作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案要怎么写呢？问学必有师，讲习必有友，本文是爱岗敬业的小编为大家整理的15篇鹿和狼的故事教案的相关文章，希望能够帮助到大家。
教学目标：
根据学生实际，让学生在阅读中自主识字若干个。
理解：
1、理解本课“凶残”等6个词语。
2、能辨别3个近义词的用法。
3、默读课文，认识必须保持生态平衡的道理，接受初步的辨证法教育。
运用：
1、进一步感受比喻对提高表达生动性的作用，能仿写比喻句。
2、通过续写故事，发展学生的想象力和表达能力。
教学重点：
1能辨别3个近义词的用法。
2默读课文，认识必须保持生态平衡的道理，接受初步的辨证法教育。
3进一步感受比喻对提高表达生动性的作用，能仿写比通过续写故事，发展学生的想象力和表达能力。
教学难点：
1能辨别3个近义词的用法。
2默读课文，认识必须保持生态平衡的道理，接受初步的辨证法教育。
3通过续写故事，发展学生的想象力和表达能力。
教学准备：
课件
教学时间：
一课时
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题
1、（板书:课题：53 狼和鹿） 说说（ )的狼 ( ）的鹿
2、假如你在森林里看到狼在追赶小鹿，你会怎样？
3、根据同学回答出示句子：
师：是呀，人们做梦也想不到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣。（提问“居然”的含义，追问文中为什么要用上“居然”？ ）
4、读了这句句子你有什么想法？
二、师：我们一起来看看在那片宁静的大森林里发生什么？
（出示课件）一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏着。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。它们要时刻提防狼的暗算。
枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。
问：狼在哀嚎什么？（请学生想像并模仿狼会说些什么）
师：鹿的数量成急剧的增长，森林里一定是一片繁荣的景象啰？生从课文中找
出示：凯巴伯森林中原来生活着 只鹿。狼被人们杀了以后，鹿的总数超过了 只，
师：后来呢，森林该是一片繁荣了吧？
生根据课文回答
（课件）整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延
疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
生读第4小节
4、问：狼被捕杀了以后，造成了几种危害？生答
请你用“因为……所以……”的句式来说说森林变化的原因。
5、问：这都是狼的过错吗？ 生答
请你再来填( )的狼
三、小结
1、、说说你们学过本课之后的感悟
2、师：听了你们的讨论，我又想起咱们这学期学过的第11课《大自然的秘密》中小乌龟的死，请你们再来读读这一课的最后一节。
师：是呀，我们都喜欢充满生命力的绿色，喜欢生机勃勃的森林，不喜欢这萧条、荒芜的情景。人们本来是处于善意来捕杀狼，可是生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
人们不可以用自己的意志去改变一切
3、出示：人们必须尊重生物界中的相互关系。生态才能保持平衡、稳定。
4、、完成课后阅读新体验2选词填空
果然 居然 突然
1、这次数学期中考试的题目很难，而方方 ( )得了满分，真不简单！
2、气象台预报今天下午有大雨，吃过午饭后，( )倾盆大雨。
3、走着走着，( )从草丛中钻出一条蛇，把他吓了一跳。
4、这一天，风平浪静，人们都站在甲板上。（ )有一只大猴子从人群里钻出来，做出可笑的鬼脸。它知道大家拿他取乐，就放肆起来，( ）拿了船长儿子的帽子戴在头上。
附板书：
狼 和 鹿
捕杀 糟蹋
人 间接破坏 森林
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。
教学重难点：
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入课题
1、同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？板书：狼
2、你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿
过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
板书课题：鹿和狼的故事
二、自学课文
1、自由读课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告诉我们一个什么道理？
2、在不懂的地方做上记号，准备质疑。
3、想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。
三、检查自学情况
1、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
四、理解课文内容
1、默读课文。
2、凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的。是无忧无虑吗？请选择喜欢的方式读第3节。
3、画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。
