在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，书读百遍，其义自见，该页是勤劳的小编为大伙儿分享的单元教学设计最新8篇，欢迎阅读，希望对大家有所启发。
关键词：
知识点；技能点；微教学单元；教学策略
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2013）21014802
我国高职已经走过10年期的规模化发展，接受高职教育的对象逐步由四批一、四批二的普高生源向中专、技校、职高毕业生乃至社会上有进修意愿的广大民众过渡，可以预见不远的将来进入高职的门槛会更低，高职教育对象的基础文化素质会进一步下降。但对不同生源的高职学生调查表明，不管学生个人的文化素质起点如何，绝大多数高职学生都是抱着接受良好的高等教育的意愿而来，他们都期望自己成为合格的毕业生走出校门，并借此找到满意的工作。两相比较，存在着教育对象的素质下降与受教育者职业期望上升这一对矛盾。作为高职院校如何让社会认可我们把学生“教好”了，学生又如何感受到自己“学好”了，从而成功地化解这一矛盾是现今高职教育工作者在新时期新生源背景下需要研究和面对的新课题。
1新社会需求下，对于人才观的再认识
自古以来，人才都是与社会发展和社会需要紧密地联系在一起。“才高八斗”者在社会上找不到施展才智的舞台，抑郁终生，此未必是“合格人才”；程咬金只会“三板斧”却在沙场上淋漓驰骋，成就其英雄美名，此乃“合格人才”。如今社会中凭一技之长而笑傲江湖者比比皆是；艺人、画家、企业家、技能大师等等，他们并不都是满腹经纶，但他们“有才”却是社会认可的事实。考察这些“成功案例”却不难发现，所谓“人才”一定是适应了社会并得到了社会的认可，同时他们的“有才”绝大多数都是奠定在有限的“知识点”和“技能点”上，正是凭借这些有限的“知识点”和“技能点”使他们在社会上找到了自己的舞台，开启了其辉煌的事业。
所以，我们从事职业教育，应该顺应社会发展的需要，树立新的人才观，在教育教学过程中，不必拘泥于系统化的知识和能力的培养，而应该着眼于学生某一方面甚至某一点上的职业能力，尤其是职业技能的开发，让学生凭借这些技能或能力去撬开社会，形成抓手去开辟人生。事实上，多年的教育实践证明，我们想系统化的培养学生最终却并没有促成学生系统化的掌握，反而造就了许多老师眼中的“不合格”学生。反之，如果我们把教育教学重心调整为促使学生掌握“一技之长”，掌握几个“绝活”，这样学生学习的压力会减轻不少，老师的教学也会更有针对性和目的性。“一技之长”或“绝活”在现今的高职教育教学中对应的就是“知识点”和“技能点”的学习，学生掌握了这些“知识点”和“技能点”就是掌握了开启精彩人生的钥匙，必然能够在社会上打开一扇属于自己的大门。
2基于“知识点”和“技能点”开展教学的现实意义
那么学生需要掌握多少的“知识点”和“技能点”才可以称之为“人才”呢？回答这个问题也需要突破常规的理念。
我们知道，不在同一位置的两点可以决定一条直线，两条直线可以决定出一个平面；不同的平面可以构建出一个立体的多维空间。从知识和能力的构建角度来看，学生的知识体系和能力结构也是基于这个道理，即由不同的知识点可以串联成某一方面或某一方向的“了解、知道”，知识点掌握到一定的程度则达到“必需、够用”的程度；由不同的技能点可以串联成某一方面的“会、能”，技能点掌握得越多则达到“高技能”乃至“技术技能”的程度。单一方向的知识点、技能点能构建出学生在某一方向或某一岗位的职业能力，多个方向的知识点和技能点可以构建出某一专业领域的知识和能力要素，形成从事某一专业领域的“具有可持续发展能力的技术技能型专门人才”；若需要复合型人才，则需要涉猎更多的知识和技能点……
所以，知识点和技能点掌握的多少在某种程度上并不妨碍学生在社会上成为“人才”，多有多的作为，少有少的精彩，重要的是将所学到的知识点和技能点能与社会需要很好地结合起来，使之发挥作用。正如同师傅带徒弟，同样的师傅带出的徒弟功夫各有不同，但每个徒弟都在用他学到的那些功夫行走天下。
从教学角度来看，若按照专业领域的工作任务要求，将完成或胜任工作的知识和能力要素细化为一个一个的相对独立的“知识点”和“技能点”，以此构建专业学习领域的“微教学单元”，老师上课就是在单位时间内针对一个一个的“知识点”和“技能点”引导或指导学生学习。大量的教学实践证明，若要求现今的高职学生完整细致地学好一门学科性逻辑性强的课程几乎是不可能的，但引导他们学好几个或多个“知识点”和“技能点”则是绝大多数学生都能做到的。所以，将教学内容改造成一个一个的“知识点”和“技能点”正是考虑到现今高职学生的学习能力和学习自觉性。采用“知识点”和“技能点”“微教学单元”组织教学比较适合现今高职学生的学习能力和学习特点。
3实施“知识点”和“技能点”教学的有效策略
经过10多年的高职发展，各高职院校都建立了相对完备的人才培养机制，在专业所面向的就业岗位、职业能力需要、课程体系设置、教学内容、实验实训条件建设、校企合作的生产性实训基地开发等方面都逐步归于完善。但如何促成学生掌握一个一个的“知识点”和“技能点”却是事关人才培养质量的首要问题。
人们在生活中看电视连续剧都有这样的感受：由于各种原因，很难做到从头到尾的连续看完一部电视连续剧。所以，为了提高收视率，导演正视了这个现实，将每一集的电视剧都做成一个一个的相对独立的故事剧情，方便观众在“偶尔间断”的情况下都能很快地抓住故事剧情并有兴致地观看。看完一集甚至一个片段都能获得一个局部的完整的故事情节，从而保持其收视的吸引力。同样地，将教学内容细化为一个一个的“知识点”和“技能点”，以这些“知识点”和“技能点”为学习“剧情”组合出丰富多彩的“微教学单元”，老师在一个教学时间内引导或指导学生学习这些“微教学单元”。学生只要专注了任何一个“微教学单元”都能吸收或掌握一个或几个“知识点”或“技能点”。
