作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是人美心善的小编给家人们整理的6篇《夹竹桃》优秀教学设计，仅供参考，希望大家能够喜欢。
目标：
知识目标：正确、流利、有感情朗读课文，认识本课7个生字，会写13个生字。
能力目标：体会作者的描写方法。
情感目标：培养学生的审美情趣。
重点：体会夹竹桃的妙处，感受植物之美。
难点：懂得作者为什么喜爱夹竹桃。
教法：读中感悟。学法：自主探究。
教具：搜集有关夹竹桃的资料。
流程：
第一课时
一、组织教学
二、倒入阅读，激发兴趣
直接板书夹竹桃，齐读课题，简介、顺势引入课文。
三、初读课文，读顺课文。
自由轻声读课文，要求做到读准字音，认清字形。画出生字新词，画出课文中不理解的词语和句子。
四、再读课文，整体感知。
1.自由读课文，想想课文主要写了些什么？每段文字分别写了什么？
2.默读课文，课文是怎样具体介绍的呢？
五、精读课文能，领悟夹竹桃的“妙处”。
1.站在作者的角度看，夹竹的哪些“妙处”引起了作者的喜爱？
2.站在自己的角度，你心中夹竹桃是怎样的？
3.读了课文，你也喜欢夹竹桃吗？为什么？
六、领悟写法，学习表达。
作者在表现夹竹桃的时候，运用的是什么写法？明白作者运用了对比和反衬的方法。
第二课时
一、组织教学：
二、积累内化：
有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。
三、迁移练习：
1.识字写字，认识本课中的7个生字。
2.根据课文内容天空。
客人一走进大门，()的是一阵幽香，()的是()似的叶子和()或()似的花朵。
3.造句：不是……也不是……但是……
四、实践活动：
请你选择一种植物，用自己话描绘它。
板书：
总起：留恋和回忆
夹竹***：红白相映，奇妙有趣
花期及幻想：一年三季，一声不响，月光之下
总结：爱上夹竹桃
但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它上一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
1、月光下的夹竹桃可以引起“我”许多幻想的原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、“我”把月光下的夹竹桃幻想成了三种事物，分别是＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿.
3、这一自然段第一句“夹竹桃的妙处”，是指课文上一自然段讲的夹竹桃＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的特点，作用是承上启下；“还不止于此”的作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。这一段的总起句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2、学会生字，会读绿线格内的4个字。理解含有“无……不……”“无不”的句子。
3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的情感。
4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教学重点：学会赏读优美的语言文字，体会反衬的写法。。
教学难点：抓住关键词句体会事物特点，领悟作者表达方法。
教学准备：录象、图片、文字投影、朗读配乐。
教学时间：两课时
第一课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四自然段。
2、学会6个生字，会读绿线格内的4个字。理解含有“无……不……”“无不”的句子，并会仿写句子。
3、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，通过品读、想象，体会夹竹***的有趣及可贵的韧性，揣摩作者的情感，学习对比衬托的表达方法。
教学重点：指导学生有感情地朗读课文，体会夹竹桃可贵的韧性及作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学难点：抓住关键词句体会事物特点，领悟作者表达方法。
教学过程：
一、出示画面，引导观察：
1、（出示夹竹桃图片）在我们三小门前的大路两旁，生长着这样一种花，它四季常青，春来秋去，喷花吐蕊，每天迎接我们走进学校，又默送我们归去。你注意过它吗？它就是夹竹桃。板书课题。
2、师述：夹竹桃，叶象竹，花似桃花。故得此名。因叶似柳，又名柳叶桃。我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的散文，就是今天学习的17课。让我们来读一读这个富有诗意的名字。
二、浏览课文，初知大意：