4、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？
5、讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
（1）用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？
（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？
（3）整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？
五、体会课文中心
1、为什么鹿会“饿”、“痛”直至从10万只只剩下8千只？
2、这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？
3、狼倒在猎l枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？
4、鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”究竟是谁？
5、这个故事告诉我们一个什么道理？
六、作业。
写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。
教学目标：
1、认识“狞、宠、厄、悖”，理解由生字组成的词语：生机勃勃、罪魁祸首、糟蹋等。
2、能正确、流利，有感情地朗读课文。
3、通过“法庭申诉”，使学生从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森森，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的重要性。
4、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学重点：
了解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。
教学难点：
领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。增强维护生态平衡的意识。
教学过程
（一）启发谈话，激起兴趣
1、同学们，你们听过有关狼的故事吗？狼给你们留下了什么印象？（出示狼的图片及资料。）你们喜欢鹿吗？一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（出示鹿的图片）
是啊！提起狼我们就会想到“凶恶残暴”这些词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等（边出示课件，并配上恐怖的叫声），可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。
2、过渡：在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
板书课题：鹿和狼的故事
（二）初读课文，整体感知
1、初读课文，出示自学提示：①自由读课文，读准字音，把� ②用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。）
2、检查习题1的自学效果。（投影出示：①给带点的字选择正确的读音。②四字词的积累。）
3、检查习题2的自学效果：谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？（指名答）同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是讲这个故事的。
4、请同学简单复述这个故事。
（三）围绕重点，合作探究
1、被摧毁前的凯巴伯森林是怎样的？
①老师将“松杉葱郁，生机勃勃”用描绘性的语言进行渲染，学生闭眼在头脑中再现形象。
②老师出示几幅充满生机的森林图片，让学生说说感受。
③在想象、感受的基础上让学生读文章第一段，充分感受和谐美丽的自然。
2、被摧毁后的森林又是一番怎样的景象？
①同学们闭上眼睛，你仿佛看到了什么？（引导说话：美丽的鹿在嬉戏，生活在天堂里。）
②同学们，当我们睁开眼睛，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片），
③指导朗读课文中描述森林的句子。
④看到那面目全非的森林了吗？看到那苟延残喘的鹿了吗？让我们亲眼目睹一下吧（出示画面）！
3、鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白，为什么绿色会消退，疾病会蔓延，温馨的家园早已不复存在，灾难是怎样降临的？同学们，这场悲剧是谁造成的？（出示罗斯福的资料）就是罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。
（出示问题：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？找出你感受最深的语句有感情地读一读，并与伙伴们交流。）
4、学生分组学习。
5、重点品味表示鹿群数量变化的句子。
①枪声在森林中震荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。
②得到保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”。
③十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。
