《小桥流水人家》教学设计优秀5篇

《小桥流水人家》这篇课文的教学要让学生们体会作者的浓浓思乡情,以及用具体的景物表达思乡之情的写法。奇文共欣赏,疑义相如析,下面是勤劳的编辑为大伙儿整理的《小桥流水人家》教学设计优秀5篇,欢迎参考。

《小桥流水人家》教学设计 篇1

【设计理念】

“以生为本”、“以读为本”,把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书交流会”,提供充裕的课堂主动学习的条件,“自主”而不“自流”,有“模式”但不“模式化”。以学定教,顺学而导,注重学生独立阅读能力的培养,在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。

【教学目标】

1、认识6个生字,读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟,理解课文内容,体会作者是怎样表达思乡之情的。

【课前准备】

教师准备:配乐磁带、课文插图、文本内容。

【课时安排】

1~2课时。

【教学流程与设计意图】

一、谈话切入,想像揭题,激发兴趣

1、“月是故乡明”,家乡──始终是令人魂牵梦绕的地方。今天,我们又要学习一篇有关思念家乡的课文。

出示课题:小桥流水人家。

2、看了这个题目,在你的脑海里,出现了怎样的画面呢?

(生自由畅说)

3、请同学们“看”着自己想像中的优美画面,读读这个充满诗情画意的题目吧!

4、其实,这个题目就是一首古诗中的诗句,有谁知道?

(马致远的《天净沙·秋思》中的诗句。“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家……”人们通常用它来指代美丽的江南水乡。)

5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗?让我们一起走进课文、走进“小桥流水人家”吧!

设计意图:让学生想象“小桥流水人家”的情景,并在此基础上美读题目,使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中,为学习课文作孕伏。然后设下悬念,充分利用学生的阅读期待,让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。

二、梳理步骤,初读课文,感知大意

1、这是一篇略读课文,平时你是怎样学习这类课文的?(指名说),师给予肯定并梳理阅读步骤:

⑴ 读准读顺。

⑵ 读思结合(参照“连接语”中的问题)。

⑶ 圈画批注。

⑷ 交流讨论。

设计意图:叶圣陶先生指出:略读指导需要提纲挈领……在学生自学前,梳理出富有弹性的学习步骤,减少自主学习的随意性与盲目性,提高学习效率。

2、请同学们先独立阅读课文,注意把字音读准确,把句子读通顺。

3、师走到学生中间,抽读字音拗口或易读错的字;对学困生多关注;纠正不良的读书姿势等。

设计意图:读准读顺是理解感悟课文的前提,虽为高年级,但还应予以重视。

4、读了课文,你觉得文章表达了作者怎样的思想感情?(思念、热爱家乡)。

5、通过前几篇课文的学习,我们知道,古往今来,人们的思乡之情都是一样的,但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中,作者对故乡的哪些景致怀念?“家乡景色”、“家乡生活”。

设计意图:训练学生捕捉课文重要信息的能力,从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。

三、读悟交融,顺学而导,领悟写法

1、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢?请同学们再读课文,看看从哪些地方可以体会到?(在相应的地方圈画批注。)

2、生自读自悟,师走下讲台当“顾问”,了解学情,随时帮助学生排忧解疑。

3、在四人小组中交流自己的读书所得,要求注意倾听,互评互学。

设计意图:紧扣略读课文的教学要求,参照"连结语"中的提示,让学生运用自己的知识、能力、经验,与文本对话,进行个性化解读。而后再与同伴交流,取长补短,完善自己的读书所得。

4、全班交流:

师顺学而导,或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。

预设如下:

(如果学生对课文内容体会得较“到位”,师不必作过多的引导。)

⑴ 课文第一自然段,作者把家乡的景色写得很美丽,从中可体会到他对家乡的热爱。

① 出示第一自然段。

② 通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱,这样的抒情方式叫作什么?

(“间接抒情”)

间接抒发感情的语句,我们只有深入研读,才能体会得到。再读读课文,从哪些词句可以体会到作者的这种情感?

③ 引导学生从“清澈见底”、“长长的柔软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美,从而看出作者是多么的爱家乡!

④ 师点明学法:

“通过抓住重点词句”来体会,是读书的一个好方法!

