课文《老人与海鸥》教学设计（优秀26篇）

六年级语文上册第21课《老人与海鸥》通过老人对海鸥和海鸥对老人两方面的描写，用几幅动人的画面，抓住细节，传达出人与动物的和谐关系和震撼人心的亲人般的情谊。

《老人与海鸥》教学设计 1

教材分析：

本单元以“人与动物和谐相处”为专题，单元读写训练重点是体会课文表达的感情，揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。本单元编排了四篇课文，本课是第一篇课文，这篇课文通过描写老人生前喂食海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例以及老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，表现了老人对海鸥那份无私的爱，为我们展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。学生通过感情朗读，感受人与动物之间的真情，同时学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学目标：

通过对教材的分析，根据课标要求和本班学生的特点，我确定了如下的教学目标：

1、认识8个生字，会写10个生字，正确读写“塑料、饼干”等词语。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重、难点：

引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。

教学过程：

依据本课的教学目标及重难点，结合学生的认知规律，我设计了如下的四个教学环节：

一、创设情境，激情导入；

二、检查预习，整体感知；

三、细读课文，体会感悟；

四、总结提高，拓展延伸。

一、创设情境、激情导入

在这一环节中我设计了三个小环节：

1、学习单元专题

这是本组第一篇课文，要紧紧围绕单元读写训练重点来学习，所以在开课伊始，带领学生学习本单元的学习重点及学习要求。这一单元的学习专题是“人和动物和谐相处”，围绕这一专题，要求学生注意体会课文表达的感情，揣摩作者是如何把人与动物，动物之间的感情写真实，写具体的。在学生读后师重点强调两点：注意体会课文表达感情及这感情是怎样真实、具体表达出来的。让生用自己的话说一说，让单元学习重点真正落到实处。然后顺势导入新课：这节课我们来学习第21课 老人与海鸥（板题） 齐读课题。

2、解题

读了课题你知道了什么？你想知道什么？进而让学生带着“老人与海鸥之间到底发生了怎样的故事？”等各种疑问走进课文。

【这一环节通过学习单元重点，明确习作要求，将阅读与写作紧密联系起来，有效地落实了阅读教学的最终目的。同时从题目入手，紧紧抓住了这篇课文的切入点，更好地理解课文。】

二、检查预习，整体感知

六年级学生已经养成一定的预习的习惯，因此在课堂教学中重点的是要把预习检查进一步的落实。在这一环节中，我设计了三个小环节：

1、查读课文：指名分段接读课文，要求读得正确、流利，有错误要及时纠正。

2、检查字词：为了提高课堂教学的实效性，夯实基础，因此在查读课文的同时就及时检查学生字词的预习情况，随着学生的读，重点强调以下字词：“塑”、“饼”、“营”的读音；“抑”、“吉”、“塑”的字形，同时还要理解词语的意思。（这里要求学生边听边做好标记，以便课后整理。）

3、把握文章主要内容，理清文章思路。

（1）请同学们浏览课文，想想文章主要写了什么事？

在学生试说的基础上，引导学生从题目入手，把握文章主要内容。这篇课文主要就写了老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去的故事。

（2）围绕着这个故事，这篇课文可分为两部分，分别是老人与海鸥相依相随，海鸥为老人吊唁。具体在文中哪些段落，让学生找准，从而理清了文章的思路。

【这一环节，我注重了教会学生方法，帮助学生把握文章主要内容、理清文章思路，让初步感知课文进一步扎实有效的进行，体现课堂教学的实效性。】

三、细读课文，体会感悟。

[本课阅读教学的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。因此教学中，我从课后习题1入手，紧紧围绕“体会老人与海鸥之间的深厚感情。”这一问题引导学生理解课文，进行感悟。抓住文中的关键词句理解含义深刻的语句，加强朗读指导，充分体会，最后能让学生真切的体会到人与动物之间的这份真挚的感情。]

具体过程是这样的：

（一）学习第一部分（1－13）：老人与海鸥相依相随

1、按单元学习方法做，看老人与海鸥之间有什么样的感情，这感情是怎样真实、具体表达出来的，默读第一部分，划出关键词，用心地体会体会，在小组内交流交流。

2、给予学生充分的阅读思考时间，想好后在小组内交流，最后全班汇报。

（1）从文中第2段中的“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，……只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”中“只为了”可体会到老人只想和海鸥在一起，只想细心照顾它们，可见老人对海鸥的喜爱，愿意与海鸥相伴。

（2）继续汇报：文中第2段从一系列动词“放、退、撮”可体会到老人对海鸥的细心照顾，我让学生做做动作，想象画面，进一步体会。在这里，我重点引导这句，课后问题句子出示：海鸥排成一片“翻飞的白色”、“有声有色的乐谱”更能体会到老人与海鸥配合得默契，相处得和谐。抓住关键词初步理解后，我重点引导学生有感情朗读，让学生联想当时的画面，通过练读，指读，评读后，让学生的感情与作者的情感真实的融入到一起，真正体会到老人与海鸥之间的感情，真正走进文本。师：同学们，这里从老人做什么看出来老人与海鸥有深厚感情？（喂海鸥））（板：喂 ）还有哪儿看出老人与海鸥有深厚的感情？随生答 （板：唤谈 ）这两部分以读代讲，让学生在读中体会。

（3）对重点部分的理解除了有感情的朗读之外，也要抓住重点句来理解。因此，我重点抓住这样一句话：“朋友告诉我，十多年了……和海鸥就像亲人一样。”引导学生抓住关键句中的关键词“亲人”，理解什么样的人被称为亲人，有血缘关系的人，亲近的人，是亲人，说老人和海鸥像亲人一样，能体会到他们的感情是多么的深厚，多么的和谐。这样和谐的情景再引导学生感情朗读。

【这一环节，我紧紧抓住感悟点，带领学生感悟，教给学生想象画面，联系上下文理解关键词句的方法，将理解与体会，交流与读文有机结合，让学生在轻松的交谈、汇报中便能读懂，读透，体会深刻，同时，抓住课后问题来理解课文，更提高了阅读教学的时效性。】

