祁黄羊教学设计
祁黄羊教学设计（一）：
第一课时
教学要求
1、正确、流利地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字词，并理解生字词。
3、理解课文资料，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。
教学重点
��� 感悟祁黄羊做事出于公心，一身正气、一心为国的高尚品德和爱国之情。
教学难点
��� 明白祁黄羊为什么推荐自我的仇人和亲人。
养成教育训练点
��� 培养学生做事要出以公心，一心为国的爱国之情。
教学准备：查阅资料，了解故事发生背景；多媒体课件
教学过程 ：
一、� 背景导入
1。春秋是我国第一次全国大分裂构成时期，这是一个弱肉强食的时代。当时全国分为140多个大小诸候国，经常发生征伐。其中以晋楚两国尤其突出。在晋悼公继位前，以前称雄一时的晋先后被楚强占去郑、陈、蔡等地，晋悼公继位时又趁机占了东部要邑——彭城。作为当时的国君——悼公，此时最大的的心愿是（振兴国家、收复失地、打败楚国），而这些愿望的实现都要有一位杰出的将领才行。谁能帮他实现心愿呢。让我们随着一个关键人物祁黄羊-----重回那段纷争的历史。
2。出示课题齐读：祁黄羊
3。提问：你对祁黄羊了解多少？能够介绍有关他的故事。
二、初读指导
1．学生自读课文。结合课后生字表读准字词，读通课文，边读边思考：本文主要写了祁黄羊的什么事？
� 2．学习生字新词
霸主��� 征伐�� 晋悼公��� 举荐���� 召见����� 慎重�� 避免
� 3。理清文章层次。交流
⑴本文写祁黄羊几次举荐人选？从那儿写到那儿？
⑵他第一次举荐谁？是那几个自然段写的？
（第3—7自然段）
⑶他第二次举荐谁？是哪几个自然段写的？
（第八自然段）
⑷默读全文，想一想全文能够分为几段，各段主要写的是什么资料。
第一段（1—2）：祁黄羊因病辞职。
第二段（3—11）：祁黄羊两度荐贤。
第三段（12）：祁黄羊举荐受称赞。
4。分段指名朗读课文，注意正音。
三、作业
1、用钢笔描红。
2、读一读，再抄写。
兴亡� 举荐� 慎重� 人选� 推荐� 适宜
3、课后流利地读课文。
第二课时
�� 一、复习导入
�� 1。复习词串
�� 祁黄羊���� 中军尉����� 辞职
�� 举荐������ 解狐������� 祁午
�� 悼公������ 深感意外��� 十分惊讶
�� 出以公心�� 外举不避仇�� 内举不避亲
�� 2。选取以上词语概括课文资料。
�� 3。透过学习，我们明白祁黄羊是个怎样的人？
��� 板书：外举不避仇，内举不避亲。
�� 二、学习“外举不避仇”
1．课文哪几段写的是“外举不避仇”的事？同桌分主角朗读3—7自然段，指名读，指导。
2．（1） 初读对话，品味关键词句。
【出示】：“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。
��� A．哪些词证明祁黄羊态度很郑重？指名说，教师根据学生的回答在（想了想、郑重）等词下标上重点符号。
��� B．谁能透过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？
C．齐读，注意读出相应的语气和语调。
� （2）再读对话，走进人物心理。
��� A．引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？自由读课文，思考体会。
��� B．交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）
��� C．原先祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自我的看法（引读）：“我看解狐就不错。”
� （3）感情朗读，加深体验感悟。
��� A．刚才大家一遍又一遍地读书，走进了祁黄羊的心理，了解了他的真实想法。但是晋悼公当他听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，你猜会有什么反应？
��� B．我们一齐用深感意外的语气来读读悼公的话。
