作为一名教师，就难以避免地要准备教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么写教案需要注意哪些问题呢？为大家精心整理了《掌声》教案【优秀10篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
【教学目标】
1、会认11个生字，会写10个生字，正确读写“困境、愿意、轮流、情况、注视、热烈、持久、情绪、讲述、经久不息、渐渐平息”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的性格变化。
【教学重、难点】
1、重点：认识10个生字，掌握重点字词的意思。
2、难点：引导学生整体把握课文内容，体会小英的变化。
【教学过程】
一、揭示课题，质疑导入
1、同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？
2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
3、读了课题，你有什么问题想问吗？
二、初读课文，整体感知
过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文中去寻找答案吧！请同学们自由读课文。
1、自由读全文，圈出生字词。
2、出示生字卡片。
3、小组开火车读。
4、你们觉得这些生字哪个字最难写？
教师相机指导书写。
5、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。
6、你知道这些词语在文中的意思吗？
困境、珍惜、犹豫、注视、持久、轮流、讲述、经久不息、渐渐平息
学生回答，师生共同学习。
近义词：注视(注目、注意);骤然(突然);珍惜(珍视、爱惜);轮流(依次)
反义词：犹豫(坚决);忧郁(开朗)
8、同学们，如果把这些词语放到课文当中你们会读吗？
指名读课文。
掌声包含着鼓励和支持，代表着信任和关心，掌声改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，想看吗？出示小黑板。(我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。)
三、走近小英，感受变化
1、学习第1自然段。
(1)自由读第1自然段。并思考问题：读了这一段，你能看出从前的小英是个什么样的孩子？
(2)指名读课文第1自然段。
(3)生齐读。
(4)指名回答并相机板书：自卑、忧郁
(6)同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？
是啊！以前，同学们交谈时，小英是多么想，可是因为，她只能；同学们游戏时，小英是多么想，可是因为，她只能；
(7)看来，同学们都很理解小英，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？
(8)指名读。
同学们，现在的小英是自卑、孤独、忧郁的，你希望她变成什么样子呢？
小英真的变了，让我们来看看改变后的小英。
2、学习第5自然段。
(1)齐读第5自然段。思考问题：小英有了什么样的变化？
(3)现在的小英是个什么样的。孩子呢？
指名回答并板书：活泼、自信
(4)小英的变化真让人感到高兴呀！你能把她的活泼开朗读出来吗？
四、课堂小结，作业布置
1、这一节课我们认识了很多词语，也感受到了小英的性格变化，那么到底是什么原因让小英发生这么大的变化？我们下一节课再来学习。
2、作业：抄写生词，并且熟读课文。
【板书设计】
21、掌声
自卑、忧郁——活泼、自信
一、导入
师：今天有这么多老师来做客，大家用最热烈的掌声向他们表示欢迎。
你还会在怎么样的情况下鼓掌？
生：她有件事情不敢做，我用掌声鼓励他。
生：有亲人获奖，我用掌声鼓励她。
生：同学做了好事，我用掌声鼓励她。
师：还会在什么时候鼓掌？
生：还会在同学没有信心的时候，用掌声鼓励她。
师：今天，我们就来学习一篇有关掌声的课文──掌声（齐读课题）
文中的掌声是谁给谁的，这掌声里包含着什么，读了课文就知道了。
二、初读
1、提要求：
师：大声自由朗读课文，读准字音。
2、检查字词：
出示：
小儿麻（má）痹（bì）症(zhèng)
残疾（jí） 姿（zī）势（shì） 一摇一晃
指名生读。
师：有没有读正确？
生：姿势，他没读正确。
师：你来读读。
师：你了解小儿麻痹症吗？
生：就是腿脚不能动，瘫痪了。
师：让我们连起来读读这些词语。
出示：
骤（zhòu)然间 歧(qí）视 犹豫（yù）
忧（yōu)郁(yù） 落(lào)下 调(diào)来
指名生读。
师：听出来了吗？
生：应该是lào下，不是là 下。
师：还有什么读音？
生：luò ，组词，降落。
生：là ，拉下。
师：diào ，还有一个读音。
生：tiáo ，空调。
师：看一下这两个词。忧郁的“忧”和犹豫的“犹”，读音不一样，要读准了。
生齐读。
师：去掉了拼音，你还会读吗？
出示词语：
歧视 犹豫 忧郁 落下 调来 残疾 姿势 一摇一晃 小儿麻痹症 骤然间
生齐读词语。
师：读了课文，大家都知道了文章是讲英子的故事，大家来看看，同学是怎么介绍她的？
三、精读
1、学习第一自然段：
⑴ 出示第一自然段：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
指名读。
师：听出来了吗？
生：读错了多音字。lào 下，不是là 下。
师：你把最后一句再来读一读。
⑵ 师：听了英子的介绍，你觉得她是一个怎样的孩子？你从哪几个句子看出来？
生：她是可怜的孩子。（你从哪个句子看出来？）因为她得了小儿麻痹症，从小就落下了残疾。
师：对于她找到的这个句子，还有补充吗？
生：她很文静。
师：也找到了这个句子的同学，来补充一下。
生：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
师：你认为？
生：她也很可怜。上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：早早就来到教室。看出了什么？
生：可怜。
[NextPage]
师：不想让别人看到她走路的姿势。因为她──不愿意让别人看到她走路的姿势。
生：她很文静。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
⑶ 朗读指导：
师：请你来读一读，读出文静。
生读。
师：刚才你说她很可怜，请你带着同情来读读这个句子好吗？
生读。
师：“小儿麻痹症”，读得轻一点，来表达同情。
生读。
师：她多可怜啊，是吗？还看出她是个怎样的孩子？
生：下课后，她总是最后一个离开。上课前，她又总是早早地就来到教室。她很爱学习。
师：你换一下，先说来到。
生：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：从哪几个词语看出她很爱学习？难道她是因为爱学习才早早地来到教室？
生：是因为她得了小儿麻痹症，所以，她不想让别人看到她走路的姿势。
请你读读这句话。
生读：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：这种情况是一天两天了吗？是一月两月吗？你从哪几个词语看出来。
生：总是。总是这个词语，说明不是一年两年了。
师：还有一个。（没人举手）还有一个又总是。连起来读读这一自然段，带着你的理解来读。
生读。
师：要把“落下残疾”读得轻一点，读出对她的同情，我们再来读读最后一句。
生齐读。
2、学习第四自然段：
⑴ 过渡：
师：多可怜啊，可是有一天，她变了，她变得怎么样了呢？
出示最后一个自然段：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
⑵ 同桌对读，了解英子的变化，朗读指导：
师：读给同桌听，想想她有什么变化。
师：她有什么变化了？
生：她不再像以前那么忧郁。变得──活泼开朗。
生：她已经不像以前一样了，变得活泼开朗。
师：你能带着活泼开朗来读读这段话吗？
生读。
师：你读出了她的活泼开朗。
生：英子不像以前那么文静了，变得──能跟同学们和睦相处了。
师：你来读读这段话。生读。
师：真好，她变了，大家为她高兴吗？
生：她胆子也变大了，她以前不愿意让别人看到她走路，现在她还让别人教她跳舞。
生：她变高兴了，让我们一起来读读。
3、学习第2～3自然段：
⑴ 质疑：
师：是什么让她有了这么大的改变？
生：因为她得到了同学们的掌声。
出示第2、3自然段：