④到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
（四）悟出道理，揭示主旨：
1、造成这样的局面并非罗斯福所愿意的，现在他想听听大家的建议。
2、根据同学们的回答归纳出道理，并体会作者的写作方法（
3、出示课文最后一段，创设情境多读课文。
（1）、让我们把道理告诉罗斯福总统听。（齐读最后一段）
（2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？不。那让我们响亮地读给大家听。（再次齐读最后一段）
（五）深化主题，拓展延伸
1、大自然中那么多动物，都有存在的理由，是相互依存的，不能简单破坏，不要好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们引狼入室――
2、生物界中还有许多这样的`相互制约的例子，你能说一说吗？
3、为了不重蹈覆辙，为了让凯巴伯森林万古长青，请你给罗斯福写一封信。
4、学生小结本节课收获。
六、作业
写出读这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。
板书设计：
（毁）
林
鹿、狼
（护）（灭）
生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的。
（尊重动物就是尊重自己）
一、质疑、激发阅读兴趣
1、教师：黑板上板书：100000 =0 心中有问号吗？
2、为了解开我们心中的疑问，今天就让我们一起去美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林看一看发生在那里的一个真实的关于鹿和狼的故事。 板书课题
二、整体感知，了解故事梗概
1、请同学们把文章拿出来，自由轻声地读读这篇文章，遇到生字新词多读几遍，想想：文章主要讲了什么内容。
2、检查学习情况
a、认读生字词
b、指名说说课文主要讲了什么内容？
三、引读前半部分，了解悲剧：
引读：下面我们一起读一读文章的1-6小节，了解一下发生在那的悲剧。
1、教师：是呀，因为一道命令，使原本凶恶残忍的狼怎么样了？----------（在猎人---）
得到特别保护的鹿成了-------，它们过着怎么样的生活-----
可是好景不长，--------灾难终于降临到鹿群头上。究竟是怎样的灾难？-----
2、发生在凯巴伯森林中的这一幕悲剧让每一个人都痛心疾首，（课件）可是我们是否想过，导致这一悲剧的究竟是谁之过？ 板书：谁之过 罗斯福
四、深究原因
教师：罗斯福究竟犯了什么过错呢？请大家再深入的读读文章。
1、体会“不知后果”
a、预设一： 他不该下那道命令。
（引导：他下这道命令本意是什么？可是结果呢？他下那道命令的时候他知道会有这样的结果吗？不知道！） 板书：不知后果
预设二、他破坏了生态平衡。
（引导：他原先下这道命令本意是什么？可是结果却破坏了生态平衡。他下那道命令的时候他知道会有这样的结果吗？不知道！！）
b、罗斯福不知道的仅仅是这样的结果吗？其实他还不知道什么？请大家再细细地读读课文。
c、交流：随机出示幻灯！
1）教师引读：
罗斯福无论如何也想不到------
2）排序，体会句子之间紧密地逻辑关系。
3）指名排序后随机指名朗读体会。
4）小结：此时此刻，罗斯福知道了什么？引—
5）小练笔：
教师：在自然界像这样生物之间相互制约的事例很多很多，你知道吗？大家讨论一下（幻灯）
指名学生读一读
请选择一个学着文章第7小节的写法来说明生物之间这种相互制约的关系。
引导：罗斯福总统不了解事物之间这种相互制约的关系，才让他下了这样一个荒唐的命令，导致了这一幕悲剧的发生。这是他过错之一！那么他除了这一过错，还有别的过错吗？
2、体会“片面认识”
学生交流时随机板书：片面认识
引读：（排比）因为狼是凶残的，所以要---。鹿是善良的，所以要----。这就是人们对事物习惯性的看法，这就是人们对事物片面的认识！
（过渡：罗斯福总统对事物的片面认识才让他下了这样一个荒唐的命令，导致了这一幕悲剧的发生。）
指名读------齐读
五、总结升华
1、教师：造成凯巴伯森林悲剧的根源是缘于罗斯福总统的无知和他对事物的片面认识，悲剧已经发生不能弥补，但是重要的是我们不能再让这样的悲剧重演了。所以，发生在凯巴伯森林中的这个鹿和狼的故事，一定会让罗斯福有所明白：----- 齐读最后一节（幻灯）
不仅仅罗斯福要记住，我们所有的人也应该牢牢地记住： 齐读！
1、回到100000=0
问：学了这篇文章，我们再回头看这一等式，大家想想，在什么样的情况下这一等式就可成立了。
板书：破坏生态平衡 或 违背自然之道
学习目标：
1.能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。
2.通过诵读，从人们随意杀狼反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
课时安排：2课时
教学过程：
一、创设情境，谈话导入
1.今天，老师想让大家用自己的话来给我们描述一下我们非常熟悉的两种动物的特点。（板书：狼）说说狼是一种怎样的动物？带“狼”字的成语，能说几个吗？（声名狼藉、狼心狗肺、狼狈为奸、狼吞虎咽……）（板书：鹿）鹿又给你怎样的印象？
2.作为课题，想想课文可能要写什么？
3.今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上，让我们借助课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事。
