作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是的小编为您带来的分苹果优秀5篇，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
一、 教学目标 ：
1. 在具体的情景和教学活动中认识“10”的组成，并初步理解10的加法和相应的减法算式，进一步体验加减法的含义和加减法之间的关系；
2. 初步培养学生有条理地思考问题的能力及善于交流合作学习的能力。
二、 教学重点及难点：
1.重点：能正确熟练地口算10的加减法；
2.难点：经历从实际问题抽象并整理出10的加法和相应的减法。
三、 教学准备：
1.教具：磁性苹果、课件
2.学具：苹果图片
四、 教学过程 ：
教师活动
学生活动
1.情景导入 ：
师：同学们喜欢吃苹果吗？今年苹果大丰收，老师也摘了些回来。瞧，咱黑板上这一堆苹果，你估计估计有多少个？我们一起数数吧！
学生估计苹果数量。
1个、2个……10个。
2.实践操作：
师：大家都想亲手吧？咱们按小组吧！（板书：）
活动要求：4人一个小组，同学之间要合作，有想办法的、有操作的、有记录的，比比哪组合作的最默契，分的而且方法多。
小组一边动手分，一边记录。（附小组活动记录表）
3.汇报情况：
(1)师：10个苹果分成两堆，有几种分法？
(2)进一步理解：课件再现学生的情况，渗透整体与部分的思想。
小组汇报，展示活动记录表。
10个苹果被分成两部分，一部分是，另一部分是；……
4.理解10的加减法
师：苹果分成1和9，你想到了什么算式？说一说你列的算式是什么意思？苹果还可以怎样分，你想到其它算式了吗？
1+9=10 9+1=10
10-1=9 10-9=1……
学生解释算式的意思。
5.练习口算10的加减法：
（1）师：数一数、连一连，哪两盘合起来是10个？
想要两盘合起来是10个，还需要一盘有几个的？
（2）找规律填空。（附题目）
学生连线，发现其中有一盘是5个的没的连。
还需要一盘有5个的。
找规律，口算填空。
6.数学活动：猜猜老师家的电话号码
10-4= 10-8= 10-1= 10-2=
10-10= 4+5= 10-9= 10-3=
学生口算得出号码：
6 2 9 8 0 9 1 7
7.小结：
师：把今天数学课上有趣的事告诉爸爸妈妈或同学，然后把自己家的电话号码编成算式告诉给大家！
课后编电话号码，同学之间可以练习10以内的加减法。
附1：学生活动记录表 附2：找规律填空
一、教学内容：教材34～35页
二、教材解读：
从“分苹果“的情境引入到第二个“分一分”的活动，进一步体会平均分的含义：一是知道平均分成几份，问每份分到几个；一是知道每份按几个来分，问能分成几份。
三、教学目标：
知识与技能：使学生进一步领会平均分的含义。
过程与方法：
1.让学生看懂图意。
2.明确两次苹果的不同要求。一是把几个苹果平均放在4个盘子里，每个盘子里放几个苹果；2是每个盘子里放2个苹果，可以放几盘。
3.通过动手分一分，使学生体会等分的不同方法。
情感、态度与价值观：在经历于他人交往的过程中，提高自己语言表达能力。
四、教学重点：进一步领会平均分的含义。
五、教学难点：提高自己语言表达能力。
六、课前准备：教具：课件、24个磁铁。
学具：12根小棒。
七、教学过程： 环节教师活动学生活动 情景创设1、师：今天淘气家来客人了，妈妈准备了一些苹果。一起来数一数。2、师贴苹果。板书：有12个苹果。1、倾听 2、观察。3、数一数。1、2、…12 问 题 情 境 体验感悟1、师：妈妈要把这些苹果平均放在一些盘子里。你知道什么叫平均放在盘子里吗？2、你猜妈妈会向淘气提出什么问题？a、有选择地板书：问题一：平均放在4个盘子里，每个盘子里有（ ）个？问题二：有12个苹果，每个盘子放2个，需要（ ）个盘子？b、师：你认为这种分法是平均分吗？（针对问题二）c：对，这两种分法都是平均分。（板书：平均分）那有什么不同呢？先读题，想一想你知道了什么，问题是什么？d：师随着生的回答贴图。？个 ？个 ？个 ？个 ？个盘子e、说一说有什么不同？