如下是细心的小编给大伙儿整编的6篇第二单元：美与丑《东施效颦》《楚王好细腰》《有些人》《丑公主》，欢迎借鉴。
1. 基础知识目标
颦pín 挈qiè 蹙cù 胁xié
期jī 朝cháo 好hào 施shī
2. 常用文言实词（17个）
颦：皱眉头（多指好） 妻子：妻子和孩子
病：生病（指重病） 去：离开
里：古代一种居民组织，二十五家为一里 走：跑
美：以……为美 彼：她（指东施）
亦：也 故：所以
捧：捂 以：来 以一饭为节
挈：带着，领着 节：节制
胁：收敛，引申为抑制 期：一周，第二年
比：等到
3. 译文：
《东施效颦》译文
西施生了病，（因为很难受）皱着眉毛在她们村子里走，她们村子里的丑女东施看见了，以为她这个样子很美，回去的时候也捂着胸口，皱着眉头在村里走过。她们村里的富人看见她这副怪模样，都紧关大门不愿出来；家人们见了她这副怪模样，都带着妻子儿女离开了这里，远远地跑了。她（东施）只知道西施皱眉头的样子美，却不明白西施这个样子为什么美。
《楚王好细腰》译文
从前，楚灵王喜欢他的臣子有纤细的腰。所以朝中的大臣，（惟恐自己腰肥体胖，失去宠信，因而不敢多吃），都是每天吃一顿饭用来节制自己的腰身，（每天起床后，整装时）先抑制住呼吸，然后把腰带束紧，扶着墙壁才能站起来。到了第二年，满朝（文武大臣们）脸色都是黑黄色了。
4. 关于寓言知识
5. 庄子及《庄子》一书介绍。墨子及《墨子》一书介绍。
6. 两则寓言的寓意。
二。 学习重点、难点
重点是十七个文言实词的意义。
难点是两则寓言的深刻寓意。
三。 几个知识点讲解：
1. 庄子及《庄子》一书介绍
庄子：名周，战国时期宋国人，道家学派的代表人物之一。庄子生平事迹不详。作品收入《庄子》一书中。
2. 墨子及《墨子》一书介绍
墨子：名翟，战国初期思想家，墨家学派的创始人。这个学派主张 “非攻”和“兼爱”。著作有《墨子》。
《墨子》：收录了墨子及弟子的言论。全书原71篇，现仅存53篇。书中所收文章逻辑严谨，极善思辩，对后世的说理文影响极大。
3. 关于寓言
寓言是文学作品的一种体裁，往往是寓道理于故事之中，所以也叫“寓言故事”。
它的特点是故事情节曲折生动，篇幅短小，常用夸张和拟人手法，道理深刻，极具讽刺性。我国先秦时期寓言较发达，有大量的优秀寓言流传下来。古希腊的《伊索寓言》也是很著名的。
四。 课文分析
《东施效颦》是一则非常著名的寓言。全文只有三句话，讲述了一个有趣的故事，成功地塑造了一个丑女、蠢女的形象。在流传过程中，东施成了丑女的代名词。
第一句话中的一个“见”字，表现了东施对生活中美的关注和倾慕，说明她很爱美，也善于发现美。接下去的一个“亦”字，活生生地点出了东施爱美，追求美的心情之急切程度，见美就仿，饥不择食，这为下文学出了丑做了伏笔。她的蠢的特点也初露端倪。
第二句作者笔锋一转，采用侧面描写的方法，写了村里的“富人”和“贫人”见到东施效仿西施后的丑态的反应，突出了东施的丑态和愚蠢。这种夸张的笔法，把东施之丑的程度烘托得淋漓尽致，而且能让读者产生无限的想象。最后一句点明了东施之蠢，之愚。这就是她只明白模仿形态，而忽略了本质上的差别。
这则寓言故事告诉我们：凡事不能不切实际的盲目地照搬照抄，如果这样，结果只能适得其反，让人耻笑。
《楚王好细腰》是一篇含意丰富，极具讽刺性的寓言故事。全文也是三句话。
开篇点明楚王的爱好：大臣们要有纤细的腰身。这个爱好是荒唐的，这也是故事的起因。
第二句写臣子们为了迎奉楚王的爱好，得到他的宠信的一些丑陋的做法。即节食、束腰、扶墙立。这句话也很形象地写出了这些大臣们为细腰而付出的痛苦和代价，也揭示了这些达官贵人们这样做的目的和丑陋的灵魂。真所谓笔笔点睛，揭露无余，入木三分。
最后一句指出减肥的结果，这个可笑可悲的结果是由国王的爱好导致出来的。
这则寓言故事揭露了这些达官显贵以束腰来求宠信的丑陋举止，讽刺了那些投其所好者的可耻可悲的下场。从另一个方面，也启示我们：领导者一定要注重自己的言行，要用正确的方法修身养性。
【模拟试题】（答题时间：25分钟）
1. 解释下面画线词语在文中的意思。
①西施病而 颦 其里
②其里之丑人见而 美 之
③贫人见之， 挈 妻子而去之走
④昔者，楚灵王 好 士细腰
2. 填空：
①墨子，名 又称 ，中国战国初期的 家， 创始人。墨子及弟子的言论，被集成一书，便是 。
②庄子，名 ，战国时期 的创始人。
3. 翻译下列句子；
（1）贫人见之，挈妻子而去之走。
（2）比期年，朝有黧黑之色。
（3）故灵王之臣，皆以一饭为节，胁息然后带，扶墙然后起。
4. 介绍“寓言”这种文学体裁的特点。
5. 用简洁的语言分别概括二则寓言所包含的寓意。
①《东施效颦》
②《楚王好细腰》
【试题答案】
1. ①皱眉头 ②认为……美 ③带着 ④喜欢
2. ①翟 墨翟 思想 墨家学派 《墨子》
②周 道家学派
3. 略。注意：要译准，别丢采分点。
4. 略
5. 略
读书指导课教案：<<东施效颦>>
教学目标：
1.能在老师的指导下，阅读完《东施效颦》这个故事。培养爱读书的情趣。
2.能运用默读、精读、略读、速读、泛读等方法了解书中的主要内容。
3.通过交流阅读成果，激发学生阅读课外书的浓厚兴趣。