1、季先生说——出示：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”齐读。
2、请打开课文，好好读一读，借助生字表读准字音，尽力读通顺。
3、检查、指导生字词的认识。
出示：
榆叶梅江西腊夜蛾
花团锦簇无不奉陪微风乍起
玉簪荇藻叶影参差
指读，着重指导“参差”。
出示：（齐读）
应有尽有五彩缤纷美不胜收万紫千红
迎风吐艳毫不含糊浓浓烈烈花影迷离
4、请再默读课文，想一想为什么说它是最值得留恋最值得回忆的花。
板书：花色花期花影
三、学习第2自然段：
1、过渡：我们先来看看夹竹桃的花色怎么吸引着作者。默读第二自然段。用“——”画出描写花色的句子。
2、夹竹桃的花给你留下什么印象？指名说；结合图再说说。说出究竟妙在哪儿，有趣在哪儿。
3、请你试着读出这景象的奇妙有趣。师：果真是妙趣横生。
四、学习第3、4自然段：
1、我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？（185个字，14种花，没有一个字写夹竹桃的。作者为什么要写这段“离题”的内容呢？（衬托夹竹桃花期长，更能体现它的韧性）
2、（出示第四自然段）默读，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的词语、句子。再读读画的句子，可以写写自己的心得体会。交流：
第一句：抓“又……又……”体会它默默绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
第二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。
（出示…无日不…）还可以换个说法吗？刚才说写其他花是为了衬托它的韧性，就让我们对比着读读出示，分男女生读：
在和煦的春风里，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等，院子里开得花团锦簇；
（唯有夹竹桃，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜）
在盛夏的暴雨里，满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院；
（唯有夹竹桃，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜）
在深秋的清冷里，玉簪花带来凄清的寒意，菊花在秋风中怒放……
（唯有夹竹桃，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜）
你体会到它的韧性了吗？请你读，读出赞美之情。齐读。
（在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。）
小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。惟有夹竹桃在一墙之隔的大门内，悄悄地一声不响的绽放着美丽的花朵，生机勃勃。“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”
3、难怪作者在文章开头就说：出示“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”同学们，夹竹桃悄悄的，一声不响，从春天一直到秋天，目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花无奈调零，它始终如一，它的坚强，它的默默无闻，它的持之以恒，它的顽强生命力让我们想到许多许多，你们想到什么呢？
4、让我们也将夹竹桃可贵的形象深深的印在记忆里。选择一句背诵。
5、生活中，还有哪些植物、动物或人具有可贵的韧性？请你用上“无……不……（无时不……，无日不……，无人不……，无法不……）”“无不……”来赞一赞他们。
五、过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的风姿吧！
第二课时
教学目标：
1、学习课文第五自然段，充分感受夹竹桃带给作者的想像的乐趣，并引发学生的想像。
2、懂得作者爱上夹竹桃的原因，激发对夹竹桃的喜爱之情。
教学重点：感受夹竹桃带给作者的想像的乐趣
教学准备：一段月下夹竹桃的录像；文字投影
教学过程：
一、复习。
1、出示第六自然段。齐读。
2、“这样的韧性”指的是怎样的韧性呢？
3、过渡；那又能引起我怎样的幻想呢？
二、学习第五自然段，领略幻想的妙处。
1、了解第一句的作用。
2、指名朗读“但是夹竹桃的妙处还不止于此。”“此”指什么？（夹竹桃可贵的韧性和花色的奇妙有趣。）这句话在文中的作用是什么？（起到过渡的作用）“还不止于此”让你体会到什么？（体会到夹竹桃的妙处之多，作者饱含喜爱之情。）
3、想象画面——体会“幻想”
