作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是敬业的小编为家人们收集的12篇司马光教学设计的相关文章，希望大家能够喜欢。
一、说教材。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标
1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
三、说教法、学法。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
四、说教学。
1、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）从课件中你都观察到了什么？
学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的问题可能有：
1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？
2是谁救的他，他是怎样救的？
学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。
2、通过自读、讨论，突破重点解疑。
（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。
借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。
（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。
（3）再读课文4—6自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。
1经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？
得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？
为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。
2再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？
经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、创造性思维的训练。
（1）为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。
（2）学生经过讨论，得出以下结果：
有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞……
（3）同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。
五、说板书。
板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。
作者：季俊杨 转贴自：阜新市清河门区新北小学 点击数：57
《司马光》教学设计三
作者：季俊杨 文章出处：阜新市清河门区新北小学
教学目标
1.认识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是
2.正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3.能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。
教学重点
1.认识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。
2.通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
课时安排
2课时
教学准备
多媒体课件
教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1.小朋友，你们知道司马光吗？谁知道？给大家讲一讲好吗？
（学生根据课前收集的材料说一说）
2.（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
板书课题：司马光
二、初读课文，整体感知
1.播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。
2.提问：课文讲了司马光小时候的什么事？（学生概括故事）
3.学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几个自然段。
4.师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示生字，学生交流识记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。
三、精读课文，理解内容
1.学习课文第一段。
（1）引读第一小节。
（2）读了这句话你知道了什么？
（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？
（出示课文插图，学生看图回答）
2.学习课文第二段：
（1）自读，标一标有几句话。
（2）指名读，想一想：“他”指的是谁？
（3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同？
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（4）花园里有什么？（自由读。）
（5）这是一口怎样的水缸？（看图）缸里的水多不多？从课文中措出有关的句子读一读。
3.学习课文第三、四段。
（1）这时发生了一件什么事？学生自由读第三段。
（2）看见一个小朋友掉进水缸里了，别的小朋友怎么样？（指导用着急的语气读第四段。）
（学生练读、评读）
了？“慌了”是什么意思？学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。
4.学习课文第五段。
（1）司马光是怎么做的？（自由读）
（2）出示句子：哪句话好？为什么？（学生读句子，比较异同）
