作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？
《九色鹿》教学反思
《九色鹿》是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命，并不要他的任何回报。调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，但在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩罚。故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生一读便懂，是一篇 “浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。上完这节课后，我认为我的主要亮点有以下几点：
亮点一：下放学习主动权。孟照彬教授曾经说过：“教师能否交出主动权，是传统课型和新课型的分水岭，只有交得出主动权，才可能形成互动—主动—能动的局面。”在这节课中，学习主动权的下放主要体现在以下几方面：
1、学习2-5自然段时，我通过小组合作学习的方式，放手让学生自说自议自己的所得所想，从而归结出课文中心人物九色鹿和调达身上所蕴涵的思想品质，即九色鹿：漂亮、勇敢、见义勇为、不求回报、敢怒敢言；调达：见利忘义、背信弃义、忘恩负义。……
2、学习6-9自然段时，让学生通过个人的自学，归纳出调达由一个知恩图报的人转变成一个见利忘义、背信弃义、恩将仇报的人；九色鹿是一个敢怒敢言、勇敢的人。
3、对文章其他次要人物的学习，放手让学生根据学生方法，进行探究。
这种先由“小组合作学习”再到“自主学习”最后提升到“拓展学习”，有递度，有层次的训练，有效地调动学生的学习积极性。
亮点二：巧填空白处
主要表现在学习调达和国王的身上。课文有一处描写到了调达对九色鹿的起誓，可是语言比较少。教学中，我抓住了这个空白处，让学生想象：调达发誓时可能会说些什么？学生发言很热烈，气氛十分活跃，思维的火花不断发生碰撞，收到很好的教学效果。
亮点三：注重单元教学之间的联系。
《九色鹿》告诉我们的是做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。本单元的基础练习中，就有很多有效诚实守信的名言警句。在学生领会课文的主旨后，我相机让学生说一说，你平时还积累了哪些有关诚信的名人名言？再让学生读一读练习六中的这些有关诚信的名人警句，一下子就把单元练习与课堂教学联系起来了。
存在不足：
1、由于对孟教授的“eepo”的教学模式的了解不够深入，平时接触得也不多，所以在运用这些“七要素”来上课时，感觉不够灵活，特别是“动静”的处理和运用，心中更是没有底，总是担心课堂易放难收。
2、在小组汇报时，没有能够做到让每一个小组都进行汇报；与学生之间的配合不够默契。
3、受时间的制约，对其他次要人物的汇报，以及学生对这些人物喜欢谁，不喜欢谁，没有来得及进行展示。
以上是我此次上课的反思，在今后的教学中我将发扬优点，改进不足；同时也希望能得到在座的各位领导和专家们的帮助。谢谢！
《九色鹿》教学反思
《九色鹿》是一则民间故事。主要讲了九色鹿不顾生命危险救了落水人调达，而调达曾郑重发誓永不说出九色鹿的住处，但在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，最终受到了惩罚。
本文故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生乐意读，也容易懂，但其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。越是看起来简单的，在实际操作层面就越难把握，特别是第一课时的教学，如何处理教学环节，既把握整体又不支离破碎，让学生在一看就懂的情况下还能带着浓厚的兴趣去深入地学习就是很现实的问题摆在面前。因此我对本节课的反思归纳如下：
一、激发兴趣、拉近距离。
因为本次是在外校授课，我对该校的学生知之甚少，学生对我也不甚了解，如何能够与孩子们融为一体，这也是我备课时的一个重点“备”的对象。首先在上课前与孩子们进行沟通时，我先让孩子们说说他们平时上课时的一些规矩，游戏的规则由他们自己来定，既尊重了学生的自主权也拉进了与孩子们的距离。次之，在板书课题时也将这一权利交给孩子们，由他们选出自己的写字高手来完成这项任务，告诉孩子们“师不必贤于弟子，弟子也不必不如师。”这样的一个小环节就是要表扬他们，肯定他们，即所谓青出于蓝而胜于蓝，也为后面40分钟的教学互动打下一个良好的基础。
二、在朗读中明确目标，贯穿并简化教学环节。
1、第一次读解决字词。因为孩子们在上课之前已经提前预习过课文了，本次朗读目标就是解决预习时没有读好的段落、语句，结合工具书解决没有读准的字音、结合上下文理解没有理解的词语。本次朗� 依次共解决了：
⑴二类生字：挣扎 气愤 肮脏 无辜
⑵多音字： 调达 调集 泄露
⑶一类生字：发誓 斥责 发财 皇榜 灵魂 残害
2、第二次朗读初步感悟人物情感。本次朗读是在解决了字词读音、理解了词语的基础上完成的，让学生读通顺、读过瘾，读自己最喜欢的段落并谈谈自己的初步感受。爱提问题的孩子肯定是爱动脑筋的孩子，会读书的孩子，能主动从书中去寻找问题的答案，这样我就与孩子们不同的理解基础上师生共同质疑、启发、领悟，这样孩子们就有了自己的人物形象标记，同时因为在老师的指导下也不至于理解过于偏颇。
3、第三次朗读重点感悟九色鹿形象特点。本次朗读是在第二次朗读的基础上的再升华，重点讲读描写九色鹿的有关语句，由“这是一只____的九色鹿。你是从哪儿感受到的？”这样的一个问题的生成导入，从而让孩子们走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通过细致入微的朗读，在读中悟，在悟中读，孩子们通过抓一些关键词语轻松自如地就总结出九色鹿美丽、勇敢、善良的形象特点来，师生的共同参与也让本次教学升华到一个新的高点。
三、教学中存在的不足。
这堂课给我的感觉时间过的飞快，很多问题还没有展开，感觉时间就悄悄地溜走了，现对于课堂中出现的问题总结如下；
1、学生因在前期的互动开发下，课堂气氛很活跃，我当时就任其发展，准备生成课堂效果，我认为可以很好驾驭，能放能收，但实际在收的时候感觉有点散乱。
2、本节课可以安排孩子们演一演文中的故事，这样做其实更利于孩子们把握感知人物形象，可我在备课时却把这样的教学环节单独安排在第三课时，如果安排在第一课时效果会更好一些。
不管怎样，通过本次课堂大奖赛，我学到了很多，也发现了我在教学中许多不足，这还需要我在以后的教学中多学善问、勤教善思。
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蔡秀娣 王 卫
《九色鹿》是苏教版第七册的一篇课文，是一个美丽动听的神话故事。教学时，我紧扣住一个“美”字，将美根植于学生的心间。
一、感受美的形体，激发爱的情趣。
1、师：今天，老师给大家带来了一位新朋友，（多媒体显示九色鹿的图片）。九色鹿最早出现在我国敦煌莫高窟的壁画上，后来出现在动画片里，它是美丽的化身。今天让我们一起走近它，去认识它，了解它好吗？
2、师：谁能看着图片简单介绍一下九色鹿？学生介绍。
3、师：是啊，多么美丽的九色鹿呀！洁白如雪的双角，九种鲜艳的毛色，怎能不令人喜欢？让我们打开课本，美美地读课文第一自然段。
二、紧扣丑的行径，反衬美的心灵。
