有理想，有啊目标，攒足力啊量向前冲;有勇气啊，有信啊心，艰苦啊啊奋斗不放松;有啊恒心，有毅力，百折不挠不啊认输;加把啊劲，提提神，前途光明啊啊见曙光。以下是美丽的小编帮大伙儿分享的教师听课记录评语（精选10篇），仅供借鉴，希望对大家有一些参考价值。
2、一定要掌握各个知识点概念。可以自己根据书本或者教辅总结知识点，特别要搞懂它的性质【通过图像，事例，题目理解，而不能死记硬背】。
3、课上认真听讲，积极思维，做好适当的记录。课上认真听讲，要做到明白教师讲课的重点，听课也要有节奏，要做到这一点就要积极思维。做好适当的记录是指记下关键的地方、自己有疑问的地方、典型的例子及解答的关键。一般内容用本子记录，对一些概念的补充说明可以直接记在书本上。
4、必须全面记录好笔记。笔记上要把所有知识全面记录下来，课堂上记录重点，课下加以补充。由于高中物理需要补充的知识太多，把笔记记录在课本上的做法非常不可取，一个原因是需要记录知识太多而课本空白区域面积太小，再一个原因是如果记录在课本上会导致课本乱七八糟，既影响记忆效果，又影响心情。
5、一定要学会分析总结错误并把自己所犯错误放大。平时对每一次的练习、考试中的任何错误都不能轻易放过。平时千万不要积累错误，高中物理知识太多，每天学习任务繁重，今天积累几个明天积累几个，到最后就会积重难返！另外一定要学会分析错误原因、学会归纳、归类、举一反三、一题多解、多题归一。
一、听课时间：
20xx-4-5
二、授课老师：
王丽红
三、授课学校：
深圳市北大附中南山分校
四、授课年级：
不详
五、授课题目：
《岳阳楼记》
六、教学过程
(一)、全班分组收集岳阳楼记对联，利用多煤体展示图片及对联。如“水天一色，风月无边”。并解释对联的涵义。
(二)、用范仲淹的《岳阳楼记》与以往的作家所写的岳阳楼记进行对比。
(三)、导入
(四)、齐读课文
(五)、**，这首诗作者要表达什么思想感情，思想内容。
学生：(作者忧国忧民，以天下为已任)
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，“不以物喜，不以已悲”是什么意思？
(六)、**讨论课文结构划分法。
文章有几个段落，怎样划分，划分的原因。
(七)、播放岳阳楼景色片段录像。(对岳阳楼的介绍)。
(八)、**：为什么不写岳阳楼的盛况而刻画岳阳楼洞庭的烟波浩荡的景色，为什么这样选材。(选材要为中心服务)
(九)、解释“以物喜，以已悲”，人生有两种情景，**“你赞同还是反对”，联系实际，“不为外物所动”表现了哪种品质。
(十)、忧国忧民之士，古往今来，有哪些人物。
(十一)、总结，一切景语皆情语，背诵全文。
(十二)、作业：学习古人抒发感情的方式，写一点抒情文字。
七、教学板书
岳 叙事作记缘由；悲——阴}
阳 范 描写景色 喜——晴}以物喜，以已悲
楼 仲
记 淹
八、教学评析
(一)、是注重朗读感悟和背诵积累。这首词语言简练，节奏感强，感情丰富，教师没有一味的分解剖析，而是设计了充足的朗读。以读会意，以读悟情。同时还注重让学生当堂背诵，积累语言，真正作到一节课下来有所收获。
(二)、是善于创设教学情景感染学生如让学生观察画面，让学生观看课文录象，很能引发学生情感共鸣，从而使教学生动而深刻。
(三)、是让学生收集课文的图片及对联，充分调动了学生自主学习的能力。让学生成为学习的主体。
(四)、是设疑，突出课文的重难点，把握文章的中心。
【关键词】听说评课活动 “听什么”与“听懂什么” 青年教师专业成长
听说评课是教学教研活动的重要组成部分，最重要的作用是帮助教师改进教学。青年教师的专业成长有助于他们尽快适应教育教学工作，成为骨干和优秀教师。听说评课活动中他们的专业成长表现“听什么”这一认识层面和“听懂什么”这一能力方面。自我提高型的听说评课活动是他们认识的最佳状态，从认识上升为能力时，需要他们视教与学为统一的过程及重记录和反思结合的方法。
1听说评课活动的类型