（二）学习第二部分：海鸥为老人吊唁

1、让学生带着同样的问题及学习方法来学习第二部分。

2、（1）这里我重点引导学生理解关键句“意想不到的事情发生了——一群海鸥突然……大事。”抓住关键词“意想不到”，让学生结合课文内容，跟同学讨论：什么事意想不到？为什么会发生这样的事？联系前文可体会到海鸥来为老人吊唁让人意想不到，是因为前文老人十年如一日的照顾海鸥，与海鸥有着深厚的感情，像亲人一样，海鸥才会翻飞盘旋，连声鸣叫，这里通过联系上下文的方法理解重点句，也体会到了他们之间的深厚感情。随生汇报，（板：飞 叫 立）

（2）同时，我也注重了对学生的朗读指导，让学生感受“当我们不得不去……海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫……脱出身来”这意想不到的壮观场面，抓住关键词句“扑得那样近、飞动的白色旋涡中”引导学生体会海鸥对老人的留恋，对老人的深厚的情，在理解的基础上指导朗读，重点读出扑的用意，读出海鸥对老人的不舍之情。同时让学生充分发挥想象，把自己的感悟与作者的感情真实的融在一起，通过练读、指读、范读的方式有感情朗读，进而真切的体会。

（3）以上这些也是学生通过汇报交流出来的，老师随机板书：扑

【这一部分，我继续把握住感悟点，抓住关键词句引导学生深入理解、感悟，通过训练学生使用联系上下文及想象的方法，走进文本，与文本对话，做学习上真正的主人。】

四、总结提高，拓展延伸

1、再读课文，再一次感受人和动物之间这和谐而又深厚的感情。

2、人与动物之间感人的事你经历过吗？让学生联系生活实际简单谈谈。

【这一环节总结全文，让学生有一个完整的知识结构，通过联系生活实际充分得挖掘了教材的内涵，让阅读更� 】

《老人与海鸥》教学设计 2

【教学目标】

【基础知识积累】学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

【方法与能力】抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【情感与思想】有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

【拓展与延伸】搜集一些关于人与动物之间的故事进行阅读，写一写自己的体会。

【重、难点突破】本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。

【教学过程】

一、直接导入新课

板书：老人与海鸥

二、初读课文，说说课文写了什么内容，表达怎样的思想感情。

教学提示：先对课文内容与思想有一个初步的认识，为下面的重点突破打下基础。通过学生朗读与合作学习来完成。作者的思想感情完全渗透于字里行间，所以，对于思想感情的感悟也需要从内容中来仔细体会。

教学参考：

课文内容：课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

作者情感：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

三、学习课文

教学提示：重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

1、学习第一部分内容：

老人是如何喂海鸥的，你从中体会到了什么？学生概括交流，读一读自己感受最深的句子与大家交流自己的收获。

教学提示与参考：学习第一部分，找一找文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，深入地讨论、交流。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。

重点语句提示：

①他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。

②老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。

③在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？

2、学习第二部分内容：

自由朗读思考：有什么意想不到的事情发生了，为什么会这样？你从中又体会到了什么？

教学提示与参考：抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的感情写具体的。要从海鸥见了老人遗像时的动作来体会。

注：一定要让学生带着感情读自己感受最深的句子，深刻体会文章与蕴含的美好情感。

重点语句提示：

重点语句理解：

④意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。

⑤过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。这样的场面，相信无论谁都会为之动容。

⑥它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。

小结：作者是通过老人与海鸥的动作及老人的语言、神态来把他们之间的感情写得生动、具体的。

四、学习感悟交流。

学习了这一课，你有什么感想呢？

教学提示：有了前面的体会与感悟，学生的感悟应该是水到渠成的。要让学生充分地表达自己的感受。

教师执教感言：

我在备这一课时，曾不只一次地落泪——因为，我被这人与动物之间真挚的情感感动了。我为自己曾� 我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。

但是，如果人们故意地伤害它们，它们就会对我们人类失望，甚至产生敌意。比如，大象是从来不会主动攻击人类的，可是由于人类对他们的捕杀与伤害，使得他们对人类产生了深深的敌意，一些地方的大象一见到人就会发起主动攻击……

五、作业

自读补充材料《军犬黑子》，看看你会对动物与人之间的感情有什么新的感悟。

板书设计：

板书设计（图片版）：

标点小练习：

1、先把有关省略号的用法全部列举出来。

2、找出文中带有省略号的句子分析其具体的用法。

3、用法提示：

课文共六处用了省略号，作用也有所不同，阅读时应引导学生联系上下文仔细体会。第4自然段的省略号表示列举的省略；第11自然段有两处使用了省略号，表示话未说完；而第15、16自然段的两处省略号，则表示语意未尽；最后一处省略号用在17与18自然段之间，单列一段，也表达了未尽的语意。

《老人与海鸥》教学设计 3

教学目标：

1.认识课文的8个生字，能正确地读写并理解“塑料、饼干、节奏”等词语。

2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

4.在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：

1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1.同学们，大自然中有许多鸟，它们有的名字很好听，有的羽毛很漂亮，有的歌声很动听。今天我们要学习的课文跟鸟有关，这种鸟叫海鸥。你了解海鸥吗？(是一种海鸟，喜欢在海边或湖边生活，喜欢吃鱼，成群结队在海面上飞行，场面很壮观。)

2.师展示海鸥图片，这就是海鸥。

3. 今天我们要学习是课文是 “老人和海鸥”的故事。板书课题，读一读。

二、初读课文，整体感知课文内容

1.学生通读全文，想一想课文主要讲了什么？

2、出示词语：先来认识课文中的几个词语，相信你们一定能读准确。(指名读，自由读，齐读)

3、谁来说说课文主要讲什么？

(一位老人数十年如一日照顾海鸥，他去世后海鸥围者老人的遗像翻飞盘旋，不肯离去。)

