《找骆驼》优秀教学设计(优秀8篇)

初步培养质疑、解疑的能力,教育学生留心生活,认真观察,勤于思考。这次帅气的小编为您整理了《找骆驼》优秀教学设计(优秀8篇),希望能够给予您一些参考与帮助。

《找骆驼》教案 篇1

教学目标:

1、分角色朗读课文,读出人物的不同语气。

2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3、培养学生仔细观察和认真思考的习惯。

教学重点:

了解商人的骆驼有哪些特点,老人是怎么发现这些特点的。教学难点:理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。教具准备幻灯片教学过程:

一、激趣导入

1、(幻灯片出示)边说边猜:它是一种动物,寿命可达50年,体毛一般是褐色的,也有浅黄色、灰白等色型。它的胃里要水囊,能贮存很多水;它有双峰驼和单峰驼两种,,驼峰里储存一百多千克脂肪,必要时可以转变成水的能量,它可以在沙漠里一连三四十天不吃不喝,适于长途跋涉。

2、板书课题,齐读课题。

二、初读课文,整体感知

1、出示自读提示,看看这节课需要我们解决什么问题?

2、自由读课文,读准字音,读通句子。

3、分段朗读课文,边听边想:“课文讲了一件什么事?”

三、细读深究

1、出示:商人丢失的骆驼有哪些特点?默读课文,我们先来解决第一个问题。

2、从哪些地方找到的?分角色朗读课文(1-9自然段)。理解“是的”、“不错”、“对极了”的表达的好处,理解“忿忿”,指导有感情朗读。

3、那么老人有没有看到骆驼呢?为什么对商人走失的骆驼这样清楚?读第十自然段。

出示:老人是怎么知道骆驼的这些特点的?填表

4、汇报。并用“因为??所以??”的句式说话。指读第十自然段,理解“不紧不慢”。

5、说一说,老人是一个什么样的人?

6、商人找到骆驼了吗?他是怎么找到的?

四、想象说话

1、老人指点商人顺着骆驼的脚印去找,现在商人果然找到了走失的骆驼,如果你是这位商人,在回来的路上又碰到了这位老人,你会说些什么?

2、你还想对谁说?

3、谈谈读了这个故事后受到的启发。

五、情境表演

1、自由组合,根据故事中人物的神态、动作、语言特点,创作并表演课本剧。

2、指名上台表演并评选出最佳小演员。教学反思

这是一篇略读课文,因此我让学生自由读、分角色读、互相交流,在读说中体会课文中所用的语气词,体会老人是如何仔细观察和认真思考的。在学生交流体会中,我让学生谈谈读了这个故事后所受到的启发。从此使学生彻底理解本文所讲的道理。

找骆驼教学设计 篇2

学习目标

1、理解课文中的重点词句,读懂课文。

2、学习老人是如何观察事物,思考问题的。

重点难点

弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼;理解重点词句。

课时安排:l课时

导入新课

师:这节课,我们来学习《找骆驼》这课。

(板书课题、齐读。)

师:看了题目,你们想知道什么?

一、明确目标,自主研读

出示自学提示:(课件)

(1)自由读课文,读懂每段话的意思。

(2)利用字典,联系上下文理解新词意思。

(3)本文讲的是一件什么事?老人根据什么指点商人找到了骆驼?

(4)提出学不懂的地方。

二、解读测评,调整目标

1、指读课文,纠正字音。

2、你理解了哪个新词?

(指名答,师生评议。)

3、讨论提纲3题。

老人的依据:脚印右深左浅——左脚跛

左有蜜右有米——驮着蜜和米

叶的牙齿印——缺牙齿

三、再读课文,合作探究

你觉得那老人是一个怎样的人?

四、展示交流,师生点评

1、请你找出有关句子,读一读,议一议。

2、指读,交流。(引导:丢骆驼的商人当时心情怎样?老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气?)