⑤ 师动情地描述:

“清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄,婀娜的垂柳画着粼粼的波纹,水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”,在你的眼前是一幅怎样的画面呢?(引读)

⑥ 出示课文插图1,这么美的景色谁不喜欢呢?让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画”中吧!(配乐朗读)。

设计意图:此环节,让学生在读中悟、在悟中读;在想像中读、在读中想像,无不体现“以读为本”。在多样化的朗读中,学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读,环环相扣,既品味了语言、体会了情感,还从中领悟了作者表达情感的方法。

⑵ 从第五自然段的“清晨,可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……”这几句中,可以体会到作者对家乡的爱。

① 运用“抓重点词句”的方法来体会。

② 出示插图2,在作者眼里,家乡的日出、清风;家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着“凉爽的清风”,透过东窗,来欣赏“小桥流水人家”的美景吧!(感情朗读)

⑶ “我爱我的老家,那是我出生的地方……光线很暗,地面潮湿,但我非常爱它。”从这几句话中,可以体会到作者非常热爱家乡。

① “我爱我的老家”、“但我非常爱它”,这样的抒情方式是什么?

(“直接抒情”)直接抒发感情的句子,我们读一读就能明白作者的情感。

② 但是,如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋,这好理解,可“低矮的平房,阴暗的光线,潮湿的地面”,这样简陋的房子会让人喜欢吗?可作者却“非常爱它”,你是怎么理解?

③ 真是“谁不说俺家乡好”呀!不管景色美不美、条件好不好,只要是家乡的,作者都喜欢。这更进一步说明了什么?(作者对家乡的无比热爱,爱它不须任何理由!)

④ 让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧!

⑷ 第二自然段的“……最喜欢扒开石头,寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃,而是养在玻璃瓶里玩儿。”童年时期的事作者至今仍记得这么清楚,可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。

① 课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的?

② 引出第三自然段的“我喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下……”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……”

③ 读读以上几个片断,作者都是采用什么样的抒情方式?

(“间接抒情”)

④ 间接抒情的句子需要我们用心去体会,用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断,联系自己的生活体验,想像一下当时的情景,让大家一起分享其中的乐趣。

⑤ “联系生活体验”展开想象,这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中,与作者共享欢乐。

⑥ 寻找小鱼、小虾,丢野花,摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐,作者怎能不爱它念它呢?选择你喜欢的片断读读,读出你的情感来。

设计意图:“联系生活体验”展开想象,既可以把静止的文本变成充满情趣与生活气息的立体画面,让学生如临其境,与作者同欢共乐;又可以有效地激活学生的想像思维能力,提高运用语言的能力。

⑸ “那段日子,深深地印在我的脑海中。那些美好的印象,我一辈子也不会忘记。”从中可以直接感受到作者一直爱恋着家乡!

① 多少的思念、多少的眷恋,使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书交流,现在,你知道“那段日子”,是指什么样的日子?“那些美好的印象”,是哪些美好的印象吗?

② 引导学生用“联系上下文”的方法(借助板书)来理解。

(“那段日子”,指的是童年在家乡生活的那段时间。“那些美好的印象”,一指家乡美好的景色,二指童年玩耍的情景,三指家乡人们的太平生活。)

③ 美丽的家乡景色、快乐的家乡生活,“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会忘记”,千言万语汇成一个字──“爱”!感情引读课文最后两句话。

设计意图:教学是一个丰富多变、动态发展的过程,“预设”是“生成”的有效前提,“生成”使“预设”精彩高效。在以上整个教学环节中,教师以学定教、顺学而导,让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动,使学生的自读自悟有一个“质”的提升,“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中,实现语文“人文性”与“工具性”的有机揉合。

四、回归整体,小结学法,积累延伸

1、师生共同总结课文:

作者用优美流畅的语言,娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情,不仅有深情的往事回忆,如……;也有直接的感情流露,如……(学生看板书回答)。但不管是间接抒情还是直接抒情,都同样表达了作者的什么情感?

2、我们再一次走进作者的家乡,去欣赏那诗一样的景色,去感受那诗一样的生活吧!

(有感情地朗读全文)

3、小结学法:

书是读懂的,但要有恰当的读书方法。这节课,大家都用了哪些读书方法?