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，老师还不知道英子的情况。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一摆地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一摆地走下了讲台。
⑵ 师：读读这两个自然段，划出描写掌声的句子，想想同学们想用掌声对英子说些什么？
生自读，划句子。
师：你来说，你找的描写掌声的句子是哪一句？
生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
师：谁来读读第一次描写掌声的句子？
生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。（有错误的地方。）
师：我再请一位同学来读这句话。
生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。
师：你想对英子说些什么？
生：你真是太勇敢了。
师：说说为什么？
生：因为她以前不敢让别人看见她走路的姿势，现在她鼓起了勇气，走上了讲台。
生：她很勇敢。
生：英子，你以后不要再这样了，不要再害怕让人看到你走路的姿势了，不要这么胆小了。
生：英子，你现在有勇气了，你要微笑着面对现实生活。
生：英子，一定要超过他们，一定要比他们讲得好。
师：能结合课文中的句子来说说吗？
生：英子，并不像你想象得那样，人家看到你走路的姿势就要笑话你，其实，大家都不会笑话你。
师：其实，英子并不想上台去讲故事，课文哪几句话写了她其实并不想上去？
生读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：她在犹豫什么？
生：她在犹豫，是上去，让别人看到她一摇一晃的姿势，还是不上去，不让别人看到她走路的姿势？
生：我的腿脚有小儿麻痹症，有残疾，不知道同学们会不会笑话我。
生：我一摇一晃走上去，同学们看到，会不会在下课欺负我？
师：她在犹豫什么？应该怎么读？请你来读好这句话。
指名生读。
师：慢吞吞可以放慢一点速度，把她这种想上去又不想上去的犹豫读出来。
生再读。
师：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。谁来读读第二句写掌声的句子。
生读：故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
师：这时候，你又想对英子说些什么？同桌交流一下。
生：英子，你讲得故事真好啊，普通话那么标准，我们都爱听你讲故事。
生：你的故事讲得不是很好啊，同学们都在表扬你。
生：你， 的声音很动听，普通话也很准，我们都在表扬你。
生：下课了我一定会多听你的故事，你讲得实在太好听了，我都快被你迷住了。
师：让我们连起来读读这两段，感受一下这包含着表扬的掌声。
生齐读。
4、学习第五自然段：
⑴ 过渡：
师：其实，掌声也是一种语言，它能给人力量，让人走出困境；它能给人勇气，让人扬起自信的风帆。英子她读懂了，她有了极大的改变，难怪她在信中这样写道……
出示：
“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
⑵ 读信：
指名读最后英子的信。
师：你是带着怎样的心情来读这封信？（感激）
师：大家自己读读看，你是带着怎样的心情来读这封信的？
生自由读。
师：你是带着怎样的心情来读这封信？
生：感谢。
师：请你来读。
生读。
师：她说她带着感激的心情来读，你是带着怎样的心情来读？
生：也是感激。
师：也请你来读。
生读。
师：能读得速度再慢一点吗？试一试。
生再读。
师：最后一句读一下。
生读。
师：谁还想来读。
生：我想用高兴的语气来读。
师：请你来读。
生读。
师：是啊，同学的掌声让她鼓起生活的勇气，让她感受同学的关爱，让她充满自信地生活着，难怪她说──齐读──
生齐读。
5、拓展：
师：老师课外读了5遍课文，一直被这个平凡而真实故事感动着，今天，老师和大家一起学习了课文，又一次被感动了，我想告诉大家，其实人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们多给予别人掌声，多感激别人的掌声。最后，老师想送一首小诗……
出示小诗：
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的话语；
爱是大雨中的一把花伞；
爱是黑暗中的一支蜡烛；
爱是炎炎夏日一缕清凉的风；
爱是寒冷严冬一杯火热的茶。
师：谁来？
师：谁来读读？
师：我们一起来读读。
生齐读。
这节课就上到这里，大家把抄写本拿出来，写写这节课的生字。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
一、导入：
师：同学们，平时你在什么情况下会得到掌声，或者在什么情况下会把掌声送给别人？
生：在我遇到困难时会得到别人的掌声。
生：在我表现好的时候会得到别人的掌声。、
……
师：现在这么多老师在这里听课，陈老师的心砰砰直跳。你能给我点掌声，鼓励鼓励我吗？（掌声）
师：是的，掌声能给表现好的人带来肯定和赞扬。也能给不自信的人带来信心。今天我们就继续来学习《掌声》。
二、新授：
师：现在老师来考考你，看你能不能得到大家的赞美的掌声。（出示词语）
班里 愿意 投向 低下去 调来 情况 持久 讲述 身处困境
残疾 慢吞吞 情绪 骤然间 普通话 鞠躬 交谈 学校 舞蹈
师：听到大家这么热烈的掌声，不禁让我想起了一段尘封已久的往事。当我小学的时候……，她总是怎么样（出示多媒体）：她总是默默地坐在教室的一角。哪个词语首先进入你的眼帘？生：总是、默默。
师：那“总是”是指什么样的情况？生回答。
师：在你的眼里，小英是个怎样的女孩？（忧郁、自卑）。表面是平静的，其实她的内心是很不平静的。当她默默的坐在教室里的时候，她会怎么想呢？生回答。
师：往往事与愿违，一位新老师打破了表面的平静。轮到小英上台讲故事了，面对大家的眼光，小英是什么样的反应？她会是怎么想的呢？你想对她说些什么？读2~3自然段，回答问题。
三、教学第四自然段
师：我听得出来，这位同学在为小英感到难过，担心。同学们，课文第四自然段，有许多表示小英动作的词语，比如说，下面请大家各自轻声读，一边想是什么让小英感动得流下了泪水，是什么让小英向大家鞠躬，走下了讲台。
（自由读课文）
生：读课文，找出两次描写掌声的句子。
师：谁来读第一次。
板书：热烈持久 经久不息。
师：你知道什么叫热烈持久，就是说那些掌声——
生：很响亮。
生：拍了很久很久
生：就是掌声里充满了对了小英的鼓励的含义。
师：什么是经久不息。
生：也是持续了很久。
生：持续了很久，就像永远不熄灭的火。
师：如果你是鼓掌的一员，你想用掌声对小英说什么？
生：你很勇敢。
……
师：小英担心的事情有没有发生？你想说什么？
生：你不要太在意别人的想法，
师：小英最担心被笑话，你想告诉他。
生：没事的，我们不会嘲笑的。
生：你不要害怕，你有勇气，我们敬佩你。
师：这种掌声，是对小英的尊重、鼓励。（板书）当小英热泪盈眶的时候，她自己会想些什么？
生：原来同学们没有嘲笑我，在鼓励我，我谢谢大家。
生：只要鼓起勇气，别人就不会嘲笑你
生：谢谢大家，我永远不会忘记。
师：正因为班上的每一个同学都有一颗同情心，都有一颗爱心，所以掌声才会 热烈持久 经久不息。所以，小英……^
（再读两次掌声）
师：如果你就是同学，你要送给小英什么？
生：你真勇敢
生：好样儿的，小英。
生：你的演讲太棒了。
生：小英，我们不会嘲笑你，我们对你刮目相看。
生：你真了不起，能面对困难。
生：原来小英也了不起呀。
生：小英我希望我们的掌声能让你鼓起生活的勇气。
……
师：你们说的话就是对小英的赞美。是呀，同学们。是同学们的掌声，送给小英尊重、鼓励，使小英有演讲的勇气。让他自信，体会到了成功的喜悦。
（指读第四自然段 配乐）
（全班同学鼓掌）
（齐读）
四、教学第五自然段
（指名读第五自然段）
师：后来的小英有什么表现？有什么反应？
板书：交谈 游戏舞蹈房
师：省略号什么意思？
生：表示他做出了许多与原来不同的事情。
师：还会有哪些？
生：踢皮球、去公园玩耍。
……
生：正常人做得他都去做。
师：一个残疾的孩子能完成正常孩子完成的事情，需要多大的勇气啊！是什么让小英充满了信心？
是的，同学们的掌声，送给小英的是尊重、鼓励、关爱，才有了勇气，才会发生这样的变化，在我们习以为常的掌声中，充满着这神奇的力量，所以我们应该怎样对待别人的掌声呢？
生：尊重别人的掌声
师：所以，对我们大家来说——（引读）
是呀，人人都需要……
师：同学们让我们把这感人的哲理，铭记在心，让我们试着背诵一下。
是呀……