教学流程：
一、 情趣引路，轻松入话。
1.同学们喜欢读书吗？都读了哪些课外书？
2.在中华民族的语言宝库中，有一颗璀璨的明珠——成语，它们是我们几千年历史的积淀。通过读成语故事书，可以让我们学到更多的成语。今天我们就一起来学习一个新成语，叫东施效颦。（板书：东施效颦）
二、理解课题和出处
1.课题叫东施效颦，那哪个小朋友能说说东施效颦是什么意思？你从哪里知道的？
2.东施效颦出自哪里？
3.你们准备用哪些方法来阅读这本书呢？
三、老师指导学生运用读书方法来阅读《东施效颦》
1、教师提出具体读书要求（出示小黑板）。
2、学生自主阅读。
3、小组交流。
4、指读学生自己喜欢的片段并谈谈读后感。
5、教师适时指导，让学生体会如何运用东施效颦这个成语。
6、请学生上台表演，进一步形象地感受这个成语。
四、总结
每一个成语背后都藏着一个最最有趣的故事，相信小朋友在开心地阅读这些故事的同时，可以轻松地记住这些成语，学会怎么去运用它们。
《东施效颦》教学目标：1、通过反复诵读，整体感知课文内容，体会古汉语的特点，初步了解古代文化。2、掌握重要词语，常用词语的含义，正确理解文章内容。3、激发树立自信心，努力使自己成长为有美好心灵和高尚情操的学生。 教学重点： 1、认识什么是真正的美。 2、掌握文中重点实词的意义。 3、理解寓言的寓意。 4、熟读成诵。教学难点： 1、将所学的寓言扩展并活学活用。 2、体会通过故事情节的曲折和人物的丰满达到讽喻的效果。 跟老师一起学：1、同学们，在第二单元的学习中我们共同探究美与丑这一主题，爱美之心人皆有之，我们欣赏美、追求美、感悟生活中的各种美，美的人、美的事、美的物、美的情操、美的心灵，同时对丑的恶行也要加以揭露，警惕大家，使我们的生活变得更加美好。那么，“什么是真正的美呢？”今天，就让我们学习一篇寓言——东施效颦，其中东施的做法是否为她增添了美感呢？2、读课文。读准音，理解意思。3、看译文，与原文对照。了解重点词语的含义 颦：皱眉 挈：领 亦：也4、根据你的理解复述课文。5、为什么村里人看见东施的样子都远远地避开或不出门了呢？6、课文为什么没有写东施到底丑到什么程度，而是写东施仿效西施后引起人们的反映呢？7、西施皱眉的样子为什么美？东施皱眉的样子为什么丑？8、最后一段怎样理解？9、从这个故事中你感受到什么？受到什么启示？10、请同学们查找自身和身边类似“东施效颦”的事例，思考“什么是真正的美？” 《楚王好细腰》学习目标：1、通过反复诵读，整体感知课文内容，体会古汉语的特点，初步了解古代文化。2、掌握重要词语，常用词语的含义，正确理解文章内容。3、树立自信心，努力使自己成长为有美好心灵和高尚情操的学生。 教学重点：1、学习揣摩情节的合理和巧妙。2、掌握文中重点实词的意义。3、理解寓言的寓意。4、熟读成诵。 教学难点：理解寓言的寓意。 跟老师一起学：1、我们了解到寓言大多篇幅简短，借此喻彼，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。今天，我们再学一篇讽刺性很强的寓言——楚王好细腰。2、读课文。3、读准音，理解意思。 好 胁 期 年 黎 黑4、看译文与原文对照。了解重点词语的含义好：喜欢 昔者：从前 皆：都 胁息：屏住呼吸 期年：第二年5、根据你的理解用讲故事的方式复述课文。6、大臣们纷纷减肥的原因是什么？7、此次减肥的效果如何？8、请你给文章续写一个结尾。9、从这个故事中你受到什么启示？ 《有些人》1、我们身边有许多很普通的人，他们却给我们带来许多的帮助，如清洁工人给我们带来了洁净的环境，无数的微尘给我们身边许许多多人带来了温暖，课文就有几位很普通的人，但是却教给我许多的东西。2、说一说课文主要描写了什么内容？都写了哪些普通人？你最喜欢哪一部分内容？3、文章分两大部分。第一自然段为第一部分，写出某些人在我们生命中的重要地位。 总领下文对 “有些人” 的回忆。在这里作者运用了比喻的手法， 将对自己影响深刻的人比喻成“晴空”, 把人生某一段时光喻为“雨季”， 用人们在雨季里对晴空的期盼与怀念， 表明自己对“有些人”的深刻情感。4、第二部分都写了几件事？对此你想到了什么？第二部分记叙四件事，第一层（从“那一年，我读小学二年级”至“她已挖掘出一个小女孩心中宝贵的自信。”），写一位谦逊的女教师偶然的称赞对我自信心的影响。第二层（从“有一次，我到一家米店去”至“为什么其他的人竟无所畏惧呢？”），讲了一位米店女老板对承诺的信守。第三层（从“有一个夏天”至“永远不可弥补的遗憾”），写了因错过一次助人的机会，而产生的自责。第四层（从“对于代数中行列式”至文章结束），讲了代数老师在特殊情况下给“我”进行列式的事情。正是这些普通人不经意的行为，触发了“我”心灵最深处的思索。全文以我情感上的感动、感悟为线索，连接四件小事，使得本文十分生动、感人。5、对这四件事，你们都有什么想法吗？你们又想起来什么事来？6、文中重点句子的理解（1）女教师一句“我要谢谢这位同学”令我兴奋不已；（2）女老板的“不敢”让我敬畏行业道德的尊严；（3）中年人“黎黑”“扭曲”的脸使我同情之心顿生；（4）数学老师“蹲在泥地上，拣了一块碎石子”的讲解让我领悟到人生最美的风景。