二、初读课文，读通读顺
用你喜欢的方式读课文，读中如果遇到不认识的字，你有什么好的办法？
检查读书情况，个别学生分段读。
三、检查自学。
1.检查词语。本文二类字特别多，要读准。
多音字：泊提倒只着
难写字：毁凯染葱
2.读懂每一节写了什么。
（1）鹿在森林中嬉戏，但要提防狼的暗算。
（2）人们恨狼杀狼。
（3）鹿群大量繁殖，森林和鹿群都遭了殃。
（4）人们终于明白了狼是森林和鹿的“功臣”，鹿是毁灭自己和森林的“祸首”。
3.归纳课文主要内容。
第二课时
一、复习：
说说课文讲了什么？
（出示词语，检查朗读，说说主要内容。
森林葱绿提防
捕杀哀嚎王国消退蔓延灾难降临
功臣祸首）
二、紧扣“变”，找根源。
1.请你说说，课文中所描写事物，前后哪些发生了变化？
（狼变少，灭绝；鹿增多，又变少；森林，由葱绿变得绿色消退，枯黄蔓延）
2.为什么有如此多的变化？这变化的根源是什么？读第二节找一找。
3.交流。枪声。
三、细看前后变化：
1.枪声响起前，我们能在凯巴伯森林看到怎样的画面？
（1）默读第1节。
（2）说说看到的画面情景。
森林：
小鸟：
鹿：嬉戏。想象嬉戏的情景。（怎样嬉戏？）
狼：暗算鹿。怎样暗算？
（所以鹿在嬉戏的同时，也有忧患，要提防狼的暗算。）
（3）齐读这幅画面。
评议：
（4）说一说感受。
这是的画面。
（美丽活泼和谐宁静快乐和威胁共存……）
2.25年的枪声改变了这一切。
（1）默读第三节，想一想。
（2）说说看到的情景。
鹿凯巴伯森林从此成了鹿的王国。是怎样的情景？
森林的变化：灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
1）消退、蔓延理解词语意思。区别消退、消失
2）绿色在消退，枯黄在蔓延会导致什么后果？
引读：一年过去了，绿色在消退，枯黄在蔓延。
十年过去了，绿色在消退，枯黄在蔓延。
二十年过去了，绿色在消退，枯黄在蔓延。
3）鹿又有了变化：
（3）分层朗读。
（4）枪声。
3.凯巴伯的人们也如梦初醒。他们明白了什么？
（1）指名读第4节。
（2）交流：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
1）“居然”是什么意思？狼怎么是森林和鹿群的“功臣”？
板书：三者关系图。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成为了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2）“祸首”什么意思？鹿怎么成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”？
真正的“祸首”是谁？
4.综观全文，课文中哪些情形是凯巴伯人们或者是你根本没想到的？用“居然”说说。
5.面对被破坏的森林，觉醒的人们（包括我们）有什么话要说？请写一写。
（1）写——交流。
（2）其实天地之间有杆称。狼鹿共存，好比是一架天平。当有意杀狼保鹿，反而失去了平衡。
四、课外阅读：
板书：一片葱绿生机勃勃
枪声
绿色消退枯黄蔓延
狼和鹿
教材：苏教版语文第六册
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。
2、学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、阅读课文，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。（德育目标）
教学重点：使学生明白为什么狼少了，鹿却成了破坏森林的“祸首”。
教学难点：由狼和鹿之间的联系知道事物之间都存在着密切的联系及环保的重要性。
教具准备：森林挂图、狼和鹿的图片、小黑板
教学时间：2课时
第 一 课 时
教学过程：
一、形象感受，直观导入
1、教师谈话：今天，老师为大家带来了来了两位动物朋友，想认识一下吗？那让我们用掌声欢迎他们的到来吧。
2、教师一边帖出动物图片，一边说：
一位是—— 板书：狼
另一位是—— 板书：鹿
3、它们还带来了各自的见面礼，想来考考聪明的同学
出示卡片：（ ）的狼 给它个简单评价吧？
（ ）的鹿 这个呢？
从大家所填的词语中，老师发现大家都比较喜欢—— 而对狼充满了斥责。可是，今天我们要学的课文却将我们平常斥责的狼说成“大功臣” ，而将我们普遍喜欢的鹿却说成是“罪魁祸首”。这是怎么回事呀？
4、现在就让我们一起学习这个关于“狼和鹿”的有趣故事，弄清它们之间的关系。
板书： 19 和 齐读课题
二、指导初读，整体感知
1、打开课本105页，按照这个自学要求来读故事：
出示：①自由轻读课文，借助生字表，读准每个字音，读通每句话，特别要注意读准多音字。
②用自己的话简单说说：课文大概讲了一件什么事？
2、检查词语读音：
凯巴伯 繁殖 蔓延 下毒手 贪婪
传染病 威胁 祸首 妖魔（简单理解）
3、多音字选音：
①那时，森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提（tí dī）防狼的暗算。
②在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒（dǎo dào）在血(xuè xiě)泊（pō bó）中。
③而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒（dǎo dào）成了破坏森林、毁灭自己的“祸首” 。
4、指名交流课文大概内容。（答到边即可）
5、过渡：通过初读课文，我们已经知道，这个关于“狼和鹿”的故事，发生在一片名叫——“凯巴伯”的森林里。