师：同学们，掌声是……出示一首不完整的诗，在你的心目中，掌声还是什么？（播放音乐）
师：我们除了可以用掌声把关爱送给别人，还可以把什么送给别人？
生：歌曲。
生：行为。
……
我们可以，我们可以……
师：同学们，让我们牢牢记住，人人都需要爱，……只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
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一、教学目标
1、熟读课文，掌握生字词，理解比喻句的意思。
2、把握文章多角度、多手段塑造人物形象的方法，理解报告文学中议论、抒情的作用。
3、理解文中孙晋芳及女排姑娘们身上所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国荣誉高于一切”的民族精神。
二、教学重点：
体会孙晋芳及女排姑娘们身上所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神。
三、教学难点：
理解报告文学中议论、抒情性结合的作用。
四、教学准备：
课件
五、教法设计：
以读为主，讨论中理解
六、课时划分：
2课时
七、教学过程
第一课时
一、谈话导入：
1、同学们对排球比赛了解多少？
2、今天我们要学习一篇与排球有关的课文，出示课题：把掌声分给她一半。齐读课题。
3、题目中的“她“指的是谁？（板书：孙晋芳）
4、师生交流有关孙晋芳的资料。
5、从“一半”这个词你又能知道什么？
（引导：排球是一个集体项目，最后得胜利是全体队员共同拼搏的结果，掌声应该分给每一个队员，教练员甚至是陪练。但文中说要把掌声分给她一半，可见他在团队中所起的作用是至关重要的。）
二、初读课文
1、了解报告文学。（出示：报告文学是一种文学方法，及时反映现实生活，它总是在真人真事的基础上，选择出典型事例来塑造人物形象的。）
2、默读课文，思考：这篇课文主要选取了哪几件事来写孙晋芳的？（刻苦训练，和郎平闹矛盾两件事）
3、从文中能感受到这是一个怎样的孙晋芳？（师相机板书）
4、看来，同学们对他已经有了最基本的了解，现在就让我们走进课文，再来深刻认识她。
三、研读课文
1、出示孙晋芳照片，看，就是这样一位其貌不扬的人，却成为球场上的灵魂，带领中国女排获得了一个有一个的冠军，她究竟有怎样高超的球技呢？
2、请默读课文，画出描写她高超球技的段落及句子。
3、小组交流学习。
4、反馈：出示课文第三自然段。
（1）、思考：这段话围绕哪句来写？哪些句子能看出“她的传球技艺，高超的惊人”？
（2）、联系上下文理解“化险为夷”的意思。
（3）、理解比喻句“如果说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手中飞走的球已经变成一缕袅袅炊烟……”
（4）带着自己的理解有感情的朗读第三自然段。
5、过渡：课文中哪些句子还写出了她球技的高超？
6、小组交流汇报，师出示第5自然段。
（1）、找出本段的中心句。
（2）、联系上下文，理解“朝夕苦练”的意思。
（3）、在本段中找出一个印象最深刻的词语，谈谈自己的理解与体会。
（4）、同学们，这样的练习时一天两天吗？（朝夕苦练，天天如此）
（5）、找出本段的比喻句并谈理解。
（6）、带着自己的理解有感情的朗读课文第五自然段。
四、积累运用
仿照课文中的句子，用上“如果……那么……”写一句话，夸夸孙晋芳的高超球技。
（1）、小组交流写话。
（2）、全班汇报
五、小结：
谈谈自己对孙晋芳的认识。
六、作业：
有感情朗读课文。
附：板书设计：
把掌声分给她一半
孙晋芳
训练刻苦世界优秀的二传手
球技高超
心胸宽广三连冠
第二课时
一、谈话导入：
1、上节课的学习，我们已经知道孙晋芳由于刻苦训练，练就了高超的球技，但仅仅凭这点就能成为世界优秀的二传手，带领中国女排获得一个有一个世界冠军吗？除了这个，还需要什么？（宽大的心胸）
2、你从哪里知道？（引导学生抓住重点词语、句子谈体会）
二、研读课文
1、出示：有一双挥洒自如的手固然是至关重要的，作为一名二传手，还必须具有宽大的胸怀。
2、去掉“必须”行不行？为什么？
3、孙晋芳通过什么事认识到自己必须具有宽大的胸怀？（出示：孙晋芳恨自己心胸不宽阔……要把心中的暗礁一块块的炸平。）
4、“心中的暗礁”指的是什么？默读课文第6——10自然段，找出答案。
5、文中的“悔恨”一词能换成“认为”吗？为什么？
（引导：通常在什么情况下人们会“悔恨”？孙晋芳犯的错误是不可饶恕的吗？联系课文的7、8自然段，可以看出这次输球她有责任，但并不是她一人的错，但他还主动冰释前嫌。）
6、即使在这样一种情况下，她还是“悔恨自己心胸不宽阔”，从“悔恨”一词中，你又能读懂什么？
7、她为什么能做到这点？
8、师生合作有感情朗读第十自然段：（师读）船呀，终于撑进了她的心海。（生接）她熟知每一个同伴的性格、脾气、和技术，……
9、用赞美的语气配乐感情朗读课文第十一自然段。
10、再次出示孙晋芳的照片，这就是世界优秀的二传手，带领中国女排获得了“三连冠”，创造了中国体育的辉煌，如果把中国女排姑娘们比为——（生接）……，那么，孙晋芳就是——（生接）。让我们把掌声献给她！
三、理解感悟
1、写写“我的视角”。
2、小组交流。
3、全班交流。
四、课堂总结
五、作业：
1、积累本课的好词佳句，
2、搜集有关孙晋芳的材料再读读。
附：板书设计：
把掌声分给她一半
孙晋芳
训练刻苦世界优秀的二传手
球技高超以祖国荣誉为重
心胸宽广三连冠
教学反思：本篇课文篇幅较长，抓住重点段落进行学习，第一课时，直接将课文内容归纳为两大部分：孙晋芳的球技高超以及她与郎平闹矛盾。顺着这条线索进行教学思路较为清晰。围绕球技高超让学生找出重点的句子和段落在读中理解感悟，理解在报告文学中比喻修辞运用的作用，感情朗读让学生在读中理解，在理解中认识孙晋芳的优秀品质，以祖国利益为重是她的闪光点，感情朗读让学生对她产生由衷的敬佩之情，另外，在课堂上训练了写作能力，仿照原文中的话夸夸孙晋芳，让学生对他有了更深刻的认识。
小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录
海口九小 魏敏
课前谈话
师：孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？
（生鼓掌）
师：掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？
生：（大部分说）不紧张。
师：好啊，这么自信，不过，魏老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？
（生齐热烈地鼓掌）
师：谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？
生1：魏老师加油。
生2：老师别紧张，我们会支持你。
师：听到你们的鼓励，我的心情平静了许多。那么你们第一次的掌声又是想说什么？
生1：欢迎老师。
正式上课
师：多好的掌声，今天我们就继续学习《掌声》这一课。上课！
师生问好
师：同学们请伸出手跟我一起来写课题。
师板书课题，生书空。
师：齐读课题
生齐读。
师：读得精神点儿
生再读课题。
师：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。想看吗？
生齐：想！
师：（课件出示来信）谁来为我们读一读。
【我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。】
一生读（加了一个了字）
师：真不错，读得挺流利的，声音也响亮，就是多加了一个了字。你再读一遍
生读第二遍（有点紧张，还是加了字）
师：孩子，是不是有点紧张，没关系，慢一点，看清楚。
生读第三遍（读对了）
其他学生自发鼓掌。
师：瞧，通过自己的努力把课文读好了，同学们都在用掌声夸你呢！掌声改变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。拿起书，读读第一自然段。
生自由读。
指名读课文第一自然段。
师：好，“落”字读得很准。这是个多音字，在这里读作（lào），请你带领大家再读一遍。
生齐读。
师：从前的小英是个什么样的孩子？
生：小英是一个十分单独的孩子。
师：你很会思考，不过应该叫孤独，不是单独。（顺势板书：孤独 小英）
生：小英是个不愿意与同学讨论、内向的孩子。
生：小英是个不爱讲话、不爱走路的孩子。
生：小英是个默默无闻的孩子。
师：默默无闻这个词用得真棒！同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？
生：我从“默默”感受到的。
生：我从“坐在教室一角”感受到。