夹竹桃的韧性我们了解了，那么夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢？
a、闭上眼睛，听老师范读，你看了什么？
b、看月下夹竹桃的录像，你知道了什么？
c、自读课文，说说你脑中产生了哪几幅画面？
d、如果你是作者，看到这样的美景，又产生这么多奇妙的幻想，你有怎样的感受？能否读一读？
e、这么美的文字，把它背下来，说说怎样背的效率高？
4、总结。
a、这一自然段是围绕哪一句话来写的？（“我喜爱月光下的夹竹桃。”）
b、喜爱的原因是？（它花香浓烈；它的影子能引起我许多奇妙的幻想。）
三、拓展延伸——深化情感
1、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后小节。
2、其实，不仅季先生喜欢夹竹桃，古时候，也有人以夹竹桃写过诗，出示诗。学生读，大致了解。
3、通过今天的学习，同学们肯定也喜欢夹竹桃了，谈谈你喜欢它的什么？
七、作业。
（一）、抄写词语
（二）、造句：
无……不……（无时不……，无日不……，无人不……，无法不……）
无不……
（三）、默写课文第四自然段完成练习。
近义词、反义词近义词、反义词
茂盛：和煦：
清冷：衰败：
2、选择正确的意思。
⑴无日不迎风吐艳：a、每时间迎风吐艳；b、哪天都迎风吐艳。
⑵从迎春花到玉簪花，无不奉陪：a、从迎春花到玉簪花一直都不奉陪；b从迎春花到玉簪花，都奉陪。
⑶不是显得非常可贵吗？：a、不显得可贵；b、显得可贵。
3、理解课文内容再填空。
a、“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”表现了夹竹桃品格。
b、这段文字主要写夹竹桃的一个特点：，这个点表现在两个方面：；。
板书设计：
17、夹竹桃
花色——趣
花期——韧
花影——奇妙的幻想
教学设计说明及反思
一、设计意图：
新课程标准强调：阅读是学生的个体化行为，不应以教师预设的教学目标、教学指向来替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，以上设计就体现了这一新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）作质疑性阅读，自己去发现问题，提出问题，进而确定第一节课的学习目标。
语文课关键是“读”，所以，我把读出夹竹桃的韧性作为目标，而且在以读为目标的同时又以读为手段。当学生读得好时，让他介绍经验，当学生读得不好时，让大家来帮忙，出主意。
语文课要关注文字所蕴含的内容，但更要关注“语文能力”的培养，抓住关键字词体会，设计一些填空进行语言训练，这些传统的方法，不能随新课改而被舍弃。
教师在课堂中的作用是引导，既要引又要导，教师要站在比学生更高的高度把学生的思维向更深、更广、更高的方向引导。当学生体会到夹竹桃的韧性是默默无闻时，我要告诉他这是韧性柔软的一面，当学生体会到夹竹桃的韧性是生命力顽强时，我要告诉他这是韧性结实的一面，当学生体会了夹竹桃的韧性时，我要把他向像夹竹桃一样的人上引导。
学习语文的过程应该是把文本语言内化为自己的语言的过程。当学生头脑中能展现了一副副画面，再用语言把自己的感受表达出来。经历了这个内化、外显得过程，我们的目的也应该达到了。所以，我让学生先听老师的范读，再看录像，再自己与文本对话，不断的感受、体会文本所描绘的意境。“积累”也是学好语文非常重要的一块，所以我让学生课堂中把他背下来，并让学生介绍背诵的方法。
拓展课程时空，使学习不再局限于一堂课所学的内容。新课程标准提出的“教材资源”意识告诉我们，既要保好教材这个底，又要拓展、挖掘更多的资源让学生学习。
二、教学反思：《试谈教学设计中的“定位”在课堂教学中的作用》
只有在谈及人生的时候才听得“定位”一词，而每谈及此，都无非是劝戒我们将自己置身于整个大社会中，准确“定位”，认真履行既定的职责，充分发挥个人的才华，为社会作贡献。切忌“定位”过高，目标浮华，反而碌碌无为。
今又闻“定位”，是在一次培训会议上，专家听了我们几位学员的交流课之后说，评价一节课好坏的重要标准首推“定位”。评价一节课时讲的“定位”是指执教者在钻研教材时对教材内容、主题上的把握，它关乎教学设计中“教学目标”一项的确立。与小学生作文立意相似，有些作文会走题，那就是立意不准，是在阅读作文要求时对它的定位不恰当所致。
本课我就将教学定位在一个“爱”字上，紧扣课文的语言文字，引导学生体会作者对夹竹桃的爱，并在朗读、感悟过程中也与作者产生情感上的共鸣，爱上夹竹桃。整个教学过程一气呵成，如潺涓的小溪慢慢汇聚成形，突然跌落万丈深渊，形成壮观的瀑布，令人陶醉其间，久久回味。而同课异构的另一节课定位不明确，目标不集中，课堂上学生的情感难以凝聚，呈疲乏、生涩之状。
总之，一堂课的教学会有诸多目标，而其中终归要有一个核心的，统领性的目标，这个目标反映的就是教师的定位，表现出的是教师对教材内容、形式及深层次理解方面的把握和对学生学习心里、学识水平、情感状况等方面的了解。