所以，老师根据专业人才培养需要将教学内容序化为一个一个的知识点和技能点，形成丰富多彩的学习“大餐”，学生在“微教学单元”的学习“大餐”中可以选择性学习、也可以间断性学习，能很快形成一个一个的学习节点，不必受制于连续性的系统性的学习要求。这里需要强调的是，我们没有必要要求学生把每一个知识点和技能点都掌握。事实上，要求学生都掌握也是不切实际的。学生做不到，老师其实也难做到。
值得指出的是，近10年来，许多高职院校投入巨资建设基于工作过程系统化的实训装置来改善办学条件，改进教学手段，实施项目化教学，以此来促进教学效果。但笔者看到，“工作过程系统化”实际上是众多的知识点和技能点的一个有机组合，实际教学中仍然需要把隐含其中的各个知识点和技能点“解剖”出来才能呈现给学生，同时在教与学的过程中需要从整体上去把握各个知识点和技能点的综合应用，这对高职学生的学习能力要求不是低了而是高了。事实上，很多高职学校在基于工作过程系统化的项目教学中都遇到诸多的困难，最后实施的效果并不理想。
相对于“工作过程系统化”的整体打包式的项目化教学，基于“知识点”或“技能点”的“微教学单元”却是走的化整为零，各个击破的教学策略。深层次地看，“微教学单元”并不排斥项目化教学，实际上是将项目细化为一个一个的相对独立的任务，即学习型的知识点和技能点，是对项目内容的深度剖析，是化整为零的教学战术。目前各个高职院校加大专业教师的工程实践能力的锻炼，提高教师的专业技能，笔者认为这有助于提升教师提炼知识点和技能点的功力，也有助于教师组合出更有效的“微教学单元”。
4结束语
我国高职教育发展近10年，在校生人数占据高等教育的半壁江山。我们都知道，高职学生的知识接受能力及基础文化素质差强人意，但他们都怀揣着一个美好的愿望就是“就业，就好业”。从满足学生就业的意义上来说，以“知识点”和“技能点”为学习单元可以打破学习过程中的“连续性”要求，可以“间断性”甚至“偶然性”进行随时学习，也可以满足高职学生的“选择性”学习和能力许可的“差样性”学习，比较适合高职学生的学习能力和学习特点，也能够促成他们学到一些具体的职业技能。
当然，要想把某一专业所蕴含的知识点和技能点都挖掘和整理出来，首先需要教师对所从事的专业领域有一个深度的全面的剖析和理解，这可能需要教师深入企业生产一线，深入该专业领域去充分地实践；其次，教师的钻研精神必不可少。几十年的教学经验告诉我们，任课老师认真钻研教材教法，他所教的学生总体水平就是高出一筹，这是老师练内功得出来的辛勤成果，是任何奢华的实物装置所难于取代的。基于知识点和技能点的教学策略能最大限度地发挥教师个人的敬业精神和业务水平，回归教师从事教育教学的本质要求。
[1]邱葭菲，蔡郴英。基于国家职业标准的《焊接方法》项目课程教材的研发与实践[J].职业技术教育，2009，（2）.
[2]余红梅。基于工作任务的高职铁道通信信号专业课程体系开发[J].浙江交通职业技术学院学报，2012，（3）.
关键词：《建设工程监理》课；案例教学法；实用性
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0106-02
多年来，我一直从事《建设工程监理》课的教学工作，该课程是一门实践性很强的专业课程，根据现有的条件每节课将学生带到现场去教学不现实。空泛地按教材讲缺乏实用性，同时教材的内容相当多的部分与现场实际相脱节，采用传统的说教方法达不到教学的目标。那么如何使学生学以致用，达到学生学的东西与现场应用的完美对接，案例教学法是最佳选择。
一、案例教学法实例
（一）案例的选择
每个单元讲1～3个案例，给同学们留1～2个案例思考与训练。案例的选择要紧扣本单元的内容，讲究实用性，尽量是新的案例或近在身边的案例，目的就是能引起学生的兴趣，便于学生掌握和应用。
（二）《建设工程监理》课所讲的案例个举
1.当我给同学们上“建设工程监理服务费”这一单元时，本单元的主要内容是监理费的构成和计取方法，所使用过的教材都是对监理费的结构介绍得比较清楚，而监理费的计取方法只是简单的文字叙述，没有实质性的东西。监理费的计取方法不仅是该单元的重要内容，同时也是监理企业承揽监理业务所必须精通的内容。不知道监理费的计取方法，本章也就白学了。为了同学们掌握该单元的中心内容，我给同学们介绍了《建设工程监理与相关服务费管理规定》的通知（发改价格「2007670号），并例举了下列案例：
我院刚投入使用的1#学生公寓楼占地面积1588平方米，建筑面积9531平方米，总建筑高度23.5米，六层砖混结构，工程概算820万。在监理招标时，监理单位将如何报价。
参考答案：
根据《建设工程监理与相关服务费管理规定》的通知（发改价格「2007670号），施工监理服务收费按照下列公式计算：
（1）施工监理服务收费=施工监理服务收费基准价×（1±浮动幅度值）。
（2）施工监理服务收费基准价=施工监理服务收费基价×专业调整系数×工程复杂程度调整系数×高程调整系数。