�� C．谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？指名学生读：“主公问我谁能够担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”
���� D．悼公听了祁黄羊的话。顿时--？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？（引导说出：茅塞顿开、恍然大悟等）
��� 谁能把他的这种感受读出来。
��� 3．是啊，祁黄羊的提议太让人感到意外和不解了，猜想一下他的亲人还有老百姓听到他提议解狐当中军尉，会怎样样？他的仇家解狐听了又会作何感想。
��� (学生模拟不一样的人发表见解)
��� 4．过渡：
��� 是啊，大家都为此深感意外，可这种推荐却在一片惋惜声中结束了，没想到，解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了，接下来他又推荐了自我的儿子，让我们练读第8—12自然段
��� 三、自主学习“内举不避亲”
��� A．刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？（读—品—读—悟）
��� B．请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家必须会学得更好。
��� C．学生自学，教师了解学情，点拨指导。
��� 交流。
��� 这一次举荐祁黄羊的态度怎样？（认真、严肃的）
他在慎重地思考，他要经过深思熟虑。从祁黄羊的话语中你们明白了什么？（只有祁午了，没有其他人了。）
��� 师：他为什么不先举荐自我的儿子祁午呢？（祁黄羊只看中能够担当此重任的人，而非自我的仇人或亲人。解狐是第一位的，而祁午是第二位的）
��� D．当老百姓听说祁黄羊要让自我的亲生儿子当大官，又会怎样想，怎样说呢？祁午倍感压力，他又会怎样跟父亲说？
�� （学生讨论表演）
��� E．祁黄羊是正直无私的，他是怎样样表达自我的心里的想法的，读读第十一自然段。
�� 【出示】：“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，能够担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”
��� “不能不”是什么意思？你能换一个词读一读吗？（必须要）“压根儿”又是什么意思呢？换一个词再来读一读。那祁黄羊在想的是什么呢？
���� 从这一段你看出，祁黄羊有一颗怎样样的心？（大公无私）
���� 在举荐人选时，他首先想到的是什么？（国家的兴亡）
���� 平静的语气，映射着他一颗爱国的心。谁再来读。（生再读）
���� 师：祁黄羊的心像水晶，一点不搀杂自我的私心，如果把人心比作天平，那祁黄羊的心就是最公正的天平，在这个天平上，他的指针一向指向的是什么？（国家的利益）
��� 这就叫―― 出以公心。那里的“公”就是指什么？ （是国家的利益）
��� 四、学习最后一段加深理解，
��� 1． 对 “外举不避仇，内举不避亲” 理解没有？
�� （推荐外人不回避仇人，举荐自我的亲人不回避自我的儿子）
��� 谁再来说。
��� 师：这种行为又叫什么？（出以公心）
��� 师：是什么意思？（一切以国家利益为重）
��� 祁黄羊外举不避仇，内举不避亲。他总把国家安危放在第一位，所以人们才会发自内心地钦佩他。（再次齐读）
�� 【出示】当时的人都很钦佩祁黄羊，说他外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！
��� 2．请你也用一句名言或一个成语来夸赞一下他吧
�� 总结
同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去把这则感人的故事讲给家人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。
��� 四、作业布置
��� 1．用上我们积累的成语，写几句你读了课文以后的感受。
��� 2、阅读《毛遂自荐》的故事。
板书设计：
外举不避仇��������� 内举不避亲
出以公心