学习目标
1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
2、感受意境，能有感情的朗读课文。
3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。
教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教具准备：课件、录音机。
教学过程：
一、质疑旧知——自定目标
同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。除了上节课我们学的夹竹桃的花色奇妙有趣外，还有没有别的原因？
请同学们翻开书，找出相关的句子。
出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱夹竹桃。
读读这句话，你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。
二、自读自悟——感受“韧性”
1、那么，夹竹桃的韧性表现在哪里呢？同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！学生自读，划相关句子
2、划出来后，自己读一读，体会体会夹竹桃的韧性，老师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。
a生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
①你们听出夹竹桃的韧性了吗？
②能不能向大家说说你是怎样听出来的？（抓住：悄悄地，一声不响，又，又 ）
③你真会听，听出了夹竹桃的韧性就是默默无闻的奉献，它不张扬，正是它“柔”的一面，把你的感受读一读吧。
④你听出了夹竹桃的韧性就是生命力顽强，正是它“结实”的一面，你也用朗读来表现吧。
b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
①你找的非常正确，可是夹竹桃的韧性表现还不够，大家来帮帮他，怎样读就能表现夹竹桃的韧性了？（抓住：看不出，也看不出，无日不）
②你们都体会到了吗？它的韧性就表现在它的 。
③师：它不张扬，不倦怠，多么可贵的韧性啊！一起来体会体会夹竹桃的韧性吧！
c生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和句话，无不奉陪。
①你读的真好，能否向大家介绍一下经验。
②“无不奉陪”的意思是什么？
③它到底奉陪什么呢，请大家读读第三小节。
依次让学生说说读读些春夏秋三季景色的句子，配套出示课件
（欣赏春天、夏天、秋天院子里的花的繁荣）学生用成语概括。
④出示填空：春天，夹竹桃奉陪着 ，夏天，夹竹桃奉陪着 ，秋天，夹竹桃奉陪着 ，啊，夹竹桃我要赞美你，你 ！
3、同学们，夹竹桃悄悄的，一声不响，从春天一指到秋天，目睹了百划争艳的繁华美景，又亲见了百花无奈调令，它始终如一，它的坚强，它的默默无闻，它的持之以恒。它的顽强生命力让我们让我们感叹。板书：可贵的韧性
（出示句子）：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
齐读，并把它改成感叹句，再读。
三、想象画面——体会“幻想” 夹竹桃的韧性我们了解了，那么夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢？
1、闭上眼睛，听老师范读，你眼前看到了什么？感受到了什么？
2、自读课文，说说你脑中产生了哪几幅画面？你最喜欢哪一幅？能有感情地读一读吗？
3、读了作者奇妙的幻想，你有怎样的感受？
4、这么美的文字，把你喜欢的画面背下来，好吗？
5、你还能把夹竹桃幻想成了什么？说一说。板书：引起许多幻想
四、拓展延伸——深化情感
1、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后小节。
板书：爱
2、通过今天的学习，同学们肯定也喜欢夹竹桃了，谈谈你喜欢它的什么？你还想对它说些什么？
3、既不名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。
欣赏“夹竹桃”录象，深化感情。
板书：
可贵的韧性
爱 夹竹桃
引起许多幻想
《夹竹桃》教学设计十
作者：无锡市雪浪中心小学 周旭芳 转贴自：本站原创 点击数：152
《夹竹桃》教学设计十
无锡市雪浪中心小学 周旭芳
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”造句；
2、认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思；
3、欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者的喜爱之情，培养审美情感；
