作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。一份好的教学设计是什么样子的呢？这次为您整理了山中访友优秀教学设计【优秀5篇】，希望能够给予您一些参考与帮助。
【学情分析】：
六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章的语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。
小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。但是他们的阅历少、生活经验不丰富，无法更深层次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。
【设计思路】：
通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。朗读时，结合多媒体创制情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验。逐一品味文章优美的语言，揣摩欣赏文章精彩的句段、词语。带领学生走进文本，和作者对话。引起学生的反思，得出：“我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系”这样的结论。使学生更深入理解文章的内涵。
【学习目标】：
1．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
2．感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。
3．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
【教学重点】：
抓住重点词语，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
【教学难点】：
抓住重点词语，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
【教学方法】：
情境教学法、导读法、点拨法
【教学准备】：
①课文情景朗读视频
②轻音乐《寂静之声》
③教学课件。
教学目标
有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之友。
抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。
展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。热爱自然，热爱生活。
教学重点
感知内容，理清思路，反复诵读，体会
作者的感情。课前准备
这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。教学内容
抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。
教学设计
整体感悟导人新课
阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。
板书课题：山中访友
如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？访问的情形会是怎样的？
（学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。）
学生可能会说：
访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺；
访一位隐居山中的诗人一煮茶论诗；
访一位得道的僧人禅悟人生；
访山中的动物要保护动物；
教师：可作者是怎样说的呢？
让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者山中的众朋友，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。 学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。
幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明。灭、返老还童、津津乐道、栀子花
感悟内容
点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。 a．作者在山中拜访了哪些朋友？ b．表达了作者怎样的感情？
学生讨论明确：
读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥树林山泉小溪自云瀑布悬崖云雀一石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达了作者对大自然的热爱之情。
研读与赏析
作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友？作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？ o精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：