1、师：这篇课文除了介绍美丽的九色鹿外，还讲了谁？它们之间发生了一个怎样的故事呢？请你带着问题，认真读课文，要求读准字音，读顺句子，读通课文。
2、学生自学课文。
3、检查生字词语的读音。
4、板书九色鹿和调达。
救
九色鹿 调达
出卖
5、师：这两条横线你会填什么词语？学生回答（板书“救”和“出卖”）。你能看着板书，用一两句话概括一下课文的主要内容吗？
6、学生齐读“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”，思考：你发现了什么？
6、学生交流。
7、教师小结：这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人——调达。调达到底做了什么见利忘义、背信弃义、恩将仇报的事呢？要想真正解决这个问题，我们必须认真读书，要结合课文中调达的具体表现，才能真正理解这三个词语的含义。请大家快速读课文，找一找课文是在哪几自然段是描写了调达的表现的？
4、学生快速阅读，找出相应的段落。
5、请你认真阅读第3、5、7自然段，好好体会调达救起后和看到皇榜后的表现。
6、学生自学感悟。
7、全班交流。
（1）调达救起后是怎样的表现？（生读感谢的句子）谁能代调达感谢一下九色鹿的救命之恩？（朗读体会万分感激的语气）
（2）调达不仅感激涕泠，还郑重起誓呢！起誓是什么意思？
教师穿插讲解“誓“字的由来：古人在发誓时，手持枝条，当话说完后，就把枝条折断，意思是如果说话不算数，不讲信用，就如同这枝条一样将自己一折两段。
你从老师的介绍中明白了什么？（体会誓言是不能违背的）
想象练说：调达当时会怎样发誓？谁来说一说，演一演？
（3）调达救起后，可谓是信誓旦旦，感激涕泠，可一看到皇榜却——（引读第7 自然段）
（4）现在，你能结合课文说说这三个词语的含义吗？
（5）教师小结：调达的这种言行就是——见利忘义、背信弃义、恩将仇报，如果一个人见利忘义、背信弃义、恩将仇报，那他的灵魂就是肮脏的、卑鄙的。
三、感悟美的心灵，深化美的认识。
1、师：调达真是个灵魂肮脏的小人，可九色鹿曾舍命相救于他，九色鹿是如何救调达的呢？
（1）出示第2自然段，学生边读边思考：通过朗读，你的眼前出现了一只怎样的九色鹿？
（2）学生交流。着重引导学生抓住“汹涌的波涛”“奋力挣扎”展开想象，感悟当时情况的危险，抓住“立即”一词体会九色鹿的奋不顾身、见义勇为。
（3）师：谁来表现这只勇敢的九色鹿？（以赛读的形式体会九色鹿的勇敢）
2、师：从救人中，你还体会到九色鹿是一只怎样的鹿？从哪里感受到它的善良？（朗读第四自然段，通过指读、齐读等方式体会九色鹿的善良、不求回报）
3、九色鹿的善良除了表现在救人上，还表现在哪儿？
（1）出示第八自然段，学生自读感悟。
（2）学生交流。
师：九色鹿即使身处危险，仍能义正严词地面对国王控诉调达的丑恶行经，真是太有正义感了！假如我们就是那只九色鹿，当你睁开眼睛的一刹那，发现自己身处危险，而带队的竟是调达，此时你的心情怎样？内心有何感想？
（3）学生交流。
（4）师：是呀，曾经被九色鹿舍命相救的调达，当初是那么信誓旦旦，可在金钱面前，却是如此见利忘义，怎能不令九色鹿愤怒？此时，九色鹿的话是字字千斤，句句掷地有声。让我们一起来怒斥这个卑鄙无耻的小人吧！（学生感情朗读）
四、交流美的情感，追求美的真谛。
1、师：同学们，学到这里，你心里一定有许多话想说吧！请你用两三句话来总结一下你的内心感受！
2、学生交流。
3、九色鹿已进入了我们每个人的心田，老师也想借用一句格言来表达我此时内心的感受：美的形象和美的灵魂结合在一起，美才会放射出真正的光辉。让我们记住这句话吧！学生齐读。
4、让我们再美美地呼唤它的名字吧！（学生深情地齐读课题）
此文发表于＜＜小学教学研究＞＞2006年第11期
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第四单元——信任
单元课文：《用目光倾听》、《信任》、《修鞋姑娘》、《九色鹿》
《用目光倾听》
《用目光倾听》是一首儿童诗歌，通过妈妈的目光展现出妈妈对孩子的关爱，妈妈教导孩子的平凡的一句话，对孩子的成长起到重要的作用，表现出母爱的伟大。
一。教学目标：
1.朗读诗歌，体会诗歌蕴含的意思。
2.朗读诗歌，谈谈对“用目光倾听”的理解
3.引导学生懂得与人交往一定要真诚。
二。跟老师一起学：
1.今天我们来学习第四单元第一篇课文，齐读课题。谁能简介一下作者——金波？
金波，1935年7月生于北京。大学时代开始文学创作。出版过诗集《回声》、《绿色的太阳》、《我的雪人》、《在我和你之间》、《林中月夜》、《风中的树》、《带雨的花》、《我们去看海——金波儿童十四行诗》等十余部；童话集《小树叶童话》、《金海螺小屋》、《苹果小人儿的奇遇》、《眼睛树》等多部；此外还出版有散文集《等待好朋友》、《等你敲门》、《感谢往事》。多篇作品被收入中小学语文和音乐课本。作品曾多次获得国家图书奖、“五个一工程”奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、冰心图书奖等。1992年获国际安徒生奖提名。
2.你是怎样理解这个题目的？
3.请你读读诗歌，诗歌主要讲了什么内容？
4.妈妈对你说的最平常的话是什么？听别人说话，你要望着对方？这句话平常吗？都有谁说过这样的话？
5.为什么要在别人说话的时候看着对方呢？请你读读第二、三小节？把相关语句画出来。
6.你想用什么语气来读这三小节？你最想读哪几句诗句？
7.读最后一个自然段。谈谈你对这句诗句的理解。
8.说说你对“用目光倾听”的理解。
9.请你再来读读诗歌，体会作者的思想感情。
10.你想怎样读这篇文章？你为什么会这样读？读给大家听听，让大家都来聆听你对母亲的爱。
11.同学们，我们回想一下平时母亲对我们的关爱。
（帮助学生收集写作素材）
12.我们可以把自己对母亲的感谢用诗歌、一段文章表达出来，回家读给妈妈听，好吗？
13.写一写
（将自己所学的内容结合生活事例形成自己的知识，通过文章展现出来）
14.作业
把自己写的诗歌或文章读给妈妈听。
运用不同的形式来朗读，体会诗歌的思想感情。
将这首诗歌背诵下来。
《信任》
一。教学目标：
1.学会本课新词，熟读课文
2.通过学习本文懂得信任的可贵及人与人之间应该相互信任。
3.理解课后问题并解答。
二。重点、难点
教学重点：通过学习本文懂得信任的可贵及人与人之间应该相互信任。
教学难点：理解课后问题并解答。
1.词语积累：
婆家欢吠沁人心脾馋涎欲滴掏出
2.熟读课文理清文章脉络，归纳主要内容。
脉络：第一段（1）我和丈夫决定去“桃子——自采——三里路”
第二段（2-7）在小狗的引领下，我们来到桃园摘了两大篮子桃子。将钱放进小猫旁的钱箱里。
第三段（8-9）我们告别了果园，准备离开时，又来了顾客，在小狗的引领下也走进了果园。我被这朴实而真诚的地方深深地感动了。
主要内容：我和丈夫来到“桃子——自采——三里路”
在小狗的引领下，我们来到桃园摘了两大篮子桃子。将钱放进小猫旁的钱箱里。告别了果园，准备离开时，又来了顾客，在小狗的引领下也走进了果园……我被这朴实而真诚的地方深深地感动了。
3.说说本文讲了怎样一个故事？
4.公路边的告示把人们引向什么地方？
5.果园中为什么没有人出现，却写了猫和狗，谈谈你的看法？
a.“桃子——自采——三里路”
b.小屋旁有两条狗和几只猫，桌上放着几只竹篮，篮下压着一张纸条：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