他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。
他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。
（4）把自己当成司马光，边读边做动作。
5.学习课文第六段。
（1）指名读，想想结果怎样？
（2）用轻松愉快的语气读一读。
6.有感情地朗读全文（自己读，指名读）
四、总结全文
1.谈收获：你喜欢司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？
2.如果当时你也在场，你会想什么办法救人？
板书设计：
20.司马光
小朋友 司马光
慌了 没有慌
哭 叫 喊 跑 举 使劲砸
第二课时
一、巩固识字
1.问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。先由师唱“什么字竖心旁？谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。
2.读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。
二、指导写字
1.出示生字，引导学生观察，找出规律。（要写的六个字都是左右结构，横排两个字都有相同的偏旁。）
2.师范写，学生观察，练写。重点指导写好双耳旁。
3.展示、评议。
三、背诵课文
1.指名看图叙述故事。
2.同桌合作背诵。
3.自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。
4.指名背诵全文。
四、实践活动
1.积累词汇：
（1）找出课文表示数量的词。谁还能说几个这样的词语？自由说。
（2）口头扩展词语，如：司—司机、公司……用“慌、假、别、吓、块、救”口头组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组的词最多。
2.创新故事会：学生交流有关司马光的故事。【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是
编辑短评：这组教案中的许多教学方法符合低年级学生年龄特点，便于教师借鉴和操作，有些教法和问题设计得巧妙，有利于拓展教师设计教学的思路。本组教案均可用，相比之下，《称象》《语文园地五》两份教案质量较好。（蔡玉琴）
学习目标：
1.通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3.启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。
教学过程与教学策略：
一、揭题走近人物
1.今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？
2.司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！
（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？
（2）把写这个意思的句子读读。
（3）对司马光你还想知道些什么？
3.司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。
二、初读观察人物
1.自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。
2.同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。
三、朗读感悟人物
1.我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？
2.说说在课文里司马光做了什么事？
△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。
△砸缸救人（重点）：出示第五自然段
（1）自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？
（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？
（3）情景感悟：请一学生上台做做。
①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。
②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。
（4）司马光这样用力砸，想干什么？
①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。
②指导读出担心、焦急的语气。
（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对照别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？
①结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。
②想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？
③读出他们慌的样子来。
（6）继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
（7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！
（8）了解结果，引读第6自然段。
（9）学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。
3.假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？
4.从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？
四、延伸走进人物
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。
板书设计：
没有慌
司马光────举石头砸缸救人
想办法
教学目标：