7、文中语言、或外貌、或动作，从不同角度去描写，恰如其分地展现每个人对我的影响和给我心灵上的触动，表现了作者对人生的反思。所以我们应该在重点句子上下工夫。8、学过这篇课文，回家做一个简报，介绍一下自己身边的普通的人，你从他们身上学到了什么？ 《丑公主》教材分析：本文通过丑公主“相亲”一事，歌颂了丑公主诚实、善良、勇敢的美德。告诉我们：以貌取人的思想要不得。本文的卡米拉公主自信、朴实、坦诚率真、不慕虚荣，不喜欢别人的恭维， “是世界上最美丽、最善良、最诚实、最可爱的女子。”西蒙王子勇敢、机智、诚实、谦逊，不贪图女子外表姿色的美，不喜欢被“宠坏”的女孩儿，不以貌取人，欣赏内在美，追求真正的心灵美。1、今天，我们一起来学习这篇新的课文《丑公主》。2、轻声自读课文，要求：（1）想想课文主要讲了一个什么故事？（2）找找课文中主要写了哪几个人？你喜欢谁？为什么？3、了解内容。（1）课文记叙了丑公主和西蒙王子相亲的事。（2）课文主要写了丑公主和西蒙王子这两个人。主要人物是丑公主。4、你最喜欢谁？为什么？5、再读课文。思考：课文是分几部分写的？可分为“王子、公主相见前”和“王子、公主相见时”两个层次。相见前，国王、王后安排公主相亲事宜，设计了一个“于人无害的骗局”，想在婚礼上让新郎“大吃一惊”；相见后王子、公主一见钟情，真心相爱，相约将计就计，婚礼再见。故事在欢乐的气氛中落下了帷幕。6、你最喜欢谁？丑公主卡米拉：是个年轻、健康、快乐、勇敢的女孩儿。她是皇宫中“最善良的人”，品格优秀、气质超群，通晓历史，擅长游泳，敢爬山毛榉、荡过护城河、扒住城墙，失败时不灰心、不气馁，坚持练习，直至成功。她自信、朴实、坦诚率真、不慕虚荣，不喜欢别人的恭维，是世界上最美丽、最善良、最诚实、最可爱的女子。西蒙王子：勇敢、机智、诚实、谦逊，不贪图女子外表姿色的美，不喜欢被“宠坏”的女孩儿，不以貌取人，欣赏内在美，追求真正的心灵美。7、剧本的知识：戏剧有别于其它的题材，主要是通过人物的对白和动作展开矛盾的冲突，推动情节发展，塑造人物形象，表达作者的思想感情。 资料：西施，原名施夷光，春秋战国时期出生于浙江诸暨下苎萝村。天生丽质。时越国称臣于吴国，越王勾践卧薪尝胆，谋复国。在国难当头之际，西施忍辱负重，以身许国，与郑旦一起由越王勾践献给吴王夫差，成为吴王最宠爱的妃子，把吴王迷惑得众叛亲离，无心于国事，为勾践的东山再起起了掩护作用，表现了一个爱国女子的高尚思想情操。后吴国终被勾践所灭。传说吴被灭后，西施与范蠡泛舟五湖，不知所终，一直受到后人的怀念。 施夷光世居诸暨苎萝山（亦名罗山）下苎萝村（今诸暨市城南浣纱村）。苎萝有东西二村，夷光居西村，故名西施。其父卖柴，母浣纱，西施亦常浣纱于溪，故又称浣纱女。西施天生丽质，禀赋绝伦，相传连皱眉抚胸的病态，亦为邻女所仿，故有“东施效颦”的典故。越王勾践三年（前494年），夫差在夫椒（今江苏省吴县西南）击败越国，越王勾践退守会稽山（今浙江省绍兴南），受吴军围攻，被迫向吴国求和，勾践入吴为质。释归后，勾践针对“吴王淫而好色”的弱点，与范蠡设计策，“得诸暨罗山卖薪女西施、郑旦”，准备送于吴王，越王宠爱的一宫女认为：“真正的美人必须具备三个条件，一是美貌，二是善歌舞，三是体态。”西施只具备了第一个条件，还缺乏其他两个条件。于是，花了三年时间，教以歌舞和步履、礼仪等。 西施发愤苦练，在悠扬的乐曲中，翩跹起舞，婀娜迷人，进而训练礼节，一位浣纱� 然后，又给她制作华丽适体的宫装，方进献吴王。吴王夫差大喜，在姑苏建造春宵宫，筑大池，池中设青龙舟，日与西施为水戏，又为西施建造了表演歌舞和欢宴的馆娃阁、灵馆等，西施擅长跳“响屐舞”，夫差又专门为她筑“响屐廊”，用数以百计的大缸，上铺木板，西施穿木屐起舞，裙系小铃，放置起来，铃声和大缸的回响声，“铮铮嗒嗒”交织在一起，使夫差如醉如痴，沉湎女色，不理朝政，终于走向亡国丧身的道路。 【模拟试题】（答题时间：30分钟）一、给多音字注音单：单（姓）老师说，单（ ）于只会骑马，不会骑单（ ）车。 折：这两批货物都打折（ ）出售，严重折（ ）本，他再也经不起这样折（ ）腾了。 喝：武松大喝（ ）一声：“快拿酒来！我要喝（ ）十二碗。”博得众食客一阵喝（ ）彩。 着：你这着（ ）真绝，让对方干着（ ）急，又无法着（ ）手应付，心里老是悬着（ ）。 量：野外测量（ ）要量（ ）力而行。 沓：他把纷至沓（ ）来的想法及时写在一沓（ ）纸上，从不见他有疲沓（ ）之色。 载：据史书记载（ ），王昭君多才多艺，每逢三年五载（ ）汉匈首脑聚会，她都要载（ ）歌载（ ）舞。 二、填姓氏，组成语完璧归（ ） 推（ ）出新 繁（ ）昌盛 一枕（ ）粱（ ）无前例 （ ）手起家 （ ）罗万象 （ ）碧辉煌（ ）而复始 大（ ）旗鼓 （ ）庄大道 一（ ）不拔 三、写出近义词丰采—（ ） 气概 —（ ） 震撼—（ ）闪耀—（ ） 消逝 —（ ） 荡涤—（ ） 四、句子1、选择关联词语填空。 没有……就没有…… 无论……都…… 只有……才…… 一旦……就…… 只要……就……①（ ）调查研究，（ ）发言权。②有些东西（ ）失去，（ ）再也不可能得到了。