(学生简要举例说明,如“抓住重点词句”、“联系生活体验”展开想象、“联系上下文”等)。希望同学们在以后的阅读中,灵活运用各种读书方法,来提高自己的阅读能力。

设计意图:本环节,通过总结课文、领悟写法、小结学法,既让学生知道课文写什么、表达了什么,也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的,“知其然又知其所以然”,这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用,达到“学以致用”。

4、积累语言:

⑴ 读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。

⑵ 摘录文中自己喜欢的优美句段,并尽量做到熟读成诵。

5、请同学们充分利用课外时间,可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料,也可以为家乡作画、作文,或者学唱“家乡曲”、学跳“家乡舞”、学烧“家乡菜”等,来表达你对家乡的热爱。(为本单元主题活动“浓浓的乡情”作准备。)

设计意图:设置“作业超市”,使每位学生都有机会发挥自己的所长,展露自己的才华,在轻松惬意的活动中提高语文综合素养,激发热爱家乡之情。

【特别建议】

本文为略读课文,语言清新优美,字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。教学时应根据教材特点:

第一,老师自己要倾情融入到课文所描述的绵绵的思乡情境中,语言要饱含深情,充盈着赞美与爱恋,使整个课堂洋溢着浓浓的“爱(乡)”的气息,才能“以情激情、以情燃情”,让学生产生阅读的强烈欲望,进而入情入境地去阅读课文,与作者产生情感共鸣。

第二,略读课文重在让学生自读自悟,老师要大胆放手,确实给出足够的时间,保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文,运用所学的知识与方法,自己把课文读懂。

第三,在全班交流环节,应营造宽松愉悦的交流氛围,激励学生乐于畅谈自己的读书所得,老师则要认真倾听,及时捕捉“鲜活信息”,或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法,甚至即时进行教学“二度设计”。

特别要提醒的是,如果在交流的伊始,学生就谈到结束句:“那段日子,深深地印在我的脑海中……”老师应暂缓展开引导,待到交流尾声,再让学生体会其含义也就水到渠成了。

《小桥流水人家》教学设计 篇2

【学习目标】

1、认识7个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、把握课文主要内容,体会作者是怎样表达思乡之情的。

4、欣赏课文中优美的语言积累。

【课前准备】

1、学生预习课文,遇到不理解的词查字典理解。

2、学生搜集表达思乡之情的古诗句。

3、老师准备古诗文《天净沙》。

【教学过程】

一、《天净沙、秋思》导入

提前板书《天净沙·秋思》这首词。让学生自由读这首词。

师:读完这首词,你的头脑中浮现出怎样的画面?这节课,就让我们一起走进谢冰莹的家乡,去看看那里的《小桥流水人家》。

(板书课题。)

二、导题

这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读。

1、初读,把握课文主旨:

⑴ 自主学习:

读准字音,读通句子,想一想课文主要写了什么内容?表达出作者怎样的情感?

⑵ 同伴互助:

同桌轮读课文,相互正音,说说课文主要写了什么内容,表达了怎样的情感。

⑶ 全班交流:

① 指名分自然段朗读课文,师生共同正音。

② 概括课文主要内容,说说课文表达的情感。

2、交流,探究表达方式:

⑴ 默读课文,想象文章描写的情景,体会作者是怎样表达思乡之情的,边读边在句段旁作批注。

⑵ 小组交流,合作探究。

⑶ 展示交流探究学习的成果:

以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。

⑷ 据学生发言,老师相机点拨,引导学生体会作者表达思乡之情的方法:

① “婀娜的舞姿,是那么美,那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音。”

(运用拟人的手法,描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音,表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美。)

② “一条小小的木桥,横跨在溪上。我喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下,让流水把它们送到远方。”

(先写了桥的样子,再描绘在小桥上丢花的情景,给人一种诗情画意的享受,令人神往。)

③ “我家只有几间矮小的平房,我出生的那间卧室,光线很暗,地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子。”

(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点,让人感到家的亲切,引发美好回忆。)

④ “大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子,深深地印在我的脑海中。”

(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点,“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱。)

3、领悟文章的表达方式:

师:你能举例说说你是从什么地方体会出作者对家乡的怀念吗?