�� 《祁黄羊》这篇课文，叙写了春秋时期晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私人恩怨，不避个人亲仇，两次为国举荐贤才的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。本篇课文的故事情节简单，人物的形象鲜明。全文紧紧围绕“外举不避仇，内举不避亲”这句话展开的。透过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。
��� 教学一开始，我先透过复习词语，了解课文资料入手，以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，之后回顾课文3——7自然段是“外举”部分， 8——11自然段是“内举”部分。这样理清课文层次就水到渠成。
��� 文章的对话比较浅显，学生也能在朗读中体会意思。在学习晋悼公与祁黄羊的第一次对话时，透过学生充分阅读了人物的对话，并注意人物的提示语，联系上下文引导学生抓住文中的“想了想，郑重”，引发学生的想象，尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争，从而体会人物当时的心理。之后，我创设情境，和学生穿越历史隧道，重回当年举荐场景:全国百姓得知祁黄羊推荐仇人解狐为中军尉时，朝野上下震惊了，议论纷纷， 祁黄羊的亲人会说些什么呢?解狐会说些什么? 激起学生对话的欲望，并竭力拓展对话的时空，组织生本对话、生生对话，师生对话，在对话中逐步理解、体验、并有所感悟，再次感受祁黄羊“公私分明”的品质。指导研读后，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学第二次对话，培养了学生自主、合作、探究的意识和潜力。在交流“内举不避亲”时，除了抓“只有”“郑重”和人物对话外外，也同样创设情境，模拟当时状况，让学生感受当时祁黄羊所感受的压力，从而感受他的`出以公心。
之后让学生思考：你想用那些词句或名言赞颂祁黄羊？学生们把一些能用在他身上的好词全搬出来了：出于公心、秉公办事、正直无私、如烟往事俱忘却，心底无私天地宽……
祁黄羊教学设计（二）：
《祁黄羊》教学设计
第一课时：
���� 一、谈话导入。（摸底。了解学生预习程度和对文本视野思路，掌握学生中存在的可用资源，为深入学习探路）
��� １。板书课题，认读生字“祁”，指导书写“祁”。齐读课题。
��� ２。学生交流预习查找到的有关资料。（说说故事出自哪里，发生在什么时候，在哪个国家，故事中有哪些人物？）
3。读一读：春秋� 晋国� 悼公� 祁午� 解狐
二、自读课文，要求（投影出示）：
１。读准生字字音，认清字形。
２。朗读课文，画出由生字组成的词语，联系上下文想想词语的意思。
３。默读感悟，说说祁黄羊是一个什么样的人？
三、检查。
１。出示下列词语，注意读准横线上字的读音。
� 前鼻音：晋悼公人选举荐慎重
� 后鼻音：兴亡
� 翘舌音：适宜 召慎重
� 多音字：解狐
２。通顺地读出下列句子。
(1)悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。
(2)我只是想，朝中的人哪个有军事才能，能够担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
� (3)外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！
３。指名逐段朗读课文，抽查下列词语的意思
征伐郑重举荐使者
� ４。快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。
� 板书：举荐人才
四、读一读，再抄写
１。 按结构给生字分类。
� 左右结构：祁尉慎
上下结构：晋荐召
半包围结构：选适避
独体字：亡
２。指导写字（说这些字哪几个字比较容易写，哪几个字的什么地方要提醒注意）
祁：左边是“礻”，而不是“衤”；右边是“阝”，而不是“卩”。
选、适、避：“辶”的最后一笔要舒展，能托住里面的部分。
慎：右边的“真”里面是三横，不能少横。
３。 用钢笔描红。边描边说出笔画名称，记住各部分在田字格中的位置。
五、作业：完成写字本上本课的部分习字任务（字、词部分）。
第二课时
��� 一、整体把握，理清文章脉落。（调动思维情绪，引导学生多读多想）
1．反复默读课文，同桌讨论，用“祁黄羊是一个……的人，具体表此刻……”的句式说说祁黄羊是一个什么样的人？