4、师：课文写了老人生前海鸥和老人去世后海鸥哀鸣两个场面。从哪儿到哪儿写老人生前喂海鸥的情景？

三、再读课文，读思结合，学习1至13自然段

(一)请同学们快速读课文第一部分，读到令你感动的地方划一划。

(二)交流

A他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

甲：从三个“褪色”中我体会到老人生活并不富裕，但他还是坚持给海鸥送吃的。读句子。

乙：老人把钱用来给海鸥买饼干丁，舍不得买新衣服。(你也读)

师：是啊，老人有一颗善待海鸥的心。齐读。

B朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1、师：从“只为了”这个词中你体会到了什么？

甲：老人很爱海鸥。老人不是为了欣赏风景，也不是为了名利，只是为了照顾海鸥。(读句子)

师：你觉得这样读行吗？”读好“只为了”(再指生读)

乙：他的背驼了，天天步行二十余里去喂海鸥，一定很辛苦。

(补充材料：老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车)

丙：我很惊异，老人对海鸥的爱这样深，这样无私。(读句子)

2、.师：你觉得这是一位怎样的老人。(简朴、勤俭，无私的爱，所以作者能够很容易从人群中找出那位老人。)一起读第2自然段。

3、出示老人图片，介绍老人的情况。

(吴庆恒，被昆明人称为“海鸥老人”。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。10余年里，他节衣缩食，用微薄的退休金喂养着向他儿女一样的海鸥们)

(三)再读读课文3-13自然段，你还从哪儿看出老人对海鸥的爱，边读边划一划。

(四)交流

C“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人与其他人的哪些不同？

生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。

师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上应声而来。

指名读第1、2句。

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？

生：“老沙、公主……”从海鸥的名字看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的子女；每一只海鸥都有自己的名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。指名读。

师：读到这儿，你还读出了什么不同？

生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。

师生合作读前两句。

生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，而且是很小心的放，不是像一般的人一样随便扔。读第三句

说说“有声有色”什么意思？声？色？(在这有声有色的乐谱里你仿佛听到了什么，又看到了什么？)

生：我仿佛看见这个驼了背老人在翠湖边，顺着栏杆放饼干丁的样子。

生：我看到这一切好像是一首会动的音符。

师：从你的谈话中老师仿佛看到了这画面。谁来读，把我们也带到美丽的翠湖边？

师：多么动人的画面啊！老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。一起来读这一段。

D谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

1、“生动”在这里怎么理解？(精神，了解海鸥，谈起海鸥很精神的样子。

2、都谈了什么？(海鸥重情意，心细)

读老人的话前半句。“歇落了五次”你体会到什么？

3、“生动”还有自豪的意思。读老人的话后半句。

4、为什么说海鸥是吉祥鸟、幸福鸟？

海鸥是人类的忠实朋友。对舰船来说，一旦在航行中遇到不测，沉船失事，海鸥会马上集成大群，在失事舰船上空大声吼叫，以引导救援舰船来援救。

海鸥还是海上航行安全的“预报员”。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。”。

5、白鸥飞出带诗来？

海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来

6、师小结：老人那生动的眼睛无不在告诉我们：老人与海鸥像亲人一样。

E老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

1、“企盼”是什么意思？(希望，盼望)

这是一种多么热切的心情啊！

2、指生读12段。

3、师：老人的眼睛里流露出对海鸥的眷念，与海鸥朝夕相处的企盼。这是一位多么慈祥的老人啊！

4、齐读。

四、拓展：

1、文中有很多令人感动的句子，抄一抄自己喜欢的句子。

2、生抄，交流，并说说为什么抄这句？

3、总结下课：通过这节课的学习，老人爱海鸥的心，爱海鸥的情深深的印在我们脑海里，下节课我们接着学习。

《老人与海鸥》教学设计 4

教学目标：

1．认识课文的8个生字，能正确地读词。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

4．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重难点：

1、读懂课文内容，了解老人与海偶之间有着怎样的感情。

2、体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

课时安排：

两课时。

第一课时

教学内容：

1、学习生字新词。

2、初步感悟课文内容，理清条理。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1．你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

2．请用一句话赞美一下海鸥。

3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）

二、学习生字新词

三、引导质疑，指导自学

1．说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，� （学生自学课文）

四、检查效果，整体感知

1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）

2．学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

3．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？

（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）

4．� 仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）

5．把您不理解的句子划出来。把�

五、细读课文，重点感悟

1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？

4．你觉得这一位老人有什么特点？

5．仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？

6．说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

7．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）

六、布置作业

1．抄写课文的新字词。

2．抄写自己喜欢的句子。

3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第二课时

教学内容：

1、继续深入学习课文内容。

2、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学过程：

一、复习而导入，温故而知新

1．复习生字词语。开火车读、组词、用词说话等。

2．分段指读课文内容。回顾课文大意。

3．说说课文的写作顺序和重点。

二、研读谈鸟段，感悟人鸟情

1．默读课文，思考问题：

①老人为什么要给海鸥起名字？

②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？

⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？

2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。

4．有感情地朗读课文。读出亲情来。

三、品读送别段，感悟海鸥情

1．过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）

2．意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

3．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。

①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）

②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀……可能会说：……）

4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……）

5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

四、拓展延伸练，体验升华情

1．此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）

2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）

五、总结话和谐，激发和谐情

1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，�

2．你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。

六、布置作业：

1、完成课后作业。

2、背诵自己喜欢的段落。

《老人与海鸥》教学设计 5

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质

3、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

一、谈话导入，引出课题。

师：（出示海鸥老人吴庆恒的塑像）上节课我们初识了吴庆恒老人。他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受人和海鸥之间的那份浓浓的深情。

二、回顾内容，整体感知。

1、师：先来回忆一下课文重点为我们描述了哪两个场景？（指生答）

2、师：在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻？使你深受触动？

三、细读课文，感受第二个场景。

１、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。

２、反馈交流找到的句子。（指导学生按顺序交流）

A：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

B：鸥群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

C：不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。

D：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行……

四、品重点句，感悟“情理之中”