3、老师随机范读。

4、指名分角色朗读课文。

五、总结归纳

学了课文,你懂得了什么?。

(认真仔细观察,遇事要动脑筋分析、判断。)

六、当堂测评

(1),填一填,说一说:(出示)

因为老人看见 ,所以知道 ;

因为老人又看见 ,所以知道 ;

因为老人还看见 ,所以知道 。

(尽量用文中的语句,也可根据自己的理解用自己的话填空,先在小组内互相说,再推选代表在班上说。)

(2),商人应该顺着骆驼的()去找,照老人的()一路找去,()找到了走丢的()。

板书设计:

6,找骆驼

脚印右深左浅——左脚破

左有蜜右有米——驮着蜜和米

树叶上齿印——缺牙齿

找骆驼教案 篇3

教学目的

1.通过理解课文内容,教育学生留心生活,认真观察,勤于思考。

2.朗读课文,培养学生语言的感悟、积累和运用能力。

教学过程

一、设疑导入,提出要求

1.设疑导入。商人走失了一只骆驼,一位老人虽然没有见过那只骆驼,却帮助商人找回了骆驼,你想知道是怎么回事吗?读了《找骆驼》这篇课文后,同学们就明白了。

我们一起来学习《找骆驼》。(板书课题)

2.提出学习要求。这是一篇略读课文,我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习,并通过自读课文解决问题。

二、初读课文,整体感知

1.让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺,对难读的词、句可重点练习,多读几遍,读通为止。

2.默读课文,一边读一边想,课文讲了一件什么事?

3.再读课文,尝试解决“阅读提示”中的问题,圈画有关的句子,并找出不明白的地方。

三、研究问题,合作探究

1.带着问题自读课文,尝试解决问题。

(1)课文讲了一件什么事?

(2)老人非常详细地说了骆驼的哪些情况?

(3)这些详细的情况老人是怎么知道的?

2.小组合作探究。

小组讨论交流,互相启迪解决问题。

3.各小组汇报学习收获,师生共同归纳整理。

4.重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话,解决下列问题:

(1)读一读,议一议:老人是根据什么知道骆驼的有关情况的?

(2)填一填,说一说:(出示)

因为老人看见_______________________,所以知道_______________________;

因为老人又看见_______________________,所以知道_______________________;

因为老人还看见_______________________,所以知道_______________________。

(尽量用文中的语句,也可根据自己的理解用自己的话填空,先在小组内互相说,再推选代表在班上说。)

(3)读一读,想一想:为什么老人能指点商人找回骆驼

(启发学生思考理解,老人留心生活,善于观察、分析骆驼留下的种种迹象,并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。)

5.启发学生思考:读了这段话,你受到了什么启发?

(鼓励学生畅所欲言,可从老人留心生活,善于观察,勤于思考方面来说,可从老人乐于助人方面来说,也可从自己的生活、学习实践方面来谈。)

6.教师小结。

老人没见过那只骆驼的模样,却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断,凭着骆驼留下的几处迹象,就分析得出骆驼的,达到了“窥一斑而知全豹”的境界,真可谓是观察与思考的典范。

四、再读课文,创新表演

1.朗读课文,想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等,给文中的人物语言补充恰当的提示语

(启发指导学生抓住人物的特点,结合课文的内容来补充。)

2.小组合作讨论补充的提示语,并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性,如“是的”“不错”“对极了”等,积累运用语言。

3.各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。

4.师生共同评议,指出优点及不足。

五、拓展运用,练习说写

任选其中一项练习说一说,写一写。

1.商人找到骆驼后,心情怎样,心中会怎么想,对老人会说些什么?

2.在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验?如果有,试着举例说一说;如果没有,请你以后去亲身体验一下吧!

《找骆驼》教学设计 篇4

【教学目标】

1.学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题,并通过反复读课文,与学习伙伴讨论,解决问题。

2.通过比较和联系上下文,理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思;学习用“是不是”提问;能分角色朗读课文,并能根据提示语读出不同的语气。

3.读懂故事,懂得遇到问题要仔细观察、认真分析,这样才有可能找到解决问题的好办法

【教学重点】

1.了解商人的骆驼有哪些特点。老人是怎么发现这些特点的?

