体验去感受生活中事物的数量顺序,体会学数学的乐趣,在深化对“第几”的认识时,教师组织全班学生参加发扇子活动,丰富了学生对“几个”和“第几个”的感性认识,让学生感觉到数学就在他们身边,看得见、摸得着、用得上。实现了数学教学生活化,这一环节不但让学生在愉快的活动中理解、运用了所学的知识,而且培养了学生的合作意识、服务意识。]
四、拓展运用,发展新知
师:运动会结束了,同学们排队参加闭幕式,老师有两个问题想让同学们帮着解答:
(1)小红的前面有3人,后面有5人,这排一共有几人?
(2)小民从前面数排在第2,从后面数排在第4,这排一共有几人?
让各小组讨论,提示学生可以演示,找出规律,全班交流。
[反思:将学生所学的知识与闭幕式站队这一活动紧密联系在一起,将数学知识巧妙地融入站队活动中,既有效地巩固新知,又调动了学生的学习积极性达到了学以至用的目的。使“第几”和“几个”的概念“活”了,这样的练习对于培养学生的创造意识,发展学生的思维有很大帮助。]
五、课堂练习、巩固新知
完成P18做一做第2题;练习二第7、9题。
教学反思:
在《第几》这节课中,我紧密联系学生的生活实际,把学生们熟悉的运动会场面引入课堂,把“第几”和“几个”的概念融入活动中,让学生在积极参与活动的过程中,自己去发现、领会“第几”和“几个”的含义,巧妙设计活动,让学生在愉快的活动中巩固、运用新知识,这样的教学方式和学习方式既符合学生的年龄特点和接受能力,也符合我们的课改精神,学生在获得这些知识的同时,观察、比较、判断、推理等能力也得到了有效的培养。
教学内容:
人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册第20页教学目标:
1、学生经历观察、操作、交流的过程,初步理解几和第几的不同含义,能区分几个和第几个,并在实际中运用,并结合方位词描述物体的位置。
2、在教学中渗透尊老爱幼的思想教育。
3、学生在学习活动中发展合作交流的意识,培养语言表达能力。
教学重点、难点:
学会区分5以内的几个和第几个
教学过程:
一、创设情境、感受新知
1、师生交流、出示排队买票图
同学们,你们喜欢去动物园吗?(喜欢)那好,今天丁老师就带小朋友们到动物园去,但是在进入动物园之前,先得买票,你们看,动物园门口一大早就有人来排队买票了。画外音:老爷爷您先请!出示幻灯片1:提问:戴帽子的男孩排在第几了?老爷爷排在第几?后面的呢?大姐姐排第几呢?有几个人在买票?(5个)真棒!
2、师根据学生回答把第2个人圈一圈,指出排第2个的就是戴帽子的小男孩一个人。提问:排第五的是谁?(背包的小男孩)师根据学生回答把第5个人圈一圈,指出排第5就是男孩一个人。
师随学生回答即时板书:5个第5个
刚刚老师圈了几个人:2个小男孩排第几个:第2个
出示幻灯片2:我们再看看这幅图你还想说些什么呢?你还知道谁排在第几?(生答)师适当提示:排在前3个的是哪几个人,后4个的是哪几个人??师小结:像5个、2个、3个等等是表示一共有几个人(板书:几);而第5个,第2个、第3个等等不管第几个都是指其中的一个。(板书:第几)揭示课题:几和第几
二、巩固练习,明确新知
谈话:小东他买了2张票,想邀请小丽一起去看动物杂技表演,他来到小丽家。(出示幻灯片7)你们看,小丽家住在第几层?你是怎么数的?(从下往上)
三、动手操作,巩固深化
1、谈话:小东和小红一起来到动物园,瞧,为了迎接游客,动物园门口挂好了很多灯笼。(出示幻灯片3)小朋友们,我们一起来点灯笼好不好?灯笼什么颜色呀?(红色)
2、提问:同学们在点灯笼之前,先听清楚要求,从左边起涂色(让生动作示意)注意第一行有要求什么?(涂4个)第二行呢?(涂第4个)涂4个和第4个一样?有什么不一样?(生答)
四、组织练习、关注发展
1、小猴子杂技表演
(1)谈话:小东和小红看的第一个节目是小猴子杂技表演,让我们一起去看看吧。(出示幻灯片8)瞧,小猴子们正在表演猴子捞月。提问:你看到图上有几只猴子啊?(5只)戴帽子的小猴在第几个?学生可能会说第2只或第4只,若学生只说了一种,可追问:还有不同的说法吗?你是怎么数的?(要求学生把话讲完整,说清是怎么数的。)
你还能说些什么呢?(让生同桌互说然后交流)
(2)“几”和“第几”一样吗?有什么不一样?
(3)师小结:“几”和“第几”是不一样的,“几”表示一共有多少个,“第几”只表示其中的某一个。
2、想想做做第1题
(1)谈话:比赛结束了,下面开始颁奖典礼了,(出示幻灯片11)
(2)提问:你看看谁得了第一?谁得第二?谁得第三?你是怎么看出来得?
(3)活动:拍手歌《打掌掌》
五、板书设计
第几
第几其中的一个
几一共有多少个
一、教学目标
1、 通过情景体验和参与,感知自然数序数的含义,知道自然数除了可以表示物体的多少,还可以用来表示事物的次序,
2、 能够正确用几个和第几个表达意思,体会基数和序数的区别。
3、培养观察和动手操作的能力。
4、感受生活中处处有数学。
二、预计教学时间:
1 节
三、教学重难点
正确用几个和第几个表达意思,体会基数和序数的区别。
四、教学过程
(一)笑话引入新课,激发兴趣
古时候有一个人特别能吃,一天他到一家烧饼店吃烧饼,他吃了一个不饱,又吃了一个,还不饱,直到他吃完第四个才觉得饱了。这是他拍拍肚皮,叹了口气说:哎,要是知道吃第4个能饱,先吃第四个该多好!
这个人说得对不对?为什么?
(二)学习新课
1、呈现课本主题图,组织学生认真观察画面之后,以小组为单位,每个人都说说图中有哪些人?一共有几个?
如果以穿蓝裙子的阿姨排第一,再说说谁排第二,小聪后面的解放军叔叔排第几?最后一位叔叔排第几?
2、小组代表汇报
3、思想教育:看到聪聪一个人排队买票的情景,同学们除了知道一共有5个人在排队买票,以及每个人的位置,你们还看到了什么?想到了什么?
引导学生明白,自己已经是小学生了,自己能做的事自己做,在外面要养成遵守公共秩序、文明守纪的好习惯。
4、动画展示:穿蓝裙子的阿姨走后,后面的人依次上前。
(1)教师:这时有几个人?谁排第一?小聪排第几?他后面对2位叔叔排第几?
让学生再次在具体的环境中区分“几”与“第几”,同样先在小组中交流,再全班交流。
(2)教师操作课件,出示正确答案,强调观察的顺序和方向。
(三)巩固练习