《我的舞台》教学设计【优秀5篇】

作为一名老师,时常需要用到教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是的小编为您带来的《我的舞台》教学设计【优秀5篇】,希望能够帮助到大家。

《我的舞台》教学设计 篇1

师:上课。

生:起立。

师:同学们好!

生:老师,您好!

师:请坐。

师:今天,我们学习的课文题目是。

生:我的舞台。

师:这是一篇略读课文,要求同学们用学过的方法来学习课文。那么,看看课题,你想了解些什么呢?

生:舞台在哪里呢?

生:是个什么样的舞台?

生:舞台是什么样子的?

生:这个舞台上发生了什么事?

生:这个舞台的主角是谁?

生:我想了解一样,我是个怎样的人?

师:归纳一下同学们提出的问题,可以归纳成这样几个:我的舞台在哪里?我在舞台上怎样表演?我又是谁?

师边说边板书。

师:接下来看第一个问题,我的舞台在哪里?请同学们快速默读课文,圈出与之相关的重点词,开始

生认真阅读,圈词语。时间约1分半。

师:好,我看很多同学做端正了,来,谁先来交流一下。

生:我的第一个舞台是在还没有出生时,我在娘胎里就已经登台唱戏了。

师:不错。刚才老师说了,能圈重点词,那么这里应该圈哪个重点词?

生:我在娘胎时

师:还可以简略。

生:娘胎。

师:不错。继续。

生:还有,第二个我的舞台在小床上。圈小床上。

师:小床上。

生:第三次我的舞台在剧场,圈剧场。

师:圈剧场。你看,这个同学聪明了,一学就会,现在都圈重点词了。

生:还有,我的舞台在院子里,圈院子。

师:院子。

生:最后我的舞台是在我家,圈我家。

师:我家。有补充的吗?好,同学们,非常快得找到了我的舞台,作者按成长的过程分别写到了,哪里——

生:娘胎。

师:哪里?

生:小床、剧场、院子、我家。

师:通过快速阅读,我们已经解决了第一个问题:我的舞台在哪里?接下来,我们来看第二个问题:我在舞台上怎样表演?请同学们继续找重点词。我们以娘胎里这一段为例,大家看看可以找哪些重点词?

生思考11秒。

师:谁先找到的,娘胎里。谁来说。这位男生。

生:重点词是登台唱戏。

师:登台唱戏。继续找。

生:在小床上是演戏。

师:先找娘胎里的。

生:唱。

师:再来看看,老师摘录的这个词完整了吗?

生:还要加上引号。

师:这个引号可不能省去呀!还有吗?

生:母亲在台上唱,我在他肚子里唱。

师:嗯,肚子里唱,是吗?还有吗?

生:肚子里暗无天日,又无观众,没情绪,不过瘾,我便“大闹天宫”,“大闹天宫”。

师:真好。这里也要加——

生:引号。

师:同学们看一看,找到这些词语当中,你觉得哪几个词语特别形象?

生:大闹天宫。

师:还有吗?

生:登台唱戏。

师:同学们,其实像这样形象的词语在我们的课文当中还有很多。接下来,请大家再一次快速默读课文,找一找,把这些词语摘录在这一张表格当中。开始。

生:快速阅读,完成表格。5分钟。

师:同学们任务已经完成了,谁先来交流一下。好,这位女生。上来,我们请她在展台前跟同学们展示一下,其他同学呢,认真听,仔细看,看她所摘的词语是否正确,是否形象。

生:我在娘胎时便登台唱戏,在母亲的肚子里唱,还大闹天宫。我在小床上演戏的时候,咿咿呀呀地乱唱。再大一点的时候,我在院子里演戏,被师傅抻拉压拽。然后我到剧院里演戏,兴味盎然,场场必到。最后,我在我家里演戏,十分认真地在演。

师:这位同学交流的内容有这样几点值得我们学习:第一,她摘的词语非常形象;第二,她在表达的时候,先……再……然后……,你看,说得非常得有条理;第三,她的字写得很整洁。这位同学很厉害。不过,看了她这份表格。同学们,你们觉得还有哪些需要改一改的。

生:我觉得她写的那个“登台唱戏”和后面几个词应该加上引号。

师:刚才我们已经说过了,哪几个词加引号,你说一下。

生:登台唱戏、大闹天宫、肚子里

师:肚子里唱。还有吗?

生:演戏。演戏也应该加引号。

师:其实,你们在讲得时候,她自己也知道了,刚才可能粗心,漏了,是吗?好,大家看看,她交流的这些词,你还有补充的吗,你也觉得很形象的。

生:就是在小床上还可以加一个演出。

师:演出,还有吗?