１、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？（让生质疑）

２、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。

３、交流：

４、教师小结：老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

（1）生自主写话。

（2）交流：

（3）师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

５、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？

（1）生找──反馈：（朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）

（2）师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──（让生说）

五、内化感受，运用语言

１、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这３天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和６个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。

２、一群海鸥突然飞来，如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

４、交流：

教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众和地球上所有的人与动物说些什么呢？

六、总结全文，情感升华。

《老人与海鸥》教学设计 6

一、教学目标

1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、漩涡”等词语。

二、教学重点：

1、读懂课文内容，了解老人与海鸥之间深厚的情感。

三、教学难点：

1、体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。

四、课前准备：

1、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

2、自制课件。

五、教学过程

(一)课件引入，形象感知。

1、欣赏人与动物和谐相处的画面，生谈感受。

2、谈话导入。

今天老师就带领大家进入人与动物的世界，感受一位老人与海鸥之间深深的情意，它是发生在昆明翠湖边一个真实的故事。(板书：老人与海鸥)

【设计意图：开课欣赏人与动物和谐相处的画面，让学生能真切地感受到鲜活的情景，为学习感悟课文奠定很好的情感基础。】

(二)快速阅读，整体感知。

1、默读课文，课文写了老人与海鸥之间的哪些画面？

2、在这些画面中，哪个画面是你意想不到的？

【设计意图：让学生带着浓厚的兴趣自读课文，整体感知课文，既能训练学生快速搜集和处理信息的能力，又能为从“整体感知到局部剖析”的学习规律奠定认知基础，使学生便于进入文章腹地的探究。】

(三)学习海鸥送老人的部分，感受海鸥对老人的依依不舍。

1、在老人的遗像面前海鸥有哪些意想不到的表现呢？请同学们用直线勾画出来。

【设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生感知课文，获得初步的阅读体验。】

2、生汇报交流，教师相机引导学生朗读，感受海鸥的灵性对老人深深的情意。学生汇报一处，师用幻灯片出示一处，并引导学生有感情地朗读。

(1)一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。

(2)海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人的遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

(3)过来一会儿，海鸥们纷纷落地，竟在老人的遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

(4)海鸥们像炸了营似的朝遗像扑了过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这白色旋涡中脱身出来……

围绕学生的汇报，抓住关键词语：“大不一样、翻飞盘旋、连声鸣叫、瞻仰、守灵、扑”这些词体会海鸥的灵性，感受海鸥对老人的那份难分难舍，对老人的那份爱，并采用个别读、齐读等形式指导学生有感情地朗读这些段落。

【设计意图：这里采用倒叙的教学方法，充分的让学生通过读让学生先充分感受海鸥对老人的一片深情，引起学生的疑问：为什么海鸥对老人会有如此深的感情？引发学生对前一部分的学习】

过渡：此时此刻，假如你是翠湖边的一名游客，看见这样的情景，你会产生怎样的疑问呢？要想知道事情的真相，我们得回到老人的生前去看一看。

(四)研读老人对海鸥的爱，学习课文的第一部分。

1、研读老人喂海鸥的画面。

⑴同样是给海鸥送餐，老人和游人有哪些不同呢？请大家放开声读读下面两段的文字

⑵老人是怎样喂海鸥的？和游人相比有哪些不同呢？

⑶11年来，老人一直这样用心的喂着海鸥，所以每当老人很小心地放下饼干丁，撮起嘴向鸥群呼唤，立刻便有——立刻说明什么？还说明什么？体会着再读。

抓住“很小心、退开、撮起、应声而来”这些词感受老人与海鸥之间的默契与亲密。

【设计意图：老人喂海鸥是本课中的一个细节描写，为了让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱，主要采用让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现，让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好，恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。】

2、让学生用抓关键词的方法自学体会老人唤海鸥、谈海鸥的画面，感受老人对海鸥的爱。(这一环节教师可根据时间调配，可让学生下来后自读自学。)

过渡：这份浓浓的情，这割舍不去的爱，在老人与海鸥翔相处的十多年中，一定还有很多幸福相处的画面。

(五)拓展延伸，练习写话。

1、发挥你的想象，在老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面，请用几句话写下来。

【设计意图：通过写话，让学生想象老人与海鸥的和谐相处的画面，再次感受老人与海鸥的深情，这样既能让学生尽情表达自己的感受与情感，又能落实语文教学“写”的训练。】

2、学生汇报交流。

(六)拓展延伸，升华感情。

1、出示老人最后一次到湖边喂海鸥的照片，配以悲伤地音乐，师有感情地讲述：同学们，作者和你们描写的画面多温馨、和谐呀！十多年来，老人与海鸥就是这样相依相伴，一到冬天，老人每天必来，可是，有一天老人没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天，老人步履蹒跚地来了，在喂海鸥的时候，他坐在地上，背弯的像弓一样。这三天他觉得自己的身体是那么弱，但是他放心不下这些海鸥们，他要来看看与他相伴了十几年的“儿女们”，可这一看就是诀别。

他是一位孤单的老人，他的家小得只放得下一张床和一张桌子，家里最值钱的就只有六个鸡蛋和一小袋面粉，那也是为海鸥们准备的。

朋友在翠湖边为老人开追悼会，很多人都赶来为老人送行，海鸥，这群老人的“儿女们”也飞来了。

3、生在音乐声中齐读海鸥为老人送行的四处，感情得到升华。假如你就是白色漩涡中的一只小海鸥，你会鸣叫什么呢？

【设计意图：通过老师的神情并茂的讲述，音乐的渲染，再次让学生真切地感受到老人对海鸥那份割舍不去的爱，激发学生的情感，让学生再次的朗读海鸥送老人的部分，既能首尾照应，又能达到教育学生的目的。】

(七)总结全文，结束教学。

在海鸥的心中一定牢牢地记住了这位老人，在同学们的心中也牢牢地记住了这位老人，在人们的心中也一定牢牢地记住了这位老人。

老人与海鸥教学设计 7

教学目标

1、知识目标

学会本课的8个生字。

2、能力目标

学习如何把人与动物之间的感情写真实。写具体的方法。

3、情感目标

体会人与动物的美好情谊。

教学重难点

1、体会人与动物的美好情谊。

2、揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实。写具体的。

教学媒体

多媒体课件

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一。导入

对于大海上空飞翔的鸟类，我们都很清楚一种动物，那就是海鸥。那么海鸥与人类的关系是怎样的呢？如果你想进一步了解，那不妨看看《老人与海鸥》这篇文章，这是一个真实的故事。