古桥德高望重古老而坚韧的灵魂
树林知己我变成了树
山泉姐姐照出我的浑浊
小溪妹妹唱和小诗
白云大嫂天空的护士，使天空返老还童
瀑布大哥天生金嗓子，无回报地从古唱到今
悬崖爷爷给人清净、无杂念的心境
云雀弟弟纯洁少年，从不说是非
石头敲击时间的回声
落叶纹理命运的手相
小花采一朵插头上悄悄做一会儿女性（寻找一份美）
阵雨侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵感动又吓人
老柏树慈祥恩泽、遮雨
蚂蚁小弟弟患难兄弟
归鹤伴我披月回家女
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友鸟类；要淳朴善良，用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身手工作和生活。 合作探究？
作者带着满怀的好心情走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成山中访友？
[讨论明确]
作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的
方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体，读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？带着感情朗读课文，去体会那童话般的世界。 体验与反思质疑交流
我们随着作者带着一路月色带回了满怀的好心情回到了家中。你有哪些思考和体验？在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？
学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。
[教师小结]
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。 拓展延伸作业
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。
一、教学目标：
感觉文中描绘的如诗如画的童话世界，体会作者表达的情感。
二、教学重难点：
（一）欣赏优美语句，学习本文写作技巧。
1、启发活力，引领美
导入：同学们，走进大自然，有人说，美丽的大自然有如一首耐人寻味的诗，细细品来，其芳香沁人心脾！也有人说，它是一幅精美绝伦的画，久久凝望，其神韵美入心田！还有人说，它是一支动人心弦的曲，静静聆听，其旋律情韵悠长！相信同学们也曾与大自然有过亲密接触，那么大自然在你们眼中是怎样的呢好，请哪位同学来说一说
（预设：一支歌，一位美女，一位美丽的姑娘，温柔的母亲，亲密的朋友）
同学们说得真好，朱自清赞美春天的自然：像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的；像小姑娘，花枝招展着；像健壮的青年，充满力量。老舍赞美冬天的风景是张美丽的山水画，是块空灵的蓝水晶。让我们感觉：美丽的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！波光艳影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！在诗人徐志摩的眼里，美丽的大自然是夕阳中的新娘，光艳照人；是莱蒙托夫眼中的恋人，带给他人所不知的欢乐；是郭沫若眼中的母亲，幸福地赤裸着双脚和她相亲；是牧童眼中的少女，梦寐着朦胧而又美丽的遐思！那么，大自然在作者李汉荣的眼里，又是什么呢下头，就让我们带着满怀的好心境，随着作者一齐走进《山中访友》。
2、引读入情，感受美
（1）首先请同学欣赏课文，并作者走进山中拜访了哪些朋友融入了一份怎样的情感在作者眼里，美丽的大自然像他的什么呢
（2）听读课文（播放Flash动画配乐朗读）
（3）交流听读感觉。
①好，同学们听完课文感觉怎样？
（生：很美，心里很开阔，好舒服）
（师：是啊，真美，语文美、画面美、作者的情感更美，真是怎一个美字了得）
②那么文中作者带着我们拜访了哪些朋友请同学们找一找，把他的朋友的名字说一说。
（生：古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、小花、落叶、雷阵雨、老柏树、蚂蚁）
（师：噢，原先他访问的都是些自然中的美景，把他们叫做朋友）
③同学们说得很好，那么你觉得作者对这些自然中的朋友有份怎样的情感在作者眼里，这些美景就像他的什么？
（生：喜欢，热爱，赞美）
（生：像朋友，像亲人一样很亲密，很真诚。）
（师：同学们说得很好，下头，就让我们带着一份朋友般的真情和亲人般的深情进一步感觉作者的美丽情怀，下头请同学齐读一遍课文。）
④齐读课文
3、品读悟情，欣赏美
（1）经过感知课文，我们同学都感觉，作者对这些自然中的美景很喜欢，很热爱，像朋友，像亲人。那么，你觉得文中哪些句子能让我们感觉到作者与山中美景之间的浓浓的亲情和友情呢你能不能把这份情感读出来读给同学们听呢