现在就让我们随着课文的语言，一起走进这片大森林。
三、图文结合，对比学习一、三自然段
1、扫读全文，找找哪些段落描写了森林前后不同的景象？（第1、3自然段）
2、（出示、师范读）自由轻读课文第一和三自然段 想想这两段分别描写的森林景象前后有什么变化？在这两段中用“——”描写森林的句子；用“ ”画出描写鹿的句子。好好比较感受一下，然后把你的感受和同桌交流一下。
3、读后交流：
通过刚才的朗读，你觉得两段课文所描写的森林景象一样吗？（大不相同）
教师贴出两幅插图：看，这是课文第几段描写的森林景象？（第1段）那，这幅呢？（对，第3段，也就是狼消失后森林的景象。）
可见，同一片森林前后的景象变化是多么大啊！
我们看这里的森林，抓住你划的句子来谈谈你的感受。
① 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
感受：森林里生机勃勃、茂盛、美丽、郁郁葱葱……
这画面可以用哪些成语来概括？（鸟语花香、枝繁叶茂……）
② 那么，后来的森林呢？（师手指插图2）
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
感受：“绿色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木没有了，树叶、树皮都被鹿吃得精光；森林中绿色的植物在越拉越少……
“枯黄在蔓延” ：地上光秃秃的，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了……
文中还有哪句话也能让我们感受到这时的森林是“绿色在消退，枯黄在蔓延”？（指读第3段含省略号的句子，简说理解，齐读）
想到原先生机勃勃的森林，此刻你是怎样的心情呢？（焦急、担心、疑惑、沉重）
<自由练读、指读、齐读：让我们一起读出这种心情>
③ 看，森林前后的变化是那么大，除了森林，你还感受到——
在这里，你看到了——
抓住文中的句子，能告诉大家你对它们的感受吗？
a、抓住第1段第二句说说对小鸟的感受
这句话还让我们感受到什么？谈谈鹿，引出第1段第四句，理解“提防”
b、抓住“暗算”一词过渡，引出第1段第三句
这里的“下毒手”是指——
所以，“毒”在这个词中的解释应该是——
出示：毒：a、病毒 b、毒品 c、狠毒的，凶狠的 d、有毒的
指导朗读这句
④ 归纳：所以，这时的凯巴伯森林里，狼和鹿共存，狼要吃鹿，对鹿下毒手，� 森林却在狼和鹿的这种关系下生机勃勃，充满了和谐与快乐。
板书：吃 下毒手 被吃 提防 狼鹿共存
⑤那在这时的森林里呢？
根据学生的回答，相机出示句子：
“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”
感受：鹿的身体状况发生了变化，它们生病了，不像以前那么强壮、活泼了。
把“疾病”比作“妖魔的影子”可见，鹿生的病很严重，很可怕，令鹿群无法摆脱。
根据你的感受，想象一下，这时它们是怎样的情景？
出示：有的（ ），有的（ ），还有的（ ）……
想通过朗读来表达你这种感受的请站起来，一齐读出你的感受来吧。
⑥你还从其他句子感受到鹿群其他方面的变化吗？
“可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。”
感受：鹿的食物发生了变化，因为森林在越来越枯黄，所以鹿没有吃的植物了。
⑦“它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。”
感受：“十万只”森林中有很多鹿，到处都是鹿。
⑧“仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。”
感受：鹿的数量因为生病在大量减少。
⑨“到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
感受：鹿的数量更少了。
5、归纳：
我们来看，此时的森林随着狼和鹿的其他天敌的消失，不但没有维持原先生机勃勃的景象，却反而遭受了一场谁也没有想到的灾难，就连鹿的数量也明显减少了。
板书：遭受灾难
6、同一片森林，完全不同的景象。现在让我们把两段课文连起来读一读，再次体会、比较森林前后的景象变化。
男生读第1段 女生读第3段
四、小结内容，引导质疑设悬念
1、同学们，学到这儿，我们通过谈感受，目睹、比较了凯巴伯森林在狼消失前后的景象变化。此时此刻，你心中有什么疑惑吗？
（为什么狼消失了，森林反而会发生那么大的变化？）
2、是呀，“为什么狼消失了，森林反而会发生那么大的变化？”，下节课，我们就从讨论“森林景象变化后，狼和鹿又是怎样的关系”入手来解决大家心中的疑惑。
贴图：狼 鹿 板书；？
五、作业
1、词组积累：在括号里填上合适的词
（ ）的森林
（ ）的狼
（ ）的鹿
2、钢笔字描红，抄写词语。
第二课时
教学过程：
一、复习导入
1、听写词语
2、提问：凯巴伯森林前后有哪些变化？
3、过渡：是啊，到底是什么造成了森林如此大的变化呢？
二、学习第二段
1、默读第2段 说说这段主要讲了什么？
2、交流：狼的消失
重点分析：“在青烟袅袅的枪口下，狼……哀嚎着倒在血泊中。”
“一只跟着一只”说明狼被不断枪杀，数量很多。
“哀嚎”说明狼死得很悲惨。
指导朗读这一句
还有哪些词句让你看到狼被杀数量之多。（25年 六千多只）
3、谈话过渡：在人类这项所谓的护鹿行动之后，鹿的生活并未想人们所希望的那样得到改观，相反，一切变化都事与愿违。——齐读第3自然段
三、学习第四段