二。初读课文，学习生字

1、读课文，每个字都读准，句子读通（不能一个词一个词读）。

2、指名分段读。提出认真听的要求。评读。

3、请5位同学比赛读。评议。

4、学习生字：课文读好了，看课文中的生字是不是认识了。出示生字卡认读。读生字卡背后的词语。齐读。开火车读。看看生字回到课文中还会不会读。

出示句子，读准加粗的字词：

1、他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

2、侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话。

3、听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。

三。抓住重点句，品读课文。

1、听课文录音朗读，想想课文中的哪几段具体写老人与海鸥的情谊？请你找出来。

2、指导读重点句子。

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是飞翔的海鸥。

试着练读上面几句话，选择�

师生评价。为什么这样读？你是怎样想的？

第二课时

一。回顾前文，拓展延伸。

二。通过回答问题，整体感知。

1、老人与海鸥的情谊是怎样建立的？海鸥为什么 读下列的句子，说一说你有什么感想。

1、海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

2、它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

特级教师《老人与海鸥》教学设计 8

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，

3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重难点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

课前准备：

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学课时：

第一课时（略）

教学内容：

初步了解课文内容，给课文分段，了解吴庆恒老人。

第二课时

教学内容：

学习课文，抓住老人的神态、动作、语言的句子，体会蕴含其中的深厚感情。

教学流程：

一、谈话导入，引出课题

师：出示海鸥老人吴庆恒的塑像

上节课我们初识了吴庆恒老人，他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受老人和海鸥之间的那份浓浓的深情。

二、回顾内容，整体感知

师：先来回忆一下课文的主要内容。指名回答。

课文重点为我们描述了那两个场景？（老人喂海鸥，海鸥送老人）

师：在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻？使你深受触动？（预设：第二个场景）

三、细读课文，感受第二个场景

1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们是一样的，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文时怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出海鸥的那些举动让你意想不到。

2、反馈交流找到的句子。

生1：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的一项翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

生2：鸥群急速煽动翅膀，轮流在飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？

生3：过了一会，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。

师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平时生活中你见过吗？

生4：当我们不得不收起遗像的时候海鸥们像炸了营似地朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近。

四、品读重点句，感悟“情理之中”

1、同学们假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？

生：为什么海鸥会扑到老人遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？

2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会交流。

3、交流

生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，推开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同？先说第一处。

生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。

师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──

生：应声而来。指名读第1、2句。

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？

生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。

指名读。

师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？

生：喜爱。

生：老人看待海鸥就看待子女一样。

生：老人与海鸥亲密无间。

师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。

师：读到这儿，你还读出了什么不同？

生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。

师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。像他说的一样，男生要读得怎么样？

生：快一点。

生合作读。

师：往下看，还读出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……

生：我看到这一切好像是一首会动的音符。

师：这会是怎时怎样的音符？

生：时快时慢的半符。

师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？

生：海鸥多的时候，老人就快。

生：海鸥吃得快的时候，老人就快。

师：什么时候又会慢呢？

生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？

师创设情境，指名读：

海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？

海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）

4、小结：老人与海鸥之间的亲情在作者的笔墨里被渲染的如此有声有色，美丽和谐。这多像一副灵动的画，一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

⑴生自主写话。

⑵交流：

（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）

师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──

生（老人）：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟……我心满意足了。

生（海鸥）：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活？

生（老人）：……

生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！

生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。

生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您！

师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？

生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──

生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的──

生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

五、内化感受，运用语言

1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。

2、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）──

3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

4、教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，面对老人的遗像，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众，地球上所有的人与动物说些什么？课件出示：写话。汇报交流（音乐起）

六、总结全文，请感升华

千言万语都难以表达老人与海鸥带给我们的震撼，这不仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的翠湖公园，在老人喂海鸥的地� 老人虽然已经故去，但他的关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去。

《老人与海鸥》教学设计 9

教学目标

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习）

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习]

再读课文，质疑

1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2、小组交流。

3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。]

四、作业：书写生字

老人与海鸥教学设计 10

教学目标

1．学习8个生字，正确读写并理解生词。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

教学重点

用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备

学生：收集有关

教师：多媒体课件。

教学过程

第一课时

1、学生能正确、流利地朗读课文。

2、概括课文的主要内容，知道文章讲了一件什么事。

3、教学生字新词，疏通词句。

4、学生了解有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

第二课时

一、课前交流：自己和小动物间的小故事。

二、导入。

同学们，今天这节课，咱们来继续学习第21课《老人与海鸥》。

齐读课题。

三、理清课文的记叙顺序。

1、师：快速地默读课文，在老人与海鸥的故事中，哪个画面给你的印象最深刻？

2、指名交流，结合板书。

3、小结：课文就是按这样的顺序记叙了老人与海鸥之间的感人故事。以后，我们在拿到一篇比较长的文章时，肖老师认为首先要理清文章的写作顺序。

四、学习海鸥送老人的部分。

1、师：孩子们，在这些画面中，让你最意想不到的是哪个画面？（送老人的画面）师：我们来继续默读课文14到19自然段，去看一看在老人的遗像面前，究竟发生了哪些让你意想不到的事情，用横线勾画出来。

2、生默读勾画。

3、指名朗读交流，指导读出感情。

4、孩子们，看到这一幅幅让人意想不到的画面，你觉得这个“送”这还可以换成什么？（思，念，想，爱……）

5、可是今天，代替老人再次来到翠湖边的只有这张无声的照片了（出示课件，配乐），老人永远地离开了我们，离开了他心爱的海鸥。当我们把老人的遗像放到翠湖畔的时候，令人意想不到的事情发生了，（出示课件）请你读这句——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：我们非常惊异，赶忙为海鸥们让出一片空地，请你读这句——