生:我觉得在院子里还可以加:翻、周、立。

师:把这些动作也加上去,你来。

生:在小床上再加摇摇晃晃。

师:摇摇晃晃。同学们,经过刚才的交流意见之后,把自己的表格,来,修改一下。

生:修改,时间约1分半。

师:好,同学们,我们先改到这里。还没改完的,课后再去改。刚才大家交流的这些词,让我们感受到这个舞台对我有着神奇的——,

生:吸引力。

师:早在娘胎里的时候我就——

生:登台唱戏,大闹天宫。

师:小床上,我又——

生:咿咿呀呀,学着唱戏。

师:剧场,我更是——

生:场场必到,兴味盎然。

师:院子里,我被黑脸大汉——

生:抻拉压拽,为所欲为。

师:在家里,我说要——

生:老实做人,认真演戏。

师:就这样,——

生:我在舞台上慢慢长大,舞台如一炉火,炼就了我的勇气和毅力。

师:是舞台炼就了我的勇气和毅力,是舞台成就了一个出色的吴霜。

音乐响起,出示吴霜资料。

师:谁来读一读。

生:吴霜,我国当代著名花腔女高音、歌唱家、剧作家、画家和作家。早年毕业于中央音乐美学院,后来在美国留学,学习西乐,代表作品有《光明三部曲》、《别为你的相貌发愁》、《别问我的父母是谁》、《吴霜看人》、《吴霜再说》等

师:同学们,刚才这一个过程,我们通过快速阅读,自己找重点词,自己梳理课文内容,更重要的,解决了自己提出的问题,这几小问号应该——

生:擦掉。

师擦问号。

师:我们继续来学课文。在我们刚才交流到的那些不同的舞台当中,你觉得哪部分内容特别吸引你?

生:在院子里的时候特别吸引我。

师:院子里。

生:在小床上的时候特别吸引我。

生:在剧场的时候特别吸引我。

生:在娘胎的时候特别吸引我。

生:在我家的时候特别吸引我。

师(笑):看来,各有所爱,是不是。这样,我们先来看看娘胎里的这一段好不好?

生:好。

师:自由读课文,读完之后看一看,作者哪几个句子的描写特别有意思,多读几遍,读吧!

生自由读。时间约50秒。

师:哪几个句子特别有意思呀?

生:我觉得“据说,我在娘胎时就登台唱戏了。母亲在台上唱,我在她肚子里唱。”特别有趣。

师:那你能读读这个句子,读出这份趣味吗?

生读句子:“据说,我在娘胎里就登台唱戏了,母亲在台上唱,我在她肚子里唱。”

师:还有吗?

生:我觉得很有趣的是后面一句:“肚子里暗无天日,又无观众,没情绪,不过瘾,我便“大闹天宫”。

师:这位同学把大闹天宫这个词特别强调,能听听你的理由吗?

生:因为我觉得这个是很有趣的,因为大闹天宫只有孙悟空能做。

师:是吗?同学们,看一下,来,请你读一读。出示批注。

生:在娘胎时就学大圣大闹天宫,神!

师:很神的。谁来再读读这个句子。

生:在娘胎里就学大圣大闹天宫,神!

师:像这样的词语还有。来,像这样的词语句子再找找看,你来。

生:那天,我母亲唱完戏,来不及卸妆,就被送到医院迎接我的降生。

师:还有吗?

生:“为了能够早日尽情演唱,我等不及十月怀胎期满,提早来到人间。”

师:提早。是不是?还有吗?你来。

生:我找到一句:“一出世,我就亮开了嗓门,憋了七个月,这会总算过足了瘾,全病房的观众都为我喝彩”

师:同学们,这里有个“彩”,来——

生:过足了瘾。

师:刚才这位同学,我听出来了,他读这个词的时候,有点过瘾的感觉。这个词,在我们的生活当中还是比较常见的。比如说,喜欢喝酒的人犯的瘾叫——

生:酒瘾。

师:喜欢踢球的人犯的瘾叫——

生:球瘾。

师:吴霜在娘肚子里就犯了——

生:唱瘾。

生:戏瘾。

师:有同学说唱瘾。有同学说戏瘾。同学们,这两个词在这里,哪一个更合适?

生:戏瘾。

师:来,读唱瘾的同学来读读这个句子。

生:一出世就过足了戏瘾。

师:后面还有一条横线——谁能够再在上面加一个字,或加一个词?

生:一出世就过足了戏瘾——爽。

师:嗯,爽。

生:一出世就过足了戏瘾——舒服。

师:舒服。

生:一出世就……就……应该是,好。

师:把句子连起来。

生:一出世就过足了戏瘾——好。

师:还有吗?同学们,不管是在娘胎里登台唱戏也好,还是一出世就过足戏瘾也罢,这一段经历跟我的母亲新凤霞有什么关系?同学们了解新凤霞吗?