注：（1）浮动幅度各地不一定相同（通常为±20%），焦作为上浮20%，下浮30%。（2）收费基价见下表1，计费额处于两个数值区间的，采用直线内插法确定施工监理服务收费基价。（3）不同专业的调整系数不同，其中建筑与市政工程的专业调整系数为1.0。（4）工程复杂程度调整系数，一般（Ⅰ级）0.85；较复杂（Ⅱ级）1.0；复杂（Ⅲ级）1.15。计算施工监理服务收费时，工程复杂程度在表2中查找确定。（5）高程调整系数如下：海拔高程2001m以下的为1；海拔高程2001～3000m为1.1；海拔高程3001～3500m为1.2；海拔高程3501～4000m为1.3；海拔高程4001m以上的，高程调整系数由发包人和监理人协商确定。
本案例应该按下列计算确定收费基价=16.5+（30.1-16.5）/（1000-500）（820-500）=25.204万元，收费基准价=收费基价×专业调整系数×工程复杂程度调整系数×高程调整系数=25.204×1×0.85×1=21.4234万元，收费下限值=21.4234×70%=14.996万元，收费上限值=21.4234×120%=25.708万元，监理公司报应在14.996万元～25.708万元范围之内报价。
本案例是把学生自己住的宿舍作为案例拿来讲，不仅有使用性，而且同学们有亲近感，学习兴趣马上调动起来，教学效果可想而知。
2.2013年3月份，在讲到工程质量控制这一单元时，正好央视3.15晚会有个关于深圳某工程使用海砂拌制混凝土而造成建筑物严重受损的案例（见图片1）。巧的是也就在3.15晚会的第二天，我院08届建筑专业的一名毕业生在施工现场给我发来一张混凝土离析的照片（见图片2）。结合这两个案例，首先向同学们介绍影响工程质量的五个主要因素：人、材料、机械、方法、环境。据此让同学们根据所学的专业知识，展开分析和讨论这两个案例产生的原因。在同学们讨论分析的基础上，我加以概括。第一个案例，造成混凝土破坏的原因是由于在拌制混凝土时，使用了未经处理的海砂，海砂中含有的氯盐、硫酸盐对混凝土中的钢筋产生锈蚀，锈蚀的钢筋体积增加，应力增加，增加的应力使水泥石产生裂缝；裂缝造成空气中的有害介质侵入，加快钢筋锈蚀，从而加快水泥石的裂缝和破坏。另外海砂中含有贝壳碎片，降低混凝土的强度，也会加剧混凝土的破坏。第二个案例，是由于混凝土拌合物的配合比和施工工艺不当造成的。在混凝土拌合时砂子和石子粗细搭配不当，水灰比过大，容易使混凝土产生离析现象；在施工时振捣时间过长也会产生离析现象。混凝土产生离析危害是极大的，会降低混凝土的强度和耐久性。
影响工程质量的原因找到之后，帮助同学们提出工程质量控制方法和措施。通过案例使同学们直观地了解进而轻松地掌握了所学的内容。
二、案例教学法达到的效果
1.课堂教学效果明显改善。《建设工程监理》是一门专业性很强的课，一味照本宣科，老师讲得空泛，学生听得无劲。通过每次课例举一些案例，激发了同学们学习《监理》课的兴趣、热情和积极性，课堂上老师讲授时学生能耐心地听，讨论时能各抒己见，提问时能踊跃回答，课堂秩序良好，教学效果大大改善。
2.达到了学以致用的效果。通过对从事监理工作的毕业生和今年在现场实习学生的情况跟踪调查，从事监理工作的同学，由于通过案例教学法牢牢掌握了有关知识，培养了分析问题和解决问题的能力，能很快地适应环境并进入角色，工作起来得心应手，工作业绩明显突出，受到了监理企业的好评，有相当部分毕业生已成为技术骨干。就连毕业不到一年的申同学和赵同学也被公司列为业务骨干和重点培养对象。明年将要毕业的几位同学由于在《监理》课见习期间表现突出，被监理企业看好，也已经与监理公司签订了就业意向书。
三、结束语
体育教学单元是体育教学中的基本单位，它以课为最根本基础。具有连续性、时段性的特点。即一个单元既不能跨学期、学年，且也不能在同一个教学时段内选用两种不同的教材。因此，单元教学计划必须具有连续性、完整性大的特点。从某种意义上说，初中体育教学的单元教学计划设计好了，就意味着可以将体育教学提升到比较高的水平。由此可见，初中体育教学单元设计有多么的重要。优秀的单元设计，可以为确保教学的时间和空间，从而完整的实现体育教学目标，此外，优秀的单元设计能全面考虑到体育教材完整性和层次性，重视其实用性和可行性，对体育教学大纲中的不足可以弥补，如此使得体育教学内容完善且实用。
二、在制订单元教学计划中的注意事项
1.合理选择和搭配教材内容。当教师制订单元教学计划的时候，首先要明确一点的就是，新旧教材的体系是有区别的。旧教材是以学期为单位，且分成了上下册，因此内容比较明晰。教师制定的单元计划只要依据课时就可以，非常简单。而新课程下的体育教材就明显不同，没有明确规定每一课时的教学内容，只是以学段为单位。此种情况下，教师若不能对教材吃透，就很难合理地创造性地使用教材，对教学内容的合理搭配也就更无从谈起了。
2.依据地方特点。为在学校体育课程教学内容的改革中，充分考虑到了学校当地的特点，更将学生的兴趣、爱好以及需求作为优先，逐渐从传统的单一到多样化的改变。因此，校本课程教学不仅是提高新课程的教学内容，而且是一种地方特色的发展道路！制定一个合理的单元教学的校本课程方案设计，能真正落实教学内容，提高学生的学习兴趣！
3.对单元教材的重点和难点要恰当把握。作为在教学一线的体育教师，在新课程背景之下，必须具有研讨精神。对新的教材要尽快掌握和熟悉，对教学中出现的困惑要及时解决，对教材的整体难易程度要心中有数，唯有如此，在制定单元计划的时候，你才能创造性地使用多样教学手段，制定计划的时候也能游刃有余。
三、初中体育教学单元设计应遵循的科学原则
1.不间断性原则。不间断性，强调的是在对初中体育的教学单元进行设计的时候，其教学内容无论怎样的扩展，必须是在现有的体育知识的基础之上，且必须保证其是有效的，延续的。唯有如此，体育教学知识的前后知识是连贯的，才能使得在日常教学中不会出现教学形式以及情景和内容的频繁改变，从而反映体育技术。