c.我为什么久久地注视着那片果林？从文中找出答案（一个朴实而真实的地方。在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和信任的喜悦）
《九色鹿》是四年级上学期的一篇童话性的课文。针对自己教学上对阅读的忽视我努力地去倾听自己课堂上的声音。何谓课堂声音呢？在我的理解中，课堂的声音包括连个方面，一个是教师的言语，另一个是学生的言语。
现在提倡学会学习，那么教师的言语应该占怎样的位置呢？我想这就是我这学期课堂教学中还存在的问题吧。同事们总是说我的课堂老师自己的言语过多，牵制了学生的思维。但问题在于我还不知如何减少自己的话语来达到同样或者更好的教学效果。我时常反思同事们的教诲，聆听课堂中老师的声音，我终于发现减少话语并不是不说，也不是少说，而是将废话省略，将重复减少，将问题提得更精准，将总结说得更简练。而我就是缺少了这份凝练。我在自己身上找答案，我发现可能自己有个预设的答案，当发问时我是那么得急于求成，当学生越是回答不出我就越着急，到最后恨不得自己说出答案。那么如何解决这样的问题，我自己反思之后觉得应该充分备课，设想学生的回答，在课堂上我应该将问题提得更精准，不能因为学生的思维和反应而乱了方寸，问题提出后尽量给学生充足的思考时间，当一位同学答不对，我可以让其他同学来补充，而这其中不可缺少老师的引导，这也是我还需加强的地方。
另一个重要的声音就是学生的声音。在这我不仅注重他们的回答，更注重他们的阅读。我也在本学期中慢慢尝试提高阅读的比例，增加阅读的方式。就拿《九色鹿》这篇课文而言。
（1）我的尝试之一在于外表的美。
师：九色鹿是一只怎样的鹿？，请你找出具体语句。
生：它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。
师：这给你怎样的印象？
（毫无疑问，学生们都可以感到它的美丽。）
师：那么请你来读出这种美丽！
（学生自读，再请同学起来个别读。）
（2）我的尝试之二在于调达落水时危急的情况。
突然，耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。
（3）我的尝试之三在于九色鹿非常气愤，指着调达说的话。
针对这不同的话语，不同的感情，我也要求以不同的方式来完成。如第一次的尝试，我让学生先自读，再个别分享读。既有自己练习的机会，也有向朗读优秀的同学的学习。到了第二次，我请同学起来个别读，之后我引导他们来齐� 当第三次，我所花的时间就更多了。先是自由读，再指名读，再由老师示范读，再指名读以求更好的表现，最后体会着这种气愤带上自己的动作来当一回九色鹿，也就是我们一直说的角色扮演。那么我想，此时的学生在反复、一层进一层地朗读中体会到这份气愤，体会到可恶的调达的恩将仇报和背信弃义。朗读本身就是一种学习，而要达到有感情地朗读就需要学生们的思考，而思考不就是对课文的一种体会吗？如果我的课堂能多一点这样活泼的声音，学生肯定会对语文更感兴趣，学习的积极性不就更高了吗？
在《九色鹿》教学中，我虽然融入了学生的声音，但在老师声音方面仍把握不够。在以后教学中我应当更注重这“声音”的把握。
1、讲课外故事《魔笛》。
2、引导生说说听后的感想。
那我们应该做什么样的人？全班交流讨论。
教学目标：
知识与能力：
1、学会本课生字，理解由字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文。
过程与方法：
1、自主学习法。学生自己思考问题，到文中寻找相应的答案，通过交流讨论得出结论。
2、圈点勾画法。在文中圈点勾画，找出问题的答案。
情感、态度与价值观：通过阅读课文领悟九色鹿救助他人、不图回报的品质，谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。
重点、难点：
重点：把握文中三个重要角色：九色鹿、调达、国王，分析各自特点。
难点：领悟九色鹿的美好品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行径。
教学准备：小黑板、幻灯片
课时安排：2课时
第一课时
一、新课导入
同学们，在我国甘肃的敦煌莫高窟，有着许多美丽的壁画，其中保存最完整的是《九色鹿》。《九色鹿》是一幅连环画，取材于一个美丽的传说，今天我们就一起走进这个古老的民间故事。
二、初读课文
1、自由朗读课文，读通、读顺、读准，思考课文讲了一个什么故事？
2、检查自读情况：
（1）生字词学习
调达 发誓 泄露 皇榜
发财 气愤 暴露 斥责
灵魂肮脏 残害无辜 背信弃义
（2）“露”的读音：
①lù:a、凝结在地面或靠近地面的物体表面上的水珠。
b、没有遮盖、显露、表现在外。
②lòu:露白、露丑、露脸
3、 根据出示的词语，概括课文的主要内容。
教师总结：是啊，九色鹿救起了调达，调达却出卖了九色鹿。
板书：
4、根据刚才所说的故事情节，可将课文分成哪两个部分？
一（1—5）：有一天，九色鹿救了一个名叫调达的落水者，调达郑重起誓。决不说出九色鹿的住处。
二（6—9）：调达财迷心窍，带领国王的军队包围了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最后国王惩罚了调达，并下令不许伤害九色鹿。
三、再读课文
1、九色鹿是一幅连环画，我们课文中每一小节呈现的就是一幅画，连起来就是一幅连环画，请你选择其中喜欢的一幅，小声朗读，多读几遍。
2、指名学生朗读他喜欢的段落。
3、默读课文，思考：（1）课文中出现了哪三个重要的角色？
（2）请选择其中的一个，说说你对他的看法。（注意圈点勾画）
设计思路：整篇文章以事情的发展为主线，以教师的教学语言创设情景，引导学生逐步深入课文，抓住重点词句进行朗读感悟品味，培养学生遣词造句的能力，培养学生的语感，培养学生的人文素养。
课文后的习题穿插在课文阅读当中，达成教学目标。
教学目标：
用现代媒体，引导学生读懂课文意思，理解课文内容，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，谴责调达背信弃义，恩将仇报的可耻行经。
让学生在多媒体创设的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
充分发挥学生的想象，实施开放式教学，通过多渠道的说话训练，激发学生思维，提高学生的口头表达能力，培养学生的创新精神。
教学重点、难点：重点把握表现调达前后截然不同的两种态度的有关词句，反复朗读，认真体会，感悟理解。
课前准备：多媒体辅助教学软件
教学过程：
复习导入：
同学们，这节课我们继续学习28课，生读：九色鹿（出示课件）
（1）、给下面画线的字选择正确的读音。
纵身（zòng zhòng） 奴才（nú lú）
滥杀无辜（nàn làn） 灵魂（lín líng）
（2）、给下面画线的字选择正确的意思
皇榜 ①张贴的名单；②古代指文书；
③匾额。 （ ）
纵身 ①释放，放走；②放任，束；
③猛力向前或向上（ ）。
二、学习第一段（1自然段）
1、师：通过昨天的学习，我们了解到九色鹿是那样的美丽。（出示画面）这就是美丽的九色鹿。
出示：
在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿。它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。
（1）轻声读，你知道了什么？
（2）你能美美地读一读吗？