知识与技能：能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文。能用一两句话准确地表达自己的意思。
过程与方法：能提出问题，并围绕问题主动探究。情感、态度、价值观：懂得遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法。设计理念：让学生成为学习的主人。
著名教育家陶行知先生曾做过一个很有意思的实验：按着鸡吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它会主动地去找着吃。学生的学习也是如此。课堂上，随时关注学生的学情，抓住教学过程中随时生成的教学资源，顺着学生的思路走，让课堂自然生成，将会取到事半功倍之效！
教学过程与教学策略：
一、出示课题，读题、质疑。
1、出示课题，指名读、齐读。
2、正音：司、光。
3、学生质疑。司马光是什么时候的人？是怎样一个人？
（学贵有疑。让学生学会提问，一半的问题也就解决了。）
二、读通课文，把握整体。
1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。
2、检查自读情况。指名读生字，并联系课文组词、说句。
3、结合课文说说对司马光的认识。
（字词的教学仍不可放松，让学生结合课文来学，不但学得有趣，而且有效。）
三、研读课文，朗读感悟。
1、司马光是什么时候的人？找找课文哪一小节交待了这一内容，读一读。
2、司马光是怎样一个人？学习课文2----6小节，重点学习4、5、6小节。
（1）自由读课文的2、3小节，说说你读懂了什么？
（2）事情发生后，在场的小朋友是如何表现的？你觉得谁做得比较好？为什么？
（3）对比朗读4、5小节。注意读出慌张急切的心情，读出司马光的冷静沉着，感悟司马光勇敢、机智的品格。
（4）课本剧表演《司马光砸缸》。
3、感情朗读课文。
（对课文的研读紧紧围绕学生提出的问题展开，提高了学生的积极性、主动性和探究性，使学习成为了学生的主动需要。）
四、拓展训练，主动内化。
学了这篇课文，你想对课文中的小朋友说些什么？想对身边的小朋友说些什么？
（通过说话的形式，进一步感悟司马光勇敢、机智的品格，使“遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法”的思想真正得到内化。）
【教学目标】
1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。
2、能正确地朗读课文，背诵课文。
3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。
4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。
【教学重、难点】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。
【课前准备】
教师准备：课件。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课，揭示课题
1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。
2、板书课题，指导书写“司”字。
3、交流复姓。
二、读准字音，读出韵味
1、读准字音。
（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。
（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。
2、读出节奏、韵味。
（1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。学生跟读，读出文章的节奏、韵味。
（2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。
（3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。
三、读懂意思，读出思考
1、方法迁移，自主学习。
（1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。
（2）学生根据学习提示初步理解文言文。
2、合作学习，交流解疑。
（1）学生带着理解或疑问，根据学习提示进行合作学习。
（2）学生合作学习，教师巡视、指导。
3、全班交流，相机指导。
（1）群儿戏于庭
①教师提示，“于”可以理解为在。
②学生仿说。孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？
（2）“瓮”与“缸”。
图片对比区别“瓮”与“缸”。
（3）“跌”与“登”
①学生找出这句话中与足有关的动作词。
②运用拆字法理解“跌”。“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）
③通过字理识记、理解“登”。
④利用写字歌，指导书写“登”。
⑤指导朗读，读出当时情况的紧急。
（4）众皆弃去
如果你的朋友遇到危险，你会怎么做？那文中的小朋友离开去干什么了？这句话还可以怎么解释呢？（大家都被吓坏了，连忙离开跑去找大人帮忙。）
教师小结：理解文言文的时候，可以结合生活实际添加自己合理的理解。
（5）光持石击瓮破之
①情境表演，加深理解。
②运用联系上下文的方法，理解“之”。
4、交流表达，感受人物品质。
落水的孩子获救了，你觉得司马光是个什么样的人呢？
四、走近古文，发展语言
1、文白对读，体会文言文特点。
（1）出示古今文章，师生文白对读。
（2）交流、总结文言文的重要特点：言简义丰。
（3）学生朗读无标点、竖排版的课文，深化理解。
2、角色体验，灵活讲故事。
（1）你们能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗？
（2）如果要把它讲给弟弟妹妹，你会用什么形式讲呢？
（3）如果你穿越时空，回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？
教师提示：给不同的人讲述，可以采用不同的形式。
一、教学目标
1.读好停顿，背诵课文。
2.用自己的话说说这个故事，体会人物品质。
3.掌握学习小古文的方法。
二、教学过程
（一）导入：请同学们默读单元导语，看看本单元的人文主题是什么？（美好的品质）