生:了解。

师:哦,了解,你说说看。

生:新凤霞是评剧演员一个。

师:还有吗?你来。就知道她评剧演员。

生:一开始就担任主演。

师:这么厉害。同学们的知识真丰富。大家来看看,新凤霞的。

生看大屏幕。

师:母亲新凤霞学戏唱戏非常刻苦,以至于在怀胎七个月的时候还在——

生:唱戏。

师:同学们,这是一段艰辛的经历。可是,在吴霜的笔下,我们感受到的却是——

生:轻松。

生:幽默。

生:风趣。

生:愉快。

师:是呀,感受到的却是——轻松、幽默、风趣、愉快。同学们,拿起课文纸,让我们好好地读读这段话,感受感受这一份轻松、风趣、幽默。我,还没有出生时,便和舞台结下了不解之缘,响起音乐。

生读课文:“我还没有出生时,便和舞台结下了……全病房的观众都为我喝彩。”

师:我们继续来欣赏课文,同学们,读读课文3到8自然段,选择自己喜欢的句子,圈出重点词,你也可以学学老师的样子,把你,你自己读的过程当中的体会,用批注的形式写在旁边,开始。

生自学。时间约2分钟。

师:好,同学们,写完一处的请举手,来,这位男生,来说说看。

生:我找到了眼冒金星,瞧着瞧着,跌得还不轻呢。

师:你看,这位同学的批注多么风趣呀,再读一遍。

生:瞧着瞧着,跌得还不轻嘛。

师:你把这个句子读一读。读出那种趣味吗?

生读句子:“我为赶它下台,脚下没留神,一个倒栽葱,摔下床来,直摔得我眼冒金星,半天没缓过劲来。”

师:谁再来读读这个句子,读出趣味。

生读句子:“我为赶它下台,脚下没留神,一个倒栽葱,摔下床来,直摔得我眼冒金星,半天没缓过劲来。”

师:嗯,还有其他的吗?这位女生。

生:在第七自然段。六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团,翻过来、周过去、立起来、横过去、抻、拉、压、拽,为所欲为。这句话看出吴霜在练毯子功时非常辛苦。

师:哦,她是这样写的,还有吗?

生:我从第三自然段找到了咿咿呀呀这个词。写了一句批注:在小床上咿咿呀呀地乱唱——趣。

师:这位同学的趣字,我觉得用得很妙。那你能不能读读这个句子,把这份趣味给读出来。

生读句子:“身上围着一条大毛巾,摇摇晃晃走几步,两手上下左右比画着,嘴里咿咿呀呀地乱唱。”

师:好,还有吗?你来。

生:“我刚会走路,就在小床上模仿母亲演戏。”我批注了:看出吴霜很喜欢唱戏。

师:噢,从小就开始喜欢演戏,还有吗?

生:我找到的也是在第七自然段,六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团,翻过来、周过去、立起来、横过去、抻、拉、压、拽,为所欲为。我写的批注是:抻拉压拽练苦功——狠。

生笑。

师:掌声鼓励一下。

生掌声。

师:同学们,这位同学写的批注,有两点特别值得我们学习。第一,她抓住了课文当中最有代表的动作,哪几个字——

生:抻、拉、压、拽

师:第二,更让我佩服的是,她最后那个概括的词来自课文当中。找到了吗?

生:找到了。

师:哪里?第七自然段,狠劲。用课文当中的词语来概括,既正确又形象。这位女生真了不起。刚才,她读的这些词儿,其实动作是非常难的。当中有几个字,我们可能还是第一次见面。这个字念——

生:周。

师:这个字念——

生:抻。

师:这些动作其实很难的,可是吴霜却没有把它们放在眼里。来,谁能用小吴霜的语气来读读这几个词。

生读句子:“翻过来、周过去、立起来、横过去、抻、拉、压、拽,为所欲为。”

师:有点轻松的感觉,谁再来试试看。

生读句子:“翻过来、周过去、立起来、横过去、抻、拉、压、拽,为所欲为。”

师:更轻松了,不过我建议啊,在读这些词语的时候,你如果加一点节奏,可能更轻松,比如说,师范读:“翻过来、周过去、立起来”你再来试试,好吧。

生再读“翻过来、周过去、立起来、横过去、抻、拉、压、拽,为所欲为。”

师:比刚才棒多了,是吧。这些动作,小吴霜很轻松,可是在奶奶的眼里,这些动作可不轻松呀!同学们,如果叫奶奶来读,又该怎么读呢?先自己练一练。

生:练习。约12秒。

师:谁来试一试。

生读句子:“翻过来、周过去、立起来、横过去、抻、拉、压、拽,为所欲为。”

师:读出了那份疼爱。谁再来试试。

生低沉地读句子:“翻过来、周过去、立起来、横过去、抻、拉、压、拽,为所欲为。”