生：我是从“落下了残疾”感受到的。
师：看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？
一生读。
师：你真是个善解人意的孩子，“默默”读得真好。（师亲切地与生握手。）
师：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英，拿起书自己读读第五段。
生自读。
师：小英有了什么样的变化？
生：小英变得爱说话了。
生：她不再忧郁，开始和同学们交谈、游戏，甚至走进了学校的舞蹈房。
师：现在的小英是个什么样的孩子呢？
生：现在小英是个爱和同学交谈的孩子。
生：小英是个开朗的孩子。（师板书：开朗）
生：小英是个活泼的孩子。
师：真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？
生齐读。
师：现在的小英和从前判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）我请刚才读这封信的同学再来读读。
生读来信。（比第一遍有进步）
师：了不起，越读越好。老师听出你已渐渐走进了小英的内心。请你再推荐一名同学来读。
另一生读。
师：掌声拥有这么神奇的力量！让我们回到那次难忘的演讲中去。请同学们默读课文2、3、4自然段，用——画出描写小英的句子。细细体会小英的变化。
生默读课文，边读边划。师巡视指导。
师：让我们先看看掌声响起之前的小英。
生：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。（课件出示这句）
师：找得很准。她为什么低头？你体会到了什么？
生：小英很害羞，不想让大家看她就低下了头。
生：小英不想上台去。
师：她是这样的害羞，读一读这句。
生读。
师：谁接着说。
生：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红
了。（课件出示这句话）
师：眼圈儿红了这里读得很慢，你为什么这样读？
生：我想到了她的眼圈红了的样子。
师：你能用想像画面的方法来读书，真是个好办法。此时，她的心情怎么样？
生：很难过。
生：她怕大家会笑她走路的样子。
师：说得真好。她犹豫了一会儿，她是在犹豫什么呢？
生：她在想。
师：是呀，她在想什么呢？
生：她在想去不去演讲。
师：对，犹豫就是不知道去不去，拿不定主意。你们曾经犹豫过吗？试着用犹豫说一句话。
生：我在家写作业，又想先写语文，又想先写数学，很犹豫，后来我就写一道语文再写一道数学。
师：哦，你还真会解决难题呀！
生笑。
生：老师叫我回答问题，我怕说错，犹豫了一会儿，还是站起来回答了。
师：嗯，不错，你很勇敢哪！
师：小英的面前摆的可是一个比你们的更难的题，我们再一起读读这句。
生齐读。
师：谁还找到了。
生：那掌声热烈、持久，小英感动得下了眼泪。
师：是写小英的，不过我们现在说的是掌声响起之前。谁来说。
生：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
师：大家注视的目光中包含着什么呢？
生沉默。
师：好的，如果你们就是小英，想想，大家都注视着你，是在给你？
生：是在给小英支持。
师：
在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。
生读：一摇一晃地走上讲台。
师：小英一步一步身讲台走去，走去，每一步都像她的心情一般的沉重，此时的她真是举步维艰哪！就这样——（引读）
生再齐读这句。
师：就在小英万般无奈之时，是掌声给了她勇气。请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。
生快读划句子。
师：掌声一共响了几次？
生齐：两次。
师：谁来说说第一次掌声。
生答。
师课件出示句子。
【就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌
声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
】
师：“骤然间”你能换个词吗？
生：可以换成突然间。
生：一瞬间。
生：忽然间。
师：好的，你们现在就是小英的同学，老师是小英，热烈、持久的掌声响起来好吗？
生热烈鼓掌，掌声持久。
师：这真是热烈、持久的掌声呀！你们是想通过掌声告诉我什么呢？
生：你一定要勇敢，不要怕，坚持就是胜利。
师掌声鼓励这个学生。
生：小英，我们要勇敢地面对生活。
师：说得多好，你真会鼓励人。谁还来说说。
生：小英，不要怕。
生：小英，别害羞。
师：这掌声就是同学们对小英的什么？
生：鼓励。
师（板书鼓励）：同学们的掌声给了小英勇气，她变得怎样？
生：她感动得流下了眼泪。
师：请女生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！
女生读。
师：是呀，那么第二次掌声又是什么样的？
生读描写第二次掌声的句子。师课件出示句子。
【当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
】
师：什么叫“经久不息”？“经久不息”的掌声响起来！
生长时间鼓掌。其间师故意问：还不停下来吗？
师：瞧，这么久都不停，就叫经久不息，大家理解得真好。这一次你想通过掌声对小英说什么呢？
生：小英，好样的！
师：看来你很欣赏她。
生：小英，你永远是最棒的！
师：你很会夸奖人。
生：小英，你以后都要这么勇敢。
师：好，还鼓励她。同学们这次的掌声其实是对小英的——
生：夸奖。
生：是对小英的支持。
生：是欣赏。（师板书欣赏）
师：听到这样的掌声，小英想说什么？
生齐：谢谢大家。
师：但是她什么也没说，她只是——
生齐读：默默地向大家鞠了一躬，然后微笑着走下了讲台。
师激情述说：是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——
师配乐范读来信，学生情不自禁地跟读。
师：大家都被感动了，来，咱们一起走进小英的内心世界，再读一读她的来信吧！
生齐读，读得十分感人。
师：听了你们的真情诉说，老师被深深地打动了。是啊，多么美好的掌声，作者也为之动容，写下了一段感人肺腑的话。（课件出示最后一段）
【是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
】
生齐读。
师：读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？
生：是不再忧郁，是自信。。
师：自信是给自己的，正是因为别人给了什么，才有自信呢？
生：别人给了掌声。
师：是的，那么这掌声实际上是对别人的什么？
生：是鼓励别人的力量。
师：说得好，请把掌声换成鼓励读一读。
生换词读这段话。
师：这掌声还是什么？
生：掌声还是支持。
师：请同学们把掌声换成支持再读一读。
生齐换词读。
生：掌声是欣赏。
师：请同学们把掌声换成欣赏读一读。
生齐换词读。
师：你认为掌声是什么，它就是什么，把掌声换成你心中的那个答案一齐读吧！
生各换各的词齐读。
师指板书（将板书圈成爱心形）：这掌声是支持，是鼓励，是欣赏，它就是同学们的一片爱呀！让我们将这段感人的话语背下来，永远地珍藏在心中吧！
生背最后一段。
师：学到这，老师也有几句心里话要说。（课件出示拓展句式）
【掌声是钥匙，打开勇气的大门。
掌声是春雨，滋润我们的心田。
掌声是阳光，————————。
掌声是（ ），————————。
】
师：你们心中一定也有许多话要说吧！仿照着老师的样子来说一说。谁先将第三行说完整。
生：掌声是阳光，照亮了我们的心中。
师：勇敢的小诗人，真棒，把“中”字去掉或把“了”改成“在”会更通顺。
生：掌声是阳光，温暖了我们孤独的心。
师：太棒了，温暖和孤独都用得很恰当。
师：还有很多同学要说。好的，请拿出老师发的小纸片把你的心里话写出来。
生练写，师巡视。
师：请把纸片交给老师的同学到讲台上来读自己写的。
生：掌声是光明，为胆小的孩子照亮了心中的黑暗。
师：真棒，小诗人。
生：掌声是大树，让树叶给它充足的营养。
师：想起了我们学过的课文，学以致用，很好。但是掌声应该是提供营养的叶才对呀！请你改改。
生改：掌声是绿叶，为生活的大树输送充足的营养。
生响起热烈的掌声。
师：多么富有诗情画意的句子，大家都夸你了！
生：掌声是水，能融化心中的一切冰块。
（掌声响起）
生：掌声是春风，能吹散我们心中的困难。
生：掌声是小鸟，啄走了小英的孤独。
师：多有创意！
生：掌声是矿工，掏出了我们勇气的金矿。
师：想得太棒了，比老师写得还要好！
生：掌声是老师，能消除每个人内心的烦恼。
师：看来你很信赖老师呀！
生：掌声是大草原，让我们敞开了心扉。