③上课的时候，（ ）同学提出多少问题，王老师（ ）能耐心回答问题。 2、判断下面句子运用了什么修辞法填在括号里。 ①枯黄的树叶像飞舞的黄蝶从树上飘落下来。 （ ）②细雨如丝，杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。 （ ）③这天气真冷，都快把我冻成冰了。 （ ）④溪中有好多溪石。那溪石多么好看；有的像一群小牛在饮水，有的像两只狮子睡在岸边，有的像几只熊正准备走上岸来。 （ ）⑤我们能让困难吓倒吗？不能，绝对不能。 （ ）⑥石油工人一声吼，地球也要抖三抖。 （ ） 五、阅读，回答问题。吐鲁番盆地我国的旅游胜地——新疆吐鲁番盆地，它的最低点艾丁湖低于海平面154米，是我国最低的洼地，也是世界第二低地。它每年六月至八月气温均高于40度，最高可达47度，而地表温度则高达75度以上；加上平均每年要刮七十多次风，每次卷起漫天风沙，所以有“火洲”、“风库”之称。《西游记》中所描绘的“八百里火焰山”（其实只有一百公里长）横贯整个盆地，那殷红色的山石，褶皱的地貌，远远望去，真像跳动的火苗。在盛夏（猛烈 强烈）的阳光（照射 照耀）下，满山像烧起了大火，热浪灼灼扑人 。这里夏天人们每天都要洗澡，甚至一天要洗好多次。传说有位县长正赶上大热天，公务繁忙，热汗擦了又流，洗了又淌。为了节省时间，他干脆坐到水缸里办公。有人来找县长，光听见声音不见人，回头一看，哟！他正赤条条地坐在水缸里看文件呢！夏季去吐鲁番，半路上没有饭店也饿不着。（ ）带一些鸡蛋，不用找锅，不需生火，把鸡蛋往沙坑里一埋，很快（ ）可以吃上喷香的熟鸡蛋了。再配上随身携带的小菜和饮料，就是一顿十分（精致 别致）的野餐。吐鲁番人植树造林，变沙漠、盆地为绿洲。在吐鲁番通往交河古城中间，有这样一条十五公里长的林阴路：两侧树分为三行，一行钻天白杨，一行桃树，一行梨树。据说这是一位五十年代的县委书记领人栽的。他想让后人（ ）有遮阳蔽日之处，（ ）有解热止渴的桃梨。如今白杨已搭起绿色的通道，桃梨已开花结果。多少走得又热又渴的行人，（惊讶 惊喜）地扑到这清凉的树阴下，大口地吃着酸甜解渴的水果，该是多么感激这不知名的种树人啊！大风、酷热考验了人也锻炼了人，使人们的智慧和创造力像金子一样耀眼、闪光。1、用音序查字法查“漫”，应先查音序（ ），再查音节（ ）。“漫”在字典里的解释有五条：（1）水过满，向外流 （2）到处都是 （3）莫，不要 （4）不受约束，随便 （5）广阔，长。“漫天风沙”的“漫”应选第（ ）条解释。“长夜漫漫”的“漫” 应选第（ ）条解释。“漫无目的”的“漫” 应选第（ ）条解释。2、用“——”划出文中括号里合适的词。3、在文中的括号内填入合适的关联词。4、人们把吐鲁番称作 、 。5、人们把横贯整个盆地的一座山称为 ，理由有两点：（1） ；（2） 。6、文中用两个事例来说明吐鲁番 的特点。这两个事例是：（1） （2） 7、吐鲁番人用 的方法，来改造这儿的自然环境，在林阴路上钻天的白杨，可以 ，栽种桃树、梨树，可以 。从中可以看出吐鲁番人的 。 <!--[if !supportemptyparas]--> <!--[endif]--><!--[if !supportemptyparas]--> <!--[endif]-->【试题答案】一、给多音字注音单：单（shàn，姓）老师说，单（chán）于只会骑马，不会骑单（dān）车。 折：这两批货物都打折（zhé）出售，严重折（shé）本，他再也经不起这样折（zhē）腾了。 喝：武松大喝（hè）一声：“快拿酒来！我要喝（hē）十二碗。”博得众食客一阵喝（hè）彩。 着：你这着（zhāo）真绝，让对方干着（zháo）急，又无法着（zhuó）手应付，心里老是悬着（zhe）。 量：野外测量（liáng）要量（liàng）力而行。 沓：他把纷至沓（tà）来的想法及时写在一沓（dá）纸上，从不见他有疲沓（ta）之色。 载：据史书记载（zǎi），王昭君多才多艺，每逢三年五载（zǎi）汉匈首脑聚会，她都要载（zài）歌载（zài）舞。 二、填姓氏，组成语完璧归（赵） 推（陈）出新 繁（荣）昌盛 一枕（黄）粱（史）无前例 （白）手起家 （包）罗万象 （金）碧辉煌（周）而复始 大（张）旗鼓 （康）庄大道 一（毛）不拔 三、写出近义词丰采—（光采） 气概—（气魄） 震撼—（震动）闪耀—（闪烁） 消逝—（消失） 荡涤—（洗涤） 四、句子 1、选择关联词语填空。 没有……就没有…… 无论……都…… 只有……才…… 一旦……就…… 只要……就……①（没有）调查研究，（就没有）发言权。②有些东西（一旦）失去，（就）再也不可能得到了。③上课的时候，（无论）同学提出多少问题，王老师（都）能耐心回答问题。 2、判断下面句子运用了什么修辞法填在括号里。①枯黄的树叶像飞舞的黄蝶从树上飘落下来。 （比喻）②细雨如丝，杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。 （拟人）③这天气真冷，都快把我冻成冰了。 （夸张）④溪中有好多溪石。那溪石多么好看；有的像一群小牛在饮水，有的像两只狮子睡在岸边，有的像几只熊正准备走上岸来。 （比喻排比）⑤我们能让困难吓倒吗？不能，绝对不能。 （设问）⑥石油工人一声吼，地球也要抖三抖。 （夸张） 五、阅读，回答问题。吐鲁番盆地我国的旅游胜地——新疆吐鲁番盆地，它的最低点艾丁湖低于海平面154米，是我国最低的洼地，也是世界第二低地。它每年六月至八月气温均高于40度，最高可达47度，而地表温度则高达75度以上；加上平均每年要刮七十多次风，每次卷起漫天风沙，所以有“火洲”、“风库”之称。《西游记》中所描绘的“八百里火焰山”（其实只有一百公里长）横贯整个盆地，那殷红色的山石，褶皱的地貌，远远望去，真像跳动的火苗。在盛夏（猛烈 强烈）的阳光（照射 照耀）下，满山像烧起了大火，热浪灼灼扑人 。这里夏天人们每天都要洗澡，甚至一天要洗好多次。传说有位县长正赶上大热天，公务繁忙，热汗擦了又流，洗了又淌。为了节省时间，他干脆坐到水缸里办公。有人来找县长，光听见声音不见人，回头一看，哟！他正赤条条地坐在水缸里看文件呢！夏季去吐鲁番，半路上没有饭店也饿不着。（只要）带一些鸡蛋，不用找锅，不需生火，把鸡蛋往沙坑里一埋，很快（就）可以吃上喷香的熟鸡蛋了。再配上随身携带的小菜和饮料，就是一顿十分（精致 别致）的野餐。吐鲁番人植树造林，变沙漠、盆地为绿洲。在吐鲁番通往交河古城中间，有这样一条十五公里长的林阴路：两侧树分为三行，一行钻天白杨，一行桃树，一行梨树。据说这是一位五十年代的县委书记领人栽的。他想让后人（既）有遮阳蔽日之处，（又）有解热止渴的桃梨。如今白杨已搭起绿色的通道，桃梨已开花结果。多少走得又热又渴的行人，（惊讶 惊喜）地扑到这清凉的树阴下，大口地吃着酸甜解渴的水果，该是多么感激这不知名的种树人啊！大风、酷热考验了人也锻炼了人，使人们的智慧和创造力像金子一样耀眼、闪光。1、用音序查字法查“漫”，应先查音序（m），再查音节（man）。“漫”在字典里的解释有五条：（1）水过满，向外流 （2）到处都是 （3）莫，不要 （4）不受约束，随便 （5）广阔，长。“漫天风沙”的“漫”应选第（2）条解释。“长夜漫漫”的“漫” 应选第（5）条解释。“漫无目的”的“漫” 应选第（4）条解释。2、用“——”划出文中括号里合适的词。3、在文中的括号内填入合适的关联词。4、人们把吐鲁番称作火洲、风库。5、人们把横贯整个盆地的一座山称为火焰山，理由有两点：（1）那殷红色的山石，褶皱的地貌，远远望去，真像跳动的火苗。（2）在盛夏强烈的阳光照射下，满山像烧起了大火，热浪灼灼扑人。6、文中用两个事例来说明吐鲁番炎热的特点。这两个事例是：（1）县长坐到水缸里办公。（2）沙坑里煮鸡蛋。 7、吐鲁番人用植树造林的方法，来改造这儿的自然环境，在林阴路上钻天的白杨，可以遮阳蔽日，栽种桃树、梨树，可以解热止渴。从中可以看出吐鲁番人的聪明、勤劳。
乐中品读 趣中体味 明辨美丑 感悟生成――《东施效颦》教学课堂实录
黑龙江省齐齐哈尔市建华区
育民小学 王汝军
活动：东北三省九市区小学教研协作体第二十三届年会语文观摩课
时间：2006.9.25
地点：辽宁 锦州 解放小学
学生：解放小学六年一班
师：同学们，经过昨天的相识，今天我们再次相逢，不知各位是否还记得我？
生：记得！
师：好！既然记得我，那我们开始上课，可以吗？
生：可以！
师：孔子曰：有朋自远方来，不亦乐乎？今天，来自遥远而又美丽的鹤城的我，王老师，要与在座的各位共同完成一节语文课，大家高兴吗？
生：高兴！
师：欢迎我吗？
生：欢迎！
师：既然大家如此热情，“来而不往非礼也”作为回报，我给各位带来了一个小游戏，活动一下我们的手指，共同轻松一下，好吗？
生：好！（学生的注意力开始集中在老师身上，兴趣渐起）
（师生共同做手指协调游戏，学生的兴致高涨，不时传来阵阵的笑声）
师：好了，同学们，刚才老师在前面演示，你们在下面跟着我的样子来做，这应该叫做什么？
生：模仿。
师：对！在古代汉语里面，“模仿”被称为“效”。（板书）
师：看来同学们对刚才的游戏意犹未尽，我们再来一次，好吗？
生：好！（学生的兴致再次高涨）（师与生再次做游戏，师关注做得不太好的同学，一边开着善意的玩笑，一边露出比较夸张的不满意的神情）
师：请同学们注意我的表情，我在干嘛？
生：（观察了一会）皱眉！
师：是啊，“皱眉”在古时候叫做“颦”。（板书）
师：“效颦”是什么意思？
生：模仿皱眉。
师：谁模仿皱眉？对，东施！
（师板书“东施”，完成课题）
师：今天我们就共同来学习一篇选自《庄子》一书中的文章――《东施效颦》。提到东施，大家听起来有些陌生，你们熟悉的是。。。。。。
生：西施！
师：可对西施你们又了解多少呢？
生：西施是古代四大美女之一，她叫夷光，又被称为“沉鱼”，后来她与范蠡居住在西湖之畔，所以西湖也被称为“西子湖”。
师：你知道的怎么这么多啊？课下有时间一定与同学好好交流一下你是从哪里知道这些知识的，千万别小气噢。
（生带着会心地微笑坐下）
师：（边说边板书，并配上简笔画）西施，她一定姓“西”吧？错了。其实，她姓“施”，正如刚才那位同学所说，叫作“夷光”，是春秋时期越国人。西施出生在一个依山傍水的小山村――苎萝村，山脚之下点缀着几座农舍，一条名叫若耶溪的小溪穿村而过。夷光就住在小溪的西岸，故得名为“西施”；那么，住在东岸的女子呢？