师:他的声音比较适合演这个角色,还有得天独厚的条件,所以我们感受到了那一份不舍。同学们,同样的一个句子,同样的描写,不同的人物,可以读出完全不同的情感。我们一起来试试好吗?女生,小吴霜的,男生,奶奶的。小吴霜,预备起——

女生读“翻过来、周过去、立起来、横过去、抻、拉、压、拽,为所欲为。”

师:奶奶,预备起——

男生读“翻过来、周过去、立起来、横过去、抻、拉、压、拽,为所欲为。”

师:同学们,刚才这一个过程,我们通过圈重点词,然后写批注,感受了作者轻松、幽默、风趣的语言,其实,这样的写法,在我们学过的课文当中,读过的课外书当中,甚至自己的作文当中,都见到过,能回忆起来吗?

生回忆,时间约2秒。

师:回忆不起来,很正常。老师这里准备了一些,想不想看?

生:想。

师:请看大屏幕。

师出示多媒体。播放音乐。

师:《夜莺的歌声》。

生默默地看。

师:刚刚开火,村子就着火了,大家都喊:——

生:“野兽来了,野兽来了。”

师:再一次感受了夜莺幽默、风趣,同时,机智勇敢的形象。再看——《窃读记》

生默默地看。

师:其实,我的心里却高兴地喊着。

生:“大些!再大些!”

师:她的经历跟我们小吴霜的经历有些相似。再来看——

师:红军不怕远征难,

生:万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。

师:这是课文当中的。课外的就更多了。《女生贾梅》

生默默地看。

师:这个例句,结果电脑显示这块石头——

生:很面熟。

师:太有意思了。

师:同学们,在我们自己的作文当中也有,脸上长了青春痘。

生默默地看。

师:脸上长了青春痘。我的脸,成了月球的表面——

生:坑坑洼洼。

师:同学们,风趣、幽默、快乐的,这些都源于作者对生活,对生命积极乐观的人生态度。生活中——起

生:生活中,有阳光,也有风雨,有欢笑,也有泪花,让我们一起坦然面对,让我们一起携手走过。

师:让我们一起去阅历吧,让我们一起去欣赏吧。下课。

生:起立。

生:老师再见。

《我的舞台》教学设计 篇2

教学目标:

1.读读记记“不解之缘、为所欲为、窃窃私语、无言以对、身段、风度”等词语,丰富词汇,积累语言。

2.用比较快的速度读懂课文,感受“舞台对我有着神奇的吸引力”,体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。

3.感受戏剧表演艺术的神奇魅力。

重难点:

透过字里行间,体会作者学艺的艰辛及超人的勇气和毅力,感悟成功来自于勤学苦练的成长之道。

学具准备:

PPT新凤霞、吴霜、评剧等资料。

教学时间:

一课时

教学流程:

一、积累词语

1.建立舞台语言意象。

板书:舞台。提到“舞台”,脑海中闪现出哪些词语?自由发言。一行接力。

缤纷、绚丽、五光十色、神奇、辉煌……

【设计意图】词语的搭配运用是积累词语的一个传统做法,也是一个很实用的方法,是适合于每个年级的学生的训练方法。因为要丰富舞台的意象,所以此处安排()的舞台的练习。

2.出示课题。

二、整体感知,直奔重点。

1.速读课文,思考:文中的“我”指的是谁?我的舞台分别在哪里?

提示运用小标题的方法归纳课文梗概的方法。

2.交流板书。

【设计意图】整体感知,理清文章脉络是走进文本深处的基础,方法很多,此处由课题引发,学生学习起来可能会比较顺畅。

三、品读课文,习言得意。

要求:认真默读课文,读到吸引自己的地方,就反复回读几遍,有了思考和感受可以用笔记在书上,准备交流。

交流要点:

过渡:我们按照课文的叙述顺序,欣赏吴霜在不同的舞台之上同样精彩的演出。

1.娘胎“大闹天宫”。(幽默风趣的语言,让人忍俊不禁)

2.床上惊魂。(A手舞足蹈,憨态可掬。B从小喜欢表演。C赶猫下台,惊魂一刻。)

【设计意图】以上二处为略学,课文写得明白,所以没必要再挖掘。同时也是体现略读课文的特点。

3.侧台学戏。

A、每场必到。路途远,演出晚,都不怕,体现了一个孩子对戏剧艺术发自内心的热爱。

B、选择在侧台看戏。

小吴霜在侧台只顾(学母亲演戏的身段,记母亲演戏的戏文,揣摩戏曲中的板眼……)忘记了。

(侧台人多声杂,又热又闷,双腿都站麻了,大汗淋漓……)这就叫做“兴味盎然”。说说这个词语的意思,有过“兴味盎然”的体验吗?