听说评课能在“教学理论和教学实践之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论、指导实践的过程。也是一个实践操作，升华为理论的过程。”根据教师听说评课的专业程度，可分为“去专业化”和“专业化”的听评课。根据听说评课活动中教师的合作表现，分为“合作性缺失”和“指向合作性”的听评课。本文从教师对听说评课的认识出发，将它分为行政任务型、考核竞赛型和自我提升型三类。
1.1 行政任务型听说评课
“任务式的听评课以完成规定的听评课任务为旨趣，即为听评课而听评课，把听评课当作任务来做，而遗忘了听评课促进教师发展和学生成长的内在价值。”崔允漷认为“为听评课而听评课是指一些人把听评课当作任务来做，造成老师们开课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已为了完成管理层安排的任务”。行政任务型听说评课则是指教师迫于上级教育主管部门和学校的听说评课指标，以完成听说评课记录为标准的听说评课活动。教师在这种类型的听说评课活动中，缺乏正确的认识，行为被动。他们抱着“身不由己”的态度，缺少计划，临近检查时“抱佛脚”，甚至摘抄别人的记录来应付检查。
1.2 考核竞赛型听说评课
考核竞赛型听说评课是指教师以聘用、评先评优、职称晋升为目的而参加的听说评课活动。当教师带着功利性质参加这种活动时，他们把教育教学的基本活动看成是一场“战斗”，把听说评课人员与自己划分为“敌我”双方。但现实是“长期以来听评课只被当作一种对教师的单项考核、一种要完成的任务，有时甚至成为个别教师的难堪或尴尬”。这种类型的听说评课活动，并非全体教师都能参与而且举办此类活动的次数有限，参与的教师处于紧张、压力的心理状态之下。外在的压力会促使教师不断上进，但青年教师的听说评课活动中，更需的是引导，激励他们勤奋努力，促进专业成长的听说评课活动。
1.3 自我提升型听说评课
自我提升型听说评课是指教师基于提升教学水平和帮助学生有效学习为目的，主动参与的听说评课活动。青年教师的自我成长内驱力促使他们自愿、自觉地投入到听说评课活动之中，与其他参与听说评课的成员交流教学经验，切磋教学技艺。教师与参与听说评课的成员之间是合作研究的关系，他们主动走进其他教师的课堂，寻求“师傅”的指导，把扎实的文化基础知识和一定的教育理论知识，自觉地、有意识地、灵活地运用到教学实践中，这就是自我提升型听说评课对青年教师的专业成长要求。
当青年教师认识到自我提升型听说评课的重要性后，在行动上应向专业化的听说评课靠拢，从去“听什么”向“听懂什么”的方法上获得专业提升。
2“听什么”向“听懂什么”发展
青年教师在自我提升型听说评课活动的引导下，进入课堂或者教研活动中心时，已做好充分的准备，例如携带教材、教参、笔、量表等记录工具，也了解自己即将在听说评课中应该做什么，即“听什么”。“听什么”解决的是听说评课活动中教师的目的性而“听懂什么”体现的是一种能力。实现“听什么”向“听懂什么”的转变是青年教师专业成长的表现。培养青年教师从“听什么”向“听懂什么”的能力，需要青年教师视教与学为统一的过程，重记录和反思结合的方法。
2.1 视教与学为统一的过程
在西方，教（teach）与学（learn）最早也是同义的，可以通用，是由同一词源派
生出来的，learn与所教的内容相联系，teach与教学得以进行的媒介相联系。王策三指出“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动”。“教学是教师的教与学生学的交互作用过程，是学生在教师的帮助下主动获得知识基础上的身心发展活动。”