谈话过渡：出现了这样令人意想不到的景象，人们除了伤心难过，更进行了沉重的反思与调查，终于发现了问题的原因所在。
1、轻读第4段 思考：为什么人类的护鹿举动反而使森林和鹿群遭到灾难？
2、读后讨论（重点分析含引号的两句）
①什么是“功臣”？
②为什么说狼是森林和鹿的“功臣”？
③“祸首”是什么意思？文中指谁？
④鹿怎么会成了“祸首”了？
3、小结狼和鹿在森林中的关系
4、齐读末段 体会狼与鹿之间复杂的关系
四、总结全文
1、从狼与鹿关系变化和密切联系中，你明白了什么道理？
（必须保持生态平衡）
2、感情朗读全文
3、总结：在这堂课上，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，这样才能保护大自然的生态平衡。
4、现在，如果有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，�
苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。
课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
第一课时教学设计着重体现碰撞二字。首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出作者的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：作者为什么会这样说？接着，在初读课文后，组织学生讨论：作者为什么这样说？你有没有新的看法？这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的碰撞中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的碰撞中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。
除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。
以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。
作者：如东县掘港镇苏虹小学 杨亚琴 转贴自：本站原创 点击数：83
《狼和鹿》教学设计十四
如东县掘港镇苏虹小学 杨亚琴
一、猜谜揭题
1. 同学们喜欢猜谜语吗？老师出两个谜语给你们猜猜好吗？
2. 猜后说说喜欢或不喜欢的理由。
3. 它们在一起会发生什么故事呢？今天我们就来学习《狼和鹿》这一课。板书课题
二、初读课文
1. 请同学把课本打开，自由读课文，看看这个故事发生在什么时间、什么地点。
2. 刚才你们读了课文，知道这个故事发生在什么时间、什么地方吗？（板书：凯巴伯森林）
三、学习第一自然段
1. 那时候，凯巴伯森林是什么样儿的？谁来读第一自然段
（指名，其他同学边听边想象这一自然段向我们展示了怎样的画面）
2. 读了这一节，你们眼前仿佛出现了那些画面？
这些都是课文中描写的画面，你还能想象课文中没有写的吗？
（天空蓝湛湛的，铺满新 绿的 地上，野花竟相开放，小河波光粼粼。）
在我们的精心描绘下，形成了多么美丽的画面呀！
3.（出示图）大家看，谁来读这一句话？（指名读）
4. 是呀，远远望去凯巴伯森林，树木郁郁葱葱的，简直成了一片绿色的海洋，多美呀！你们能用赞美的语气把它读好吗？（再指名读）
5.除此以外，你们还透过那些语句感受到凯巴伯森林生机勃勃的气息？
6.（出示图）谁来读这句话，你有什么感受（欢乐的语气读）
7.在这一自然段中，你还读出了什么？接着往下读。
（评：你读书可真仔细）（是呀，森林里还有恶狼出没，威胁到鹿的生活）
8.总结：尽管狼经常暗算鹿，可鹿们仍显得那样活泼美丽，整个森林呈现的是一派和谐美好、生机勃勃的画面。（板：生机勃勃）
四、学习第三自然段
1. 可是25年后，凯巴伯森林却发生了翻天覆地的变化。谁来说说你看到了一幅怎样的画面？（出示画面）
2. 再读一读第三节，找一找课文画面？（出示句子）
3. 看到这样的画面，你有什么感受？你想带着怎样的心情去读？（试一试）
4. （出示比较图），如果说一百多年前凯巴伯森林生机勃勃，那现在的森林我们用怎样的的词语来概括？（板：一片枯黄）
5. 多可惜呀，是什么原因造成了这样的变化？请同学们再读课文，从课文中找找原因，同桌相互说说。
6. –已经找好了，我们来认真听他说。（评：你真是个会读书的好孩子）
7. 为了能让同学们抓住要点表达得更清楚，请你们按老师的提示再练习说一说。出示练习：因为（ ），造成鹿（ ），又因为 （ ），造成森林（ ），所以凯巴伯森林发生了这样的变化。
8. 我们通过读、找、说，基本上找到了答案，造成森林变化的原因是：（板：狼被捕杀）人们为什么要捕杀狼？当地居民是怎么做的？
9. 狼被捕杀，森林变枯黄，鹿的命运又如何呢？（请快速看课文第三自然段，找找相关的句子）（指名读）（出示句子，齐读）透过这些数据，你读出了什么？（鹿在不断病死）
五、学习第四自然段
1. 原来活泼美丽的鹿，怎么会一下子病的病，死的死呢？请大家带着这样的问题再读一读第四自然段，能回答老师刚才提到的问题吗？
2. 是呀，多么惨痛的一幕，人们能否从这样的悲剧中感悟出什么？（出示句子，齐读）
3. 理解“功臣”、“祸首”，及其原因。
4. 鹿本身愿意毁灭自己的家园，毁灭自己吗？谁迫使他们这样做的？谁才是真正的祸首？（这么异口同声，相信大家一定都明白其中的的因果关系，谁愿意再来解释一下：人是祸首的原因）
六、拓展延伸