f、对，这就是平均分的两种类型。（板书：第一种第二种）g、那有相同的地方吗？3、师：如果让你用圆片代替苹果分一分，你想用几个圆片，怎么分？先想一想。师：好，开始。师巡视。师：好，谁上来分一分。（汇报，交流） 师：他是怎么分的？（请2到3个学生上台展示分法。） 师：不管你们怎么分，都是把12个苹果平均分成了4份，每份3个。4、师：现在我们来解决第二个问题。你准备几个苹果分成一份呢？为什么？a、师：请用学具分一分。师巡视。汇报，交流。师：请一个小能手上分一分。和他一样的请举手。那你们是怎样想的？师：这是把12个苹果平均分成了6份。5、小结：同学们真了不起，不仅猜到妈妈的问题，还帮助淘气解决了问题。通过学习，知道了平均有两种类型。第一种，知道了一共有12个和平均分成4盘，求每盘放几个；第二种，知道了一共有12个苹果和2个放一盘，求需要几个盘子。那关于12个苹果，你还可以怎样平均分？师：说一说同学们提的问题属于哪种类型？尝试第2题。1、出示松果图。师：同学们，小松鼠知道你们很聪明，想要考考你们。课件出示：松果图。2、师：你看到了什么信息？3、师：小松鼠想把18个松果平均放在篮子里，你能提出什么问题？4、判断属于哪种类型。5、师：下面我们来看小松鼠的问题。翻书35页，同桌两人商量一下，，认真读题，一人做一道，圈一圈，再把结果填在书上。师巡视。6、集体交流，请两生上台展台展示。尝试第1题1、观察：你获得了哪些信息？2、师：你想用什么方法来解决呢？做第二小题时可以画10个○代替苹果再圈一圈。3、集体交流。请学生到展台展示。4、你觉得都是平均分吗？5、那都是平均分，有什么不同呢？6、还可以怎样装袋呢？倾听、思考（每个盘子放得同样多。） 提问 在心里默念。 生答每个盘子都放2个，每个盘子放得同样多。 齐读第一题。生答。 观察生：第一题知道了平均放在4个盘子里，求每个盘子放几个？第二题是知道了每个盘放2个，求需要几个盘子。生：都是要把12个苹果平均分。 生操作，分一分。把你的想法告诉你的同桌。 请一生上黑板分一分。其余同学认真观察。展示每次分3个；每次分1个；先每盘分2个再每盘分1个。 生齐读题。回答：2个苹果分成一份，因为每2个一盘，就是要把2个分成一份。生用学具分一分。说一说有哪些不同的想法。 1、平均放在3个盘子里，每个盘子放4个。2、6个苹果放一盘，可以放2盘。3、平均放在6个盘子里，每盘放个2。…… 生数一数，算一算。 提问题。 同桌交流，圈一圈，做题目。 说清图意：小熊要把这10个苹果装在袋子里，（1）如果每2个一装，可以装几袋。（2）如果每3个装一袋，可以装几袋。生圈一圈。 生交流。 小结师：同学们，想一想今天我们学习什么，你有什么收获？ 生答。 实践应用师：在我们的生活有用到平均分吗？师：我们班（60）人，做操时，每4个人站一排，要站多少排/路队时，每2个人一组牵手，有同组？师：看来生活中处处都在用到我们的数学知识啊。 总结师：找一找生活中平均分的现象？哪些地方用到平均分？ 板书设计： 第一种 平均分 每二种有12个苹果： 有12个苹果，平均放在4个盘子里， 每个盘子放2个，需每个盘子里有（ ）个？ 要（ ）个盘子？ ？个 ？个 ？个 ？个 ？个盘子
教学目标：
1,通过精心设计活动，让学生独立与合作相结合，主动参与学习过程，从而掌握10的加减法。
2,发展学生的数感，让学生有条理地进行思考。
3,在活动中培养学生的使命交流意识和对学习数学的兴趣和信心。
教具准备：
多媒体辅助课件。
教学过程：
一，情境引入，展开教学。
师：秋天到了，笑笑家的苹果树上结满了又大又红的苹果。今天，笑笑提着篮子摘了10个下来，孩子们你们能帮笑笑把苹果分成两堆吗 (出示10个苹果)
2,分苹果。
生1:有两堆苹果，一堆9个，另一堆1个，(板书10 )
师：你能提出什么样的数学问题呢
生2:一共有多少个
生3:列式为9+1=10.
生4:还可以列式1+9=10.
生5,一共有10苹果，左边有9个苹果，右边有几个苹果
生6:可以列式为10-9=1.
生7:一共有10个苹果，右边有1个苹果，左边有几个苹果
生8:可以列式为10-1=9.