生：东施。
师：是的，今天我们学习的“东施效颦”就是发生在她俩之间的一件趣事。好，我们打开书，共同走进她们的故事。给大家几分钟的时间来高声朗读课文，要将字词读准，句子读通顺，并注意停顿，开始！
（学生出声朗读课文，教师在学生中间巡视，解答学生有关的字音的疑问）
师：随着声音的减弱，看来大家已经读熟了课文，谁能站起来给大家读一下。
（学生举手，但教师有意提问没有举手的一个女同学，果然该同学读的效果很不理想）
师：觉得自己读得怎样？
生：不好。（很害羞）
师：不过老师认为你读的还不错，如果课前预习再充分些，我想你读的会更好！因为“知己知彼”才能“百战不殆”啊，对吗？
生：嗯。（学生的情绪不再低落）
师：还有其他的同学想展示一下吗？
（提问其他学生，朗读较为流畅，但“彼”字读得不准）
师：谁能说说他读的怎样？
生：老师，他读的很通顺，但是“彼”字读错了，不是“p-”，应该读成“b-”。
师：你真是个细心的学生，“处处留心皆学问”啊！（对另一个学生）接受她的意见吗？好，请坐！（学生再读，效果明显好于前几个同学）
师：你读的非常好，字音准，句子通，达到了老师所提的前两个要求，但“注意停顿”这个要求做的还稍显不够。古时候啊，人们在写文章的时候都是没有标点的，现在的标点是后人为了理解文章和朗读的需要而加上的。我们在朗读的时候，不仅要在有标点的地方注意停顿，还要根据字义词义在句中进行适当的停顿，并且每句话的最后一个字的字音要稍稍拉长，这样读起来才能高低起伏，跌宕不平，舒缓有致，从而体现出古文的韵律美。大家想尝试一下吗？好，一分钟准备！
（学生按照要求注意调整了自己的朗读）
师：谁想用你富有特色的朗读为我们展现一下古文的韵律美？
（一女生主动举手朗读，效果极好，教师带头为她鼓掌）
师：你的朗读堪称完美，能知道你的名字吗？下课一定要给我签个名啊！
（全班同学开心地笑出了声，那名学生心满意足地坐下。其他的同学跃跃欲试，争相举手）
师：同学们，你们读的太好了，这也激起了老师的朗读的欲望，想和你们比一比，大家欢迎吗？
生：（学生高声齐答）欢迎！
师：不过，老师也很渴望掌声，如果我读的还不错，希望你们千万不要吝惜呦。（教师范读，着重强调了刚才所指导的重点。读罢，全班掌声一片。教师指名问一学生）
师：刚才你的掌声是发自内心的吗？
生：是。
师：为什么给老师鼓掌？
生：因为老师读的很美，很有韵律，每句话的最后一个字的音拉长了，很好听，像电视里演的学究。
师：谢谢你的鼓励！请坐！好了，同学们，我们共同朗读一下这篇《东施效颦》，一、二！（师生共同高声朗读，气氛热烈，情绪高涨）
师：古语云：书读百遍，其义自见，刚才我们之所以将这篇文章读了这么多遍，为的就是更好地理解内容。看来，多读是学习古文的一个非常好的方法。那么，除此之外，还有哪些理解文章内容的好方法呢？比如，有一些字词搞不明白，该怎样办？
生1：老师，可以查字典词典。
生2：可以上网查。
生3：书上如果有注释和译文，可以看它们来解决。
生4：还可以根据上下文的意思来理解。
师：如果这些都不起作用，怎么办呢？
生5：。。。。。。（思考了一下）老师，还可以问别人！
师：对啊，还可以向“高人”请教啊，“一个好汉三个帮”嘛！好了，同学们，现在就可以用你们所喜欢的方法逐字逐句地来理解课文，之后用自己的话说说到底讲了一件什么事。
（学生开始自主学习课文，教师巡视，并及时提醒学生与他人合作研讨。如果有解决不了的问题，教师适当答疑。给予学生的这部分时间比较充裕，有助于学生对于文章的分析理解）
师：文章的意思弄明白了吗？
生：（齐答）明白了！
师：还有疑问吗？（稍停一会）如果没有，可别让我问住啊！
（学生专注地看着老师，兴致再次提高）
师：“效颦”是什么意思？
（学生乐了，踊跃举手发言。老师有意提问那个朗读不太好的同学）
生：模仿皱眉。
师：非常好！请坐！（老师对学生的赞赏说得很重，学生明显受到了鼓励，精神一振）
师：我们继续。“西施病而颦其里”中的“里”字是什么意思呢？
生1：村子。
师：这句话该怎样理解呢？
生1：西施生病了，皱着眉头在村子中走过。
师：好，那“其里之丑人见而美之”的“之”字该怎么讲？
生2：。。。。。。
生3：皱眉
生4：不对，好像是指西施。村子里的丑妇
师：确切地说，这个“之”指的是“西施皱眉的样子”。对吗？
师：接着来。“归亦捧心而颦其里”的“亦”呢？（板书）
生：当“也”讲。
师：能把这句话说完整吗？
生：这句话中的“亦”字当“也”讲。东施看见西施这个样子很美，回家的时候也捂着胸口，皱着眉头，在村中走过。
师：是啊，这个字我们曾经接触过。宋代著名诗人苏轼曾写下过《饮湖上初晴后雨》一诗，其中就有这样一句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，这其中的“亦”字就是“也”的意思。
师：好，我们继续。
生：老师，下一句中的“坚”和“挈”字是什么意思？
师：谁能帮助他解答一下？（板书这两个字）
生：“坚”字应该是“紧紧地”，就是有钱的人紧紧地把大门关上了；“挈”字好像是“拉着”“拽着”的意思，穷人拽着妻子跑了。
师：噢，� （学生们哄笑）