过渡：同学们，我来说一段话，考考你能不能听懂，好吗？（吾姓为刘，乃河北人士。爱静亦爱动，运动、音乐、阅读皆为所好。）这就是古时候人们写文交流的方式，叫古文。今天我们就一起来学习一篇这样的文章，跟老师数空写课题。（可相机讲解“司”的写法：半包围的字不要包得太严，“一”和“口”向左稍稍露出）
（二）活动一：读停顿。
1.试读：学习古文最重要的就是先要把停顿读好，请大家借助拼音读一读这篇小古文，读准字音，试着读出停顿。
2.过渡：同学们都读完了，来，读给大家听听。（出示课文停顿，再次练习，熟练掌握停顿）
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
（三）活动二：读理解。
1.过渡：这篇小古文你能读懂吗？每句话是什么意思呢？请大家借助文后的注释或者猜读，同桌合作用自己的话讲讲这个故事。
2.全班交流，预设句子：
（1）足跌没水中（“没”的意思是什么？怎么“没水中”的？）
（2）瓮（图片区分“瓮”与“缸”，知道“收口为‘瓮’，敞口为‘缸’）
（3）儿得活（什么叫“得活”？用哪个词更合适？“得救”）
3.再次自主练习讲故事，全班展示。
4.原文、译文对照，从字数上感受古文的“言简意丰。”
一群小孩儿在庭院里玩游戏，其中一个小孩儿登到大瓮上面，不小心跌了进去，就要被淹没了。其他的小孩儿都吓得扔下他跑了。这时，只见司马光从地上拿起一块大石头，使劲向水瓮砸去。只听“哗啦”一声，水瓮破了，里面的水流出来了，小伙伴得救了。
（四）活动三：背诵课文，议品质。（这篇小古文大家都读懂了，那你觉得司马光是个怎样的。孩子呢？说说理由。）
群儿（），一儿（），足跌（），众（），光（）
破之，水迸，儿（）。
（填空试背诵，去掉辅助背诵）
预设：他机智，危机时刻想到了最好的解救办法；他仁义，没有弃伙伴而去；
他勇敢，敢想敢做等。
（五）总结本课学法：本节课我们就是用这样“一读停顿，二读理解，三读思考”的方法读懂了这篇小古文，感受到了司马光的美好品质。
（六）整合阅读《人与自然》第59页《司马光》。
1.过渡：司马光小小的年纪，为什么会有这样让人敬佩和赞叹的仁义和智慧？让我们从另一篇小古文中去寻找答案。
2.出示学习要求：用同样的方法学习这篇小古文，说说司马光为什么具有这些优秀品质？
过渡：下面，请同学们们用本节课学到的方法：一读停顿，二读理解，三读思考，学习这篇小古文，思考：小小年纪的司马光为什么具有这些优秀品质？
3.全班交流。（司马光具有这些美好品质是因为他博览群书、勤奋好学，他的仁义、勇和智慧是从书中而来。）
结语：最后，送给同学们一句话，（子曰：知者不惑，仁者不忧，勇者不具。）请大家把这句话记在心里，希望同学们像司马光一样做一个仁义、智慧、勇敢的人。（齐诵结束）。
学习目标
1、朗读课文，背诵课文。
2、理解句子的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。
3、能联系实际，说说学习课文的体会。
教学过程
一、板书课题
师：同学们，今天我们来学习一篇文言文《司马光救友》。请认真看老师板书课题。
生齐读课题。
二、出示目标
师：请看本节课的学习目标
学习目标
1、朗读课文，背诵课文。
2、理解句子的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。
3、能联系实际，说说学习课文的体会。
师：明确学习目标的请举手。
要完成学习目标，得靠大家努力，大家有信心吗？
三、初读课文
师：请同学们认真听老师读课文，并把不会认的字注上音节。然后自己练习读课文。2分钟后，我们比一比谁能成为小老师。
1、师范读，生认真听。
2、生自由读课文(要求：字音读准确，句子读流利，还要比一比谁的坐姿最端正。)
3、指名读，生纠错、点评。
4、师板书易错字，生齐读易错字。
5、带着同学们的'建议再自由读课文。
6、齐读课文。
四、理解课文内容(自学指导1)
师：大家真了不起，这么难读的文言文你们都读得这么棒，那老师还要考一考你们，看看能不能完成下面的自学指导。
请同学们逐字逐句看书，结合注释、联系上下文或利用工具书理解课文内容。遇到不会的地方用“”标出，可以问同学，也可以问老师。
(3分钟后比一比谁能完成检测题)
1、生开始自学。
2、指名说不理解的地方。(指名解疑，如果都回答不出来，由老师解疑并板书)
3、检测
师，现在老师可要检查刚才学的知识，比一比看谁回答得又快有准。
解释下列词语的意思
群儿：戏：于：
登：瓮：跌：
没：皆：弃：
持：击：迸：
指名回答
师：看来这个太简单了，难不住我们班的同学，下面来个难一点的检测题。
说一说下面诗句的意思
光生七年，与群儿戏于庭
一儿登瓮，足跌没水中
众皆弃去，光持石击瓮破之
水迸，儿得活
指名回答
4、用自己的话讲一讲这个故事。
再读课文，思考：
1、司马光是一个怎样的孩子？你是从哪些词语或句子感受到的？
2、假如你当时也在场，你会怎么想？怎么做？
(2分钟后比一比谁说得最好)
(1)生开始学习
(2)汇报学习结果(师根据汇报板书)
五、有感情朗读课文
师：司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋真是让我们佩服。请根据自己对课文的理解，尝试有感情地朗读课文。在朗读中去体会司马光的沉着冷静、肯动脑筋。2分钟后比一比谁读得最有感情。
1、生自由练读。
2、指名读，同学纠错、点评
3、出示划分好节奏的课文，生齐读
司马光救友
元《宋史》
光生七年，与群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
六、背诵课文
师：从你们的朗读中，老师听出了你们对司马光的佩服。虽然全文只有短短的35个字，却给我们讲述了一个生动的故事，这就是文言文的魅力所在。想背这篇文章吗？
1、生自由练习背诵
2、指名背诵
3、总结
师：同学们，我们今天不仅体会到了文言文的魅力，还要向司马光学习，做一个遇事沉着冷静、肯动脑经的人。
七、作业
用自己的话把这个故事讲给同桌或朋友听一听。
一说教材
本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是考虑城乡结合学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时制定了以下目标。
二说目标