三、学习第三段（2-5自然段）
1、师：这一天，美丽的九色鹿在河边散步。
出示：
这天，九色鹿在河边散步。突然，耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。
轻声读，你读懂了什么？（理解“汹涌的波涛”、“奋力挣扎”体会处境的危险。理解“立即”、“纵身”体会九色鹿的善良、勇敢。）
你能有感情地来读一读吗？
2、师：九色鹿对落水者有（救命之恩），落水者理应（重重酬谢），那落水者调达是怎么做的呢？
出示：
落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”
（1）读一读，你知道了什么？（理解“连连”、“永远”、“终身”）
（2）你觉得应该怎样读？你能来读出调达的心存感激吗？
3、九色鹿救了调达却不图回报，它只要求什么？用怎样的语气来读九色鹿的话？谁来读一读？
师：面对不求图报的九色鹿，调达又是一番表白。
出示：
调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，然后，千恩万谢地走了。
（1）“郑重起誓”什么意思？
（2）想象说话练习： 调达郑重起誓，你能想象一下他当时是怎样说的吗？
三、学习第三段（6---9自然段）
1、 过渡：多么让人信以为真的话语，多么让人感动的誓言！调达真的在任何情况下，会实现自己的诺言吗？让我们往下看吧！
师导入：有一天，这个国家的王妃做了一个梦，……于是，她缠着国王要他去捕捉九色鹿。
出示：国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。
师：把“只好”一词去掉，好吗？比较句子，重点理解“只好”的意思。理解“重金悬赏”。
师：调达当初的誓言多么让人感动！现在还在我们耳边萦绕！面对重金悬赏，调达实现了自己的诺言吗？怎么做的？
自由读7-9自然段，思考问题。
根据学生回答出示画面：看皇榜—告密—带路 (想象调达“告密”时的情景)
（3）这就是那个又是叩头，又是感激，又是郑重起誓的调达吗？想到这儿，你有什么感想？
3、师引导读：山林之中，春光明媚，九色鹿------突然，乌鸦高声叫喊道--------
当九色鹿从梦中惊醒，发现自己处在刀枪箭斧的包围之中，无法脱身。面对这种背信弃义的小人，九色鹿非常气愤。请同学们练读九色鹿说的话，体会它当时的心情。
出示：
九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？”
你读懂了什么？（重点理解“竟然”、“见利忘义”）
通过对比朗读、体会反问句的妙用。
真是太令人气愤了！让我们一起来怒斥这个小人吧！（齐读）
4、出示：
国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。
读了这段话，你明白了什么？（背信弃义必将得到惩罚！善良勇敢必将得到回报！）
（2）有感情地朗读课文。
四、总结全文
1、调达受到了重重的惩罚，如果调达现在就在你的面前，你最想对他说什么？有没有谁愿意帮帮他，说一些鼓励的话，让他重新做人。
（如果调达在你的面前，他肯定会被你感动的，并且在你的帮助下，重新做人。）
《九色鹿》故事一定激起你的爱恨情仇，你想说些什么？
九色鹿是一个怎样的人？调达又是怎样的一个人？
这个民间故事怎么写的？（用上“先…再…然后…最后…）（设计目的意在让学生揣摩文章的表达方法，了解文章的写作顺序，培养学生的表达能力）
复述课文
五、拓展延伸
1、如果调达在看到皇榜时就能遵守自己的诺言，懂得这些做人的道理知恩报恩，故事又会怎样发展呢？
2、搜集一个你喜欢的民间故事，讲给同学们听。
板书设计：
九色鹿
奋不顾身 见利忘义
善良勇敢 ↓ ↑ 背信弃义
调 达
教学反思：
《九色鹿》是苏教版小学语文第八册中的一个民间故事，讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学中，让学生在多媒体创设的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。充分发挥学生的想象，实施开放式教学，通过多渠道的说话训练，激发学生的思维，提高学生的口头表达能力，培养学生的创新精神。在教学中，让学生通过读、想象，来感悟九色鹿的善良，调达的见利忘义。从本节课上课情况来看，课前制订的目标都已达成，读的训练比较到位，学生兴趣盎然，想象丰富，有话可说。语文课堂应立足语文学科的根本，学语文，用语文正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验。教学中，我们应紧紧抓住课堂语言文字引导学生感悟体会、朗读说话，从字里行间体会两个人物的截然不同的性格特点，潜移默化地培养学生的语文素养和正确的人生观、价值观。教学的最后让学生再次想象：如果调达在看到皇榜时就能遵守自己的诺言，懂得这些做人的道理知恩报恩，故事又会怎样发展呢？这个环节的设计，因为语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化、延伸，使学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。
教学目标：
1.从重点段落入手，指导学生有感情地朗读课文。
2.培养学生自读自悟的能力，通过具体的语言材料，领悟九色鹿善良、勇敢的品质，谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行径，懂得做人应当恪守信用。
设计理念：
紧扣文本，联系生活，放眼学生未来。在语言文字训练上，落实“读、思、说”；在内容感悟上突显“利、恩、信”，两者互相融合，前者是基础，后者是提升，让学生在充分地“读、说、想”中，感受“巨利、大恩、重誓、”，从而深刻领悟文中的内涵。
教学过程：
一、设计“皇榜”导入，感受“巨利”。
1.上节课，我们认识了美丽的九色鹿，谁能说说九色鹿的美？我们还学了生字，还记得吗？
课件出示1； 皇榜
2.知道什么是皇榜吗？见过吗？（学生畅谈）
课件出示2：一张皇榜
（配音：公告天下 奉天承运，皇帝诏曰：传有奇物，名曰九色鹿。此鹿头生双角，洁白如雪；周身皮毛油润光亮，其上更有九色，红橙黄绿蓝靛紫棕白，浑然天成，熠熠生辉。今诏告天下，凡知其行踪而告于朕者，赏黄金万两，绸缎千匹，良田百亩！钦此！）
3.看了这张皇榜，你知道了什么？
4.想知道皇榜背后的故事吗？自由读课文的第六自然段。
[从复习“皇榜”这个新词作为切入口，精心设计了一张“皇榜”，这张皇榜至关重要，为后面的小练笔“写告示”提供范例，更重要的是带领学生进入课文第六自然段的学习。]
5.面对国王的重金悬赏，老百姓们，你们是怎么想的呢？
（根据学生回答，引出调达。板书：调达）
我们来看看调达是怎么想的，怎么做的？
课件出示3：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。
读读这句话，思考：调达此时一心想到的是什么？
指名学生交流。
二、紧扣文本，读中体会“大恩”“重誓”。
1.师：他眼中只有利，而忘却了什么呢？读2—5自然段。
[抓住“重金”感受“巨利”的诱惑，让学生设身处地地换位思考，引出调达在巨利面前的做法，从而巧妙过渡到“调达”看到皇榜，一心想发财，忘却了什么？进入下一阶段的学习。]
2.交流：调达忘却了什么？（根据学生回答，板书：恩）引导学生说说从哪儿知道的？