师：呵呵，古人啊写文章的时候都很简练，文中的“妻子”其实指的是“妻子”和“孩子”，明白了吗？
生：明白了。
师：刚才那位同学说得很好，文中的“走”字他理解为“跑”，非常正确。在古代，用“走”来指“跑”，那么要表示“走”的意思时，该用哪个字呢？（板书）
生：行！
师：非常好，还可以用“步”。（板书）
师：下面请同学注意老师的动作，我在干什么？（教师在讲台上小碎步的快走）这个动作在日本的电视剧中经常看到吧？
生：嗯。
师：老师刚才这个动作，在古代称为“趋”（板书）。如皇帝上朝时，大臣如有事情要禀告，就用“前趋”这个动作。
师：如果要大步快跑呢？
生：奔！
师：驰！（板书）现代汉语里有的词还保留着这样的意思，如“奔驰”“疾驰”等等。
生：老师，最后一句中的“彼”字指的是东施吗？
师：你可以尝试着翻译一下，如果句子通顺并符合文章的内容，就说明你的想法是正确的！
师：刚才我们一起将文章中的重点词语理解了，那么谁能用自己的话说说文中讲了一件什么事啊？
（学生用自己的话将故事内容叙述出来，符合原文，理解正确）
师：记得在上课开始之时，我曾经说过这是发生在东施与西施之间的一件趣事，刚才这位同学已经用自己的话将文章内容复述出来了，大家感到有趣了吗？
生：没有。
师：那么我们能不能发挥想象，加上一些合理的因素，使这篇文章有趣、生动起来呢？如果是你，该怎样去做呢？
（学生思考了一段时间）
生1：加上对话。
生2：还有穿什么衣服，长得什么样子。
生3：还有动作了，神态描写。
生4：还可以介绍一下故事发生的背景，如时间，地点，故事的经过。
师：对啊，黑板上的一些资源我们可以利用啊！
生5：还可以加上心理活动描写。：
师：是的，心理描写可以让读者身临其境。好了，同学们，你们已经将故事的要素都讲出来了，现在就可以与自己的同桌或前后同学共同交流一下，看看哪个小组的故事扩编得既生动有趣又合情合理，开始吧！
（教师在同学之间进行巡视，不时停下来倾听一下小组的讨论，并提出一些建议。时间大约五分钟）
师：哪个小组准备好了，可以示意我。
（学生举手回答并结合想象将文章叙述得生动鲜活，其他同学听的津津有味，老师在旁边结合需要理解的重点词进行适度的强化，）
师：故事很精彩，非常吸引人，但今后发言时一定要注意用词的准确与精炼，一些口头语或不规范的词尽量减少，比如：“完了吧”，我们可以说成“后来”，记住了吗？
生1：嗯。（学生点头坐下）
生2：老师，我们小组想演一下！
师：你的想法真好，可惜啊，时间不够了，改天我们用一节课的时间来创作课本剧，到时候你们再展示，好吗？
生2：好吧。（略带遗憾）
师：由于老师给大家的时间比较短，有的同学准备的还不是太充分，我想如果在课下我们将这篇古文扩写成一篇五百字的作文，大家一定会完成的非常出色，有信心吗？
生：（高声齐呼）有！
师：好了，同学们，请看黑板。本文的主人公是谁？
生1：东施！（教师板书）
师：她向谁效颦？
生2：西施！（教师板书）
师：因何而效颦？谁能用文中的原话，不看书来说吗？
生3：“其里之丑人见而美之，归亦捧心而颦其里”（教师板书）
师：效颦之结果又如何呢？
生4：“其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走”（教师板书）
师：为什么富人和穷人会这样做呢？
生5：因为东施太丑了，把他们吓坏了。
师：所以作者发出了感叹。。。。。。
生6：“彼之颦美而不知颦所以美。”
师：作者直接写东施如何丑陋了吗？
生：没有。
师：那你们是怎么知道的？
生：因为富人不敢出门，穷人被吓跑了，所以我知道了东施很丑
师：这种要描写某物却不直接写，而是通过其他事物来表现的写作手法，应该叫做。。。。。。
生：。。。。。。（疑惑、求知的眼睛注视着老师）
师：侧面描写或间接描写。比如刚才老师所举苏轼那首诗的后两句，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，就是用西施的美丽来比喻西湖的美景啊。再比如我们以后上初中会学到《陌上桑》这首汉乐府，其中表现秦罗敷的美丽就用了四种人的动作与神情来烘托：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”走路的老人看见罗敷，放下担子捋着胡子在那里细细观看；年轻人看见罗敷，急忙整理衣帽；那些耕地锄草的人见到罗敷，都只顾傻看却忘记了干农活，回到家里互相埋怨，这都是因为罗敷的美丽惹的祸啊！
（学生们会心地笑了）
师：看看，侧面描写使文章多么生动，多么富有表现力啊！所以，我们在写文章的时候要有意识地运用这种手法。
师：西施啊经过这件事之后，她的病好了，可是东施病了。什么病？心病！
（学生乐出了声）
师：东施纳闷“西施皱眉都那么漂亮，而我只是模仿一下，为什么却招来那么多人的讽刺与恐惧呢？”她百思不得其解，终日茶饭不思，夜不能寐。今天，她就来到了咱们班，让大家帮忙解开这个心结。
生：啊？哪儿呢？（惊讶）
师：这儿呢，我！现在我就是东施！
（学生哈哈大笑）
师：老师属于客串，尽管我没有她难看。（学生再次乐出了声）好了，谁能帮我解答刚才那个困惑我多时的问题呢？（学生思考了一下）
生1：人家西施本来就漂亮，就是皱眉也很漂亮；而你呢，本来就丑，皱眉就更难看了，所以才吓跑了人。