C、播放《花为媒》选段。

D、让我们“兴味盎然”地再读一读这一段文字。

【设计意图】运用“牵一发动全身”的方法,表面在理解兴味盎然,实质是顺藤摸瓜,体会作者热爱表演艺术的内心。

因为第八组课文就是要“感受艺术”的魅力,所以要立足文本,放大课文中提到的评剧艺术,开放语文学习,从而受到艺术的熏陶。

4.院子学艺。

A、黑脸师傅让人过目不忘,因为他是那么(魁梧、严厉、凶神恶煞一般)。

B、严格训练:抓住一系列动作朗读体现学艺之艰辛。

C、奶奶目不忍视,抹眼泪衬托训练之残酷。

D、学艺过程中的血与汗、泪与痛,怎一个艰辛了得呀!让我们不由得想到这样的话:台上一分钟,台下十年功。

成功的花,人们只惊慕她现时的明艳,然而当初它的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨。——冰心

只要功夫深,铁棒磨成针。

吃得苦中苦,方为人上人。

永不言弃,百炼成钢。——老师

【设计意图】这也是引导学生细读的地方。一是咬文嚼字,从一系列动作的刻画体会学艺的不容易,学艺的艰辛。二是充分发挥朗读的作用,用感情朗读再现情境,使学生能够深切体会学艺之苦。三是进行励志教育,把有感而发作为激活积累的一个手段。

5.认真演戏。

A、抗议大师窃窃私语。(猜想两位艺术大师可能小声地谈什么?)(难道他们不懂得尊重演员吗?——兴奋、情不自禁)

B、据理力争。“老实做人,认真演戏。”

【设计意图】次重点,请学生变换角色,进行超文本阅读,展开想象,即兴表达,体会小霜霜的天真和认真。

四、感悟中心。

1.齐读第一自然段和最后一自然段。

2.明确作用。总领全文。总结全文,(板书:成长)照应前文,点题,画龙点睛。没有这二个自然段,文章就显得松散,有了这二个自然段,文章就结构严谨,中心明确,更加耐人寻味。写作时千万不能忽略这开头和结尾的重要作用。

【设计意图】读写结合是阅读教学的一个重要的支点,形式当然可以多种多样,以上就是无疑而问,明确开头和结尾的重要作用,从而为学生的习作服务。

3.这热爱,这勇气,这毅力,这认真,成就了一个怎样的吴霜呢?拓展资料,用吴霜的成功励志。

吴霜,新凤霞之女。我国当代著名的花腔女高音歌唱家、剧作家、画家和作家。早年毕业于中央音乐学院,后留美6年学习西乐。代表作品《光明三部曲》《别为你的相貌发愁》《女人漂亮》《父女惊魂》。著有《别问我的父母是谁》《吴霜看人》等作品以及电视剧《新凤霞传奇》等。

4.深化舞台的内涵。

我们每个人都有自己的舞台。填空

教师的舞台就是

医生的舞台就是

战士的舞台就是

运动员的舞台就是

学生的舞台就是

就让我们像吴霜这样,凭执着的一腔热爱之情,永不言弃的勇气,百炼成钢的毅力,一丝不苟地认真,在我们自己的舞台上演绎属于自己的精彩!

【设计意图】欣赏吴霜精彩的成长路,是为了自己的人生注入激情与动力,因此,这里把舞台的认识拓展开去,既呼应讲课开头,又使感情推波助澜。让学生激情涌动,追求辉煌的人生!

五、作业超市

1.了解评剧。欣赏评剧名家名段,陶冶自己的艺术情操。

2.走近新凤霞。

3.走近吴霜。读吴霜的作品,欣赏吴霜的演出。

【设计意图】作业是自选形式,让学生根据自己的兴趣到课外去发展,这才是语文作业的真正目的。

《我的舞台》教学设计 篇3

教学目标

1.用比较快的速度读读课文,积累“不解之缘、兴味盎然”等四字词语,感受“舞台对我有着神奇的吸引力”。

2.通过填写表格,了解文章的叙述顺序及结构特点。

3.通过品读重点语段,体会本课有趣、幽默的语言表达特色。

教学过程

一、解题导入

1.课前播放新凤霞评剧选段视频,揭示课题:我的舞台。

2.检查预习,认读文中的四字词语。

3.提出预习中不明白的问题。

二、初读课文

1.速读课文,填写表格。

什么时段舞台在哪里做什么

2.引导归纳,相机板书:娘胎“唱戏”,小床仿戏,台上看戏,院子学戏,家中演戏。指导学生发现:课文以时间为序将五个故事串联在一起。时间不同,舞台不同,故事不同,但都有一个共同点——都围绕“舞台对我有着神奇的吸引力”来写。

3.齐读首尾句,小结“首尾照应”的结构特点。。

三、品读课文

1.学戏是一件艰辛的事情,从吴霜学戏的经历中,你却感受到什么?