2.时效性原则。对教学时间的具体要求，是明显区别于体育教学和其他学科教学的标志。一些初中体育教师犯一些比较低级的错误，那就是本来适合在冬季开展的教学内容，放到了夏季，或反之。针对此点，初中体育教师必须在单元教学设计的时候，首先要将安全健康放在单元教学设计的首位，然后遵循实效性原则要将体育教学内容的适宜季节充分考虑其中。
3.节约性原则。如今，社会经济日益发展，国富民强，国家对教育投资也在不断的提高。大多学校体育器材配置已日趋完善。然而在偏远地区，山区学校的体育器材还是不能与体育教学相配套，无法满足教学需求。所以，在设计单元教学的过程中，务必不能奢侈浪费，一定要考虑到教学成本，且不能随意的变更。节约性原则既节约了资金，同时在实际教学中，也因为考虑的周密性而节约了组织教学的时间。
四、新课程背景下初中体育教学单元设计的科学探讨
1.教师要更新教育理念，改变传统的教育观念。模块化教学作为一种新的教学模式，教师必须抛开旧的传统观念，用新的教育理念来对教学进行指导。新的教育理念的认知，不能只是单纯的了解，最重要的是教师要在教学中真正的实施。教师必须给自己插上学习理论和进行教学实践的一对翅膀，这样才能将新的教学模式真正落实到位。
2.学习方法要灵活多变，针对不同的教学内容进行多样选择。在新课程背景之下，倡导的是师生互动，共同学习。在体育教学所传授的学习方法中，既指的是学生，也指的是老师，师生共同学习，是实现初中体育教学目标的双赢方案。因此新课标的实施过程，实则就是一个教师学与教，到学生学到不用学的过程。因此，初中体育教师应寻求多种适合中学生的学习方法融入到单元设计之中，使得学生可以根据自身的特点进行选择，同时教师还要对学习方法给予高效的指导，最终实现学生能够自己探索，遇到问题自己解决的目标。
3.充分提高学生课堂的主导地位。在新课程的大背景之下，对学生自主发展的要求日益增高。因此，在单元模块设计过程中，不仅要因循传统的教师的主导作用的发挥，更要加大对学生的主体地位的关注。在整个的体育教学活动中，教师引导学生用心筹备，创造良好的情感氛围，一切准备后之后，最后让学生尽情表现。
4.体育教师在课时设置上，要科学合理。在新课程标准中，初中体育教学内容的课时安排，没有明确的规定。这样的安排，看似给教师增加了难度，实则是给了一线教师广阔的发挥空间。单元教学计划必须根据体育单元的教学容量、内容的需要，同时还要兼顾到学期教学规划和教学目标。
5.做到重点掌握，难点突破。在体育教学过程中，教师后对重点要进反复讲解、诠释。对难点，采用多种方法进行突破，确保每个学生重点掌握，难点突破。唯有如此，课堂教学才能张弛有度，教学组织才能游刃有余。
6.单元设计要与学生生活密切相关，注重学生的经验和感受。在实际的日常常规教学过程中，如果单纯依靠教师的讲解和示范是不行的，这些都无法取代来自学生的自身实践感受。因此教师要引导学生从生活中的活动去感觉领悟，这一点非常重要。同时，在教学设计上，要预留给学生一定的空间，给他们体验和反思的机会，在这样的环节中，不断进行创造性学习。
五、结束语
【关键词】高中数学；新课程模块；单元教学设计
教学高中数学新课程模块时，应响应新课改的标准，让学生能够主动探索学习过程，结合学生动手实践，对实践中存在的问题与学生之间进行交流探讨，以增强学生独立思考能力和创新思维模式。
一、对高中数学新课程模块的单元教学设计的基本认识
（一）新课程模块的单元教学设计基本要求
根据教材分析明确单元目标，理清教材知识基本脉络、单元内容在模块中所起到的作用以及准确把握教材知识内容的重、难点分析，为教学提供可行性教学模式。单元教学设计在教学中极大程度地影响着学生对于知识的掌握力度，对教学效果有决定性的作用，是教学重要的环节[1].对教师来说，把握教材和解读教材，掌握单元教材内容与形式，可以让学生在学习中对单元的知识结构有系统性的认识和理解，可以提高对单元知识在数学中的地位的认识。对学生来说，单元教学设计可以加强各个知识点之间的联系，掌握整体的知识体系结构，对数学知识的运用有一个新的认识。
（二）新课程模块的单元教学设计的含义
数学单元教学设计不仅是一种有组织性、科学性和系统性的教学方法，更是一种教学设计思想。明确新课程模块的单元设计含义、在数学教学中遵循单元教学设计的规律进行单元教学设计，可以加强师生数学单元知识体系结构的构建，具有一定的推广价值。从新课程模块的单元教学设计出发，让数学学习与教学实践活动结合起来，充分完善数学知识之间的关联性，让学生对于数学知识有全面的认识和理解。
（三）新课程模块的单元教学设计基本指导思想
新课程模块的单元教学设计具有一定的灵活性，可以将数学中的规律性与系统性进行灵活运用，设计单元教学中对问题的解决方案，在实践中进行不断优化和修改，具有一定的趣味性，通过明确方向目标，进行综合性学习，有利于对教学内容进行整合，实现三维教学目标，使学生对于教材知识之间的联系进行深刻理解，有利于其能力的充分发展，形成完整的数学知识体系，并激发了学生的学习兴趣，提高学生的创新能力。
（四）新课程模块的单元教学设计与课程变化时刻相关
依据教材的新课程模块，将教材知识与生活结合，倡导学生自主学习理念，进行合作探究学习，符合新课程改革的要求。新课程模块的单元教学设计根据学生的学习状况，了解学生已掌握的知识结构，改变学生的学习方式，利用直观的教学模式，与课程变化紧密结合，强化数学知识体系结构的完整性，让学生对数学知识的整体认识提高，也提高了教学效率与教学质量[2].