生1:“我爱我的老家,那是我出生的地方……但我非常爱它”从这几句话中体会到作者很爱家乡,虽然他家的房子并不好,但是作者依然爱它,只因为这是他的家乡。

师:可见,他爱家乡是不须任何理由的,爱他没商量。

生2:课文的第一段写了家乡的美丽景色,我能感受到作者对家乡的爱。

师:他把家乡写的像诗一样,像画一样,家乡在他眼里是那么美,可见他是多么的喜欢家乡。

生3:从”清晨,可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来,……依依多情的杨柳”从这几句话中可以体会到。

师:在他眼里,家乡的日出是美的,家乡的清风是美的,家乡的小溪、小桥、杨柳是没的,家乡的一切都是美的。

4、师小结:

看,感情原来可以这样表达。直接抒发感情的句子,我们读一读就能明白,间接抒发感情的句子,我们只有细细品位,才能体会的到,让我们有感情的朗读课文,读出作者要表达的思想感情。

三、赏读,积累优美句段

1、抒情朗读:

作者用生动的语言,向我们描绘了一幅优美的乡村画卷,让我们一起有感情地朗读全文。

2、择自己喜欢的句段读几遍,熟读成诵。

3、课文中生动优美的语句。

四、拓展

你知道哪些表达思乡之情的古诗句?读一读,说一说。

【板书设计】

小桥流水人家

婀娜(1~2)流水 水鸟站在腰上歌唱,流水也唱和着

点缀(3~4)小桥 丢野花 摘茶叶

唱和(5~6)人家 日出而作 日入而息 守望相助

悦耳

《小桥流水人家》教学设计 篇3

【教学目标】

1、认识6个生字,读读记记“婀娜、粼粼、波纹、印象、潺潺”等词语。

2、有感情的朗读课文。

3、理解课文,体会作者是怎样表达思乡之情的。

【教学重点、难点】

有感情地朗读课文,想象小桥流水人家的美好景色及生活,体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

【教学准备】

多媒体课件,多张词语卡片。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、谈话导入,引发遐想

师:(播放大自然的音响效果)你的眼前展现出一幅怎样的画面?

(学生指名说。)

师:是啊,这声音让我们浮想联翩,这节课就让我们随着作者谢冰莹一起去她的故乡,看看她故乡的小桥,流水,人家。

(教师板书课题。)

谁能读读课题,读了课题你发现什么?

(生说。)

二、粗读课文,整体感知

1、自由读课文,要求读准字音,读通课文。

2、指名读,齐读生词。

3、默读课文,找找课文哪些段落分别描写了这三处景物?

想一想这里的小桥,流水,人家给你的感受或留下了什么印象?

4、学生回答,相机板书:“美、乐、爱”。

5、快速浏览全文,你是从课文的哪些词语中体会到的呢?划出相关词语。

三、精读课文,深入感悟

1、学生交流,教师相机出示句子,并指导朗读:

美:

⑴ 第一自然段:

(出示文字。)

句1:什么样的小溪?(出示词卡“小溪”)指名说。

师:多美的小溪,谁来读读。

句2:什么样的垂柳?(出示词卡“垂柳”)指名说。

师:婀娜的垂柳是什么样的?指名说。(用书中的句子)

师:垂柳好象一位少女跳着轻盈,柔美的舞蹈是那么赏心悦目,谁能读读这句话?

(学生指名读,齐读,教师也可以范读。)

句3:什么样的波纹?(出示词卡“波纹”。)

听声音理解“潺潺的小溪”看画面理解“粼粼的波纹”。

师:这样的美景怎能不让人留连忘返,心旷神怡呀!引读:“当水鸟……”

⑵ 第四自然段第三句:

“我曾经随着采茶女上山……黄色的野菌。”教师给予肯定,不必多讲。

⑶ 第五自然段第五、六、七句:

出示“清晨,可以看到……依依多情的杨柳。”

师:可以说“婀娜多姿的垂柳”,还可以说什么样的垂柳?(生指名说。)作者两次说到柳树这是为什么?(生指名说。)

师:“柳”谐音“留”,古人送别多以拂柳相送,暗含挽留之意,从此“柳”便多了思念和牵挂的意义,让我们欣赏有关杨柳的诗句。

(出示有关诗句:渭城朝雨邑轻尘,客舍青青柳色新;羌笛何需怨杨柳,春风不度玉门关等。)生自由读诗句。

师:作者对家乡的景***难以忘怀,不仅仅是给了她美的享受,更给了她无穷的乐趣,谁来说说你感受到的快乐。

乐:

⑴ 第二自然段。(略讲)

⑵ 第三自然段第二句:(略讲)→←

师:作者仅仅是描写家乡的美景,讲述童年的故事吗?她更想表达的是对故乡浓浓的爱。在课文中,还有哪些地方让你感受到了呢?小组讨论,交流。

学生汇报。

爱:

⑴ 出示句子“我爱我的老家,……但我非常爱它。”

这样的地方,“我”为什么还爱它?

教师引读这句话,感受作者那份深深的爱乡之情。

2、出示句子“大家过着……的太平生活。”

⑴ 学生汇报。

⑵ 教师引读:

师:“这是多么宁静,平淡,令人向往的生活啊!大家过着……那段日子……那些美好的……”

⑶ 简介作者生平,进一步理解作者对故乡的深深眷恋之情。

四、回顾全文,质疑问难

师:课文学到这儿,从课题到文章,你还有什么不明白的地方吗?

生:为什么课题是《小桥流水人家》而课文的写作顺序却是流水,小桥,人家呢?

(指名回答。)

师:只有先有水,桥因水而建,人则傍水而居。还发现什么?

(指名回答生:这是一句诗。)

师:课题是引用了马致远的元曲《天净沙·秋思》中的一句。

(学生自由读,齐读。)

师:作者选这首元曲中的一句作题既体现出江南水乡的美景,又道尽了作者思乡,恋乡的思想感情。

五、课外延伸

师:古人因交通不便利,离开家乡后,常常饱受思乡之苦,一个月,两个月,一年,两年,甚至更久。因此许多表达思念家乡的诗句便油然而生。请同学们欣赏:

(出示思乡的诗句:悠悠天宇旷,切切故乡情──张九龄;浮云终日行,游子久不至──杜甫等)

六、作业

摘抄课文中优美词句或段落;积累关于柳树或思乡的古诗。

【设计理念】

本文是一篇优美的散文,一个“爱”字贯穿全文,作者通过写景,叙事,间接的流露和“我爱我的老家”直接表达对故乡的深深眷恋和挚爱。本设计力图以读为本,教师只作适时适度的有效指导,更多地给学生多种形式的自由读书实践,让学生读中合作,探究,读中理解,感悟,读中想象,交流,读中积累,内化语言。在阅读活动中,提供必要的语言依托和补充材料,给学生搭建起自主阅读的脚手架,让学生在读中激起情感体验和心灵共鸣,受到情感熏陶,感受到作者家乡的美好,体会作者的思想感情及表达方法,积累优美词句,获得思想启迪。

《小桥流水人家》教学设计 篇4

【说教材内容】

《小桥流水人家》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册的第8课。这篇课文作者开篇如诗的几句话勾勒出一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄,杨柳依依垂水面,水与流水相和喝,色彩清新而明快,情调美丽而缠绵。接着话题一转,写了小桥流水人家的恬淡、闲适的生活情景。日出而作,日落而息,守望相助。无闹市之乱耳,无疲劳之劳形,犹如世外桃源。结尾直抒胸臆:“那段日子,深深地印在我的脑海中。那些美好的印象我一辈子也不会忘记”表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。

本文教学重点是有感情地朗读课文,想象小桥流水人家的美好景色及生活,体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

【说教学目标】

1、认识6个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文,体会作者是怎样表达思乡之情的。

【说教学重难点】

1、理解文中的重点句,体会作者的情感。

2、理解课文,体会作者是怎样表达四乡之情的。

【说教法和学法】

1、说教法:

朗读体会法:

通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读,帮助学生体会语言的优美,感受作者的思乡之情,同时对学生进行有效的语感训练。

2、说学法:

培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯,让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。

【说教学程序】

一、谈话激情导入

1、板书课题。

2、看到“小桥流水人家”你有什么感觉?

3、这是一篇文章的题目,它选自马致远的《天净沙·秋思》

二、初读课文,出示自学提示

分段读课文,相信课外表达了作者什么情感?

再读课文,看看课文从哪几方面来表达自己的四乡之情的?