2．班级交流。
①祁黄羊是一个主动让贤的人，具体表此刻他“腿脚落下了毛病”就“请求”“辞职”；
②祁黄羊是一个具有军事才能的人，具体表此刻他“担任中军尉”时，“晋国的力量比较强大”；
③祁黄羊是一个英勇善战、为国家鞠躬尽瘁的人，具体表此刻“在多年的征战中，祁黄羊的腿脚落下了毛病”；
④祁黄羊是一个“出以公心”的人，具体表此刻他向悼公举荐人才，“外举不避仇”，“内举不避亲”的事例上。
� 3．归纳，板书：
��� 因病辞职外举解狐内举祁午
按此顺序课文分为三部分。
二、分层递进，逐段学习。（这个故事是在人物对话中展开的，学习过程以品读祁黄羊和晋悼公的对话为主，在对话中揣摩、感受人物内心世界，并透过扮演文中人物，努力用语气表达出主角的内心，实现对课文的深入理解。）
��� 第一部分（1-2自然段）．
读读想想：祁黄羊辞职的原因。
第二部分（3-7自然段）
１．默读课文，在描述人物对话时的神态的词语下方做上记号，想想人物此时的思想感情。
� ２．指名朗读第三自然段，从悼公的话中，你感受到什么？（悼公对祁黄羊十分信任）
指导朗读悼公的话。（王者之气，郑重威严）
３。投影出示祁黄羊回答的话，指名读。祁黄羊在想什么？为什么要“郑重地说”？
指导朗读祁黄羊的话。（心底无私，所以语气平静）
４。指名分主角朗读第五、六自然段。
⑴投影出示第五自然段，理解悼公所说的话，指导朗读，注意悼公说话时的神态（红笔标注“深感意外”）。
⑵投影出示第六自然段，从祁黄羊的回答中，你能体会到祁黄羊是个怎样的人？（公私分明心胸宽阔不计前嫌）
⑶分主角朗读对话并评价有没有表现出人物的内心世界；同桌分主角朗读，指名分主角朗读，小组分主角朗读，男女生分主角朗读。学生互相评价。
4．小结：祁黄羊外举不避仇，做到公私分明，不计前嫌，真是个心胸宽阔的人。板书：不避仇
四、作业：（目的：体现课内与课外交互作用，让学生在实践中提高的语文素养）
１。 阅读有关祁黄羊的史料记载。
２。小组合作将课文编排成课本剧。
祁黄羊教学设计（三）：
���� 教学要求：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
２、学会本课１０个生字，理解新词语的意思。
３、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
教学重点：
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学难点：
联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教学媒体：投影
教学时光：三课时第七周
板书设计：9祁黄羊
因病辞职
外举解狐不避仇大公无私
内举祁午不避亲
第一课时
教学过程：
一、揭题导入。
１、板书课题，认读生字“祁”，指导书写“祁”。齐读课题。
２、学生围绕课题质疑：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？
3、检查预习状况：说说故事发生在什么时候，在哪个国家？
故事中有哪些人物。
随机出示下列名称：春秋晋国悼公祁午解狐
指导读好上述名称。
二、自读课文，要求（投影出示）：
１、读准生字字音，认清字形。
２、朗读课文，画出由生字组成的词语，联系上下文想想词语的意思。
３、思考：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？
三、检查。
１、投影出示下列词语，注意读准带点字的读音。
前鼻音：晋悼公人选举荐慎重
后鼻音：兴亡
翘舌音：适宜召慎重
其它：中军尉兴亡外举不避仇内举不避亲祁黄羊祁午
多音字：解狐
２、重点指导读通下列句子。
（１）悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人
（２）我只是想，朝中的人哪个有军事才能，能够担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
（３）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！
３、同桌分自然段互读课文后，指名逐段朗读课文，结合说说下列词语的意思（预习时布置学生查字典）：
征伐郑重举荐使者