“善观察者见常人所未见，不善观察者入宝山而空手而回”。在听说评课的活动中，青年教师应不仅关注教师“教什么”和“怎么教”，而且需了解学生的“学到了什么”。听课要注意观察教师是怎样讲的，重难点突出程度如何，详略是否得当，教学语言是否清晰，所讲内容对学生的学习是否具有启发性；要留意学生的精神状态，活动的参与程度，学习方法和学习习惯，分析问题和解决问题的能力。听课不应是照搬同事的教案，而应思考自己如何取长补短、创新教学，达到学生的“诉求”。说课时青年教师要熟悉教学大纲的要求，说教学设计和教学方法，学生学习基础、认知程度，所需教具和板书设计等，做到“心目中有学生”。评课过程中，青年教师可以坦率、及时地与执教教师交换意见，提出指导性的建议，评课时也可听听学生的意见，体现评价主体的多元化。忽视“学生”价值的听说评课活动是无法提高教学质量、达到“听懂什么”的专业能力的。
2.2 重记录和反思结合的方法
听说评课是看、听、想、说、记等多种活动协调作用的结果。在听说评课活动中，重视记录是方便多次反复查阅和反思点评。听课记录包括听课实录和教学评点两方面。在实际的听课活动中常出现教师“偏于课堂实录而不作评点，甚至相当一大部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的‘板书’，此外别无它记”，这样的活动没有多大的价值。一份有价值的听课记录应该是兼顾实录与评点，青年教师需从听课记录上获得提高。
一次听说评课活动的结束只是相对的，教师还需对该次的听说评课活动进行反思，螺旋上升式结构才能促进专业成长。叶澜说“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年自我反思就有可能成为名师。”肖川认为“教育的探索：从自我反思开始”，由此可见教学反思对于教学具有重要的作用。青年教师在听评课的活动中需注重培养自己的教学反思能力，在空闲的时间应对听说评课活动的记录应及时整理，多次思考。经过多次的反思与积累，与他人交换意见，青年教师将在实现“听什么”向“听懂什么”的转变中获得快速的成长。
青年教师需认识“自主提升型的听说评课活动”的意义，自觉参与这样的教学教研活动获得专业的成长，将其作为自己的专业追求和向往。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师在听说评课活动中想获得专业成长还需在实践中不断历练，重视教学统一的过程和记录与反思的方法。
【参考文献】
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[8]蔡澄。当代教育学[m].南京：江苏人民出版社。 2003：284.
一、导入
谜语导入：
小小伞兵志气豪，头顶白帽飘啊飘。
飘到天涯与海角，四海为家任逍遥。
教师：同学们，你们能猜出来吗？
学生：蒲公英
教师：掌声送给他
二、复习生字
1.开火车2.老师带读
3.全班齐读4.
5.去掉拼音读
三、解析题目，词语搭配（）的草地
金色的（）四、多音字学习
五、分析课文
1.课文中的哪句话点明题目
2.指导朗读，有感情地朗读
3.重点字词解析，“满”字表明了蒲公英很多
六、情景模仿再现
学生进行角色扮演，演绎课文情节
七、教师有感情范读
1.谜语导入，生动有趣，引起学生的兴趣
2.教师及时反馈，激发学生的学习积极性
3.利用多种方式进行词语的复习，回忆巩固及时反馈
“棒棒棒，你真棒”
注意培养学生的朗读感情感想/体会《金色的草地》是三年级的重点课文，刘老师的课很生动，教师言语抑扬顿挫，极大地吸引了学生的***。另外，让学生演绎课文情节，提高了学生的兴趣和积极性。另外，对于学生的课堂问题回答，教师及时给予反馈，鼓励了学生。刘老师声情并茂的示范朗读，引起学生的共鸣。同时，课上学生的纪律性十分好，我想，这除了是教师上课上得好的原因之外，还有赖于刘老师*时对班级的管理。
关键词：英语 笔记 复习
俗话说，“心记不如带墨”。 老师讲的知识可能在课堂上记住了，可是过了一段时间，就会忘记，所以，做好笔记是很有必要的。我认为学生良好学习习惯的养成，不是一朝一夕的事情，需要教师自始至终细心加耐心的培养、指导与督促。