二、高中数学新课程模块的单元教学设计实施效果
由于新课改的提出，学生的学习方式和教师的教学方式都发生了很大的改变，而新课程模块的单元教学设计，让大部分学生都能够积极参与到课堂中来，独立自主地进行数学学习探究，拓展数学思维模式，养成良好的数学学习和思考的习惯，从新模块单元教学实践中，学生根据教师创设出的问题情境，结合动态的图形分析，不仅能够激发学习兴趣，更能极大地发散思维模式，提高独立思考能力和探究能力，让整个课堂气氛充分活跃起来，从而提高了教学质量和教学效率[3].根据教师针对性的教研工作，深入教材知识内容，让学生在学习中对知识有深刻的理解和认知，在促进学生发展的同时，也提升了教师的专业化发展水平，丰富了教学内容，也提高了单元教学设计的意识，根据学生的学习情况，掌握教材中的重、难点并进行逐一分析，在实践中找到教学方式的落脚点。
总之，高中数学新课程模块的单元教学设计是教学方式的转变，在教学实践中，切合实际，根据教材内容进行探究学习，坚持不懈将数学知识运用到实际生活中，加强知识体系结构之间的联系与运用，让学生全面认识到数学思维在实际中的重要意义，教学中要让学生主动参与进来，数学模块单元教学设计目标的转变，也是对教师行为和学生学习方式的转变过程，新课程模块的单元设计，要求教师要把握好教材中的重、难点进行分析，让学生全面掌握数学单元知识体系，并综合运用其内部联系，一定程度上激发了学生对于数学学习的兴趣，调动了学生的积极性与主观能动性，从根本上提高了数学教学质量和学生的数学学习成绩。
【参考文献】
[1]李涛。解析高中数学几何模块教学的单元主题教学设计[J].传奇。传记文学选刊（教学研究），2013（04）：102.
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章編号]0457—6241（2013）15—0032—05
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育传播学理论为基础。
教学设计有许多阶段，既有即时的，也有长期的；既有由单个教师进行的设计，也有由教师团体或小队进行的设计。其中，教学目标是教学设计最重要的一步，如果从学习目标的视角来设计教学，有加涅的学习结果分类和布鲁姆的知识维度与认知过程维度分类的教学设计；如果按学校系统目标设计，又可分为学科课程目标和课堂教学目标设计；课堂教学目标又可以进一步细分为单元教学目标和课时教学目标等等。也就是说，教学设计在时段上可长可短，在外延上可单一也可是多重的。
就具体学科而言，假设某一学段的学科教学设计是教学设计的宏观层面，那么学段内的单元设计就是教学设计的中观层面，单节课设计为微观层面。宏观层面的教学目标在我们各自学科的“课程标准”中有明确的论述，微观层面的教学研究一线教师做了很多，本文想从中观层面，从一个时段较长的教学流程里去思考教学目标的设定。
其实以单元（或主题）为单位进行教学设计的构想是借用了系统思考的理念，系统思考“被认为是一个思考框架，用它来观察的是相互作用的关联，而不是各个分立的东西，用它来观察的还有变化的模式，而不是静态的‘快图照片’”。
从单元的视角进行教学设计，不仅是受教学理论的引领，还因历史学科义务教育阶段的学科特点教学的需要。历史课程标准强调“关注历史的时序性与学习内容的内在联系”，教学过程中，虽然有课程的总体目标指导，但多数教师会更多地关注单一节课的教学，容易将学生对历史的认识割裂开来，某种程度上阻抑了学生对历史阶段特征的认识，这种破碎的历史，很难实现完整的历史观，也无法完成通过历史学习，回顾历史、理解现在、展望未来的学科教育目标。但如果以单元（或称课题）为单位进行教学设计，可以依据历史发展的时序性，对学习板块内的具体课时目标进行梳理。以单元的视角设计单节课时，将这节课放在一个大的时间段、大的时代背景中去考量，揭示出历史发展的总体趋势和阶段特征，使教师了解学习板块的总体框架和结构，帮助学生将杂乱的历史知识联系起来，促进学生思维的抽象，实现学习的迁移。希望教学设计不是“只见树木，不见森林”。
“系统思考的艺术实际上在于看清细节复杂性背后的、能生发变化和产生变革的结构模式。系统思考不仅不是忽视细节复杂性，而是将复杂的细节组织起来，使它变成一种连贯的经历和故事，使它揭示问题的起因和持久解决问题的方法。”
一、单元教学活动设计举要
本文以全日制义务教育《历史课程标准》（实验稿）中国古代史第七单元“统一多民族国家的巩固和社会的危机”为例进行单元教学目标设定的说明。
1.单元概述：
明清时期，统一的多民族国家得到发展和巩固，经济和文化取得了一定成就。同时专制统治不断强化，对外闭关锁国，社会危机日益加深。
明清时期我国处在重大历史转折时期，黄仁宇在《万历十五年》开篇就写道：
1587年，在西欧历史上为西班牙舰队全部出动证英的前一年。当年，在我国的朝廷上发生了若干为历史学家所易于忽略的事件。这些事件，表面看来虽似末端小节，但实际上却是以前发生大事的症结，也是将在以后掀起波澜的机缘。其间关系因果，恰为历史的重点。
而所谓的康乾盛世，在徐中约看来却是：
在乾隆朝行将结束之时，中国正经历着王朝衰落的开始。昔日昌盛的辉煌仍浮现在表面，但在这表象下面，强盛的实质已经失去了。正是在这个节骨眼上，西方人开始加强了打开中国贸易和外交大门的努力，一个新的历史时期开始了。
教师在本单元设计中，帮助学生从宏观上厘清这个时期的阶段特征和变化趋势，为学生理解期间的具体人物、事件和现象提供更广阔的视角。
2.单元内容标准：
（1）了解明清两朝加强专制统治的主要措施。
（2）概述郑和下西洋的史实。
（3）讲述戚继光抗倭、郑成功和雅克萨之战等史实，感受中国人民反抗侵略的英勇斗争精神。
（4）列举清朝设置驻藏大臣和平定大小和卓叛乱等史实，了解清朝加强对边疆地区管辖和维护国家统一的主要措施。
（5）简述“闭关锁国”的主要表现，分析其历史影响。
二、设计步骤
1.明确学习目标