1、认识13个生字，会写6个生字，会读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断的品质。
2、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。培养学生创造性思维能力及想象能力。
3、理解课文。
三说教法
在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用图片，创设情境，引发学生的学习兴趣，图文对照，帮助学生理解课文，增进学生对课文的理解和感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。
四说学法
学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，根据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、交流、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。
五说教学过程
（一）、检查复习，导入新课
1、学生拿出自己的生字卡，互相抽读生字。
2、说一说同桌读得怎样，并帮他纠正读错的字。
3、通过上节课的学习，同学们知道了故事的情节。
（二）、出示图片，创设情境
提问：
1、从图上你看出了什么？水缸在哪儿？缸里有多少水？当时情况怎样呢？哪个孩子是司马光？他是用什么办法救落水的小孩子的？……
2、你还有什么看不懂的？
（把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，让学生带着问题再读课文，自己寻找问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。）
（三）、朗读、品味
1、学生朗读课文，思考刚才自己提出的问题，并划出关键性的词句。
2、小组汇报，全班交流
（1）学生从“缸里装满了水”，知道了当时情况很危急。
（2）从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其它小孩的束手无策。“司马光没有慌……”、“搬起大石头”、“使劲砸”是司马光救小孩的过程，说明了司马光是一个勇敢、机智、遇事沉着的孩子。
（3）引导思考：司马光为什么要用石头砸缸？他当时会是怎样想的？
3、品读课文，感悟内容
（1）你觉得司马光是个怎样的孩子？你们能夸夸他吗？引导学生用以下句式夸夸司马光。
司马光，你真是一个的孩子！
（2）你能把其它小朋友慌乱、司马光机智的表现读出来吗？你能说说读后的感受吗？
（3）集体交流、教师小结。
（4）指导有感情地朗读课文第四自然段。
（融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进而初步体会司马光的沉着、机智。）
四、情境表演
1、你们能把当时的情境表演出来吗？
组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议。
（课堂表演是阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。）
2、拓展思维：司马光救小朋友的方法好不好？假如你是当时的小朋友中的一员，你会怎样做？你有什么好办法救这个掉进水缸里的不朋友？组织学生讨论表达。
3、如果你身边发生了意外的事情，你会怎样做呢？如：在超市里和亲人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家……
（教师对学生的反馈做出评价，鼓励他们遇到困难时要冷静思考，想办法解决。从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，联系生活，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养。）
五、指导写字，课堂练习
1、教师出示本课要写的字，大家一起读并组词。
2、引导观察这些字的笔画顺序以及它们在田字格中的位置。
3、教师强调要点。
4、学生练习写字，教师巡视。
六、课堂总结，布置作业
1、师：学了这篇课文，你明白了什么？（遇到紧急情况，要沉着冷静。）
2、回家把这个故事讲给家里人听。
3、通过其他途径进一步了解司马光。
22、司马光·教案
教学目的要求：
1、学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。
2、理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
3、正确、流利地朗读课文。
教学重点：
花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。
教学思路：
《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是司马光？
在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。
在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。
课文的第二部分是（四至六自然段）。让学生通过认真读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友？
朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。
教学时间：
三课时。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。
1、板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。
2、设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）
二、指导看图，初步了解图意。
1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？
2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？
三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