英语学习过程中会遇到许多语言点，知识易混、繁杂，细节性问题多、知识点数不胜数。诸如单词解析、固定搭配、特殊用法等较锁碎的东西在一节英语课中会多次出现，初中生一开始会感到无从下手，许多学生因此失去了学英语的兴趣。记英语课堂笔记能帮助学生解决这个问题，养成记课堂笔记的习惯对学习英语十分重要。在多年的教学中我发现：一个学生英语笔记记得好，他的英语成绩也通常很好。
一、 培养记英语课堂笔记习惯的意义
英语教学中，多数教师只重视英语知识的传授，忽视英语学习习惯的培养。《全日制九年制义务教育英语学科课程标准》的目标指出：良好英语学习习惯的养成，能增强学生学习英语的自信心，能激发学生学习英语的兴趣，为进一步学习和运用英语打下扎实基础。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔则终生受用不尽”。记英语课堂笔记有助于指引并稳定学生上英语课的注意，有助于发现只是的内在联系，有助于建立新旧知识之间的联系。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一起活动，促进了对课堂讲授内容的理解。记英语课堂笔记有助于对所学英语知识的复习和记忆。记英语课堂笔记有助于积累英语资料，有事半功倍的作用。
二、 如何培养学生记英语课堂笔记的习惯
1、 教给学生记录的格式和技巧。
首先选择大小合适的笔记本，太大或太小的笔记本都会影响上课记录的效率和效果；有些学生的笔记过于散开或过于紧凑，这样的笔记会对今后的复习带来诸多的不便，不能达到理想的效果；还有些学生的笔记字迹潦草，辨认不清，不但复习使用时有不便，更会因单词或句子的不清而混淆概念，造成更严重的后果。
只记录要点，关键词能大大加快记录的速度，多用专业用语进行记录可以提高速度和准确率。如：Wantto do sth（想让某人去做某事），It be adj forto do sth（对某人来说做某事是adj的）。
教给学生正确的记录格式。给笔记本编上页码，为以后制作内容索引做准备。在笔记本上留下足够的空间，以便于你课后整理。同一个知识点记在一起，在前面标上序号或画一个，然后空一格记下一个知识点。这样看起来清晰，也有利课后整理修改。也可以将笔记本上的每一页对析，记录时只使用左半页；或者你可以只使用每一页纸的正面，而让其反面空着。这样有利课后补充遗漏。
2、 让学生知道记什么。
为听课做好心理准备，保证精力集中和情绪状态良好。使用自己熟悉的速记方法提高记笔记的效率，而不至于影响听讲。记教师板书的知识提纲；教材出现的难点、重点；记补充的重要知识和典型习题。记教师在黑板上列出的系统提纲、重要的图解、单词和例句。这能使学生明确问→←题之间的联系，掌握好整堂课的知识结构。记教师所讲的重要内容和典型事例，以及分析问题的思考方法和独特见解。一般来说，英语课上老师为了解释某个知识会应用一些例句，那么学生就要选择有代表性、有说服力的例句记录。例如：My grandfather lives alone but he never feels lonely.我爷爷单独居住，但从未感到孤独。记自己听不懂的问题和学习最困难的地方，以便课后请教老师和同学；书上难以理解的地方，虽然老师讲解后听懂了，但为了帮助回忆，可以把老师的分析扼要地记下来。
3、 巧调控，解决好笔记与活动的矛盾。
学生听、想、发言、交流与记笔记在时间上是冲突的，听清、听懂、理解别人的发言是记的前提，想是学生参加活动的核心，积极思考才能促进活动向纵深发展。在探究进程中，教师要引导学生认识到：参加活动是第一位的，记是第二位的，记笔记不能干扰、中断学生思维和交流的进程。教师要通过时间分配、活动安排等方法引导学生先集中注意力参加活动，在活动停顿的时间适时提醒学生进行高度概括和简要记录。如有必要，要求教师重复或讲得慢一点。
4、 有意安排学生做好笔记再整理。