（掌声响起）
师：你是真正的诗人，写出这么美的诗句！老师都要向你学习了！
师：将这些同学的诗句连起来就是一首最美的诗！将掌声送给这些小诗人们吧！
（台上台下热烈鼓掌）
师：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！（生鼓掌）也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！（生鼓掌，台下老师鼓掌）是啊，掌声是水，掌声是绿叶，掌声是春风，是小鸟，是矿工，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
课前活动：
师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？
教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。
师：听了这首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下课十分钟的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。
师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）
课上活动：
师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。
师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？
生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？
生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？
生：英子为什么把头低下去了？
生：为什么同学要给英子掌声？
生：歧视是什么意思？
师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。
学生自由朗读课文。
师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？
小儿麻痹症 姿势 落下了残疾 情况 镇定 讲述 情绪
学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lào ”。
师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象 ，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？
生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。
生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。
生：她是一个自卑的小姑娘 。
生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑）
师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。
学生默读。
教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说
生：英子不是一个开朗的小姑娘。
师：你是从哪看出来的？
生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
师：谁还能补充？
生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。
师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。
生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。
教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。
生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。
生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。
生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。
师：看来她心理也有残疾。
生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。
生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。
生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。
师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？
生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。
师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。
生齐说：忧郁
教师板书。
师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？
生：变成了个欢乐的孩子。
生：她由内向变成了外向。
生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。
生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。
师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书
师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？
生：掌声就那么有用吗？
生：有时同学们的鼓励很有用。
生：英子得到了同学们的安抚。
生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。
师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？
出示文字投影：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的 一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台
学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。
生默读
师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。
过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。
学生开始小声交流。
师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？
生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。
生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。
生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。
师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？
生：英子，你终于战胜了自己。
生：英子你是最棒的！
生：你终于战胜了内心的缺点。
师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？
生：爱是一杯热茶。
生：爱是给爷爷奶奶捶背。
生：爱是帮助别人。
《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起
生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。
师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
爱是
师：爱还是什么呢？
生大部分语言没有提升略
生 ：爱是黑暗中的一支蜡烛。