师：噢，原来我没有正确地看待自己，错误地估计了自己。那我今后该怎么办呢？
生2：不要模仿别人，保持自己的特点。
生3：丑又不是过错。
生4：模仿别人也可以，但要看是不是适合自己，自己做不到的，别去模仿，省得费力不讨好。
师：我明白了，要根据自己的特点来模仿别人，不能用自己的短处来跟别人的长处相比，否则会起反作用，效果很差。那谁又能告诉我，什么才是真正的美？
生1：心地善良，充满爱心
师：仁爱之美！
生2：热爱劳动，愿意帮助别人。
师：嗯！劳动之美！助人之美！
生3：保持自然，有自己的特点，有自己的价值！
师：哦，自然之美！刚才同学的一席话，使我恍然大悟，保持自然，展现真我才是真正的美啊！
师：西施之美，固然使我们眼前一亮；但东施之丑也能令各位回味无穷，因为没有东施的丑陋何以衬托出西施的美丽啊，所以，人世间的美与丑真的不那么容易区分啊！
（学生专注地倾听，对这句话若有所思。。。。。。）
师：这节课就上到这里，可以吗？好，下课！感谢大家，希望我们能再相见！
《东施效颦》是六年级上册二单元的一篇课文，以文言文的形式呈现，是六年级学生上期学习的第一篇文言文。
《东施效颦》出自《庄子》，由于庄子受民间寓言故事的影响，所以在庄子笔下，一切生物和非生物都会说话、会辩论、会讲道理，这也体现了庄子著作的先进性。
教学本篇课文，我注意了两个要点：
1、 简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象。
见西施“颦其里”而“美之”，写东施对美的关注和倾慕，然后用一个“亦”字写出她爱美心切，盲目仿效的心情。但由于只注意形态上的模仿而忽略了本质上的极大区别，弄出了邻里避之而唯恐不及的笑谈。那么，东施丑到什么程度呢？文中“坚闭门而不出”和“挈妻子而去之走”这样的侧面烘托写出了东施的丑态。
教学策略：不急于告诉学生作者对东施丑态的描写属于侧面描写，而是带学生分析这两句话的含义，学生弄懂了意思，老师追问，“从‘坚’和‘去之走’，你知道了什么？”学生纷纷回答，穷人和富人对东施的样子感到害怕，甚至把她当作怪物一样，远远地避开，可见东施的样子实在是不堪入目、难以忍受。教师再问：“作者并未写东施的样子，可读者如见其人，这是什么描写方法？”学生短暂的思考后，脱口答道：侧面描写。教师顺势引导，对事物的描画不直接写其样子或形态，从侧面体现，这就是侧面描写。接着马上举例：汉乐府中的《陌上桑》，作者表现罗敷的美，以“耕者忘其犁，锄者忘其锄”来烘托罗敷的美。这里的描写手法与本文有异曲同工之妙。作者用这样的描写方法去启发和调动读者的想象力，让他们去创造一个自己认为最丑的东施形象。接着，教师设计了一个小练笔，一个醉汉斜靠在街角，过路人避开，要求是表现醉汉醉熏熏的丑态。学生欣然提笔。有的写“空气里弥漫着烈酒的味道”，有的写“行人捂着鼻子匆匆走过”，还有的写“流浪狗似乎知道什么似的，低声咕噜着，走开了”。通过这样的教学，顺利地解决了本文的一个教学重点，学习并能运用侧面描写的方法。
2、 写作方法“一事一议”。
本文通过讲述一个故事，向人们阐明一个道理。“彼知颦美而不知颦之所以美”。不切合实际地照搬，结果只会适得其反。
教学策略：在学生知晓了本文揭示的道理后，我向学生介绍了一事一议的文章的写作方法。①、要选好议论的对象，应该是自己感受最深刻、针对性强、有代表性和普遍意义的事物。②、态度要鲜明，不能模棱两可。③、叙和议详略得当。带着这样的思考和收获，学习《楚王好细腰》，体会故事所蕴含的道理就相对容易了。
《寓言二则》带给我们的不仅仅是教训和道理，对笔者来说，如何更好的突破教学重难点，是应好好思考的。
回忆起上年我教《东施效颦》，收课时，兴之所致，来了个“狗尾续貂”，记录如下，博大家一哂：
理解“彼知颦美而不知颦之所以美”一句后，与孩子们一起分析了“为什么西施皱眉的样子美而东施皱美的样子不美？”后，看见孩子们还意犹未尽，我突发其想提出了一个问题：“东施虽然不美，但她也可以让别人喜欢她。如果你是东施，你会怎样做才能让自己受到别人的欢迎？”
学生对这个问题很感兴趣，纷纷发表意见：有的说，我要笑口常开，让每个人记住我的微笑；有的说，我会经常帮助一些有困难的人；有的说，我要积极乐观地面对生活（“积极乐观”一词出自前一个单元《白桦林的低语》与《尊敬普通人》两课的引悟中，没想到学生现学现用。）……
我最后总结：是啊，样子的美丑，家庭条件的好坏（因桂馨班的孩子大多家庭条件较差，孩子多较自卑）是我们无法改变的，但我们可以改变自己的内在，用知识充实自己，积极乐观地面对生活，那你一定会是一个受欢迎的人！
在教学“暖”字的时候，根据以往的经验，孩子大面积地出现以下两个错误：左边写成“目”字；右边写成“爱”字。——这是根据以往的教学经验预设学生可能出现的错误。
于是我预设了以下的教学过程：写一个“日”字，说：“看，太阳出来了！”；写右上的“爪”字，我亲手，这“爪”是手字的象形；写“一”拿来一顶帽子；写“友”为朋友戴上；朋友心里感到温暖！
教学的时候看到孩子们脸上露出心神领会的微笑，兴致盎然的样子，颇有成就感。就不知“生成”如何。要待星期一检查作业，听写的时候才知道。