3,小组合作探究，列出算式。
用小棒代替苹果，四人小组合作分苹果，比一比哪个小组的分法多问题提得好。师巡视指导。
4,汇报交流。
板书 10
一组孩子提出分成10和0,教师相机作引导，指出，只要能作出合理解释，就是正确的。
二，引入游戏，巩固练习。
1,游戏："出数游戏"评出合作最好的小组。
2,游戏。
3,出示卡片 两个合作，一人遮几个，问另人，我遮住了几个
三，小结。
教学目标：1.在具体的情境和活动中，使学生进一步体会加减法的含义，初步掌握10以内的加减法。
2.初步培养学生有条理地思考问题及善于合作交流的学习能力。
3.在活动中体会学习数学的乐趣。
重点：初步掌握10以内的加减法。
难点：使学生进一步体会加减法的含义。
教具准备：卡片、挂图、实物
教学过程
一、复习导入
1、口算：（大屏幕出示口算题并提出要求：声音响亮，口齿清楚。）
3 + 5 = 4 – 2 = 9 – 2 =
2 + 6 = 5 – 3 = 8 – 4 =
4 + 3 = 7 + 2 = 9 – 5 =
8 – 4 = 3 + 6 = 5 – 3 =
9 – 3 = 7 – 1 = 6 + 2 =
8 – 8 = 6 – 0 = 7 – 5 =
2、看图列出相应的加减法算式：（你能说说是怎样想的吗？
r r r r r r r ™ ™ ™ ™ ™ ™ ™ ™ ™
2 + 5 = 7 7 – 2 =5 5 + 4 = 9 9 – 5 =4
5 + 2 = 7 7 – 5 =2 4 + 5 = 9 9 – 4 =5
3、导入：小猴子看到同学们这么棒，就想考考同学们。小猴子在果园里摘了10个苹果，他想把这些苹果分成两堆，你们能帮助小猴子吗？（出示投影）
那看谁的分法多，大家边分边说你是怎么分的，并看着你的分法说出相应的加减法算式。
二、探究新知，总结规律
1、同学边动手摆，边练习说。
2、指名汇报，教师板书。
3、看到同学们想出了这么多的分法，小猴子可高兴了。（出示投影）可是这么多的算式又让小猴子发愁了，怎样能记得更准更快？（指名回答：按顺序。同时出示大屏幕。）
（1）练习背一背。 （2）师生对口令。 （3）同桌对口令。
过渡：动物大王狮子看到同学们，帮助小猴子解决了难题，他也给同学们带来了两道题。（出示投影）
1
2
3
4
5
4、练习：□ + □ = 10
10 - □ = □
（1）指名说。 （2）在书中完成。
5、课间休息：
（1）师生对口令。 （2）同桌对口令。
三、巩固练习：
1、书中连线：（先说再连，最后同桌检查。）
2、口算题：（比赛，看谁又对又快。）
3、爬台阶（先说图意再填空。）
4、小猫钓鱼（先说图意再填空。）
四、总结：这节课你都学会了什么？
板书设计分苹果
1+9=10 9+1=10 10-1=9 10-9=1
2+8=10 8+2=10 10-2=8 10-8=2
3+7=10 7+3=10 10-3=7 10-7=3
4+6=10 6+4=10 10-4=6 10-6=4
5+5=10 10-5=5
一、注重问题意识的培养，促进学生的主动发展。
一个新的知识点，平时教师讲授了一遍又一遍，也自认为讲得够透彻了，该交待的该提醒的也都有了，学生也似乎在自身形成概念了，基本上知道什么是对的，什么是错的，但为什么有些学生做题时又会出现这样那样的错误？我想问题的关键就是我们并不清楚学生把我们所讲的知识内化为自己的知识了吗，他们到底还有什么问题不明白？学习通过预习，自觉地对课本提供的信息进行独立选择、吸收、存储等处理，这时让他们自主提出问题，这就是他们不明白的问题。把存在的问题给解决了，不就化解了本课的难点了吗？
这些问题，其中有的没有多大的思考价值，但只要是敢问的学生，我都表扬了他。学生敢提问题了，还要再提高学生提出问题的能力。于是平时在鼓励他们提出问题的同时，还引导他们什么是好问题，什么是有价值的问题，注重培养学生的问题意识，促进学生主动发展。
二、培养学生用心体验数学。
提出问题是促使学生积极思考、善于思考、敢于创造的一种手段，但并不是最终的目的，在学习过程中怎么样让我们的学生在数学上有所发现，有所体验，这才是最重要的。学生在积极的心态下，恍然大悟了，不仅他们知道怎样做了，而且学生也懂得怎样做好，从而促使学生的知识和能力等得到较好地提高。
三、教学相长，共同发展。
只有知识的授权，没有知识的对话；只有情感的倾注，没有情感的交流，这样的课堂缺乏个体的灵动，缺少个性的独特。课堂教学，只有进行师生“视界融合”的对话，在相互的磨擦碰撞交流中才能迸发出创造思维的火花，学生才能真正成为探索新知的探索者，教师才能真正成为引领者，共同提升对真知的理解与认识。
四、困惑的问题。
课堂上学生会提很多问题，对于学生提出的所有问题，教师都要一一回答吗？如果回答了，就影响了课程的继续进行；如果有些问题没有回答，是否又影响了学生提问的积极性，怎能样处理较好？