2.自由读课文,读完之后看一看,作者哪几个句子的描写特别有趣,划下来,多读几遍,写出你的感受。

3.交流。

预设1:据说,我在娘胎时,就“登台唱戏”了——母亲在台上唱,我在她肚子里唱。肚子里暗无天日,又无观众,没情绪,不过瘾,我便“大闹天宫”——那天,我母亲唱完戏,来不及卸妆,就被送到医院迎接我的降生。为了能够早日尽情演唱,我等不及十月怀胎期满,提早来到人间。一出世,我就亮开了嗓门,憋了七个月,这会总算过足了瘾,全病房的观众都为我喝彩。(从“登台唱戏”“大闹天宫”“亮开了嗓门”“过足了瘾”等词语体会作者语言的有趣、幽默。)

预设2:一次,小花猫看得兴起,竟蹿上了床。我为赶它下“台”,脚下没留神,一个倒栽葱,摔下床来,直摔得我眼冒金星,半天没缓过劲儿来。(抓住“蹿”“倒栽葱”“眼冒金星”体会)

预设3:每次演出,我一定要到台上去看,即使被挤在厚厚的幕布里,憋闷得满头大汗,也兴味盎然。(从“满头大汗”“兴味盎然”来体会)

预设4:六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团,翻过来、扌周过去、立起来、横过去,抻、拉、压、拽,为所欲为。(作者吴霜会用什么语气向别人叙述;奶奶会用什么语气叙述。读出作者的轻松,奶奶的心疼)

预设5:身为主演的我大为不满,竟然出了戏,跑到他们面前,提出抗议:“不许说话,不然下次看你们演戏,我也说话。”(读出儿童的天真、有趣)

4.出示吴霜的名言。

我们家有个传统,选择性记忆。不开心的事一般不挂在心上。所以宁可不提!永远记得的是欢喜的事情。——吴霜

我要把全部的一切东西都变成笑料。——吴霜

5.深入体会:舞台对我有着神奇的吸引力。(因为痴迷,艰辛也觉得快乐、有趣)

四、拓展延伸

1.家庭的熏陶、自身对舞台艺术的孜孜追求,最终使吴霜走向艺术和人生的大舞台,取得了骄人的成绩,请看,吴霜:

戏剧舞台上的著名演员;

戏剧、影视舞台上的著名编剧:创作了许多话剧,电影,电视剧作品。主要作品有《风雪夜归人》,《新凤霞传奇》等;

音乐舞台上的著名歌手:当代著名花腔女高音歌唱家,曾多次举办个人演唱会;

文学舞台上的著名作家:出版了《别问我的父母是谁》,《吴霜在说》等书,《我的舞台》一文就节选自《吴霜在说》。

2.吴霜在她的艺术和人生舞台上尽情演绎着精彩,每个人都有属于自己的舞台,你与“舞台”又发生了哪些故事呢?请用有趣、幽默的语言表达出来。

板书:

我的舞台

艰辛有趣

《我的舞台》教学设计 篇4

课前交流:

1、师:老师带来了几段戏剧表演,熟悉的可以跟着大声唱,一起来感受戏曲的魅力。

2、师:同学们,的戏曲源远流长,博大精深,它们犹如璀璨的明珠,在熠熠闪光。现在,就让我们带着这份美的感受,走进今天的课堂。(正式上课)

一、板书课题,作者简介

1、师:今天我们要学习的课文也跟戏曲艺术有关,题目是——生齐读:《我的舞台》

2、师:课题中的“我”是谁? 出示吴霜的简介 请快速阅读,你对她有了什么了解?

3、师过渡:是的,作者出生在一个戏剧之家,在父母的影响下,从小就对舞台情有独钟。1991年写下的这回忆录,向我们讲述了她在舞台上学戏的故事。让我们一起跟随着作者的思绪,去回味“我”与“舞台”之间的那份情缘。

二、初读课文,整体感知

1、师:这是略读课文,大家根据自读要求来学习,明白吗?

2、初读后反馈、交流:

三、提炼标题,梳理文脉

1、出示句子: 舞台对我有着神奇的吸引力。

师:让我们一起来读读这句话。(生读)这神奇的吸引力体现在文中的哪些事情上?快速回读全文,用简洁的语句概括,或用小标题的形式来表示。

2、讨论交流:我们可以按照作者回忆的顺序来依次概括事件,会方便大家一起交流。

讨论完成所有小标题的概括,学生板书(老师关注学生的板书情况)

3、师:和老师一起读读黑板上的这五件小事。(师生合作读,师随机加时间和舞台地点)

师:同学们,读着黑板上的五件小事,回想课文中相对应的内容,你又能从中发现什么呢?