课上的记录只是临时的笔录，系统性、完整性、逻辑性差，所以教师要安排固定的时间，引导学生及时整理，使其避免出现再看时自己看不懂、想不全、讲不通的情况。检查笔记中的每一个细节，确保其完整并且精确无误。对任何有缺失和有疑点的地方，应该及时找教师或同学核对并补充完整。读听课笔记，用颜色笔或荧光笔标出重点和重要的概念、结论等。回想课堂中 教师所讲的内容，找出自己在自学过程中忽视的问题和理解有偏差的问题，并把它在笔记本上相应的地方记录下来。教师要设计专门时间，在完成一个相对独立的教学阶段后，（如一个单元、一个语法项目、一个阅读专项训练等），教师要带着学生进行笔记复习，让学生回到记录中，返视自己当时的学习过程，进行阶段性的复习或自我评价。带着问题温习教材上相应的内容，对教材内容做进一步的归纳、总结和提炼。鼓励学生课后互评笔记，相互检查笔记，改正错误学习优点。
5.定期检查学生笔记，做必要地修改。
(1)应教会学生如何容易处理数据，如何从数据中发现结论(规律);
(2)本节课实际上不需要利用网络教学，只需要引用多媒体课件就足矣；
(3)应留有一定的时间让学生思考、讨论(新教师的缺点)，注意控制课堂节奏、语言节奏)
(4)课堂教学方式较传统，希望年轻教师要大胆探索、大胆改革。
(1)教学设计思路清晰，知识由浅入深：谆谆诱导，创设情景：引发学生思维，促进师生互动，课堂气氛活跃；引导学生归纳总结，体现教师主导，学生主体地位，培养学生分析例子，解决问题的能力，较好体现新课程的“三维目标”;
(2)教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师来说教学基本功较扎实；
(3)建议：
①可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏；
②创设的例可以增加一些难度，更好训练学生的思维；
③备课要考虑多种因素，上课要灵活(遇到例，可以让学生讨论)。
(1)能创设例情景，引发学生思考，培养学生思维能力，促进师生互动，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果；
(2)能通过物理学史的教学，引发学生学习物理的兴趣；
(3)能自然介绍研究物理规律的方法，并直接应用到课堂教学中；
(4)能利用分组实验培养学生的探究能力和科学的态度，团结协作的精神，以及分析数据的能力；
(5)建议：注意语速、节奏以及过渡性语言(数学的逻辑);让学生充足的时间发表意见；
(6)课堂容量较大；
(7)注意板书；
(8)小游戏→亲身体验(与实际相结合)→调查研究→研究性学习课题
构建听课支架
在进入课堂之前，参与听课的信息技术教师一般需要做好相关听课准备，如了解授课内容、授课教师及学生基本情况等，以听、看、记、思等方式来了解、认识课堂教学设计及实施的整体过程。信息技术教师在听课过程中，通常是以学校的听课记录本来填写相应的听课内容。各校听课记录本大致都是以授课教师基本信息、授课班级、课题名称、教学过程及点评建议为主要栏目构成，多以表格形式呈现。
听课时记录的信息，是评课的重要依据，更是教评相长的通道和桥梁。因此，对于在听课过程中记录的听、看、思的内容，如何在评课时能更好地还原听课记录支架结构的设计至关重要。从笔者经验来看，常规的听课记录本结构不易全面还原课堂教学，呈现听课实况，特别是对于研讨课的评议分析，有一定的局限性。针对研讨课的听、评课特点，笔者对记录表的形式进行了重新规划。下面，笔者以在闽教版初中八年级下《路径动画》研讨课的听课过程中的听课记录支架为例，将课堂教学的各环节完整呈现出来，下页表是其中的三个主要环节。
听课记录支架对教学各环节进行了清晰分隔，在明确教学内容和教师的处理方式后，以教学双边活动的形式，对教师行为、学生活动进行简洁描述，依序还原课堂教学，同时在想法与思考区间，及时记录听课者的观察点和思考点，以便真正让听课者能够同步听课、评课。
有效依序评课