依据布鲁姆目标分类和英特尔未来教育V10修订后的布鲁姆词汇分类，本单元的知识主要属于事实性知识和概念性知识两个维度。属于事实性的知识有：郑和下西洋的史实，戚继光抗倭、郑成功和雅克萨之战，理藩院、驻藏大臣、伊犁将军。属于概念性的知识有：清朝加强对边疆地区管辖和维护国家统一的主要措施，明清加强专制统治的主要措施，“闭关锁国”。
本单元的认知维度，“了-§ 解”“列举”是第一个维度——记忆维度，即了解明清两朝加强专制统治的主要措施，列举清朝设置驻藏大臣和平定大小和卓叛乱等史实；讲述、感受、简述、概述属于第二个维度——理解维度，即概述郑和下西洋的史实，讲述戚继光抗倭、郑成功和雅克萨之战等史实，感受中国人民反抗侵略的英勇斗争精神，简述“闭关锁国”的主要表现；分析属于第四个维度——分析维度，即分析其历史影响。
单元的主要目标要具体，加涅曾经建议“提纲范围可以更广泛些，只是单元的主要目标要陈述得具体”。确定本单元的主要目标是明清专制统治的加强，具体指：中央政权、边疆问题、外交问题的处置。
2.告知学习问题
教学活动中，学生是学习的主体，学习是发展之源泉。因此，要思考“学生学完后将会做什么”，“一个教程的目的表述应关注教学后学生是什么样的，而非教学过程中学生做什么”。
依据学习目标分类，确定本单元学习问题是如何理解明清时期是中国社会危机四伏之时。即14—19世纪，当欧美地区和国家步入近代化，发生了资产阶级革命革命、改革、工业革命等巨大变化时，明清王朝是如何实现中央政权机构的统治、边疆问题、与外界交往的问题？从而反思明清时期中国开始落后于世界这个基本的史实。
3.学生参与学习，实现意义建构
建构主义取向强调情境中的学习，认为“学习过程是学习者选择性地从外界知觉新信息，然后进行主动建构并生成意义的过程”。初中历史教学的目标之一就是以学生主体认识及感知历史，学生的参与与情境感受利于学生建构良好价值观和公民人文素养，体现自我道德发展与社会性发展能力，促进学生人格成长，为国家的发展贡献力量。
（1）设问：《潜伏》《风语》等影视剧都是以红色特工为背景，那么同学们是否知道中国历史上最早出现特务机构是什么时候？然后引导学生回忆先前习得的有关中央集权从秦到元发展历程，再从宰相废除、特务机构建立到军机处，八股取士、文字狱两个视角让学生实现新旧知识的同化。
（2）运用地图和视频等形象化的材料，帮助学生了解郑成功及台湾省建立，评定准葛尔叛乱和大小和卓叛乱设伊犁将军，设驻藏大臣和册封制度等史实。
（3）采用中外对比的视角，为学生创造情境，给学生提供一定数量的欧美工业革命后的科技、枪炮、交通运输等新设备、新产品，感受欧美近代化带来的巨大变化，与清朝仍然做着“天朝梦”的强烈对比。刺激学生开阔视野，深入思考——将中国历史置于世界历史发展的范畴内思考，理解近代中国落后的深层因素。
总之，以学生为中心，选择学生感兴趣旦易于接受的形式，围绕学生在学习过程中遇到的学习问题而设计，是我们进行教学设计的核心理念。
4.评估与迁移
通过史料学习，对比分析，学生可以从史料中得出一些结论，自己分析、讨论的过程就学会了批判的思维能力，教师的引导、启发和学生的讨论分析相结合，顺利地实现知识迁移。
（1）过程性评价设计
资料研习与展示（此量规参照黄牧航《高中历史科学业评价体系的构建》第155页评价量规设计）：
乾隆统治初期，国泰民安、五谷丰登、库房充盈；王朝呈现出前所未有的繁荣富足景象。乾隆自视为文学的最高庇护人……乾隆的军事功绩是非常卓著的…自称取得了“十全武功”……和珅的行径如同靛青溶水一样四散扩展……一时间贪污成风……这样，在乾隆朝行将结束之时，中国正经历着王朝衰落的开始。昔日昌盛的辉煌仍浮现在表面，但在这表象下面，强盛的实质已经失去了。正是在这个节骨眼上，西方人开始加强了打开中国贸易和外交大门的努力，一个新的历史时期开始了。
请同学们查找资料，就徐中约提到的乾隆帝的“文学”“军功”“贪腐成风”三个方面的史实，说明“昔日昌盛的辉煌仍浮现在表面，但在这表象下面，强盛的实质已经失去了”。
请同学们进一步思考这些事件又对后来的中国近代社会带来了怎样的影响？
任务背景：乾隆朝虽然号称“文学庇护人”“十全武功”，但也是文字狱规模空前的时期，而所谓“十全武功”耗尽了国库，预示着王朝的衰落。
任务目标：通过PPT数据演示，让学生理解乾隆时期是王朝衰落的开始。
任务组织：
①教师布置任务并明确规定活动举行时间；
②全班同学大约10人一组，分别查找乾隆文学庇护人方面的资料，“十全武功”的史实和军费开支，和坤等贪腐方面的资料，欧美工业革命带来科技变化的史实；
③每组表现形式多样，但必须有一人进行口头讲解；
④要求学生讲搜集到的相关文字、数据、图片、影像等资料，制作成PPT展示。
活动过程：每组可进行8—10分钟的介绍，有时间控制员控制时间。
（2）终结性评价，单元学习结束，教师还可以对学生学习的结果进行终结性测评，如设计一个评价量规，进行分层测试。（参照黄牧航《高中历史科学业评价体系的构建》设计）
5.教学设计反思
（1）初中历史教学要注重对学生历史思维意识的培养。
本设计的构想，是想将原本分散孤立的知识，如明清加强专制统治的主要措施、郑和下西洋、戚继光抗倭、郑成功、雅克萨之战等史实、设置驻藏大臣、平定大小和卓叛乱、“闭关锁国”等史实放在一起考量，从世界近代化这个阶段特征，从一个横切面剖开来分析明清逐渐衰落和欧美国家扩张的矛盾冲突，让学生理解这一系列史实之间的联系。这种视角有些像布罗代尔的中时段视角，揭示一种较为开阔的时间度量，帮助学生理解具体事件发生、发展的历史，培养学生历史思维意识，正确地认识和理解现实。
（2）教学设计要关注学生未来发展，实现“以学生为本”的培养目标。
教学设计中力求符合学生的思维能力，根据初中学生思维能力发展的规律，体现对学生的尊重。调整教学顺序、重组教材、改編教材，利用文本外的一切教育资源进行教学活动，引导学生形成正确的态度、价值观，从而更加愉快、积极地生活，促进学生未来的良好发展。
（3）教学设计要有效地提高学习效率。