1、提出初读要求：
（1）读准每个字音。
（2）画出本课的生字。
2、说说课文写了一个什么故事。
四、读讲一至三自然段。
1、第一自然段。
（1）指名朗读。
（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。
2、第二自然段。
（1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？
（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。
卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
3、第三自然段。
（1）自读课文，思考：
①那个小朋友是怎样掉进缸里的？
②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？
（2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。
教学目标
１、认识“司、假”等１３个生字，会写“别、到”等６个字。
２、朗读课文，背诵课文。
３、了解司马光的沉着、机智。
４、想出新办法，发展创新思维。
教学重点
1、朗读课文。
2、指导识字、写字。
3、通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话引入，揭题激趣
１、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）
２、认读生字“司”。齐读课题。
３、简介司马光。
二、整体感知，认识生字
１、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。
２、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
３、出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
４、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）
三、图文结合，朗读感悟
１、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？
２、指导朗读２、３自然段。
３、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）
４、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。
5、司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。
四、识记生字，积累词汇
1、出示词语单：
司马光 古时候 孩子 花园 假山 水缸 装满 爬到 掉进 慌了 叫着喊着 举起 使劲 砸破 得救
2、句子：
假山后，有口缸，
司马光，不慌张，
一使劲，砸破缸，
小朋友，得救了。
五、朗读背诵，积累巩固
１、自由朗读课文，练习背诵。
２、根据故事发展的顺序，教师引导背诵。
六、指导生字书写
1、引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
2、学生描红，书写生字。
3、展示学生作品，进行评议。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点、难点：
1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。
课时划分：两课时
第一课时
教学目的：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字，并能正确书写。
教具准备：教学挂图、生字卡片
教学过程 ：
一、 揭示课题
1、板书课题。
2、“司马”是个复姓，“光”是名。
简介司马光。
二、 范读课文。初步了解课文内容
1、范读课文。
2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？
三、 看图回答，出示生字词
1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）
2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）
3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、 教学生字词
1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。
2、检查乍学情况。
3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。
五、指导写字
1、巩固字音。
2、你用哪些方法记住了这些生字？
3、指导书写。
4、师范写，生描红、仿写。
第一课时作业 设计
一、比一比、组词。
找候司园
划后丝圆
掉流使爬
桌留是爪
第二课时
教学目的：
1、能有感情地朗读课文。
2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。
教具准备：教学挂图、小黑板
教学过程 ：
一、看图，学习第1自然段
1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？
2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。
3、再指名说说假山、水缸的位置。
4、指导朗读。
二、学习2～3自然段
1、这时发生了什么事？自读第2节。
2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。
（1）这时情况怎么样？谁来读？
（2）语汇议：是否读出了危险的语气。
（3）指导诗词：“一不小心”。
（4）指读，个别读，章读。
3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用“—”画出有关句子。自读2～3节。
4、反馈、交流、讨论。