4、交流,引导:时间在变,我的舞台在变,在舞台上做的事情在变,学戏的过程在变,学的内容,学戏的态度在变……

师:是啊!随着时间的变化,舞台变了,在舞台上做的事也变了。但是,无论时空怎么转变,在我心中,始终不变的是——生:我对舞台的兴趣,我对演戏的热爱。我对舞台的爱没有变,舞台对我始终——生接:有着神圣的吸引力。(齐读)

四、兴趣舞台,享受快乐

1、师过渡:老师很好奇,这神奇的吸引力究竟指什么。我们先来关注前三件事,也就是课文的2——4自然段。(稍停顿)可以说,“这神奇的吸引力”就是我在“舞台”上感受到的——

2、让学生对找到的语句读一读,说一说,扣词感悟。

3、师:这方小小的舞台带给我的童年趣事,快乐享受都深深地烙在“我”的心底,无法忘却。让我们再一次跟随作者的记忆,去深深感受……(出示句子,师生同读,读出“趣”)

1、师:我的戏剧天赋,是与生俱来的——

2、师:我喜欢自娱自乐,这不——

3、师:舞台上,我才是真正的主角,谁敢和我争抢,我一定——

4、师:后来——

4、师:作者回忆着一件件让人忍俊不禁的往事,也用幽默风趣的语言向我们传递出这份情感—— “舞台对我有着神奇的吸引力”。(齐读)

五、学艺舞台,感受勇气

1、师过渡:六岁前,“舞台”带给“我”的是“兴趣和快乐、喜悦”;六岁后,“舞台”带给“我”的又是什么?我们可以从哪里感受到?

2、根据学生的随机回答,出示第7自然段的部分内容

师:大家都关注到了拜师学艺这件事情。的确这部分内容,最能让我们感受勇气和毅力。(屏幕出示)默读,思考:你是怎么感受到的?

3、师引导学生抓住动词来说

师:先让学生谈谈对动词的理解,引导:你能把自己的这种感悟融入到朗读中去吗?

师:是啊!一个六岁的女孩,柔弱的身体在黑脸大汉手中,一会儿(生接:翻过来)……一下子(生接:抻)……。这样的练习,又何止一遍。于是,小吴霜又——师:翻过来,生:掫过去;……

师引:当我们一遍又一遍地回味着这些动作时,我们就能从小吴霜的身上感受到一份 ;一份 ;一份 ;

4、引:还能哪里可以感受到,这份勇气和毅力?

5、奶奶是这样的不忍,我却从没叫过苦,喊过累,我在心里这样对自己说:

6、师:同学们,我们抓住文中的动词,关注奶奶的表现,走进吴霜的内心后,我们分明看到了这样的一个小吴霜:无论经历着怎样的艰辛,无论面对着多大的困难,都不放弃,默默坚持,这难道不是“舞台对我有着神奇的吸引力。”吗?(出示句子再齐读)

7、师:是啊!我在舞台上慢慢长大,舞台——生接下半句,屏幕出现文中最后一句

六、人生舞台,同样光彩

1、师:儿时的学戏小舞台,成就了她今后的人生大舞台。(出示作者的成就介绍)

2、师:同学们,我们的心中也有一个舞台。如果我们能够像小吴霜那样,朝着目标执著追求,并为之付出努力与汗水。相信,我们也能在自己的舞台上绽放异彩!

《我的舞台》教学设计 篇5

教学目标:

1、读读记记“不解之缘、为所欲为、窃窃私语、无言以对、身段、风度”等词语,丰富词汇,积累语言。

2、用比较快的速度读懂课文,感受“舞台对我有着神奇的吸引力”,体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。

3、感受戏剧表演艺术的神奇魅力。

重难点:

透过字里行间,体会作者学艺的艰辛及超人的勇气和毅力,感悟成功来自于勤学苦练的成长之道。

学具准备:

PPT 新凤霞、吴霜、评剧等资料。

教学时间:一课时

教学流程:

一、积累词语

1、建立舞台语言意象。

板书:舞台。提到“舞台”,脑海中闪现出哪些词语?自由发言。一行接力。

缤纷、绚丽、五光十色、神奇、辉煌……

【设计意图】词语的搭配运用是积累词语的一个传统做法,也是一个很实用的方法,是适合于每个年级的学生的训练方法。因为要丰富舞台的意象,所以此处安排(   )的舞台的练习。

2、出示课题。

二、整体感知,直奔重点。

1、速读课文,思考:文中的“我”指的是谁?我的舞台分别在哪里?