精读课文,画出你喜欢的段落,并说说你为什么喜欢?

齐读课文最后两个自然段,感受家乡人民太平安定的日子。

“读──找──品──诵”的学习方法,让学生通过朗读课文,自渎课文,理解课文内容。通过小组交流解决疑难问题,指导学生感情地朗读,加深对故乡美景的热爱。

三、根据自学提示,探究课文内容

1、朗读课文,找出描写的美丽景物,思考:

大家想想作者具体写了什么景物?

2、朗读课文二、三、四自然段,看作者怎么通过回忆自己童年的往事来表达自己对家乡的热爱,思考:

⑴ 作者回忆了自己童年的什么事?

⑵ 作者对童年往事的心情如何,应如何去体会?

3、朗读四五自然段,思考:

⑴ 老家那么平凡,为什么作者那么留恋?

⑵ 故乡的家人过着什么样的生活?

4、有感情地朗读课文,体会作者的思乡之情。

5、背诵课文第一段:

这篇课文语言优美,描述生动形象,有利于朗读训练和背诵积累。指导学生朗读课文,背诵自己喜欢的段落,激发学生对祖国大好河山的热爱。

6、小结:

美丽的小桥流水人家一定给大家留下深刻的的印象,请大家留心观察自己的家乡,也撷取最美的景或事讲给同学听。

7、拓展练习:

《小桥流水人家》这一课表达了谢冰莹作者的思乡之情。你张大以后或许会离开家乡,想象一下,当某一天你回到了阔别已久的家乡,想象一下,当某一天你回到了阔别已久的家乡将会是怎样的情景呢?

我们可以“二十年后回故乡”为内容写一篇习作。

【板书设计】

8、小桥流水人家

景美:小桥、流水、柳树、野花、

事欢:捉鱼、虾、螃蟹

爱、怀念:扔野花让它顺水漂

摘菜叶、赏野花

生活安定 日出而作 日入而息 守望相助

这一板书,既能帮助学生抓住重点理解课文,指导背诵,有恰如其分地落实了教学的重点,直观形象,条理清楚,激发了学生的学习兴趣。

《小桥流水人家》教学设计 篇5

[教学目标]

1.指导学生认识“潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹”等生字。正确认读“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。

2.指导学生通过查字典、联系上下文等方式理解生词,理解课文内容。

3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

4.引导学生想象文中描写的情景,体会作者浓浓的思乡情,以及用具体的景物表达思乡之情的写法。

[重点难点]

引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。

[课时安排] 1 课时

[教学过程]

一、谈话导入,揭示课题

前一篇课文作者表达了“我”忘不了家乡的桂花雨,下面这篇课文的作者通过对故乡的哪些景物的描写,表达出她对家乡久久不能忘怀的情愫呢?(板书课题。)

二、初读课文,感知内容

1.学生自由朗读课文,自学生字新词,读通课文,初步感知课文大意。

2.互相交流生字词的学习情况。

3.指名朗读课文,然后交流:课文哪几个自然段着重写“小桥流水”,哪几个自然段着重写“人家”?勾画出自己认为写得美的句子,并说说自己的想法。

三、细读课文,体会情感

1.自由、反复地朗读课文,想象文中描写的情景。感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。

2.互相交流:作者故乡的这些景致给你怎样的感受?(那么美,那么自然。)你从这些景致描写中体会到作者的什么情感?(对故乡的无比热爱和怀念。)

3.请你通过朗读表达出你的'感受。教师相机指导学生感情朗读课文。

四、再读课文,体会表达方法

1.“爱”字贯穿全文,举例说说从课文哪些地方体会出来的。

2.作者表达的是思乡之情,她是怎样表达思乡之情的?(通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。)再读一读有关的句子。

3.这样写有什么好处?(不空洞,更真实,更感人。)

教师点拨:希望同学们试着在自己的习作中加以运用。

五、板书设计

六、教学提示

这篇文章语言十分优美,意境深远,情深意长。教学时,建议少讲或不讲,教师主要的工作是营造一定的情境,把学生带入“小桥流水人家”的意境之中,或者以教师有滋有味的示范朗读感染学生,激发学生深入情境朗读的兴趣,然后引导学生反复地朗读体会,最后鼓励学生多读多背,积累优美语言。

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