教学过程：
一、导入
1、（指题目，练读）你听说过夹竹桃吗？（了解它不是名贵的花）
2、学生展示搜集的资料，并说说知道了什么。
3、师小结：（出示句子）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。但是，它对于国学大师季羡林来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。（出示后半句）
4、指名读读第一自然段，说说知道了什么？
5、到底是什么使夹竹桃变成“最值得留恋最值得回忆的花”呢？我们一起到文章中看看。
二、学文
1、初读课文，读通读顺
（1） 要求：借助课文后面的生字新词，特别注意一组多音字和后鼻音字。大声朗读课文，长句多读几遍，难读的词反复读一读，争取读通读顺。
（2） 指名读课文，其他学生正音。（出示“参差”及它们其它的读音）
2、再读课文，整体把握
（1） 再次自由朗读，思考：是什么使夹竹桃成了季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？根据课文其他自然段，用自己的话说一说。
（2） 指句回答
（3） 找出课文中回答这一问题的段落。（出示最后一段）
（4） 理清课文结构（总分总）
3、精读课文，
（1） 看到“韧性”，你想到什么？（板书：生命力强、坚强、永恒……）
（2） “这样的韧性”是指怎样的韧性呢？课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？
（3） 学习第四自然段（出示段落）
① 指名朗读，教师范读，其他学生思考从哪些具体地方感受到了它的韧性。
② 指名回答，扣住关键字词理解内容，并引导读好。
第一句：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
l 你来读一读。
l 你仿佛看到了什么？
l 这样的情景，我们可以用哪些成语来形容呢？（接连不断 络绎不绝 前赴后继 接二连三等等）
l 这就是“韧性”，永远不会凋谢的、永远那么旺盛的“韧性”。谁来把这种韧性读一读？
第二句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
第三句：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
l 读着第二句，你看到了怎样的情景？
l 看得出你已经理解“无日不”了，这其实是个什么句式？仔细看看下一句，是否有类似之处？（理解“无日不”和“无不”的双重否定的用法）
l 自由读一读这两句，看看它用两个双重否定是为了强调什么？
l 不图一时的辉煌，只求一世的美丽；虽然没有惊艳的瞬间，但永存的是永恒的活力。这就是“韧性”，持久的美丽可能才是真正的“韧性”。
③ 难怪作者用一句“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”的反问句式，将他对夹竹桃的赞美表达得如此强烈。院子里的那些花又是怎样的呢？作者难道不喜欢它们吗？课文哪一自然段写了院子里的花？
（4） 学习第三自然段
① 如果你是作者，你想带着怎样的感情来朗读这一段？为什么？
② 为什么作者写夹竹桃，却要花整整一个自然段来写其他的花，而且写得那么优美？
③ 迎春、桃花、凤仙花、菊花、夜来香，如果把它们看作人，那么，正当它们年少时，它们以其娇美与浓香吸引了无数目光，但它们很快会被时光所湮没。而夹竹桃却以它的韧性，一种永不言败的精神，让我们看到了永恒的美丽，难道这不是比瞬间的辉煌更美、更可贵的吗？难怪作者说：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？让我们再一次朗读第四自然段，感受夹竹桃因韧性而带来的别样美丽。
（5） 感情朗读第四自然段
三、作业
1、 夹竹桃不仅以它的韧性吸引了作者，更给作者带来了无限的幻想。今天，第一项作业，好好读读其它自然段，跟着作者感受平凡的夹竹桃给人的遐思。
2、 钢笔字。
四、板书设计：
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〖学习目标〗
１、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
2、感受意境，能有感情的朗读课文。
3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。
〖学习过程〗
一、质疑旧知——自定目标
同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。除了上节课我们学的夹竹桃的花色奇妙有趣外，还有没有别的原因？请同学们翻开书，找出相关的句子。
出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱夹竹桃。