（2）学生品读文中最能体现出作者情感的优美的句子。同时提示诵读指导：注意，对文中倾注了作者情感的句子，朗读时要加重语气，要读出神韵，读出作者的陶醉感。
（3）同桌互读揣摩，体会能形象体现作者情感的句子。
（4）师生交流。同学读出句子的情感，同学评出是否读出作者的情感，从中体会到句子中关键词语的重读能够感觉作者情感。
（要求：学生想读什么景就能够出现什么景的图片及文字，并且要点出句子中关键体现情感的词语。）
（教师先品读古桥，表达出作者对古桥的崇敬、亲切、关心、仰慕、赞美。融入了一份浓浓的真情。）
①树林热爱、陶醉、与树融为一体。
②山泉溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀喜爱、亲切、赞美、感激。
③石头、小花、落叶迷恋、爱得如痴如醉
④走进山林和离开山林舒畅、愉快、满足、幸福。
（5）那么在这些对景物的描述中，你最喜欢哪些句子说说为什么？
①亲切的称呼贴合景物特点，又显得亲切。
②贴切的拟人修辞形象生动地营造了一个如诗如画的童话世界。
③美妙而神奇的想象写出了作者如痴如醉的陶醉感。
④同学们发现了我们喜欢的句子都有些什么特点吗？体现了作者在写景上有什么技巧所在？
A.称呼亲切、又贴合景物特点
B.修辞拟人、比喻。（形象，生动）、
C.想象使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文章文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。
（6）小结写作技巧：大家说得很好，经过学习本文，我们不难发现，作者经过亲切的称呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟等称呼既贴合景物特点，又显得亲切，形象地体现出对大自然的热爱之情。贴切的拟人修辞，如：山泉捧着明镜照我，溪流吟着小诗邀我唱和，瀑布从早唱到晚等拟人动词的妙用，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。还有美妙而神奇的想象，如：走进树林，每一株树都是我的知己，我真的变成了树，在年轮里旋转、流淌，表达了对美景爱得如痴如醉。等等，无处不融入了作者对山中美景的热爱之情。难怪人们都说：独特的语言表达能把景物的诗情画意发挥极至，收到把美尽收笔尖的效果！
4、想象动情，创造美
（1）词人辛弃疾曾说：我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，那么，在作者亲切的呼唤声中，山中的景物会有怎样的感悟和回声呢试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话！
（2）写作五分钟，然后交流。
（3）小结：在写景中要学会运用亲切、又贴合景物特点的称呼；形象生动地拟人修辞；美妙而神奇的想象，这样才能把景物写得传神而富有情感。
5、导行延情，升华美
总结：经过对课文的学习，我们仿佛随着作者经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们能够尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应当爱护大自然。
6、作业布置
（1）选择文中优美的段落，完成一张精美的幻灯（要求配画、配曲、配朗读）
（2）选一个好天气与好友结伴，到郊外一齐去触摸大自然。
【教材简析】《山中访友》是人教版语文六年级上册第一单元第一篇课文。本文以丰富的想象，新奇的构思，优美的文字把大家带入了一个情深深意浓浓的世界，情不自禁就会被作者的热爱之情陶醉。
【学情分析】 六年级的学生虽然接触过一些散文，但还不能深入理解。不过如果引领学生反复诵读，模拟情景，交流谈话，一定能引起情感共鸣，融入自然，融入作者的情怀。
【设计思路】本文用“读题引疑”法，引导学生提出问题，如：作者在山中拜访了哪些朋友？他的朋友是谁呢？他和朋友的关系怎样呢……一系列问题构成解读本文的主线，引领学生跟随作者的足迹，遍访山中好友，构建“呵护自然、珍爱家园”的情怀。
【教学目标】
1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3．感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。
4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
【教学重难点】
重点：借助关键词，理清课文思路，并通过反复阅读中感悟作者对自然的热爱之情。
难点：学习运用作者写景状物的技巧。
【教学方法】情景教学法 导读法
【课前准备】1、课前预习课文，扫清字词障碍。2、制作课件。
【教学设计】两课时
第一课时
一、读题引疑，导入课文
1、揭题：同学们，今天我们将跟随现代诗人李汉荣先生一起去山中拜访他的朋友，出发之前你有什么问题要问李汉荣先生吗？
（学生可以借题发挥，畅所欲言，只要语言流畅完整即可。）
老师：李汉荣先生很神秘哦，只给了我们一个微笑，让我们自己去寻求答案哦，那我们现在就一起出发吧，好吗？
二、浅层阅读，整体感知
1、自由朗读课文，看看李汉荣先生访问了哪些朋友。