投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。
教学过程：
一、复习：
1、请学生说说小英原先是个什么样的女孩，后来又变成一个什么样的女孩。
相机板书：忧郁 活泼
2、齐读表现特点的两个段落
引导学生提出问题
二、精读：
1、以自己喜欢的方式读二至四自然段，边读边想：小英得到了几次掌声？分别是在什么情况下得到掌声的？
2、学生回答问题，相机划出句子：
“在大家注视的目光下，小英终于一摇一晃地走上了讲台。”
分析句子，抓住“注视”、“终于”两个词，联系上下文分别揣摩同学们、小英的心理想法，并通过个性化的朗读，读出对课文的理解。
3、指名读“第一次掌声部分”内容，读后练习说话：
（1）在这掌声中，你觉得同学们最想对小英说些什么？
（2）从这掌声中，小英听出了什么？她会想些什么？
4、自由读“第二次掌声部分”内容，圈出最能体现小英心情的词语
5、学生交流，读出小英的心情
6、齐读课文第四自然段
7、引读过渡到第六、七自然段的学习
（1）体会“永远”一词，板书“珍惜”
（2）突出“困境”一词，理解哪些人需要帮助
（3）多遍的不同形式的练读
（4）背诵最后一段，板书“奉献”
三、拓展：
1、读课题，体会掌声中包含着什么？相机板书：鼓励、关爱、感谢信心等词
2、联系生活说说有没有得到过别人的掌声和送给过别人掌声。
3、联系课文，说说现在最想对谁送去掌声，最想对他说些什么。
4、教师小结：
愿我们的生活中、我们的周围永远都有这凝聚爱的掌声响起。
四、板书：
珍惜 奉献
忧郁 掌声 活泼
课前思考：
“三维目标”系指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。在课堂教学中，怎样有效地整合学习方式，实现三维目标呢？我们希望在本课教学中整合自主学习、探究性学习方式、体验式学习方式，合作学习方式等，有效地促进三维目标的达成。
一、知识技能。语文姓“语”，不管运用什么学习方式，都不能放弃语文知识的学习，相反，运用先进的学习方式，就是为了更好地学习语文知识。课堂上，要十分注重语文知识的学习，引导学生理解掌握文本中的重点词句，理解语言，积累语言。朗读，又是基本的技能，教师应该引导学生深入文本，通过词句，深入体会小英的内心世界。在获得内心真切情感的基础上，让学生通过朗读表达获得的感受，使朗读的技能得到有效的操练。这样，知识技能的目标也就达成了。
二、过程与方法。要在教师的积极引导下，让学生展开学习过程，由表及里，深入文本，与文本对话。其间，又可让学生学习并运用有效的学习方法，如，运用本单元学过的对比的方法提出问题，即，从小英的前后截然不同的表现中发现问题。通过圈画关键词句提出问题。学生在学习中，又掌握了提出问题的方法。又如，怎样体会人物的内心呢？教学中，教师可以运用自主学习，体验式学习的方法，让学生抓住关键词句，结合上下文，提取生活经验等方法去深入体验，一定能收到很好的教学效果。
三、情感态度价值观。在整个教学过程中，教师要引领学生通过探究，即提出问题，分析问题，解决问题；通过体验，即，抓住词句，深入体会小英的内心感受，同学的真诚鼓励；通过合作学习，即，担当角色，说说心理话，使学生受到美好情感的熏陶与感染。
教学建议：
一、 生字词教学：
1、认字：疾、况、渐、镇、述、残。、
2、写字：班、境、愿
3、 理解：持久、困境、犹豫、骤然、经久不息、情绪、忧郁等。
二、朗读教学：
1、朗读的速度要从容，注意处理好重音和长句中的停顿。
2、要结合课文理解，体会作者的感情。
3、在充分朗读的基础上，指导背诵第4自然段。
三、感悟体验：
1、抓住小英的动作、神态，理解小英在演讲前后的性格变化。通过朗读，探究体验小英的心情。
①默读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？
（文静、胆小、自卑……）如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？
②随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。
③课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？（快乐、自信、爱与人交往、开朗……）
④练习朗读第一段与第四段。（第一自然段要读出她一种自卑心理，所以语气要低沉缓慢一些，第四自然段要读出快乐自信的心理，所以要读得高兴，跳跃一点）
小结过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，是什么让她有如此大的转变？
2、抓住同学们的表情和行动，边读边议，理解同学们对小英的关爱。
①同学们为她鼓了几次掌？
②第一次同学们是因为什么而鼓掌？（指名读描写第一次掌声的句子。）掌声为什么热烈、持久？
③如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？
④这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励）
⑤第二次响起掌声是因为什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有鼓励）掌声为什么经久不息？
⑥从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报）
⑦学生汇报。
3、 想象：假如没有这样的掌声，小英会是什么样子？
四、语言文字训练：
1、把错乱排列的词语调整成一句通顺的话。
2、你什 m. 么时候给过别人掌声？什么时候你得到了别人的掌声？先说一说，再写下来。
五、课后阅读：《挺直的小树》《小蝴蝶花》
六、课后练笔（完成一首小诗）：
世界上的每一个人，
都需要掌声。
掌声是温暖的阳光，
掌声是_____________________，
掌声是_____________________，
掌声是清澈的泉水，
掌声是_____________________，
掌声是_____________________。
我的掌声，
包含着我的_____________________。
你的掌声，
能带给我_____________________。
让我们珍惜别人的掌声，
也不要忘记把自己的掌声献给别人！
一、看拼音写词语：
kùn jìng yuàn yì qíng kuàng chí jiǔ jīng jiǔ bù xī yǎn jiǎn （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、画线字注音：
落下了残疾（ ）（ ）了解（ ）骤然（ ）身处困境（ ）鞠躬（ ）（ ）
三、多音字注音组词：
了（ ）（ ） （ ）（ ） 调（ ）（ ） （ ）（ ）
处（ ）（ ） （ ）（ ）
四、写近义词和反义词：
近义词：忧郁—— 反义词： 忧郁——
犹豫—— 犹豫——
持久—— 持久——
五、我会写：
讲述（表示说的意思，这样的词语还有）
注视（表示看的意思，这样的词语还有）
一摇一晃 一（ ）一（ ） 一（ ）一（ ） 一（ ）一（ ）
六、缩写句子：
小英感动得流下了眼泪。
七、语段分析：
a她总是默默地坐在教室一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
从这句话中，看出小英平时很（ ）
b小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
从这句话中，看出小英很（ ）
c小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
大家的目光中包含的是 同学们鼓掌的原因是：
d小英的故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
大家这次鼓掌的是因为：
f小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
“小英向大家深深地鞠了一躬”，这一鞠躬代表着
g她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
1、……的作用是 ，我会补充
2、从这句话中，看出小英已经很
f是啊，人人都需要（ ），特别是当一个人（ ）的时候。让我们（ ）别人的（ ），同时，也不要忘记（ ）。
1、把文章的中心句画上横线。
2、这篇课文告诉我们的道理是：
第一课时
一、揭题质疑
1、小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？