传统初中历史教学中经常出现学习低效、无效或学生学习负担过重的状况，因而遭到了广泛的批评，因此我们要从教学设计方面查找原因。设计中对学习需求、学习内容、教学环境和教学条件进行客观地分析，明确学生认知、情感、能力、方法等方面的学习目标，紧扣核心主题，整合学习材料，合理拟定教学顺序、时间、速度等，设计出高效的教学过程，使教学要素得到最大效度的发挥和收获。
R·M·加涅明确指出“进行教学设计的目的是为了支持学习过程。……我们认为，有计划的教学在影响人的发展方面有短期的和长期的目的”。因此，优质的教学设计利于培养学生科学的思维习惯，让学生学会学习，发挥学生的主体作用，提高学生科学分析问题、解决问题的能力。
人教版小学数学第七册78—98页相应内容。
教学目标：
1.巩固除数是两位数的口算除法方法。
2.巩固三位数除以两位数的笔算方法。
3.巩固商不变规律的应用。
4.能用所学知识解决生活中的实际问题。
教学重点：除数是两位数的笔算方法。
教学难点：商不变规律的应用。
教学准备：多媒体课件、课前小研究。
《第五单元整理与复习》课前小研究
1.用自己喜欢的方式将第五单元的知识加以整理。
2.通过你对本单元知识的整理，你都学到了什么？（详细写一写）
3.展示自我。
教学过程：
一、学生课前一分钟展示
（一个小组展示，内容为第五单元的规律与方法）
二、直接导入，板书课题
三、明确本节课的学习目标（课件出示）
通过本单元知识的整理，学生能更熟练掌握除数是两位数除法的知识，并能解决一些简单的实际问题。
四、交流前置性小研究
1.直接交流前置性小研究1题：用自己喜欢的方式将本单元的知识加以整理。让学生到前面板书自己的整理方式，并说一说本单元的知识结构。
预设：允许表现形式多样，可以是知识树、大括号、表格。
2.组内交流前置性小研究2题：通过你对本单元的整理，你都学到了什么？（要求小组长分好工，尽量整理得全面些，为自己组争得分数）
3.全班交流前置性小研究2题。（指派小组到前面展示，其他学生补充。）
预设：除数是两位数除法的计算方法为，先看被除数的前两位，如果前两位不够除，我们就看被除数的前三位；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；每一步的余数必须比除数小。
商的变化规律有三个：
当被除数不变时，除数扩大几倍，商反而却缩小几倍；反之，当除数缩小几倍，商却扩大几倍。（0除外）
当除数不变时，被除数扩大几倍，商也随之扩大几倍；当被除数缩小几倍，商也缩小几倍。（0除外）
当被除数和除数同时扩大或缩小几倍（0除外），商不变。
有关的关系式：
路程÷速度=时间 路程÷时间=速度 单价×数量=总价 总价÷数量=单价 总价÷单价=数量
五、练习巩固
展示自我。（交流前置性小研究3题）
从学生展示自我的题中选出口算题、判断题、笔算题和解决问题等题，由准备题的同学领做。
1.我会口算（林嘉俊准备的）
120÷30= 360÷90= 180÷30= 420÷60= 420÷58≈ 184÷30≈
2.我会判断（韦玉兰准备的）
（1）如果被除数扩大40倍，要使商不变，除数也扩大40倍。（ ）
（2）试商时，除数与商的积小于被除数，商一定正确。 （ ）
（3）被除数末尾有0，商的末尾不可能有0。（ ）
3.我会解决问题（叶思彤准备的）
《小学生作文选》每本19元，王老师拿了180元够买几本？还剩几元？
一、统览教材，弄清每一单元在整套（或全册）教材中的
地位和作用是单元教学的前提
每教一册教材，教师首先要熟悉教材的内容结构和编排特点，然后再弄清各单元或各部分知识内容在整册教材中的地位和作用，以便确定教学策略和重点。比如第一册教材中的汉语拼音，教师在教学前一要明白大纲中关于汉语拼音在整套教材中的地位、作用的表述：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”二要明白新大纲对汉语拼音帮助阅读的功能、汉语拼音的直呼要求以及书写要求较原大纲相比有所提高，而教学时间大致相同。因此，教学时要投入大量精力教好汉语拼音，使学生基本能达到大纲要求。这样，就为整个小学阶段语文教学打下了基础。又如第三册第四单元，教材编排了本册第二个“归类识字”共5课，要学习生字69个；“看图学文”2课，要学生字19个。这样，本单元共学习生字88个，占全册生字总数的五分之一多。除此之外，还在“基础训练”中安排了用音序查字典的内容。教学这一单元，因生字较多，老师不仅应将生字作为教学重点，还要根据5课“归类识字”的不同编排方法，确定本单元“教给学生汉字规律和识字方法，培养学生识字能力”的重点地位。教学“归类识字”，要在学生已有的识字知识的基础上举一反三，利用课文中提供的例句和词语理解字义，通过对比，区分同音字和形近字，避免学生混淆。用音序方法查字典在整套教材中也是一项重要内容，是培养学生独立识字能力的重要手段。在教学时，要做好复习与巩固工作，比如能按汉语拼音字母表顺序写出大小写字母、能够区分易混的声母韵母及音节、能迅速翻页等，然后教给学生查字典的方法。在老师指导下，反复练习，逐步达到熟练程度。在两篇“看图学文”《骆驼和羊》、《我要的是葫芦》的教学中，要图文结合引导学生理解课文内容。老师提出一些富有启发性的问题让学生自己讨论、思考，得出结论，从而明白课文所讲道理，培养学生的理解能力。
二、紧扣教材，处理好教学的阶段性与连续性是单元教学
的优势