要求：1、把课文读正确，读流畅，不认识的字，不理解的词积极查字典；2、与你找到的朋友握握手，也就是在他下面画上横线。
2、读后交流：
（1）生字正音并理解重点词语。
湛（zhan）蓝 邀（yao）请 栀（zhi）子花 唱和（he）
幽径：隐蔽、僻静的小路。 波光明灭：水波忽明忽暗，形容时间流失。
德高望重：品德高尚，声望卓著。 津津乐道：饶有趣味地谈论。
（2）你找到了哪些朋友呢？请介绍给大家！
（明确图示）依次是：古桥－鸟儿－露珠－树－山泉－溪流－瀑布－悬崖－白云－云雀－落花－落叶－石头－阵雨
三、再读课文，品味语言，把握情感
1、默读课文，用心聆听作者与朋友之间的语言，把让你感受到真挚情谊的词语或句子用波浪形画出来，并及时记下你心中的那股暖流。
2、学生自由交流 ：
老桥──“如一位德高望重的老人”；鸟儿──“呼唤我的名字”；露珠──“与我交换眼神”；树──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；山泉──“要我重新梳妆”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀──谈“飞行中看到的好风景”。
小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。
3、化身朋友，真切交流：
同学们，是不是有一股友谊的清流在心中流淌，不吐不快？现在我扮演作者，你们扮演山中的朋友，把心中的话语说出来好吗？
例如：
老师：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
生甲：是啊，我想洗去你脸上的沧桑，焕发灿烂的笑颜！
生乙：
4、重组教材，续话真情：
下面，我们也用这种方式，与6-7自然段中的朋友来场对话行吗？小组成员之间可以相互交流。
四、挥手作别，情意悠悠
读最后一自然段，我读出了作者的依依不舍，因为满腔的情意让作者此时已忘言了，如果是你，你将会和这些朋友有一番怎样告别的情景呢？
第二课时
一、导入课文：
上节课，我们跟随李汉荣先生一起拜访了哪些朋友？大家喜欢这么朋友吗？现在，让我们带着愉悦的心情再把课文读一遍好吗？读的时候，请同学思考一下，为什么这一切显得这么亲切呢？在称呼上有什么特点呢：
交流明确：本文应用第二人称的写法，如同和人对话，显得亲切自然。
二、本文还运用了大量的修辞手法，能从文中找出来并简要说说他们的妙处吗？
例：1、啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？
【明确】拟人的手法不仅写出了桥的古老还写出了老桥的奉献精神，表达了作者对老桥的敬意。
2、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
【明确】拟人的手法写出了我和鸟儿、露珠之间的深情厚谊，让人心动。
3、同学自由交流
三、跟随动画，再访新友
同学们观看录像，留心每一位朋友，用你真挚的语言与他们交流，愉快完成你本次的探访之旅，好吗？
四、课堂总结：
山清水秀，鸟语花香；青松迎客，寒梅报春——大自然有声有色，有情有意。只要带上一双有情目，怀揣一颗含爱心，自然界的一切都会成为我们的朋友的，你们说呢？
【板书】
山中访友
老桥 相知相爱 朋友
树木 知己
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，把握文章所表达的思想感情。
2、鉴赏文章新奇丰富的想象美，学习栩栩如生的景物描述。
3、培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，并能从中悟出生活哲理：只要有一颗真、善、美的心，就会发现生活处处都是美的。
【教学设计和教学策略】
一、检复导入
1、同学们，这节课我们继续学习──读题：山中访友。
2、作者拜访了哪些朋友呢一句话，就是──山中的一切。
3、下头就让我们再次走进课文，用心去读课文，想想从哪些语句中能够感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情用笔划一划，在旁边写一写你的感触。
设计意图：以这样一个“牵一发而动全身”的问题导入，直截了当，具体可操作，学生接下来的学习就有目标性了。
二、细读品悟
1、学生自读课文，教师巡视。
2、划一划，写一写，和同桌交流交流。
3、团体交流：从哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情
相机出示：
那座古桥，是我要拜访的第一位朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
⑴谈谈你读了这段话后的感受。
⑵当你读到“在这涧水上站了几百年了吧”，你的感受是什么（古老）带着你的感受读一读。
⑶当你读到“你把多少人马渡过对岸”时，你仿佛看到了什么带着你的感受读一读。（各种各样的人从桥上走过。）
⑷是啊，这是一座古老的桥，这是一座度过许多人的桥，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，鱼影──，在你的凝望里，月影──，（指着句子：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧）谁来带着感受读一读。
