归去来兮辞教学设计

归去来兮辞教学设计

课文导学

一、学习目标

1.了解本文的文体特点;

2.学习本文的寄托手法;

3.理清文章的情感思路。

二、学习重点

1.理清本文的情感思路;

2.学习本文的寄托手法。

三、学法指津

(一)研读步骤

步骤一:课前预习。

1.,读注释,初步了解文意。

2.反复吟诵,思考本文的形象及情感思路。

步骤二:课文分析。

1.把握全文主旨,和表现主旨的方法。

2.分析人物形象。

3.了解本文的写作特色。

(二)问题探究

1.本文具有怎样的文体特点?

本文是篇辞赋。辞是一种形体比较自由灵活的古体韵文。篇幅长短不限,句子以四言六言为主而允许有错落参差,韵脚的转换和押韵的方式也多变化。从作风上看,辞一般都比较讲求文采,多用铺张手法;内容上辞以抒情为主;表现形式方面,辞常在句子中间或结尾加添语气助词兮以调节音律。

本文写于义熙元年(405),陶渊明41岁,因为家境贫困出任彭泽令,不久产生厌倦的情绪,80余天后,终于桂冠而去。在决意归隐而尚未成行之际写下了这篇辞赋。文中内容夹叙夹议,想像之景,真挚之情,和谐交融,浑然为一。从我们今天来看,本文是一篇想像作文,也是一篇托物言志的抒情散文

2.本文是循着怎样的一条情感思路来叙写的?

本文的情感思路可分为五个阶段:

①从开头觉今是而昨非,写作者的思想斗争:想辞官归隐,却又似割舍不下;想积极入世,继续仕途,又与自己心性不合。最后决定归隐田园。

②舟遥遥以轻飏载欣载奔,写回家途中的欢快与急切心情。因为已解决了思想矛盾。

③僮仆欢迎抚孤松而盘桓,写回家后幸福愉快的日常家庭生活。

④归去来兮,请息交以绝游或棹孤舟,写回家后的社会生活。

⑤既窈窕以寻壑结尾,写回家后的反思与感悟。

这五个部分表现的正是作者情感发展过程,作者将自己的思想情感寄托在具体的情景描绘中,以形象托出。本文开头一句,实际是作者经历了这一番情感发展之后,喊出的一句富于内容的话。

3.从托物言志的抒情散文角度看,本文有什么突出特点?

①发乎真情。古今中外的名篇佳作,无不是发自内心,又出于真情的。舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣。把诗人解决思想矛盾后那种回家途中愉悦畅快之情表现得多么真切!

问征夫以前路,恨晨光之熹微!乃瞻衡宇,载欣载奔。大约因为心情急切,诗人的归程画面转换得也快:他刚才还在轻飏的舟上迎风伫立,转眼间又出现在晨光熹微的山路上,百里之遥本应驾轻就熟,却偏还要问征夫以前路;待到乃瞻衡宇,这位已届中年的汉子,竟又像小孩子一样载欣载奔。写得真实而动人。

②情托于物:好的散文总是写得自然真切的。而要写得自然真切,必须要有寄托物,以便将自己的思想、见解、感情诉诸形象。只有这样,才能写得真切、生动、感人,韵味悠长。而这一点,本文堪称典范。

能力训练

1.下列四组句子中带点词含义和用法不相同的一组是:()

A.田园将芜胡不归

奚惆怅而独悲

B.实迷途其末远

觉今是而昨非

C.实迷途其未远

三径就荒

D.归去来兮

已矣乎

2.写出下面文言句式的名称:

①农人告余以春及()

②复驾言兮焉求()

3.舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣表达了作者什么样的心情?这心情是怎样产生的?表达了作者(不超过8个字)原因是①②(共不超过20个字)

4.问征夫以前路的原因是什么,选出最合理的一项:()

A.恨晨光之熹微

B.高兴之中走错了路

C.不认识回家的路

D.想赶快回到家中,生怕走错了路

5.三径就荒,松菊犹存。作者只提松菊的原因是什么?因为松菊(限4个字),提松菊以(限2个字)

6.与云无心以出岫,鸟倦飞而知还含义相近的陶渊明其他诗篇中的两句诗是哪两句?这些诗表现了诗人什么性格?两句诗是,表现了、的性格(限8个字)

7.作者一会儿要息交以绝游,一会儿又有农人告余以春及,这不矛盾吗?为什么?

8.宋代著名诗人陈师道在《后山诗话》中说:渊明不为诗,写胸中之妙尔。学了本文后,你怎么看陈的话?

9.下列对文章的鉴赏,不恰当的'二项是:()

A.归去来兮,田园将芜胡不归这句诗是诗人内心的呼喊,表现了作者是个热爱劳动,反对不劳而获的人。这句诗也暗示了诗人在家中是一个强劳力。

B.引壶觞以自酌一句,表明作者回到家中畅饮的情状,为了喝个痛快而免去仆人侍候的俗节,自斟自饮。

C.策扶老以流憩抚孤松而盘桓这几句是作者眷爱丘山的具体体现,而无心知还二语富于哲理,引人深思。

D.悦亲戚之情话将有事于西畴几句蕴含着浓浓的情趣。这几句如数家常的脉脉含情的话,正飘散着作者村居生活的一片淳美气息和盎然情味。

E.本文在清淡平远的描述中,包含着浓浓的意趣,在日常普通生活的描述中包含着深刻的人生哲理,并塑造了一个热爱自然,热爱生活,厌恶官场,具有高洁志趣的诗人形象。

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