2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声。
愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。
板书：
掌声
3、齐读课题：
读了课题，你们有什么问题要提吗？
二、初读课文
1、一读课文，读准字音：
⑴ 俗话说“书读百遍，其义自见。”请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。
⑵ 生自由读文。
⑶ 课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准：
落下、残疾、犹豫、骤然间、镇定、情绪、身处困境、讲述、结束、珍惜、鞠躬、忧郁、舞蹈、慢吞吞、经久不息。
⑷ 反复认读，齐读。
2、二读课文，读通句子：
⑴ 词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。
⑵ 检查朗读：
① 同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）。
要求：
a、听的习惯要好，及时纠正。
b、读要响亮，有感情更好。
② 指名6人分自然段朗读，随机正音。
③ 师点评过渡：
读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。
⑶ 三读课文，读出不理解的词：
① 默读，不理解的词划下来。
② 全班交流：
a、骤然间：
说明快、突然响起的掌声。
b、经久不息：
找句说词意“热烈持久”、“渐渐平息”、“掌声里走下……”；“不息”是指什么？
c、身处困境：
联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？
d、残疾：
文中指生病落下不方便走路的缺陷。
e、犹豫：
拿不定主意，她在想什么？
f、忧郁：
找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段。
三、感知大意，切入掌声
1、掌声对小英有什么作用？
⑴ “鼓励她站起来了”（掌声表扬。）
⑵ 文中怎么说──鼓起了──生活的勇气。
⑶ 不再忧郁变得──活泼开朗。
⑷ 齐读第5段体会。
2、设疑：
掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。
四、指导写字
第二课时
一、前后对照，感受小英变化
1、学习第一自然段：
⑴ 这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，这篇课文主要写的是谁吗？
（小英。）
⑵ 一开始，小英给你留下什么样的印象？
投影出示：
指名读课文第一自然段。
我们读出了什么样的小英？
自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：
自卑忧郁
从哪看出小英很忧郁？
⑶ 是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？
（用“因为……所以……”的句式说。）
⑷ 那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？
投影出示：
她总是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。
⑸ 小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。
过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心。幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！
2、学习第二自然段：
⑴ 投影出示：
说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
（女生齐读。）
⑵ 老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？
（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。）
⑶ 你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？
⑷ 这又是一个什么样的小英呢？
活泼、开朗、自信，板书：
自信开朗
⑸ 真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！
⑹ 读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信）
指名读。
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点，领会掌声内涵
1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？
2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？
投影出示：
小英立刻把头低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？
（生交流。）
出示：
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）
小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。
4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。
投影出示：
小英一边慢慢地走着，一边地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
5、让小英意外的是──（同学们给了她热烈的掌声。）
6、同学们的掌声出现了几次？（2次）
7、谁能读读同学们的第一次掌声？指名读：
从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”。
（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料。）
8、假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？
9、我想对小英说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
（小英，只要有勇气，再难的事也可以完成！天下无难事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）
10、谁再来读第一次掌声？把你想说的话通过朗读表现出来！
11、小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！
投影出示：
那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
指名读，评读。
12、当小英感动得流下了眼泪时，她的心里会想些什么？
投影出示：
小英感动得流下了眼泪，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
板书：
感动。
（谢谢同学们对我的支持。我会更加努力的！）
13、当小英结束了演讲的时候，同学们又给了她经久不息的掌声，你又想通过掌声告诉她什么？（你的演讲太棒了！……）
14、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得──（感激。）
投影出示：
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
15、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！）
16、但是小英什么也没有说，只是向大家──（引读）
17、你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。
三、引导说话，读背作者感想
1、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？
2、师深情地读第七自然段。同时出示：第七自然段的内容。
3、（齐读）请把这句话记在自己的心里。
4、老师搜集到了一首关于掌声的诗歌，送给大家，师感情朗诵。
5、有一首歌的名字叫《掌声响起来》，这首歌非常好听，也非常有意义，我们一起来欣赏这首歌。（播放音乐）