课件出示4：突然，耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。
自由读读这段话，说说自己的体会。（根据学生回答板书）
指导朗读该段：抓住“汹涌的波涛”，读出当时情况万分危急；抓住“立即”体现出九色鹿救人毫不犹豫，非常勇敢。
师引导小结：他忘记的不仅是九色鹿的救命之恩，还有什么？（板书：誓）
课件出示5：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。
指名读。想象一下，调达是怎么发誓的？课件出示：调达千恩万谢，郑重起誓说：“_______________________________________________________！”
自己练说。同桌互说。
出示九色鹿的图片，现在九色鹿就在你面前，请你代替调达郑重起誓吧！
[让学生在九色鹿面前，亲身体验郑重起誓的场面，使学生明白调达的誓言只是一个小人胆怯的伪装，心虚的表现，为下一步谴责调达背信弃义的情感教学作铺垫。]
课件出示6：（九色鹿图片）
师：听，多么让人信以为真的话语，多么令人感动的誓言！可是在金钱面前，这一切消失得无影无踪！
此时，调达在你眼里是个什么样的人呢？
（根据学生回答板书：背信弃义 见利忘义 恩将仇报 灵魂肮脏）
3.看！调达带着国王的军队浩浩荡荡地来了。
课件出示7：（调达带领国王军队捕捉九色鹿的一段动画）
课本中怎么描写当时的情景？读一读课文的第八自然段。
处在刀枪箭斧包围中的九色鹿说了些什么呢？
课件出示8：
“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？”
面对曾经信誓旦旦、赌咒发誓，可一转眼就出卖自己的小人，她的心情怎能平静？她怎能不愤怒？相信九色鹿的痛斥一定是字字千钧，句句掷地有声。读一读，练一练。
指名生读后，师点拨：老师听出了你心中的伤心！谁还能读出别的吗？再指名生读，师点拨：恩，老师从你的声声控诉中听出了愤怒！还有哪位同学还能读出更多的感情来？再指名读，师点评：老师又听出了你为调达这种出尔反尔、恩将仇报的行为的痛心！
课件出示：自己见义勇为救起的人竟然____________！让人伤心！
自己见义勇为救起的人竟然___________！让人愤怒！！
自己见义勇为救起的人竟然___________！让人痛心！！！
（“_________”部分根据学生之前对调达的评价加入）
师：同学们，让我们站在九色鹿的立场，一起来读一读九色鹿的话吧！
[动画的出示，使学生身临其境地感受当时紧张的场面。当看到九色� 九色鹿痛斥调达的话是文章的点睛之笔，让学生通过多种形式读，老师用“我从你的声音中听出了伤心、愤怒、痛心！”这样不同的评价，引导学生从不同角度来读这段话，再用一连串与老师评价相对应的“义正辞严”的排比句式引导学生读出九色鹿的伤心、愤怒、痛心，使得朗读指导自然、深入。]
三、对比凸现主题，学会诚信做人。
1.听了九色鹿的话，国王会惭愧地对九色鹿说些什么？又会怎样斥责调达呢？同桌互相说说看。
课件出示9：
国王惭愧地对九色鹿说：“_________________________________。”
国王斥责调达：“___________________________________________。”
2.调达不仅受到了国王的斥责、惩罚，还必将受到世世代代人们的唾骂！事后，国王还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿，请你帮国王写一份告示，召告天下百姓。就写在老师课前发给大家的皇榜纸上。
课件出示10：（空白皇榜）
[让学生站在国王的角度分别同九色鹿、调达说话，使学生的是非观得到进一步提高。在此基础上进行写话练习：帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿。这份告示内容与开头的皇榜正好形成了鲜明对比，以达到知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的整合，最终使学生头脑中漂浮的精神之花转变成可以触摸的语言之花。]
3.九色鹿看到这份告示，微微一笑，转身欣慰地离去了……
课件出示11：（九色鹿奔走的录象，画面定格，轻音乐起）
同学们，学习了这个故事，你最不愿意看到的是什么？你最想留下些什么呢？
（根据学生回答擦去黑板上“与调达相关”的板书）
[ 这个环节，大胆的突破了以往的板书设计。以此引导学生留下真善美，远离假恶丑，扬善弃恶这个主题得到很好的升华。]
师深情地说：是啊，人的最大美德莫过于诚信。它像春雨，冲刷掉心灵的尘埃；它像沃土，孕育出信任之花；它又像彩虹，装扮着我们美好的人生。让我们多一份诚信，时刻怀揣着一颗感恩的心，让我们的人生充满阳光和欢笑！
[儿童需要什么？儿童需要滋养，需要知识的滋养，需要语言的滋养，需要精神的滋养。语文课堂应该实现这样的滋养。课到这里戛然而止，不管调达还是九色鹿，斥责或者是颂扬，都是对两个形象的评判、对话、滋养、导向。]
板书设计：
九色鹿 调达
勇敢 恩 恩将仇报
善良 誓 见利忘义
机智 背信弃义
教材分析：
《九色鹿》是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危险救了落水的调达，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处。然而，后来调达在“重金”面前竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩罚。故事情节生动，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。因此，在教学中要着力把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处的结合。
【课后反思】
对《九色鹿》进行了两次试教，虽然自己的教案改过数次，但每一次执教都有些不尽人意的地方。我曾经也一直困惑过：语文课到底该怎么教？ “主体”、“开放”、“研究”……太多的回答融入了太多的智慧、太多的精力和太多的辛酸。热爱着语文教学、热爱着学生的我，在热切关注着一个又一个理论热点，虚心学习着一种又一种教学形式，诚恳实践在教学第一线的过程中，在无数个失败与成功的课堂对比中，在一茬又一茬送往迎来的学生的双眸中，蓦然发现，让真实回归课堂，把精彩留给学生，你会拥有每一堂课成功的精彩！
1.把精彩留给学生，让学生充分地读。语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文人物、与作者之间开展的一种心智交流的过程。一堂再“成功”的语文课如果剔除了学生必要的朗读感悟，其“精彩”也只能是浮光掠影的作秀！读——作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。把精彩留给学生，就应还给学生一片充分朗读的天地！在教学九色鹿痛斥调达的那段话时，好多学生读不出味，无法体会九色鹿的切齿之恨，因此我就设计了一些导语：“滴水之恩，当以涌泉相报，何况是救命之恩呀！那调达回报她的究竟是什么呢？”学生很快答道：“他不但没有回报他，竟然还出卖了九色鹿！”孩子们情绪一下子激昂起来，感情也就自然流露出来。当有些同学还没读到位时，我又说：“这个灵魂肮脏、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面对刚刚还信誓旦旦、赌咒发誓，可一转眼就出卖自己的小人，九色鹿的心情怎能平静？她怎能不愤怒？孩子再狠些！” 学生很快入情入境，与文本、作者、主人公进行心灵的交融。