大纲指出：“要处理好教学的阶段性与连续性。教师既要了解小学语文教学的要求，又要把握所教年段的教学重点，并注意各阶段教学的连续性。”以一个单元作为一个教学单位有利于做好知识的过渡与衔接，有利于把握教学重点的阶段性与连续性。不论教哪一个单元，都要联系前面所学内容，看有什么相同或相似的方面，以便回味与巩固。要把本单元知识作为将要学习新的知识的基础，各项训练做到扎实有序。以第一册第三单元为例，教材编排了三篇“看图学词学句”和一个“基础训练”，前承“看图读拼音识字”，后接“看图学文”，是一种在语言环境中识字学词学句的文章类型。教学时，要根据课文特点，既要做好由读音识字到学词学句的过渡，又要由学词学句过渡到学文，着重处理好前后单元教学的连续性。以课文提供的短文为基础，渗透字—词、词—句、句—短文的组合形式。具体做法是：①采用新方法把读音、识字和学词有机地结合起来，特别注意语言文字音形义上的内在联系。②注意短文和纯拼音句群（句子）的教学，先指导学生读音节词，然后连词成句。③要把看图和学词学句结合起来，通过插图帮助学生理解词意和句意。④教学生字时，注意用学过的部件分析字形并指导学生在田字格中把字写好。
在单元教学中处理好教学的阶段性与连续性，既包括要明白各年段重点训练内容的纵向联系，又包括要处理好同一册教材中重点内容分阶段训练的横向联系。比如段的训练，低年级是基础训练，从第二册起就有“认识自然段”的要求，然后是初步理解每个自然段的内容，这项训练是在保证各单元词和句训练这个重点内容的基础上来完成的。到了中年级，段的训练就成了重点训练，要通过教材安排的训练内容分阶段完成训练任务。比如第五册中关于弄懂每个自然段的意思是从读懂词和句开始到搞清句与句之间在内容上的联系以致读懂一段话。教学时要注意各单元间段的训练内容的内在联系，做到环环相扣、承前启后、循序渐进。高年级阅读教学的重点是篇的训练，此时，段又可作为继续训练的内容成为篇的训练的组成部分，教学中要处理好句与段、段与段、段与篇之间重点与非重点的关系，为篇的训练打好基础。
三、认真钻研教材，把握读写训练重点是单元教学的关键
在单元教学中，低年级要注意依据大纲和教材的总要求确定单元教学目标和重点训练项目。如第三册教材对讲读课文的教学要求是“着重抓词和句的理解，认识自然段，进行朗读训练，培养初步的阅读能力”。教学时要教给学生联系句子理解重点词语和联系上下文理解句子的方法，培养学生理解词句的能力。还要重视理解一段话的训练，把理解一段话作为理解整篇课文的基础。以“讲读课文”最多的第五单元为例，本单元共有4篇讲读课文（《画蛋》、《数星星的孩子》、《吃墨水》、《补丁》）和一个“基础训练”。教学时要把对理解课文内容有重要作用的词句段作为教学重点。如“著名”、“碧玉盘”、“之间”、“责怪”、“吃惊”、“俭朴”等词语和老师、爷爷、、等人物说话的句子都要重点引导学生理解。学生对本单元课文中重点自然段意思理解时有一定难度，可引导他们先分清每段有几句话，分别是什么意思，几句话连起来又是什么意思，然后再说说整个自然段的意思。这样，通过对重点内容的强化，可以大大降低学生对本单元课文理解的难度。
中高年级教材从第五册起，每个单元都有一个读写训练重点，有侧重读的也有侧重写的。我们在教学时，要紧扣单元读写训练重点，进行扎实训练，逐步培养学生的读写能力。比如第五册第四单元，要在三篇“讲读课文”和“基本训练”阅读短文的教学中，落实“要在理解词语的基础上读懂每一句话”这个读写重点。在《“你们想错了”》一文中，老师要通过课后“思考·练习”第三题比较“满心希望”和“希望”、“摸”和“捏”、“捏”和“找”的不同之处，让学生体会作者用词准确和形象，揣摩课文中含有这些词语的句子是怎样揭露敌人贪婪和凶残的。在《手术台就是阵地》一课中，要紧扣课后第一题，让学生理解2～5段中描写白求恩同志在战斗形势越来越危险的情况下，是如何坚守手术台这块阵地为伤员做手术的句子，体会“仍然”、“镇定”、“继续”、“争分夺秒”、“连续”等词语在句中的作用，从而加深学生对全文的理解。教学《一个粗瓷大碗》，要让学生理解赵一曼说的“丢碗”的意思，就必须先理解前面几段中关于通讯员为什么“送碗”以及赵一曼怎样“用碗”的句子。
四、上好单元综合课，使学生形成单元知识体系，把知识
转化为技能、能力是单元教学的目的和归宿
这次培训与以往的暑假远程教师培训很不同，一是难度增大了很多，二是学习时间增长，三是要求更高，四是收获比以往多了很多。
第一，使我认识到了主题单元规划的重要性。以主题单元进行课题设计从很大程度上对教学设计进行了优化。以一个主题来进行单元规划，可以很好地兼顾课程整体目标和课程结构，合理地安排主题单元课时，对于整个学期课时的合理安排提供了有力的支持。同时，主题单元规划更有利于整合本单元的教学内容，加强了原来课时教学内容之间的联系，使教学内容更优化。
第二，研究性学习重在过程。培训改变了我的观念，对研究性学习有了更深层次的认识。教师平时应该积极引导学生开展研究性学习活动。在课堂教学中用研究性学习的方法或方式来进行学习，有意识地将这种理念渗透在平时的课堂教学过程中，重视理念渗透；通过特定的研究型或探究型课程来开展。在初始阶段，研究性学习的内容要精，难度要低，每做一次就有一点收获，就达到研究性学习的目的了。
第三，感受主题资源网站的魅力。主体资源包的使用对教师帮助很大，在日常教学中，教师常常会根据自己的习惯借助多级文件夹来组织管理自己的资源，文件夹资源包是以文件夹的形式管理教学资源，适合个人资源管理，却不利于资源的共享。主体资源网站是由特定主体的资源构成的一个资源包，可以包含多种资源形式，比较适合于不同教师和学生之间交流与共享资源。
第四，学会科学地进行教学评价。教学的目的是让学生获取知识、培养能力、提高素养。教学评价就是指以教学目的为依据，制定科学的标准，运用有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。要根据学科特点不断地研习各种各样的评价方法和评价工具（如量规）。通过评价，教师才能正确了解学情，学生才能真正地认识自己的学习水平，以便修正自己在学习中的偏差。评价不仅要覆盖知识与技能，而且要反映学生学习的过程与方法、情感态度和价值观目标等三维目标，评价要避免评价方法的单一化和简单化，要注意适时适量，要多元化，包含自评、互评；把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位，教给学生评价的方法，使学生更好地认识自己、改进自己、提高自己。