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：照片上的老人默默地注视着这些与他相伴了不知多少个冬日的“儿女”，请你读这句——海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：当我们不得不收起遗像的时候，一起读——海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

五、学习老人喂海鸥的部分。

1、过渡：孩子们，读到这，你的心里有没有什么疑问呢？为什么会发生这样令人意想不到的事情、海鸥们为什么会做出这样令人意想不到的举动？让我们回到课文的1到13自然段，好好读一读重点写老人的这个部分，也许你能找到答案。

2、出示课件：小组学习提示。（� ）

3、小组学习讨论，重点确定本组要汇报的那个段落或句子，做好汇报准备。

4、小组汇报交流。

（1）朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

点拨：补充学生课前查阅的资料，小结：瞧，了解了老人背后这鲜为人知的故事，我们对这位老人似乎更加敬重。板书：借资料

（2）人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

点拨：再读这段，哪个细节让你特别心动？是的，抓住一个个细节，去细细地品味，我们就走进了老人的内心。板书：品细节

（3）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

点拨：想象说话——

师：“独脚”曾经受过伤，平时老人对他特别关注，你听，老人正亲昵地对它说——

师：“公主”做什么事情都是一副高贵优雅的样子，吃起东西来老也抢不着，老人爱抚着对它说——

老沙的腿上有个金属环，是海鸥中的老大，吃东西的时候老让着弟弟妹妹，老人单独把它叫过来，心疼地跟它说——

师：你们的想象可真丰富，一边读一边想象文字所描绘的画面，这是一种很好的读书方法。板书：想画面

师：是啊，老人的声声呼唤都是爱，你们说，这怎么能不让海鸥们心动呢？于是，就有了这样一幅如诗般美好的画面，自己读一读，读出诗的节奏美，意境美。推荐读。

出示课件：

你从他的读中听出了什么？作者就是通过这样的一个个画面向我们传递着老人对海鸥的款款深情。再读。

师：孩子们，现在你找到答案了吗？指名说。

出示课件：

作业：

1、在老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面呢？请你发挥想象，用一两段话写下来。

2、推荐阅读《军犬黑子》。

《老人与海鸥》教学设计 11

教学目标

1 .知识目标

学会本课的8 个生字。

2 .能力目标

学习如何把人与动物之间的感情写真实。 写具体的方法。

3 .情感目标

体会人与动物的美好情谊。

教学重难点

1 .体会人与动物的美好情谊。

2 .揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实。 写具体的。

教学媒体　多媒体课件

教学时间　2 课时

教学过程

第一课时

一。 导入

对于大海上空飞翔的鸟类， 我们都很清楚一种动物， 那就是海鸥。 那么海鸥与人类的关系是怎样的呢？如果你想进一步了解， 那不妨看看《老人与海鸥》这篇文章， 这是一个真实的故事。

二。 初读课文， 学习生字

1 .读课文， 每个字都读准， 句子读通（不能一个词一个词读）.

2 .指名分段读。 提出认真听的要求。 评读。

3 .请5 位同学比赛读。 评议。

4 .学习生字：课文读好了， 看课文中的生字是不是认识了。 出示生字卡认读。 读生字卡背后的词语。 齐读。 开火车读。 看看生字回到课文中还会不会读。

出示句子， 读准加粗的字词：

1 .他背已经驼了， 穿一身褪色的过时布衣， 背一个褪色的蓝布包， 连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

2 .侧耳细听， 原来是亲昵得变了调的地方话。

3 .听说它们歇在滇池里， 可惜我去不了。

三。 抓住重点句， 品读课文。

1 .听课文录音朗读， 想想课文中的哪几段具体写老人与海鸥的情谊？请你找出来。

2 .指导读重点句子。

当我们不得不去收起遗像的时候， 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。 它们大声鸣叫着， 翅膀扑得那样近， 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

在为老人举行的葬礼上， 我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。 老人背着那个蓝布包， 撮着嘴， 好像还在呼唤着海鸥们。 他的心里， 一定是飞翔的海鸥。

试着练读上面几句话， 选择�

师生评价。 为什么这样读？你是怎样想的？

第二课时

一。 回顾前文， 拓展延伸。

二。 通过回答问题， 整体感知。

1 .老人与海鸥的情谊是怎样建立的？海鸥为什么 读下列的句子， 说一说你有什么感想。

1 .海鸥依他的节奏起起落落， 排成一片翻飞的白色， 飞成一篇有声有色的乐谱。

2 .它们大声鸣叫着 , 翅膀扑得那样近 , 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

《老人与海鸥》教学反思

一、成功之处

第一，充分的让学生读。语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。

第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，够接受知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。

第三，创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

二、失败之处

教学永远是一门遗憾的艺术！首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛沉闷。

其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。

最后，教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！

《老人与海鸥》教学设计 12

教学目标：

1.学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

同学们，请看大屏幕，(出示)在云南省昆明市翠湖公园里，有一道亮丽的风景，它是一位普通老人的塑像，是市民自发捐钱塑造的。这位老人名字叫吴庆恒，昆明人民亲切地称他为海鸥老人。

是什么让一位普通的退休工人受到市民的景仰，是什么牵动了作者的心？今天，让我们随着作者的笔触走进塑像背后的故事，走进课文——老人与海鸥(读题)

请你打开语文书到114页，认真地读读课文，注意读准字音，读通课文，相信你们会找到答案。

二、初读课文，理清文脉

1.自由读课文，师板书课题并巡视。

2.检查自学：

出示词语(你会读吗？)

乐谱    停歇    吉祥    企盼    滇池    亲昵    褪色

撮起嘴    相依相随    抑扬顿挫    应声而来

翻飞盘旋    白鸥飞处带诗来

①注意滇、撮、正音、亲昵近义词(亲切、亲密)

②了解“白鸥飞处带诗来”的意思。(谁能说说“白鸥飞处带诗来”这句诗的意思吗？)

3.梳理文脉

①读了课文，有什么想法？有什么感受？跟大家交流交流。(指名3－4个同学)