４、快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。
板书：举荐人才
5、交流资料，了解故事背景。
6、理清文章脉落。
（１）默读课文，思考：祁黄羊向悼公举荐中军尉人选，推荐了哪两个人？分别是哪几个自然段写的？
（２）讨论，板书：
因病辞职外举解狐内举祁午
根据上述顺序，把课文分为三段。
四、指导书写生字。
１、给生字按结构分类。
左右结构：祁尉慎
上下结构：晋荐召
半包围结构：选适避
独体字：亡
２、说这些字哪几个字比较容易写，哪几个字的什么地方要提醒注意。
祁：左边是“礻”，而不是“衤”；右边是“阝”，而不是“卩”。
选、适、避：“辶”的最后一笔要舒展，能托住里面的部分。
慎：右边的“真”里面是三横，不能少横。
３、学生在习字册上描红，边描边说出笔画名称，记住各部分在田字格中的位置。
五、作业：完成习字册上的部分习字任务（字、词部分）。
第二课时
教学过程：
一、导读课文。
第一段．
１、自由朗读，边读边想：这段告诉我们什么？你是怎样明白的？
２、讨论、交流。
３、指名朗读第二自然段，用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。
第二段．
１、自由朗读课文，在描述人物对话时的神态的词语下方做上记号，想想人物此时的思想感情。
２、指名朗读第三自然段，从悼公的话中，你体会到什么？（悼公对祁黄羊的高度信任）
指导朗读悼公的话。
３、投影出示祁黄羊回答的话，指名朗读，说说自我从中体会到什么？是从什么地方体会到的？（在“想了想”、“郑重”的下方加上着重号）
指导朗读祁黄羊的话。
４、指名分主角朗读第五、六自然段。
（１）投影出示第五自然段，理解悼公所说的话，指导朗读，注意悼公说话时的神态（在“深感意外”下方加着重号）。
（２）投影出示第六自然段，自由朗读，说说从祁黄羊的回答中，你能体会到祁黄羊是个怎样的人？（公私分明心胸宽阔不计前嫌）
５、指导分主角表演读对话：同桌分主角朗读，指名分主角朗读，小组分主角朗读，男女生分主角朗读。
６、小结：祁黄羊外举不避仇，真是个公私分明，心胸宽阔，不计前嫌的高尚之士。板书：不避仇
二、作业：
１、朗读课文３遍。
２、辨字组词。
普（）荐（）伐（）悼（）
晋（）存（）代（）掉（）
第三课时
教学过程：
一、复习检查。
１、朗读新词。
２、听写课后习题３的词语。
３、指名朗读第一至七自然段。
二、导读课文第八至十二自然段。
１、师读第八自然段。
２、自由朗读第九至十二自然段，同桌分主角朗读。
３、当祁黄羊举荐了自我的儿子祁午时，悼公说了什么话？神态怎样？
投影出示第十自然段，指名朗读。
与上文比较，为什么不再用“十分惊讶”而用“深感意外”？
４、指名朗读第十一自然段，讨论：祁黄羊为什么要举荐自我的儿子祁午？你是从什么地方明白的？
投影出示第十一自然段，在“我只是想，朝中的人哪个有军事才能，能够担此重任，我压根儿就没去想他是不是我们仇人或亲人”的下方加横线。齐读，问：祁黄羊一心想的是什么？
小结：由此可见，祁黄羊真是以国家利益为重，一心为公，不但外举不避仇，还能做到内举不避避亲。板书：不避亲
５、既然这样，为什么祁黄羊不先推荐自我的儿子祁午，而要先推荐解狐呢？你是从什么地方发现的？
投影出示，比较分析：
“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。
“看来只有祁午能担当此任了。”祁黄羊想了想，又郑重地说。
提示：祁黄羊前后两次推荐，说话时的神态有没有不一样？（在“想了想”、“郑重”下方加着重号）
从中你能看出祁黄羊是个什么样的人了吗？（祁黄羊思考的确实首先是真正能为国出力的能人）
课堂讨论，可参考查阅的历史资料了解祁黄羊的为人。
６、引读第六自然段。
７、男女生分主角朗读第九至十二自然段。
三、根据课文的叙述顺序，复述课文。
１、理清顺序：
因病辞职
外举不避仇
内举不避亲
２、学生试口述，同桌互述。
３、指名口述。
四、总结全文。
１、齐读课文。
２、说说祁黄羊是个什么样的人。你还想到相似的什么人？
五、作业：
１、写了下列词语的近义词。
推荐慎重才能重任
２、照样貌写词语。
代替（“代”与“替”意思相近）：
安危（“安”与“危”意思相反）：
3、拓展练习
解狐听了祈黄羊的举荐，会怎样想说做？
祁午听了祈黄羊的举荐，会怎样想说做？