提示运用小标题的方法归纳课文梗概的方法。

2、交流板书。

【设计意图】整体感知,理清文章脉络是走进文本深处的基础,方法很多,此处由课题引发,学生学习起来可能会比较顺畅。

三、品读课文,习言得意。

要求:认真默读课文,读到吸引自己的地方,就反复回读几遍,有了思考和感受可以用笔记在书上,准备交流。

交流要点:

过渡:我们按照课文的叙述顺序,欣赏吴霜在不同的舞台之上同样精彩的演出。

1、娘胎“大闹天宫”。(幽默风趣的语言,让人忍俊不禁)

2、床上惊魂。(A手舞足蹈,憨态可掬。B从小喜欢表演。C赶猫下台,惊魂一刻。)

【设计意图】以上二处为略学,课文写得明白,所以没必要再挖掘。同时也是体现略读课文的特点。

3、侧台学戏。

A每场必到。路途远,演出晚,都不怕,体现了一个孩子对戏剧艺术发自内心的热爱。

B选择在侧台看戏。

小吴霜在侧台只顾           (学母亲演戏的身段,记母亲演戏的戏文,揣摩戏曲中的板眼……)忘记了

(侧台人多声杂,又热又闷,双腿都站麻了,大汗淋漓……)这就叫做“兴味盎然”。说说这个词语的意思,有过“兴味盎然”的体验吗?

C播放《花为媒》选段。

D让我们“兴味盎然”地再读一读这一段文字。

【设计意图】运用“牵一发动全身”的方法,表面在理解兴味盎然,实质是顺藤摸瓜,体会作者热爱表演艺术的内心。

因为第八组课文就是要“感受艺术”的魅力,所以要立足文本,放大课文中提到的评剧艺术,开放语文学习,从而受到艺术的熏陶。

4、院子学艺。

A黑脸师傅让人过目不忘,因为他是那么(魁梧、严厉、凶神恶煞一般)

B严格训练:抓住一系列动作朗读体现学艺之艰辛。

C奶奶目不忍视,抹眼泪衬托训练之残酷。

D学艺过程中的血与汗、泪与痛,怎一个艰辛了得呀!让我们不由得想到这样的话:台上一分钟,台下十年功。

成功的花,人们只惊慕她现时的明艳,然而当初它的芽儿,浸透了奋斗的泪泉, 洒遍了牺牲的血雨。——冰心

只要功夫深,铁棒磨成针。

吃得苦中苦,方为人上人。

永不言弃,百炼成钢。——老师

【设计意图】这也是引导学生细读的地方。一是咬文嚼字,从一系列动作的刻画体会学艺的不容易,学艺的艰辛。二是充分发挥朗读的作用,用感情朗读再现情境,使学生能够深切体会学艺之苦。三是进行励志教育,把有感而发作为激活积累的一个手段。

5、认真演戏。

A抗议大师窃窃私语。(猜想两位艺术大师可能小声地谈什么?)(难道他们不懂得尊重演员吗?——兴奋、情不自禁)

B据理力争。“老实做人,认真演戏。”

【设计意图】次重点,请学生变换角色,进行超文本阅读,展开想象,即兴表达,体会小霜霜的天真和认真。

四、感悟中心。

1、齐读第一自然段和最后一自然段。

2、明确作用。总领全文。总结全文,(板书:成长)照应前文,点题,画龙点睛。没有这二个自然段,文章就显得松散,有了这二个自然段,文章就结构严谨,中心明确,更加耐人寻味。写作时千万不能忽略这开头和结尾的重要作用。

【设计意图】读写结合是阅读教学的一个重要的支点,形式当然可以多种多样,以上就是无疑而问,明确开头和结尾的重要作用,从而为学生的习作服务。

3、 这热爱,这勇气,这毅力,这认真,成就了一个怎样的吴霜呢?拓展资料,用吴霜的成功励志。

吴霜,新凤霞之女。我国当代著名的花腔女高音歌唱家、剧作家、画家和作家。早年毕业于中央音乐学院,后留美6年学习西乐。代表作品《光明三部曲》《别为你的相貌发愁》《女人漂亮》《父女惊魂》。著有《别问我的父母是谁》《吴霜看人》等作品以及电视剧《新凤霞传奇》等。

4、深化舞台的内涵。

我们每个人都有自己的舞台。填空

教师的舞台就是

医生的舞台就是

战士的舞台就是

运动员的舞台就是

学生的舞台就是

就让我们像吴霜这样,凭执着的一腔热爱之情,永不言弃的勇气,百炼成钢的毅力,一丝不苟地认真,在我们自己的舞台上演绎属于自己的精彩!

【设计意图】欣赏吴霜精彩的成长路,是为了自己的人生注入激情与动力,因此,这里把舞台的认识拓展开去,既呼应讲课开头,又使感情推波助澜。让学生激情涌动,追求辉煌的人生!

五、作业超市

1、了解评剧。欣赏评剧名家名段,陶冶自己的艺术情操。

2、走近新凤霞。

3、走近吴霜。读吴霜的作品,欣赏吴霜的演出。

【设计意图】作业是自选形式,让学生根据自己的兴趣到课外去发展,这才是语文作业的真正目的。

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