2.把精彩留给学生，让学生自由地说
把精彩留给学生，就是要还学生一个自由表达的园地。自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。在教学过程中，我设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩罚调达等，通过角色的置换、想象，让学生在充分感受民间故事所特有的丰富的内涵的同时，运用自己的语言来表情达意。另外，在课尾我还让学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受。有利于学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。
语文课堂的精彩应该还给全体学生，应该让全体学生以不同方式参与进来，应该让新时代的影子走进来，如此教师才能轻松，学生才能快乐。学习语文是快乐的，学习语文是幸福的，学习语文是获取美的，在这样的课堂中，孩子们才能得到语文的滋养，才能真正成为学习的主人。
《九色鹿》是苏教版四年级上册第六单元课文，是一篇拟人体的民间故事，赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。课文蕴涵着积极的思想，能给人深刻的启迪。
模块三的这份教案是我刚刚参加全市优质课大赛时最初设计的初稿，大赛要求上第一课时，对于平时的家常课来说第一课时就是解决生字词，指导学生把课文读通顺流利，了解课文的主要内容，而对于参赛课如果这样上，我感觉就有点太薄，而且同一天六节课都上的是一个内容，这对于我来说就是一个极大地挑战，内容设计就要有新意，要不然就和别人没有区别了，而且还要上出一定的分量来，不能让听课老师感觉到什么也没有讲，考虑到这些我经过深思熟虑后，将本科的重点就放在了学生学习方法的指导上，特别是想将教给学生概括课文主要内容的方法作为本科的一个亮点。
我按照我的想法备好教案后试讲了一遍后，我自己感受到此设计既有许多地方具有可行性，值得保留。具体如下：这节课我始终以学生为主体，特别是重视教给学生一定的学习方法作为本节课的教学重点。对于基础知识的教学，我并没有简单枯燥的教生字词，而是把多音字放在具体的句子中能正确选择并读准字音；把词语放在不同的语言环境中理解词语的意思；区分形近字，抓住学生在学习过程中容易出错的字词展开教学。这样设计具有针对性，体现了教学方法的多样性。为了引导学生能用简练的语言概括课文的主要内容，我采用合并段意法让学生概括课文，在此过程中，很轻松自然的教给了学生概括课文的方法。在引导学生初步感悟人物的品质这一环节时，我充分发挥学生的主体地位，如：在解读九色鹿时，我让学生静心默读，圈点勾画，找到相关的语段进行解读，抓住关键字词品读角色内涵。在解读调达时，以“背信弃义”、“恩将仇报”、“见利忘义”三个词为主线展开教学，充分挖掘课文的留白，引导学生展开想象，说一说调达会怎样郑重起誓，看到皇榜后会怎么想，从而揭露调达的卑劣，与九色鹿的美好想象形成强烈的对比，从而引导学生对调达的卑劣行径进行斥责，有感而发，是阅�
通过教学，感觉本课设计在教学方法上比较多样，避免了枯燥乏味，学生学习也比较有兴趣，尤其是课文中的几处留白的设计，让学生充分想象更容易进入情境，从而体会角色身上所蕴含的品质，比老师直接教授的效果要好。但是整堂课在节奏把握上还有所欠缺，也发现了问题的所在，如：原教学设计中让学生采用不同的时间段来划分段落大意的方法改成了让学生根据不同的故事情节来划分段落，这样更符合学生的认知特点，也更容易分出来。对此我又重新调整了教案，保留了可行的有效的教学环节，拼弃了不适合的地方，具体修改如下：
《九色鹿》教学设计
（第一课时）
一、设计理念：
1、为了呈现一节真实而又扎实的一节语文课，我先从基础知识入手，要求学生能读准多音字，区分形近字，能把词语放在不同的语言环境中理解词语的意思，重视学生的写字指导，通过课堂检测将生字词的教学落到实处。
2、重在方法指导。本节课我努力给学生教学习课文的方法，如：教给学生怎样分段，采用合并段意的方法概括课文的主要内容。结合课文对人物语言、动作、外貌描写的句子渗透写作方法的指导。
3、重点指导朗读。采用多种形式的读，让学生在“读中感悟，读中积累”。
4、通过初步感知九色鹿和调达的不同的性格特征，并让学生用词语或成语分别来概括，这就是教给学生怎样把课文读薄了的方法。
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
3、理清课文的脉络，用简练的语言概括课文的主要内容。
4、通过朗读课文中描写人物语言、动作、外貌的句子，初步感悟人物的思想品质。
三、教学重点：
用合并段意法概括课文的主要内容。
四、教学难点：
通过朗读课文中描写人物语言、动作、外貌的句子，初步感悟人物的思想品质。
五、教学准备：九色鹿的动画片及课件
六、教学过程：
（一）激趣导入：
a)播放《九色鹿》的动画片片段，激发学生的学习兴趣。
b)谈话导入、引出课题。（动画片好看吗？后边的内容更精彩，这节课我们要学的课文就是动画片后边的内容。）
c)师生共同板书课题，师边板书边介绍课文的题材。（这是个民间故事。）
d)了解单元导读
1、齐读单元导读
2、说说单元导读由什么要求？
【设计意图：动画片导入，并播放一小片段作为引子，这样就可以调动起学生学习课文积极性。了解单元导读是为了让学生更好地把握本单元的主题，知道该采用什么方法去学习。教学的目的不是教给学生知识，而是教给学生一定的方法，这也是我设计此环节的初衷。】
（二）初读课文，提出自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子和段落多读几遍，不会读的可以请教同学或老师。
（三）检查自读情况，并进行基础知识教学。
1、出示会认的词
挣扎（zhēng）气愤（fèn）
肮脏无辜
重点理解“肮脏”：把环境肮脏和灵魂肮脏作比较理解。
“无辜”的意思是什么？课文中指谁无辜？
2、出示带生字的词语
发誓发财灵魂（惭愧）浩浩荡荡
皇榜斥责残害背信弃义
重点指导“誓”的书写，学生在练习本上书写。
提示：注意“义”的笔顺。
3、出示多音字
a、（1）、调达（tiáo）调集（diào）
（2）、出示句子：“国王听了，立即调（diào）集军队，由调（tiáo）达带路，浩浩荡荡地向着九色鹿的驻地进发了。”
b、（1）露（lòu）显示出来，多用于口语。
露（lù）显现出来，多用于书面语。
（2）出示句子，让学生选择正确的读音：
九色鹿打断了调达的话，说：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了”
他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！
【设计意图：设计此环节，是对基础知识的教学做到既扎实有效又不会让学生感到枯燥乏味。如：把多音字放在具体的句子中能正确选择并读准字音；把词语放在不同的语言环境中理解词语的意思；区分形近字，抓住学生在学习过程中容易出错的字词展开教学。此环节的设计具有针对性，体现教学方法的多样性，还重在关注字源文化的渗透性。）
（四）、理清脉络，明确内容
1、快速浏览课文，看看哪些段落是描写九色鹿的美丽的，哪些段落是写九色鹿救调达的，哪些段落是写调达出卖九色鹿的？请大家按照老师的这个提示给课文分段，并试着概括段意。