⑸让我们一齐带着感受读一读。
⑹此时此刻，你想对桥说些什么呢
设计理念：创设具体的语境之后，学生才有话可说，体验深刻，有了体验，学生的朗读才感情。
4、你还划到了哪些语句
相机出示：
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠于我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自我也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层，头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
⑴你读了这段话有什么感受
⑵读了这段话，哪些词语给你留下了深刻的印象
⑶（当学生说到“呼唤”时）让我们也来感受一下这呼唤声。（多媒体播放鸟鸣声）从这呼唤声中你感受到了什么（当学生说到“眼神”时）让我们也于露珠交换一下眼神吧。（多媒体播放露珠的图片）从这眼神里你感受到了什么（当学生说到“知己”时）知己的眼睛会怎样望着呢（当学生说到温馨时）请你温馨的读一读这段话。（当学生说到深情时）请你深情的读一读这段话。
⑷让我们一齐来深情得读一读。
设计理念：多媒体的运用要为理解文本服务，播放鸟鸣声、出示露珠、图象，为的是唤醒学生的感性认识，让他们有更深刻的体验。
5、仅仅古桥、树林是我的朋友吗不，这──（山中的一切，哪个不是我的朋友）仅仅古桥、树林是我的朋友吗不，这──（山中的一切，哪个不是我的朋友）（重复两三遍，让学生的情绪高涨。）
⑴我热切地跟他们打招呼。（出示山泉的多媒体课件）看，山泉来了，跟他打声招呼吧！（学生读）
⑵（出示溪流的多媒体课件）看，溪流来了，跟他打声招呼吧！（学生读）
⑶（出示瀑布的多媒体课件）看，瀑布来了，跟他打声招呼吧！（学生读）
⑷（出示悬崖的多媒体课件）看，悬崖来了，跟他打声招呼吧！（学生读）
⑸（出示白云的多媒体课件）看，白云来了，跟他打声招呼吧！（学生读）
⑹（出示云雀的多媒体课件）看，云雀来了，跟他打声招呼吧！（学生读）
⑺应对这热切的招呼，我们这些朋友会怎样回答呢请你选择一位朋友，将他的答案写下来。这个回答能够是多种形式的，能够是山泉清脆的直答，能够是溪流吟诵的一首诗，能够是瀑布雄浑的男高音唱的一首歌。
（播放轻缓的音乐，学生思考，然后学生或朗读或歌唱自我的作品。）
设计理念：读写结合，即训练了学生的想象力，有使学生的写作本事得以提高。
6、（导读）在作者的眼中，山中的万物都是有情的。拣起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落叶，细数精致的纹理，我──；在它们走向泥土的途中，我──；捧起一块石头，轻轻敲击，我──。
⑴让我们也跟着作者与大自然进行心于心的交汇吧，（放轻缓的音乐）只要你用心，你会听到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心会跟大自然贴的更近。感受到了，就用笔写一写。如：（出示）捧一捧山泉，让她从指间淌过，我感受到了；掬一方泥土，轻轻扬起，我感受到了……
⑵感受到了什么（学生读自我的句子）来，加进你自我的这句话，从“拣起一片落花”开始读。（学生读）看，你的句子跟作者的一样精彩。（指名两三个学生）
设计理念：课堂应当是个性化的课堂，让学生读自我的句子，仁者见仁，智者见智，凸显个性。
7、还有哪些句子让你深深感受到“我”与“山中朋友”的深厚感情
相机出示：谁能说，这不是天地给我的恩泽呢
⑴你是怎样理解这句话的“这”指什么恩泽在那里是什么意思
⑵带着你的理解读这句话。
让我们一齐来表达对大自然的感恩之情吧。
三、升华理解
1、同学们，从你们的朗读中，从你们的语言中，我已经深深感受到了你们的心与大自然紧紧贴在一齐了，完全融合在一齐了。当你应对大自然的一草一木时，你有什么话想说表达呢
2、是的，你们的语言深深感动了我，让我们再次读一读这段话（出示第一节资料）。
【评价】
以上教学设计，体现了三个方面的特色：
1、读写结合，体现了工具性与人文性的统一：
叶圣陶先生认为，听、说、读、写是语文教学的根，少了听、说、读、写的训练就不是语文课堂。学生的学习应当是多元的，应对课堂上渐渐消失工具性训练，我在这个教学设计中大胆的设计了许多写的训练，一方面让学生的感受更深刻，一方面提高了学生的写作本事。这篇文章语言优美，是学生写作的好范文。
2、很多朗读，体现个性化、层次性：
课堂上的朗读不应当是机械重复的、毫无效率的，应当是有个性、有层次的。在本设计中，很多的让学生结合自我的感受读课文，读出了精彩，读出了个性。不仅仅读书中的句子，还让学生读自我写的句子，让学生体验到了成功的感觉。
3、创设情境，激发学生感性认识：
学生有了感性认识才会有情抒发。我充分利用多媒体、过渡语，为学生创设了一个个情境，让学生仿佛跟作者一样，置身在大自然的环抱，此情此景，学生怎能不一吐为快呢学生的心跟大自然融合得更紧了。
四、小结：
这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自我对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。