读读这句话，你有哪些问题？
预设：什么是韧性？是怎样的韧性？有哪些幻想？
◆设计意图：新课程标准强调：阅读是学生的个体化行为，不应以教师预设的教学目标、教学指向来替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，以上设计就体现了这一新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上，对课文的总结段（第六自然段）作质疑性阅读，自己去发现问题，提出问题，进而确定这一节课的学习目标。
二、自读自悟——感受“韧性”
１那么，夹竹桃的韧性表现在哪里呢？同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！
学生自读，划相关句子
２划出来后，自己读一读，体会体会夹竹桃的韧性，老师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。
A生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
①你们听出夹竹桃的韧性了吗？
②能不能向大家说说你是怎样听出来的？（抓住：悄悄的，一声不响，又，又 ）
③你真会听，听出了夹竹桃的韧性就是默默无闻的奉献，它不张扬，正是它“柔”的一面，把你的感受读一读吧。
④你听出了夹竹桃的韧性就是生命力顽强，正是它“结实”的一面，你也用朗读来表现吧。
B生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
①
你找的非常正确，可是夹竹桃的韧性表现还不够，大家来帮帮他，怎样读就能表现夹竹桃的韧性了？（抓住：看不出，也看不出，无日不）
②你们都体会到了吗？老师出个填空题考考大家。
夹竹桃不怕，不怕，也不怕，它无日不迎风吐艳，它的韧性就表现在它的。
③一起来体会体会夹竹桃的韧性吧
C生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和句话，无不奉陪。
①你读的真好，能否向大家介绍一下经验。
②“无不奉陪”的意思是什么？
③它到底奉陪什么呢，请大家读读第三小节，用一个成语来形容作者院子里的花。
④
出示填空：春天，夹竹桃奉陪着，夏天，夹竹桃奉陪着，秋天，夹竹桃奉陪着，啊，夹竹桃我要赞美你，你！
⑤课文第三小节一百多字，十四种花，却没有一个字写到夹竹桃，那么，能否把它省略呢？
３同学们，夹竹桃悄悄的，一声不响，从春天一指到秋天，目睹了百划争艳的繁华美景，又亲见了百花无奈调令，它始终如一，它的坚强，它的默默无闻，它的持之以恒。它的顽强生命力让我们想到许多许多，你们想到什么呢？
◆设计意图：１语文课关键是“读”，所以，我把读出夹竹桃的韧性作为目标，而且在以读为目标的同时又以读为手段。当学生读得好时，让他介绍经验，当学生读得不好时，让大家来帮忙，出主意。２语文课要关注文字所蕴含的内容，但更要关注“语文能力”的培养，抓住关键字词体会，设计一些填空进行语言训练，这些传统的方法，不能随新课改而被舍弃。３教师在课堂中的作用是引导，既要引又要导，教师要站在比学生更高的高度把学生的思维向更深、更广、更高的方向引导。当学生体会到夹竹桃的韧性是默默无闻时，我要告诉他这是韧性柔软的一面，当学生体会到夹竹桃的韧性是生命力顽强时，我要告诉他这是韧性结实的一面，当学生体会了夹竹桃的韧性时，我要把他向像夹竹桃一样的人上引导。
三、想象画面——体会“幻想”
夹竹桃的韧性我们了解了，那么夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢？
１、闭上眼睛，听老师范读，你看了什么？
２、看月下夹竹桃的录像，你知道了什么？
３、自读课文，说说你脑中产生了哪几幅画面？
４、如果你是作者，看到这样的美景，又产生这么多奇妙的幻想，你有怎样的感受？能否读一读？
５、这么美的文字，把它背下来，说说怎样背的效率高？
◆设计意图：１学习语文的过程应该是把文本语言内化为自己的语言的过程。当学生头脑中能展现了一副副画面，再用语言把自己感受的表达出来。经历了这个内化、外显得过程，我们的目的也应该达到了。所以，我让学生先听老师的范读，再看录像，再自己与文本对话，不断的感受、体会文本所描绘的意境。２“积累”也是学好语文非常重要的一块，所以我让学生课堂中把他背下来，并让学生介绍背诵的方法。
四、拓展延伸——深化情感
１、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后小节。
２、其实，不仅季先生喜欢夹竹桃，古时候，也有人以夹竹桃写过诗，出示诗。学生读，大致了解。
３、通过今天的学习，同学们肯定也喜欢夹竹桃了，谈谈你喜欢它的什么？
◆设计意图：拓展课程时空，使学习不再局限于一堂课所学的内容。新课程标准提出的“教材资源”意识告诉我们，既要保好教材这个底，又要拓展、挖掘更多的资源让学生学习。