6、同学们今天上课表现多好呀，我想把感谢的掌声送给你们，感谢的掌声你还想送给谁？
伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课！
【词】
默默 骤然 忧郁 歧视 鼓励
【句】
大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
英子是位腿有残疾的同学。在同学们的两次掌声中，让她找到了自信并鼓起勇气微笑着面对生活。
英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
1、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
这句话的意思英子很矛盾、伤心。新来的老师不知道英子腿有残疾，要英子上台讲故事。英子不愿让别人看见她走路的姿势，显得矛盾、伤心。
2、从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
联系上下文可知，同学们并没有歧视她，用掌声给她极大的鼓励，使她鼓起勇气微笑着面对生活。
【课文结构】
【课文生词】
姿势：身体呈现的样子。
骤然：突然、忽然。
镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。
情绪：本文指不愉快的情感。
忧郁：愁闷的意思。
歧视：指不平等地看待。
【近反义词】
近义词：骤然──突然 忧郁──愁闷
反义词：镇定──慌乱 忧郁──愉快
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、掌握本课要求认识的生字。
3、教学生懂得人与人之间要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。
教学难、重点：
1、理解小英获得的两次掌声的含义。
2、理解小英的心世界。
教学流程:
一、生活导入，引出课题
二、初读课文，自主识字
三、再读课文，概括课文大意
四、品读课文，感悟理解
（一）分析人物性格，形成对比，引出掌声
（二）抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义
（三）结合课文，分析写作方法，积累写作手段
（四）再读课文，揭示课文主题
五、拓展沿深，升华主题
教学设计
一、生活导入引出课题
师：同学们，你们得到别人的掌声吗？因为什么，当然你的心情怎样？
生：回答问题。
师：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。这节课我们就来学习第13课《掌声》（板书课题）
二、初读课文，自主识字
师：请同学们自读课文，找出不认识理解的生字词，想办法学会。
生：自读课文，自主认字
师：同学们喜欢玩“扫雷”游戏吗？
生：喜欢。
师：出示课件，找生点击“地雷”认读生字。
(疾病骤然情绪鞠躬忧郁甚至）
生：学生跟读
师：同学靠自己的努力，认识了本课的生字，恭喜同学们扫雷成功。同学们，我们再来玩一个“听提示找词语”的游戏，要不要。
生：要
师：师说提示，学生对答
突然的近义词——（骤然）
找出一个动词——（鞠躬）
表示意思的更近一层——（甚至）
生病了——（疾病）
开朗的反义词——（忧郁）
表示心情的词语——（情绪）
师：同学们不仅词语读得好，意思理解得也好。现在就让我们一起走进课文吧。
三、再读课文，概括课文大意
师：请同学们自读课文，思考这篇课文主要写了一件什么事？
生：概括课文的主要内容
四、品读课文，感悟理解
（一）分析人物前后性格，形成对比，引出掌声
师：小英是怎样一个女孩呢？谁愿意读一读第一自然段，想信同学们一定能够找到答案。
生：小英是一个忧郁的女孩——她总是默默地坐在教室的一角。
生：小英是一个可怜的女孩——她一条腿落下了残疾。
生：小英是一个自卑的女孩——她不愿意让人看到她走路时的样子。
生：（略）
师：是啊，小英和我们的年纪相仿，也正值花季年华，她也想像同学们一样唱啊，跳啊，是小英悲惨的命运倒至了她自卑、忧郁。谁能带着这种情感来读一读这一段。
生：有感情的朗读课文。（其他学生评价）
师：可是，不久以后小英像变了一个人似的。这时的小英是怎样的一个女孩呢？
师：谁来读一读课文的第五段。
生：读文。
师：谁来告诉老师，这时的小英是怎样的一个女孩呢，你是从哪里告诉的。
生：小英是一个开朗的女孩，她开始和同学们一起交谈了。
生：小英是一个活泼的女孩，她开始和同学们一起游戏。
生：小英还是一个勇敢的女孩，她不怕别人嘲笑，走进了学校的舞蹈房。
师：现在的小英是一个活泼、开朗的女孩，她还是做些什么呢？
生：畅所欲言
师：同学们，你们看到这样的小英你们高兴吗？现在就让我们带着这种心情一起来读一读这一段吧。
生：齐读课文
（二）抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义
师：同学们看黑板（忧郁——开朗），你们发现了什么？
生：这是一对反义词。
师：是啊，小英前后性格发生了巨大的改变，是什么力量改变了小英呢？
生：掌声（板书）
师：请同学们快速浏览课文第2-4段，在这节语文课上共响起几次掌声。
生：两次。
师：请同学再次默读课文，想一想，第一次掌声为何而响起。画出小英动作、神态描写的句子，多读几遍，把你的感受写在一旁。
生：学生默读课文，完成教师留下的任务。
师：请同学们按自然段的顺序汇报。（课件出示相应的句子）
Ａ：“轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”
汇报读书感受。
师：此时同学们的目光里包含着什么呢？
生：鼓励，希望，支持
Ｂ：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈红了。”
汇报读书体会
师：小英为什么犹豫了？
生：分析小英的心理。
师：这里我们能不能把“慢吞吞”“眼圈红了”去掉，为什么。
生：体会词语在句子中的重要性。
师：假如此时小英就在你面前，你会对小英说些什么？
生：自由发言。
师：小英在全班同学的注视下，终于一摇一晃的走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教师里响起了：
生：掌声。
师：这掌声的特点是什么？
生：经久不息、热烈、持久
师：这掌握代表着什么呢？
生：鼓励（板书）
师：第二次掌声又是为可而响起，这次掌握又代表着什么呢？请同学自读课文
生：故事讲得精彩，掌声代表着赞扬。
生：故事讲得生动，掌握代表着肯定。
生：她普通话讲得好，掌握代表表扬
师：这次掌声的特点是什么？
生：经久不息的。
师：此时在小英心中有千言万语在涌动，他一定有万语千言要对同学们表达。你想小英会对同学们说些什么？
生：自由发言。
师：可是小英却什么也没有说，只是向同学们深深的鞠了一躬，这又是为什么呢？
生：因为她无法表达了。
生：因为她太激动了
生：此时无声胜有声。
师：当小英走下讲台时，她的表情是怎样的？
生：微笑
师：从那以后，小英像变了一个人似的。（教师引读）
生：接读。
（三）结合课文，分析写作方法，积累写作手段
师：是掌声改变了小英，想一想作者是运用了（）写作方法来突出掌声的作用呢。（师可利用板书引导学生）
生：对比。
师：文中有几处对比
生：小英前后的性格对比
生：小英走上讲台前后的表情对比。
师：老师希望你们也能将这种写作方法运用到你们的写作之中去。
师：多年以后，小英凭借掌声的力量，取得了一定的成就。她还给同学们来信了呢，你们想看吗？
生：想
师：（读信的内容）
师：谁能用一句语来根据信的主要内容。
生：我感谢掌声
生：我忘不了掌声
师：同学们，你们感觉小英的故事讲得怎么样。
生：很感人，很真实
师：因为作者在写这篇文章时，不仅使用了第一人称的写法，还在课文的开头处做了文章。请同学们读一读第一话
生：在我上小学的时候
师：这件事发生在作者小的时候，是作作的回忆，我们把这种开方法式叫作：回忆式开头。这种开头方式会使故事列加生动感人。
（四）再读课文，挖掘课文主题
师：让我们齐读最后一段，说说你读懂了什么？
生：要珍惜别人的掌声
生：我们不要忘记用自己的掌握去鼓励别人。
生：人人都需要掌声。（板书）
师：是啊，人人都需要掌握，如果给你一个机会，你会把掌声送给谁呢？（注意引导学生，发言思维不要有局限性。掌握可以送朋友，送同学，送亲人，送老师，送给英雄。.。.。.）
生：学生互动，自由发言
五、拓展沿深，升华主题
师:掌声是一句温馨的话语，掌声是炎炎夏日中的一标凉茶，掌声是风雨中的一把小花伞，掌声是黑暗中的一只一支蜡烛。
同学们让我们一起用掌握告诉我们身边的人
生鼓掌并接读)人人都需要掌声。