2.读出人物的不同语气。

【教学难点】

老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。理解老人为什么能指点商人找回骆驼?

【课前准备】

1.制作幻灯片课件:

(1)课题,配背景;

(2)“学习提示”上的两个问题。

教学过程:

一、课前背古诗两首

二、情境导入

师:老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥,请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥,请你用力按。(甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥)

师:请同学们猜猜,刚才他们各按了一个手指印,那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深?为什么?(生答:不一样深)

师:如果要让左右两边的指印一样深,该怎么做?(生回答)

师:同学们都很聪明。看来,今天的课一定能上得很好!

师:同学们见过骆驼吗?骆驼长得什么样?有哪些本领?

生:骆驼身体高大,背上有驼峰,蹄又扁又平,蹄底有肉垫。有双重眼睑,不怕风沙;很耐饥渴,嗅觉灵敏,能嗅出远处的水源,也能预感大风的到来。有“沙漠之舟”的美称。

师:同学们知道的真多,你们说谁最需要骆驼的帮助?

生:在沙漠中行走的人。

师:如果在沙漠中行走的人不小心丢失了骆驼,那该有多糟糕啊!可有个商人偏偏遇到了这事,我们就来看看他是怎么找骆驼的!

三、整体感知

1、请同学们认真读一读课文,想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍,读完第二遍的请用手势表示一下。

2、到底读的怎么样呢?张老师要来考考你们!瞧,生字朋友们来了,叫叫它们的名字吧!

真不错,把生字都记住了!

3、师:谁能用自己的话来说一说课文讲了怎样一个故事?(学生说)

教师追问:你能按照这样的提示来说吗?

这篇课文主要讲了商人()了一只骆驼,向老人(),最终()了骆驼的事。

这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了,你觉得这样表达是不是清晰呀。

师:读了课文,你有什么问题吗?

这是一篇略读课文,编书的叔叔、阿姨,为了帮助我们学习,在课文的前面也提出了问题,我们来一起读一读。

师:学习提示让我们思考什么问题?

(问题一:商人的骆驼有什么特点?问题二:老人是怎么知道骆驼的这些特点的?)

师:这节课,我们就围绕这两个问题来学习课文。

四、细读理解

1、我们先来解决第一个问题,请读一读课文,到文中找一找,商人的骆驼有几个特点?用自己喜欢的符号来标画出来。

2、学生自学(教师巡视)学生汇报三个特点。

(教师板书:左脚跛;左蜜右米;缺一颗牙)

追问:“跛”什么意思?在文中呢?做一个动作告诉我?

师:商人听到老人说出骆驼的特点后,心情如何?(生答:心里高兴)从哪儿看出他心里高兴?(对极了)

师:现在老师来扮演老人,谁来扮演商人?(指名某学生扮演)我们分角色朗读他们的对话。(指导加上动作)点评:我们配合的真不错,是好搭档。

师:再读一读老人说的话,你们发现老人的话有什么特点没有?

(生答:都用到了同一个词语──“是不是”,这个问法给我们留下了深刻印象)

3、是呀!这位老人对骆驼的特点了解的这么详细,是不是真的见过骆驼,还是把骆驼藏起来了呢?(不是)那老人怎么知道骆驼的这些特点呢?

4、答案就在文中,你看看在哪部分呢?(第十自然段)

(二)第二部分:

1、我们要弄明白:老人是怎么知道骆驼的这些特点的?可以有这么几种学习方法

(1)填表:

看见什么

知道什么

(2)批注

1)老人看见了什么?用直线画下来。

2)老人知道了什么?用曲线画下来。

(3)其他方法。弄明白:老人是怎么知道骆驼的这些特点的?