2、交流段意。
学生交流，师相机出示段意：
第一部分：（1）讲在山林中生活着神奇的九色鹿。
第二部分：（2—5）讲九色鹿救了调达，调达郑重起誓，绝不说出九色鹿的住处。
第三部分：（6—9）在国王的重金悬赏面前，调达利忘义，出卖九色鹿，最后受到了应有的惩罚。
3、教给学生概括课文主要内容的方法。
能不能用一句话把把三段的段意连起来说一说。你们发现了什么？这就是采用合并段意法概括课文的主要内容。
【设计意图：教给学生怎样分段，和概括课文主要内容的方法即采用合并段意的方法概括课文的主要内容。将学生对文本的整体把握进一步深化了，让学生把课文读“薄”】
（五）、指导朗读，初步感悟人物的品质。
1、用心默读课文，用“——”画出描写九色鹿的语句，用“”画出描写调达的语句，想想从这些语句中你体会到了什么？
板块一：感受九色鹿的美丽、善良、勇敢。
1、学生交流，师相机指导朗读。
a)读第一段，从这句话你感受到这是只怎样的鹿呢？（师板书：美丽）
b)指导朗读。（用你的朗读声把你的感受表达出来。）
2、重点指导朗读第二段，体会当时情况的危急，感受九色鹿的见义勇为。
课件出示：突然，耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人就上岸来。
3、提炼写法：通过学习描写九色鹿的句子，让我们感受到作者通过抓住其外貌、语言、动作描写，给我展现了一只美丽善良勇敢的九色鹿，我们作文时也可以采用这种方法。
【设计意图：抓住人物的动作、语言来品味人物的性格，实现工具性和人文性的和谐统一】
板块二：感受调达的见利忘义、背信弃义、恩将仇报。
1、引导理解“见利忘义”、“背信弃义”、“恩将仇报”的意思。
（1）调达到底见了谁的什么利？（重金）当调达看到这个利后心里是怎么想的？说一说。
（2）读读这句话，把调达当时的样子读出来。
课件：“调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。”
（3）在重金面前，他又忘了谁的义？九色鹿的什么义？
（4）面对九色鹿的救命之恩，调达是怎样说的呢？出示句子，指导朗读。
“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身收你的驱使。”
“调达郑重起誓，绝不说出九色鹿的住处，然后钱恩万谢地走了。”
2、师小结：象调达这种见到利益的诱惑就忘记道义是行为就叫“见利忘义”；像调达这种违背誓言抛弃道义的行为就叫“背信弃义”；像调达这种把别人的恩惠当做仇恨来回报的行为就叫“恩将仇报”。
【设计意图：巧妙的设计不但指导了学生朗读，而且引导学生通过联系上下文的方式理解词语的意思。】
板块三：斥责调达。
1、面对这样一个“见利忘义”的调达，你的心情怎样？（非常气愤）
2、那就让我们一起来斥责调达吧。指名朗读下面的句子。（师提示：其实气愤不但可以通过语言表达，而且还能通过动作表示出来）
九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下。您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”
2、齐读。（我们一起来，加上动作，注意表情，读出万众气愤）
【设计意图：用三个层面的读来提升学生对九色鹿斥责调达这段话的认识，教师的教学机智在课堂实践中得到了充分展示，学生的自主感悟得到了落实。】
七、总结：同学们。这节课我们初步感知了课文的主要内容，把长长的课文读成了几个成语和词语，下节课就让我们再次走进文本，细细品味人物思想品质。
八、作业：
1、摘抄课文中的成语与四字词语。
2、搜集有关诚实守信的名言警句。
3、把这个故事讲给家人或朋友听。
板书：
22、九色鹿
救
九色鹿调达
出卖
美丽善良见利忘义
勇敢背信弃义
不求回报恩将仇报
设计理念：为了更好地发挥优质教育资源的引领作用，更好地使用好光盘，吸取优秀教师的宝贵经验，借鉴他们的教学设计，提升自己的教学水平，实现电视中的主讲老师、现场老师及学生之间的和谐互动。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会文中的生字，掌握由生字组成的词语，理解句子表达的深刻含义。会用“竟然”造句。
3.懂得做人的道理：学会知恩图报，做人要诚实守信。
教学重点：理解句子表达的含义，体会人物的性格特点。
教学难点：引导学生在读书中思考，懂得做人的道理。
教学准备：电视机、dvd及优质教育资源光盘
教学时间：二课时
教学进程：
一、导入新课。
1.今天，我们继续来学习《九色鹿》这篇课文。通过上一节课的学习，九色鹿给你留下了什么印象？
2.指名说。
二、新课教学
1.学习课文2——5小节
（1）学生自由朗读课文2——5小节，然后简单地说一说：九色鹿和调达之间发生了什么事？
①自由读。
②指名说。
（2）演一演九色鹿救调达的故事。
①自由读课文，读完后同座位练习表演。
②指名表演，其余同学边看边想，他们有没有把下列词语的意思表现出来。
奋力挣扎 立即 纵身跳进
连连叩头 打断
郑重起誓 千恩万谢
③指名评价
（3）读一读课文2——5小节。
同学们，要想读好这部分内容，就要读好关键词，老师相信你能读好。
2.学习6——9小节。
（1）小组合作，读课文6——9小节，说一说，后来发生了什么事？
①分组读课文，读完后在小组中说一说。
②指名说。
（2）学习九色鹿的话。
①读一读，想一想，画一画，从哪些词语可以感受到九色鹿非常气愤？
②交流“竟然”说明了什么？
③联系调达的具体表现，说一说调达见什么“利”？忘什么“义”？九色� （要读出气愤的心情）
①自由练读。
②主讲教师范读。
③再次练读。
④与老师比赛读。
（4）学习最后一段。
①边读边想，听了九色鹿义愤填膺的话语，国王会说些什么？
②小练笔：如果你就是国王，面对九色鹿和调达，以及你的军队，会怎么说呢？
三、拓展延伸。
在《九色鹿》这个民间故事中，不仅写了九色鹿、调达，还写了王妃和国王，能发表一下你对他们的看法吗？
①指名说。
②主讲老师总结。
四、总结全文。
课文学完了，说一说你学到了什么？
五、布置作业。
课后，小组内合作讲故事。
板书设计：
救
九色鹿 调达
出卖
教学存在的问题：
1.主讲老师总结与学生和现场老师的总结容易重复，也就是现场老师在操作的时候容易忘记主讲老师的总结；
2.内容多，任务多，现场老师不容易完成课时任务，特别是在某些细节上，现场老师要组织学生进行学习或交流的时候，往往会耽误时间，因而就显得课堂时间不够用；
3.不易选取其中的好的片断进行组织教学，dvd快进时时间不容易掌握，显得麻烦。
一、教学目标。
（一）知识与能力。
1、学会“告、军、义、失”4个生字，认识两个偏旁“ ”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养学生观察、思维、想象、合作的能力。
4、培养学生质疑问难的能力。
（二）过程与方法。
1、引导学生运用自主、合作、探究的学习方法。
2、培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。
（三）情感、态度、价值观。
1、读懂课文，明白做人要守信用的道理。
2、感悟九色鹿的内心世界，感受她的美丽、善良和勇敢，受到美的熏陶。
二、教学重点。
重点：会写“告、军、义、失”4个生字，认识两个偏旁“ ”；正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：读懂课文，明白做人要守信用的道理。