有了听课记录，评课内容自然有理有据。记录表是评课的基础，按教学环节的顺序，从教师的行为与学生的活动出发，提炼关键点，以促进课堂教学与教师专业成长为目的来阐述是研讨课型的评议形式。《创建路径动画》一课，是笔者负责课题的课题组成员开设的一节研讨课，从课题研究及研讨课性质出发，通过听课记录，笔者对该课的评议如下。
《创建路径动画》为闽教版八年级下册信息技术第一单元活动四任务一部分的内容。教师针对初二学生已具备一定的自学能力和乐于创作等学习特征，本节课设计采取以学生自主学习、创作为主的课堂翻转的模式，帮助学生在自学及完成系列任务的过程中学会学习。在教学过程中，教师能以生为本，注重学生的个性化发展，有效落实了本课的三维目标。
1.针对动画关键点进行复习导课，加深学生对概念和动画特征的认识
教师选择用学生前面课时完成的《花瓣展开》和《翻书》两个动画的再现，和学生一起观察并复习归纳出已学的逐帧动画和补间动画的关键点和特征。范例选择贴近学生，能较好地激发学生回顾思考，为后续学习做了铺垫。
2.通过实例分析动画差异，促进学生认识新知
教师以球体沿曲线的运动的动画，来帮助学生了解路径动画与前面所学技能的不同，用球体的运动轨迹来形象地介绍引导线的概念。
3.丰富的学习资源，为学生学会学习提供了良好支架
学生以教师提供的多样化的学习资源，自主实践任务一“模仿秀”。学习资源能充分以促进学生学会学习为出发点。教师为学生学习准备了三类详细的自主学习材料：“任务素材库”、“学习教程”、“学习任务单”，其中“任务素材库”为学生创作动画作品时所需要的素材；“学习教程”中根据学生学习风格设计了视频版和图文版的教程，为不同学生的不同阅读学习习惯提供多样化选择，同时还针对在任务一的操作中学生易出错的问题，整理出了“常见问题解决方法”的帮助文档，以帮助学生通过查错，自主找到解决问题的方法；“学习任务单”是课堂翻转的模式的核心，设计时除关注到学生操作技能的掌握，还关注到在信息技术课上对学生思考能力的培养，本课例中，教师用一个小组讨论的任务表形式，以三个有层次的问题：插入引导层的图标辨识、路径动画所需图层数及范例中的图层排列顺序，帮助学生梳理并内化本课的主干概念。学生在有效资源的引导学习下，基本能自主完成模仿秀任务，即投篮的动画制作和问题的讨论。但个别学生因学习差异及对自主学习课堂模式不是十分适应，作品完成有难度，教师此时若能及时调整教学策略，以生生相助或教师小广播等方式给予支持，此环节的设计有效性可能会更好一些。
4.关键知识的反馈小结，便于学生巩固知识
小结反馈，教师利用课件，直观形象地呈现本课的知识概念要点和操作特点，进一步明确引导层和被引导层的关系，对于学生制作时绘制出多根引导线的问题也指导学生阅读教材相关内容，加深学生对引导线功能的认识，充分发挥了教材的作用。通过较系统的介绍，为学生修正完善作品提供及时支持。本环节反馈时教师还提到在学生制作中出现的“球体运动前后颜色变化”问题，若能适当引导，应该是很好的新的知识生长点。
5.创意秀任务，为学生提供自主创新的空间
考虑到学生的差异和个性化特征，创意秀任务教师为学生提供了多样化的选择。有教材内容中使用的飞翔的小鸟（对掌握路径动画还不熟练的学生，可再次参考教材操作步骤来巩固）、也有花间蝴蝶、行驶的小车、爬动的小蜗牛等，给学有余力的学生以创作的空间。学生根据自己对相关内容的掌握程度，选择完成不同的作品。因为课时不足，本环节的展评要放在下一节课时才能完成，从学生完成的创意秀作品看，本课的教学内容掌握度尚可。
(1)能通过创设例情景，激发学生的求知欲；
(2)能利用课件直观解决教学中的“难点”;
(3)能通过听、说、读、写训练学生学习外语的基本技能；
(4)教学思路较清晰，教学效果尚可，但应充分调动学生学习的主动性、积极性，特别应鼓励学生大胆发言、讨论，引导学生参与课堂教学，充分体现学生的主体性；
(5)能合理使用现代教育技术手段辅助教学；(录音→录像片段)→资料库