2、生说师板书:脚印右边深,左边浅;左蜜右米;牙齿印(展示第一种方法)

师:你们和他想的一样吗?不一样的快来改一改。

师:我们一起来合作读一读,男生读看见的内容,女生读知道的内容。

师:商人以为老人把骆驼藏起来了,所以忿忿不平,连对老人的称呼都变了。来读读商人的两次问话,记住加上表情。(生读,课件出示句子)

师:骆驼走失以后,商人和老人的态度完全不同。老人是不紧不慢,商人是忿忿不平。我们来分角色把9、10自然段读一读。

当老人不紧不慢地说出推理过程之后,他才恍然大悟。现在,老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后,能不能用上“是不是”来问一问老人?

(先听老师示范:请问,您是不是看见了……,所以知道……)

师:同学们会问吗?自己试着问一问老人。

(同桌互相说,然后群体表演)

3、师:听了你们的朗读,老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅,怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢?老人当时是怎么想的呢?(请学生结合课前的游戏回答)能不能反过来说,要是骆驼的左脚是不跛的,那么──

(生答:两只脚印应该一样深浅)

师:很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米,心里又是怎样想的?

师:老人看见树叶上骆驼留下的牙印,知道骆驼缺了一颗牙齿,所以他想:要是这骆驼──谁能接下去说?(师指名学生回答)

师:聪明的老人就像你们一样通过细心观察,动脑思考进行推理,得到了一个结论。

五、转化语言

明白过来的商人说:“老人家,谢谢您。我这就按您的指点去找。”

商人告别了老人,沿着老人指点的方向去找骆驼。————————————————

请动手写一写吧!

教师:到底老人的推理是否正确呢?你从哪个词语中看出来的?

(果然,)那让我们再读一读这句话。(读)可见老人的推理很有道理。

六、总结

师:故事很有趣,读了课文大家肯定受到很多启发。现在,我们再来回顾一下全文,课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。

师:相信这些好词好句会随同《找骆驼》这个故事,一直留在我们的脑海里。

板书设计:

找骆驼

脚印右深左浅——左脚跛

左有蜜右有米——驮着蜜和米

啃过的树叶——缺牙齿

(观察)(思考)(论证)

找骆驼教学设计 篇5

一、设疑导入,明确要求

1、设疑导入。商人丢失了一只骆驼,一位老人从没见过骆驼,却帮助商人找回了骆驼,你知道这是怎么回事吗?我们读了《找骆驼》这篇课文后,同学们就明白了。(板书课题)

2、这是一篇略读课文,我们根据课前提示来自学,通过自读课文解决问题。

二、初读课文,整体感知

1、用自己喜欢的方式自由朗读课文,把课文读正确、通顺,不认识的字、词借助工书查阅。

2、边读边想:课文讲了一件什么事?

3、默读课文,尝试解决“课前提示”中的问题,边读边圈画,找出不明白的地方,

三、合作探究,解决疑难

1、带着问题自读课文。

(1)课文讲了一件什么事?

(2)老人详细地说了骆驼的哪些情况?

(3)这些详细的情况老人是怎样知道的?

2、小组合作探究。

3、各小组汇报学习收获,归纳整理。

4、交流全文。

(课文讲商人走失了一只骆驼,老人在没有见过骆驼的情况下,凭自己观察到的现象准确分析和判断,使商人终于找到了骆驼。)

5、师问:老人是根据什么知道骆驼有关情况的?

6、填一填,议一议。(尽量用文中的语言)

因为老人看见----------------------------------,所以知道----------------------------------。

因为老人又看见--------------------------------,所以知道----------------------------------。

因为老人还看见---------------------------------,所以知道----------------------------------。

7、读一读,想一想:为什么老人能指点商人找到骆驼?

(老人凭借自己生活实际,分析骆驼留下的种种迹象,帮助商人找回骆驼。)

8、读全文后你从中受到什么启发?