三、教具准备：
1、多媒体课件。
2、九色鹿图。
3、《魔笛》的阅读材料。
四、教学过程。
（一）猜谜激趣，创境引新。
1、猜谜激趣，引入课文。
2、出示课件，演示一至四自然段内容，引导学生认真观赏。
3、指导学生说说九色鹿给自己留下了怎样的印象？
（二）读悟结合，合作交流。
1、学生自读第五自然段，边读边思考：九色鹿救起了猎人，猎人真的不会把这件事告诉别人吗？
2、以小组为单位，开展“我来告诉你”的学习活动，让学生把读懂的内容及读后的感受说给小组内的同学听。
3、全班集中交流：你读懂了什么？
4、重点读议：
（1）猎人为什么要带人去捉九色鹿？
（2）对猎人的行为你有什么看法？
5、采用多种方式指导朗读，如：指名读、范读、赛读、评读、齐读等。
（三）质疑释疑，自主探究。
1、让学生用自己喜欢的方式读第六自然段，边读边思考：在国王军队的重重包围之下，九色鹿能逃出来吗？
2、课件演示第六自然段内容。
3、指名读九色鹿对国王说的一番话。
4、听了九色鹿的话，你有什么不懂的问题吗？组织开展“我来请教你”的活动，让学生提出不懂的问题。
5、学生质疑，师梳理后重点指导学生联系上文理解“忘恩负义”的意思。
6、指导朗读九色鹿说的话。
7、男女生分角色朗读第六自然段。
（四）发展思维，激发想象。
听了九色鹿的话，国王会怎么想，怎么说呢？请同学们展开想象的翅膀，把这个故事继续编下去。
1、先自己想一想，然后跟小组里的同学说一说。
2、全班汇报交流。
（五）回归整体，总结全文。
1、课件演示全文内容，引导学生认真观赏。
2、从这个故事中，你受到了什么启发？请把你最想说的一句话告诉大家。
3、师归纳小结。
（六）识记生字，指导书写。
1、课件出示生字“告、军、义、失”，指导学生认读。
2、指导学生认识新偏旁“ ”。
3、引导学生用自己喜欢的方法自主识记生字。
4、同桌交流记字方法。
5、全班交流记字方法。
6、教师示范指导书写，边写边提示要领。
7、学生描红，教师巡视辅导，强调写字姿势。
8、同桌相互欣赏评议所写生字。
9、师展示优秀作业，小结写字情况。
（七）课外延伸，拓展阅读。
1、回家后把这个故事讲给你喜欢的人听。
2、推荐阅读神话故事《魔笛》。
板书设计
20 九 色 鹿
一、一条教学的主线
发展性课堂教学按一定的规律构建课堂，要有一条主线，“舒心、感动、愤怒、深思”是一条情感主线，让学生的情感随着这条主线向前发展。
二、一个平台
阅读教学要进行语言实践，包括语言的理解和运用。有效的有发展意义的语言实践需要在一定的平台上进行。第八节中九色鹿的一段话是重点，如何帮助学生学习理解？我采用反复“读”的方式——让一位学生读，一位学生当国王听。读有读的要求，读出愤怒、读出尊敬，读得让“国王”感动，读得让“国王”改变决定。听有听的要求：听后的说感受，并回答老师提出的词语理解方面的问题。
三、以文本为中心，以资料为辅助，开放教材
课前让学生收集九色鹿的有关资料，我也准备了一些资料，作课堂补充之用。
课前让学生交流收集到的资料。
课中有机渗透。一处：“重金”。师：据说，国王要分出国土的一半，还有金碗装的银豆，银碗装的金豆。让生学理解“重金”。二处：调达害人的理由。师：据说，调达在重金的诱惑下，心想，九色鹿不就是一只动物，它毕竟不是人，加上调达生活很贫困，所以才告密。但无论有多少个理由，用这样的方式对待有恩于自己的人，都是不应该的呀。三处：调达的下场。师：据说，调达吓得步步后退，跌到深潭中淹死了，有的书上说调达后来身上长满烂疮，口流脓血，得了怪病而死。
四、教材也是可以发展的
师：有的版本上说，王妃没有得到九色鹿的皮毛，气死了，真可惜。估计国王回去没有好好向他解释。能让他不死吗？让我们代国王向她好好解释一下，让她感动。让我们一起来拯救她。
生：国王对王妃说，向我们告密的调达曾被九色鹿救过，现在他竟然恩将仇报，要害九色鹿。我们跟着他去害九色鹿，岂不是和调达一样了吗？这样，天下人会笑话我们的。
生：国王对王妃说，你知道吗？九色鹿是一个心地善良的好人，他救了调达，不要报酬，我们就放了它吧，让它继续为世人行好吧。
……
这一教学环节，首先是引进其它版本上的内容，再是对原有内容进行改造，使教材得到了一定程度的拓展。但对于调达的下场，就没有必要进行任何改变了。恩将仇报，他应该得到他应有的下场，只需介绍一下就可以了。也没有必要假想其它的结局。教材的发展要“因材而异”，教材的发展最�
五、对一个“假问”的反思
第二节的教学——
（出示第二节内容）
师：谁来把这一节读一下。
（生朗读）
师：老师觉得好像要读出一种——
生：紧张的语气。
生：紧急的语气。
师：对，要读出紧张。从哪里看出来？
生：从“救命啊，救命”看出。
师：人命关天，很紧张。
生：调达在“汹涌的波涛”中“挣扎”。
师：很危急，刻不容缓。
生：“立即”也可以看出情况危急。
……
师：再来读一下。（ 效果好多了）
师：如此危急的情况，此时九色鹿心里怎样想的？
生：它想，一定要去救他。
生：它想，不救他，他会淹死的。
生：它想都没想。
师：对，它哪有时间想呀。我看，就是有了想的时间，他也不会去想。对于心灵如此美好的九色鹿来说，救人是不需要想的呀。
[反思]
这是一个“假问”，我的预设是——提问学生：九色鹿想些什么？让学生尽情地去想。然后反问学生：“它想了吗？”学生醒悟过来，说：“没有想。”再问：“从哪里看出来？”学生回答：“从‘立即’这个词上看出来。”如此一来，就能产生出奇制胜的教学效果。而在实际教学中，当问到第三个学生时，就有学生回答说：“九色鹿没有想什么。”于是改变原来的教学思路进行教学。教学需要预设，但还需随着课堂情况的变化而变化。
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minya169 发表
课前把《九色鹿》的录象放给学生看了，这不仅有利于学生理解课文内容，更重要的是调动了学生学习的兴趣。本来上这课打算用课件的，但是后来发现看完录象后似乎用课件的必要性已经不大了。而且课件的牵制性太强，可能效果反而不好，于是忍痛割爱，把辛辛苦苦做的课件放在一边，教具只用了最简单的小黑板。
《九色鹿》是一个民间故事。写九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永远不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。情节生动，语言浅显易懂，学生很容易理解课文内容，所以我想本课的教学重点应该是：让学生自觉、愉快地阅读课文，在他们自己与文本充分对话的基础上提炼人物的品质，再回到课文中去深刻领悟，去读去体会。
整堂课的教学都较顺利，其中我感觉最有新意，最能吸引学生的地方是 最后提炼九色鹿思想品质时。之前我们已经总结出了落水人的品质：恩将仇报、背信弃义、忘恩负义、爱财如命……学生已将这些写到黑板上。提炼九色鹿的品质时，我是这样设计的：
同学们，如果这块黑板就是整个世界，在这个世界上你最不想看到的是什么？（学生回答，老师擦去学生不想看到）那么，大家现在看看这个世界上剩下的是什么——（生答：九色鹿）九色鹿给你留下什么印象？（请学生将自己的回答写到黑板上）齐读黑板上学生写的答案。
这个设计不但让学生在课堂上动了笔，虽然还是少部分人，但是个好的尝试；而且更利于学生积极动脑思考总结，以更好地把握人物的品质。
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