（1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
①理解“都慌了”，指导读词。
②引读，别的小朋友都慌了，他们有的，有的还有的。
③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？
④表演读这句话。
⑤且扩“有的……有的……还有的……”来说话吗？
（2）谁画了司马光怎么做的句子？
① 指导读词：“没有慌”、“使劲”。指导读句子，表演朗读。
② 司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？
③ 结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。
④ 如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？
5、小结。
6、有感情朗读课文。
三、表演课文：
板书设计 ：21·司马光
没有慌 使劲砸缸
遇事沉着 有主张
第二课时作业 设计
一、看拼音写词语。
Shi jian shi hou men kou shi jin
( ) ( ) ( ) ( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ) ( ) ( ) ( )
二、搭配词语。
一座 水缸 找 石头
一口 石头 砸 大人
一块 假山 搬 水缸
师：同学们喜欢看动画片吗？今天，请同学们看一个动画片，名字叫《司马光》
（播放动画片，由于出现故障，教师改为口述故事）
师：刚才老师讲述的是什么内容？
生：小朋友在花园里玩。
生：小朋友掉进大水缸里了。
生：古时候，有一个孩子叫司马光。
师：小朋友，掉进大水缸后，发生了什么事？请同学们读一读课文。
生：读。
师：指名读。
生：读。
师：发生了什么事？
生：把小朋友们吓哭了。
生：有的去找大人了。
师：当时，是一个怎样的场面？
生：大家慌了。
师：作者用什么词来描写的？
生：有的……有的……
师：能否用“有的……有的……”说一句话？
生：下课了，我们有的打口袋，有的跳皮筋。
生：上课了，同学们有的看书，有的写字。
师：让我们坐上时代的列车，穿过时光，回到哪个时代的花园去看看。
生：（全体学生拿着小旗摇动做开火车状）
师：你们来到花园了吗？看到了什么？
生：来到了，看到司马光掉进水缸里了。
师：你们的心情怎么样？谁能表演一下？
生：（三名同学到前面表演——害怕、哭泣。）
师：谁还能表演？
生：（表演）
师：表演得怎么样？
生：好。
师：我们应该怎么读呢？
生：用着急的语气读。
师：谁能读？
生：读。
师：读得怎么样？
生：没有读出着急的语气。
师：你能读吗？
生：能读（读）。
师：读得怎么样？
生：不流利，磕巴。
师：那你读读。
生：读。
师：怎么样？
生：好。
师：此时你们会想什么办法来救司马光呢？相互讨论一下。
（学生讨论）
生：给水加盐，人就漂上来了。
生：当时，没有盐，找到盐也来不及了。
生：用绳子拉。
生：小朋友拉不动的。
生：没有绳子。
生：往缸里放石头。
生：不行，用把人砸坏的。
生：把木板放在水缸里，司马光够着木板就得救了。
生：没有木板。
生：用石头砸缸。
师：这个办法好，用石头砸缸最好了。你真聪明，老师奖励你一个智慧星。
师：你带领大家唱支歌吧！
（课中了律动）
师：你们想不想知道司马光是怎样救小朋友呢？请向下读。
生：齐读。
师：用笔画出描写司马光动作的词语。
生：读“司马光……一下砸破了”
师：谁能到前面表演？
生：表演。
师：哪个词表演出来了？
生：“举”、“使劲”、“砸”。
师：这几个词怎么读？
生：读。
师：谁还能表演？
（一生读，一生表演）
师：表演得怎么样？
生：他的表演，没有把缸砸破？
师：谁还能表演？
生：表演。
师：小朋友获救了，高兴吗？那么谁用高兴的语气读一读？
生：练习读。
师：我的故事还没讲完，那么你们想不想把故事表演出来呢？
生：（齐）想。
师：你们以小组为单位，练习演一演。
生：（合作练习）
师：（指名学生表演。）
（教师读课文，学生表演）
师：你们认为司马光是个什么样的人？
生：司马光是一个机灵的人。
生：司马光是一个聪明的人。
生：司马光是一个勇敢的人。
师：你能说一句赞美司马光的话吗？
生：司马光可真勇敢！
司马光真伟大！
司马光真聪明！
师：假如你在生活中遇到危险应该怎么做？
（学生讨论）
生：我们家来了坏蛋，我装作顺从的样子，然后，找机会报警。
发生战争，我会报效祖国，不怕牺牲。
师：我们应向司马光学习，遇事要冷静，不惊慌。做一个机智勇敢的人。
这是一个参加了几年工作教师的课，应该说有一定的教学经验。然而，在新的理念冲击下，却出现了语文教学的“浮躁”。要么是一种“新鞋老路”，要么是一种“生搬硬套”。阅读教学无论怎么改革，也不能偏离“以读为本”“以人为本”的原则。教学是一个动态的生成过程，是生命与生命的对话，是生命历程的自我体验，它建构于学生的自我需要、自我促进、自我发展。以教师的理解牵动学生的理解，表面上看是教师在启发、引导，实质是让学生“掉进设计好的圈套”。这种变相的主宰，没有生成真正意义的主体性教学。
教师走进了课程意识的误区。认为阅读教学的创新就可以不遵循语文的规律，语言训练内容与语言训练的形式就可以机械的割裂开来，用“花样翻新”的形式，替代阅读教学的实质，例如：
师：让我们坐上时代的列车，穿过时光，回到哪个时代的花园去看看。
生：（全体学生拿着小旗摇动做开火车状）
师：你们来到花园了吗？看到了什么？
生：来到了，看到司马光掉进水缸里了。
师：你们的心情怎么样？谁能表演一下？
生：（三名同学到前面表演——害怕、哭泣。）
师：谁还能表演？
生：（表演）
师：表演得怎么样？
生：好。
……
生：读“司马光……一下砸破了”
师：谁能到前面表演？
生：表演。
师：哪个词表演出来了？
生：“举”、“使劲”、“砸”。
师：这几个词怎么读？
生：读。
师：谁还能表演？
（一生读，一生表演）
师：表演得怎么样？
生：他的表演，没有把缸砸破？
师：谁还能表演？
生：表演。
课堂中几次出现让学生表演，然而，这样的表演是不是真正的训练了思维，获得了体验。学生是不是通过表演就生成了情感？如果认为表演是必要的，那么语言规律的感悟、积累、训练又在什么时候实践呢！是的，语文主张多元的感受，多种形式的体验，但感受与体验建立的基础是什么呢！我们不能因为了课堂教学的“热闹”“活跃”，而不顾语文教学的实质去建构“浮躁”的教学形式。