②看来这篇课文深深打动了我们，当我第一次读到课文时，其中两个有关老人与海鸥的场景给我留下了深刻的印象，是哪两个场景呢？请你快速地浏览课文，用自己的话说说这两个场景。(概括场景)

③对着课题问，这两个感人的场面，让我们感到了老人与海鸥______________________________________。(亲如家人、犹如亲人)

④那么，老人所做的哪些事，让你有这种感觉，老人与海鸥就像亲人一样？请大家默读1－13自然段。

(老人喂海鸥、与海鸥亲昵地说话，谈海鸥)

三、品读字词，揣摸作者是怎样把人鸥情写实，写具体的

1.从老人喂海鸥，谈海鸥与海鸥亲昵地说话，可以看出老人和海鸥就像亲人一样，那作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。请大家默读课文1－13自然段，划出有关的句子。

出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇，有声有色的乐谱。

①指名读这一段，你有什么发现，有什么感觉？

②这里为什么用“扫”，而不用啄呢？

这段话中哪些词用得好，把老人跟海鸥的情景写活了。

(抓住有声有色)，这句子的确很好，你仿佛听到了什么？又看到了什么？(海鸥欢快的鸣叫，……)

③师小结，这像一幅画，一幅有声有色的画，你能给这幅画取个名吗？(和谐相处，相依相随……海鸥飞处带诗来)

④如果学生谈得好，师小结：好一个(             )，好一个(             )，好一个(             )，请你带着这种感觉读读这段话吧(指名3个)

2.除了这一段，还有哪些地方写得很真实、很具体的。

(1)第4自然段抓“亲昵”、“抑扬顿挫”。

第9自然点：对独脚了解多深呢，轻轻一声呼唤。

(2)便能应声跃起，应声而来。

(3)重点第11自然段。

①谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来，他谈了些什么？请你默读第11自然段。

出示句子：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！”

古人说“白鸥飞处带将来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧！”

②从老人的谈话中你感受到了什么？

③是呀，谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

出示句子：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

作者为什么要用这么长的一段话呢？(突出老人对海鸥呵护和喜爱)

让我们也带着这份喜爱来谈谈海鸥(请你来读)

随机指导：这段是老人跟记者在交谈，所以要读出说话的语气。

3.读到这，我们明白了，作者紧紧抓住老人的动作、语言、神态把老人爱海鸥，视海鸥如亲人的感情写真实，写具体的。其实，文中还有一处细节与写得很真实、具体。

出示第2自然段。

他的背已经驼了，穿一身褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了……

(1)指名读，读了这一段，你又发现了什么？作者为什么连用了个褪色呢？

(突出了老人简朴、贫穷，从一个侧面衬托出老人对海鸥的爱。)

(2)还有哪些词也起到强调突出作用的……

(3)就是这么一位老人，每月工资才308元的老人，他每天必来，每天步行二十余里，就是为了给海鸥送餐，与海鸥相伴，他和海鸥犹如    亲人    。

4、出示课件，音乐响起。

老人最大的愿望就是看看海鸥睡觉的地方，记者告诉老人，说带他去看，相约的日子到了。可是老人没来，第二天，老人还是没来；直到第三天，老人才步履蹒跚地来了。（音乐起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这三天，他只吃了一碗面，觉得好点儿了，就赶着来看心爱的海鸥了。可谁知道，这一看竟成了永别。

师：但是我们知道他的心里一定是飞翔的鸥群。

请以“老人心中飞翔的鸥群写一段话”

出示：课件

板书：

老人与海鸥

和谐相处

犹如亲人

《老人与海鸥》教学设计 13

教材分析：

本课是一个真实的故事，通过老人对海鸥和海鸥对老人两方面的描写，用几幅动人的画面，抓住细节，传达出人与动物的和谐关系和震撼人心的亲人般的情谊。很多学生养过小动物，对于动物富有灵性的表现有一定的体验积累，同时还学习过几篇反映人与动物深厚情谊的文章，如《珍珠鸟》等，已经有了一定的知识储备，再加上本文结构清晰、语言浅显、感情真挚，这些对学生理解课文内容有很大帮助。但由于学生受年龄和阅历的限制，想让那份震撼人心的情感达到能令学生感同身受的程度，有一定难度。

处于六年级上学期的学生，已具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法，如：抓重点词句，体会思想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会表达效果等，要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。教师在本课教学中，要积极创设情境，引导学生在读中感悟、读中想象、读中积累，入情入境地感受人鸥真情。

教学目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面，抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界，深入感受老人与海鸥之间的亲情。初步揣摩文章的表达方式。

3、懂得动物也是有灵性的，万物都有感知爱的灵性。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

（一）感知课文，酝酿人鸥亲情。

1、齐读课题，从课题入手，初步认识到老人与海鸥的特殊关�

2、快速阅读课文，抓住课文的主要内容。

（二）品味语言，感悟人鸥亲情。

1、人与动物的故事读过很多，但老人与海鸥的故事还是带给了我们一份与众不同的感受。带着这样的感受走进课文，默读1——13自然段，用横线画下那些令你“意想不到”的地方。

2、生自学后交流。

3、为什么海鸥和我们就没有这样的表现，唯独和这位老人这么亲密。再次默读这几段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，用波浪线画下来，并且在旁边写下自己的感受。

4、生默读思考，圈画批注。

5、交流重点语句。

预设一：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海欧送餐，跟海鸥相伴。

（1）指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。

（2）老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。

（3）小结：老人无私的付出，一定打动了海鸥的心。

预设二：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

（1）引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节，体会老人对海鸥无微不至的照顾。

（2）也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。正是这份细心的呵护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。指导朗读“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，读出老人与海鸥默契、和谐的美。