(从中体会到老人对生活处处留心,善于观察,善于思考。)

(从中体会到老人对人热情,乐于助人。)

9、小结:老人没有见过那只骆驼,却凭着自己敏锐的观察里和准确无误的判断,凭着骆驼留下的几处痕迹,就弄清了骆驼的具体情况,达到了“窥一般而只全豹”的境界,真可谓观察和思考的典范。

四、细读课文,创新表演

1、细读课文,仔细想想商人和老人对话的情形:动作、神态、心情、语气等,给文中人物语言补充恰当的提示语。

2、小组合作探究提示语,并练习分角色朗读。

3、小组分角色表演。

4、推选优秀小组表演。(生甲:扮商人的服装道具生乙:扮老人的服装道具)

5、师生点评:指出优点及不足。

五、结合内容,拓展训练

1、商人找到骆驼,心情怎样,心里会怎么想,对老人会说些什么?

2、在学习、生活中你遇到过类似的现象没有,有没有留心观察,认真思考的事物?请写进自己的日记里。

找骆驼教案 篇6

一、教学目标:

1、知识与技能:

(1)正确、流利,有感情地朗读课文。

(2)通过学习,感悟“在生活中只要用心观察,认真思考,就会有所发现”的道理。

2、过程与方法:

(1)先复习《蜜蜂引路》一文,预习本课,进行联系比较学习。

(2)学习生字词,能联系上下文或查字典理解词语。

(3)在熟读,分角色读文的基础上,学会用心观察周围事物,认真思考。

3、情感态度与价值观:

学会用心观察周围事物,认真思考,做生活的有心人。

二、教学重点:

理解课文内容,懂得老人是怎样仔细观察,认真思考,发现骆驼的特征的。

三、教学难点:

学会初步的分析、推理,了解故事发展的顺序,启发学生思维、想像,对学生进行观察与思维的训练。

四、课前准备

师生分头搜集一些测试观察能力的图片,也可制成多媒体课件。

五、教学课时:

一课时

六、教学过程:

一、观察画面,激趣导入

①教师引述:老师这里有一些挺有趣的图片,它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低?

②出示图片或显示课件内容,开展观察竞赛活动。

③教师导学:其实在生活中,只要我们用心观察,认真思考,也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学?

二、朗读课文,理出线索

①建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。

②学生根据提示思考课文内容。

A、老师出示问题。

商人走失了一只骆驼后,是怎么做的?

老人看到了什么,知道了什么?

B、教师提出要求:看谁课文读得认真,看谁问题答案找得准确、完整。

C、学生按问题提示和要求,到课文中寻找答案。在此过程中,教师可让几位同学把寻找的答案写在黑板上。

D、然后在交流中,把答案逐渐补齐。

三、根据线索,比较异同

①启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现,你觉得他和老人的表现有什么不同?先在小组里和同学交换一下看法。

②组织学生进行集体交流。交流要点:

a、这位商人走失了骆驼后,可能因为心急,到处乱找,结果没找着。

B、这位老人在走路时能留心观察,所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米,以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。

这位老人还能根据观察到的情况认真思考,于是就知道了骆驼的许多特点。

③组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者,看到找骆驼这一幕,你想对商人和老人分别说什么?

四、角色朗读,表现人物

①小组内分配好角色,讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读,然后开展角色朗读,并互相评议。

②展示角色朗读,比一比哪一组读得最好。

板书设计:

脚印右深左浅左脚跛

路左边蜜右边米驮着蜜和米顺着脚印找

啃过的树叶齿印缺牙齿

用心观察,认真思考

找骆驼教学设计 篇7

教学目标:

知识与能力

1、读准文中加拼音的字词。

2、有感情地朗读课文,体会不同人物的不同语气表现的不同心理。

3、理解课文内容,了解老人是怎样知道丢失络驼和特点。

4、感悟“用心观察,就能有所发现”培养仔细观察与认真思考的习惯。

过程与方法

1、借助工具书、同学互相提问等方式学习生字词,联系上下文理解词语的意思。

2、通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。

3、引导学生对老人观察到的现象和判断的结果作对应分析,弄清现象与判断、原因与结果的关系。

情感、态度与价值观

通过这个故事,使学生体会到观察发现的乐趣,学会具体分析观察到的现象,仔细思考,推理判断,从而得出正确的结论。

重点难点

1、了解商人的骆驼有哪些特点。

2、理解老人是怎样由观察到的现象推知骆驼的特点的

3、理解老人为什么能指点商人找回骆驼。

教学过程:

一、谈话引入

1、出示骆驼

这是什么?介绍骆驼。

2、骆驼是沙漠之舟,人行走在沙漠必须靠骆驼,可是一位商人却丢失了一只骆驼,可着急了,今天,我们和他一起来找骆驼。板书:找骆驼

二、初读课文

1、检查预习情况

跛 驮着蜜 愤愤地说 啃过 究竟 不紧不慢

愤愤是什么意思?跛又是什么意思?

2、自由读课文

课文讲了一件什么事?

商人走失了一只骆驼,在老人的指点下,终于找到了骆驼。

三、聚焦“特点”

这是一篇略读文章,咱们看看学习提示教我们要读懂哪些问题?读提示。

我们先来解决第一个问题:商人丢失的骆驼有什么特点?

1、自由读1 —8 段,划一划。

2、交流:

板书:左脚有点跛 左边驮着蜜,右边驮着米 缺了一颗牙齿

(1 )我们从商人和老人的对话中知道了骆驼的特点。那我们一起来读读他们的对话。自由读。

(2 )分角色读

(3 )男女生分角色读

3、商人以为一定可以找到了骆驼了,可是老人说:——这时候,商人——

四、聚焦“推测”

1、那老人到底是怎么知道骆驼的这些特点的?个别读第10 段。

2、板书老人看到——,知道——。

理解:跛 表演左脚有点跛

观察图片掉落的蜜和米;

树叶比较:哪张是骆驼咬过的

3、你想对老人说些什么?(细心观察、认真思考、准确判断)

4、句式:老人之所以知道( ),是因为看到( )。

因为老人看到( ),所以知道( )。

5、那么,老人看到的情况有三个,他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢?

究竟换一个词语。( 到底)

五、聚焦“结果”

1、商人找到骆驼了吗?从哪里看出来?

2、“果然”一词说明了什么? 3、齐读

六、拓展延伸

老人经过仔细观察、认真思考分析,帮助商人找到了骆驼。我们身边的许多事物都有着无穷的奥妙,让我们也做一做生活的有心人,像老人一样,去观察、去发现,下节课,我们就去交流我们观察中的发现。

七、作业

观察一种植物或动物,把观察中的发现记录下来,下节课交流。

《找骆驼》教学设计 篇8

教学目标:

1、知识与技能:分角色朗读课文,读出人物的不同语气。

2、过程与方法:理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3、情感、态度与价值观:培养仔细观察与认真思考的习惯。

重点难点:

通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候,要读出老人与商人的口气。这是本课的重点;重点是理解老人观察很仔细,分析很具体。

教学过程:

一、阅读课文,理解课文的内容

1、读准字音,了解这一课里写谁找骆驼,找到了没有,大致上知道怎样找到骆驼的。

2、在大体了解课文内容的基础上,探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。

(1)阅读老人的判断句子,再读他观察的发现的句子。

(2)引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应,从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。

3、引导学生讨论、交流从中受到的启发。

二、通过阅读理解词语

课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”,在课文当中都有特定的意义,如“不紧不慢”,既反映了老人性格上的特点,更体现了他的胸有成竹;再如,用了“至于”一词,就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比,骆驼往哪去了的问题,就显得不重要了。

三、学生问题提出与讨论

1、课文为什么先写了老人的判断,然后才写老人的观察?

2、说说自己用心观察,认真思索,获得的发现。

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