预设三：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（1）理解“亲昵”的意思。

（2）联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。

（3）老师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。

（4）小结：这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢？

6、师小结：在老人眼里，海鸥还仅仅只是鸟吗？

（三）读写结合，体悟人鸥亲情。

1、师动情地渲染老人去世的消息，引导学生画出最令自己“意想不到”的情景。

2、海鸥不能像人一样说话，它们把自己的心里话都化成了动作，找出文中海鸥的语言。

3、老师创设情境，引导学生说出这些动作后面海鸥的语言，体会海鸥悲痛、不舍的心情。

4、动笔将海鸥想对老人所说的话写下来，读给老人听。

（四）总结全文，引发人生思索。

1、故事学到这儿，还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的吗？

2、送给学生本文作者邓启耀的话——“万物都有感知爱的灵性”。

《老人与海鸥》教学设计 14

21老人与海鸥

罗文小学——袁学静

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的情感。

2、抓住描写老人的动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，感受老人与海鸥的深厚感情。

3、通过学生质疑、解疑。进一步培养学生的自主学习能力。

课前准备：

1、学生自主预习课文，能够从文本中获取信息，为课内学习做好铺垫。

2、收集有关老人与海鸥的资料信息。

教学教具：多媒体课件

教学过程：

一、谈话引入课题。

同学们，你们家里喂养过小动物吗？那谁来说你家喂养的小动物有趣的事情。（生自由说）

是呀，动物们也有自己的情怀，也有自己的思想。今天就让我们一起走进一位老人和一群海鸥之间发生的故事吧。同学们齐读课题。

（出示课件，并相机板书：老人与海鸥）

二、快速阅读课文，理清课文章思路。

1、生快速阅读课文，思考：课文主要写了哪两个场景？（老人喂海鸥，海鸥送别老人）相机板书：喂送

2、提问：这两个场景中，那个场景让你意想不到。

(海鸥送老人。请学生读出相关语句)

1、提问：为什么海鸥会做出这些令人意想不到的事呢？

（老人爱海鸥，海鸥也对老人产生了深厚的感情）

过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，十年如一日的照顾他们，关爱他们。海鸥也对老人产生了同样难分难舍的情感。下面，就让我们一起走进老人与海欧相处的场景吧。

三、学习课文1——13自然段，初步感受老人与海鸥的深厚感情。

1、找出课文中描写老人与海鸥相处的情景。并用波浪线画出相关句子，做好批注，和同学交流。

预设1、老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上。。。。。。飞成一篇有声有色的乐谱。（出示课件）

1）、师：听了这段话，你有什么感受？从哪个词语中读出来的？（小心，呼唤、应声，节奏。）

2）、不同形式的朗读，从读中感受老人对海鸥的关爱。

3）、读出节奏，教师引读：

海鸥吃得快，来得多。读：

海鸥吃得欢了，读：

海鸥吃得心满意足了，老人的节奏也渐渐地了慢下来，读：

师：这真是一篇有声有色的乐谱中你听到了什么？

4）、老人和海鸥正在亲密的说话，如果你是老人，你会说什么？如果你是海鸥你会说什么？

师：老人与海鸥有太多的话要说，他们是那么的和谐，那么的亲密。老人还做了什么？

预设2在海鸥的鸣叫声里。。。。。。“老沙”“公主”。。。。。。（出示课件）

1）、师：老人为什么会给海鸥起名字呢？（爱海鸥，当作自己的儿女。）

2）、老人是怎样呼唤海鸥的名字的呢？理解抑扬顿挫的意思，抓住抑扬顿挫，亲昵体会老人对海鸥的爱。

3）、让我们一起走进老人心中呼唤海鸥的名字吧！

（生模仿老人深情呼唤海鸥的名字）

师：多么朴实的名字！多么深情的呼唤！透过这一个个朴实的名字，这一声声深情的呼唤，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然的呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声的呼唤，不就是一首首动听的歌吗？

预设3老人边给独脚喂食边对它亲昵地说着话。

1）、老人会对独脚说什么？（生自由回答）

2）、对残疾的独脚，老人格外的心疼，海鸥对老人的信赖，老人对独脚的关爱，这相依相随的场景定格在了读者心中。

预设

过渡：这位爱海鸥像爱自己儿女一样的老人又是一位什么样的老人呢？

2，学习课文第二自然段，感受老人生活的朴实，勤俭。

1）、生读课文，抓住“褪色”一词，体会到了什么？（出示课件）（老人自己的生活非常简朴，老人只想着海鸥，不顾自己。）

师：褪色的布衣，褪色的布包，褪色的塑料袋。永不褪色的是老人对海鸥的爱（板书：爱）

3、感受老人的数十年如一日的关爱海鸥的情感。（出示课件）

1）、请学生读读这段话。

3）、引导学生想象，十多年啊！十多个冬季！一千个日日夜夜啊！老人与海鸥就这样相依相随。

过渡：在老人心中海鸥就是儿女，在海鸥心中老人就是父亲他们就像亲人。十多个冬天，老人每天都来。可有一天，老人没有来，第二天老人还是没有来，直至第三天老人才步履蹒跚的来了。给海鸥喂食时，他坐到了地上身子弯成了弓形。这三天，他生病了，病得很严重。只喝了一碗面汤，觉得好些了就来看看海鸥，可这一看竟成了永别。这是位孤寡老人，他的家小得只能放下一张床。最值钱的东西就是六个鸡蛋，那也是准备给海鸥们做鸡蛋饼干的。我和朋友们在翠湖边为老人开追悼会，所有知道老人事迹的人都来了，海鸥们，老人生前最疼爱的儿女们也来了。

五、学习第二部分，感受海鸥与老人难分难舍的情感。

1，同学们读海鸥送老人部分，感受海鸥对老人的难分难舍。

2)如果你就是白色漩涡中的一只小海鸥，你会鸣叫什么？

五、扩展活动。

1、老人遗像上，“我和友人”给他提了一句话。看不太清楚。你来为老人题写一句话写在遗像旁。

2、说说自己怎么写的。

3、揭示原文：愿老人之灵与海鸥同在。学生齐读。

结尾：同学们，人与人之间有真情，人与动物之间同样有真情，让我们向吴庆恒老人一样关爱动物，让人类与动物友好相处，共创和谐地球。

《老人与海鸥》教学设计 15