总结：是呀，善良的人们的确是好心做了坏事，在人们捕杀狼前，凯巴伯森林狼鹿共存，那时森林—（生接：生机勃勃），整个森林处于一种生态平衡的状态；而狼被捕杀后，凯巴伯森林——（生接：一片枯黄）。林毁鹿亡，又造成了生态失衡。类似于这样的事例还真屡见不鲜，我们来看这两个小故事。
1.读事例。
2.你们看到我们身边有那些破坏生态平衡的现象？
3.为了避免历史的悲剧重演，现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，�
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1、今天，我们学习第30课《狼何鹿》。(板书课题)
2、看了课题，说说狼和鹿之间你更喜欢谁？为什么？
3、过度：课文中的狼和鹿之间是什么关系？如果消灭了人人讨厌的狼会怎么样？请自己读课文。
二、初读课文
1、提出自读要求：
自由读课文，要求读准字音，读通句子。
联系上下文或理解下列字词的意思。
贪婪哀嚎提防狩猎青烟袅袅
2、学生自学课文
3、检查自学情况
1)生字词语
葱绿 捕杀 灾难 下毒手 生机勃勃
枯黄 功臣 威胁 传染病 生儿育女
2)出示句子，读准多音字
狼一个跟着一个哀嚎着倒在血泊中。
人们特意保护的鹿，倒成了大坏蛋。
3)理解词语：
贪婪 哀嚎 提防 狩猎 青烟袅袅
4)指名读课文，了解课文大意。
选择自己最感兴趣的段落读给大家听，说说每个自然段将了什么？
第二课时
一、复习导入。
1、今天，我们继续学习30课《狼和鹿》。
2、听写词语：葱绿灾难功臣枯黄生机勃勃
二、学文。
1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么？
2、交流。
3、出示插图。
1)第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的？交流。
2)第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢？
3)同样的森林却出现了两种截然不同的`景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。
交流：森林、鹿、狼。
4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。
如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。
1)自由练读。
2)指名读。
3)男女生分读。
5、那么，到底是什么原因使得凯巴伯森林有如此大的变化呢？请你仔细读一读课文第二自然段，想一想这第二幅插图该怎么画？
交流
6、现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们( )狼，( )了鹿，使得鹿群( )，造成了森林的和鹿群自身的( )。
7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶帽子要你戴功臣、大坏蛋、自由王国。
读一读课文第四自然段，然后同桌讨论一下这些帽子该戴在哪儿？为什么？
三、延伸明理。
1、课上到这儿，老师一直在思考一个问题，我们的编者叔叔把这样一个故事放到课本中来，目的是什么呢？
2、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，�
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，鹿和狼的故事。
2、基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
教学过程：
一、激发兴趣 揭示课题
1、多媒体出示：鹿和狼的图片
问：你喜欢谁？为什么？
2、导题：在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书：鹿和狼的故事
二、对比质疑 确定支点
1、多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒凉的图片）凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。
2、质疑
看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。
（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）板书：鹿死林毁？
三、自读自悟 辐射全文
1、初读，要求：
自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗？
2、把你的想法和感受与你小组成员分享。
四、汇报交流 旋转球体
1、读着读着，你知道些什么？
重点指导：
（1）、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活，高中一年级语文教案《鹿和狼的故事》。（出示第4小节中的语句）
假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”------鹿，相遇后你们会说些什么？
指导朗读
（2）、鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？省略号表示什么意思？
指导朗读
（3）、鹿死的原因：饥饿、疾病
假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？（出示第六小节）
指导朗读
2、过渡探究
鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里，同学们，你们通过刚才的讨论知道吗？请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。
（1）边画图边讲解；（2）、生物链；（3）生态平衡……
3、师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿？
五、深究课文 突出心轴
1、精读第8、9小节，你明白了什么？
2、设计说的练习：现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”
3、指导朗读最后一节
4、课外延伸：你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡？
六、延趣拓展 升华主旨
为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物……
请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？
鹿和狼的故事
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
二、教具准备：
多媒体。
三、教学时间：
1课时。
四、教学过程：
（一）谈话导入，激发读书兴趣。
同学们，在你的印象中，鹿和狼分别是什么样的动物？今天，我们来读一个特别的故事，她会让你重新认识鹿和狼，也会重新反映我们人类自己。
（二）根据“阅读提示”充分自学课文。
（三）联系讲述“鹿和狼的故事”。
1、仔细读第1—6自然段，想一想：为了保护森林里的鹿，罗斯福采取了哪些措施？结果怎样？
2、自己练习讲故事。
3、同桌互相讲一讲。
（四）小组合作学习。
1、默读课文第7—9自然段，想想：读懂了什么，还有什么不懂得地方？
2、小组讨论：罗斯福错在哪儿？为什么？
（五）全班交流。
1、说说罗斯福错在哪儿。
2、举例说说：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
（六）课外扩展。
搜集有关自然界生物相互制约、相互联系的故事，写下来，准备参加“不能破坏生物链”主题队会的演讲。
学习目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3.了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。
教学重难点：
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入课题
1.同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？板书：狼
2.你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿
过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
板书课题：鹿和狼的故事
二、自学课文
1.自由读课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告诉我们一个什么道理？
2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。
3.想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。
三、检查自学情况
1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
四、理解课文内容
1.默读课文。
2.凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请选择喜欢的方式读第3节。
3.画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。
4.在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？
5.讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
（1）用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？
（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？
（3）整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？
五、体会课文中心
1.为什么鹿会“饿”、“痛”直至从10万只只剩下8千只？
2.这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？
3.狼倒在猎l枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？
4.鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”究竟是谁？
5.这个故事告诉我们一个什么道理？
六、作业。
写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。
14、《鹿和狼的故事》
1、背诵7、8自然段
罗斯福（ ）也想不到，他下令捕杀的恶狼，（ ）也是森林的保护者！（ ）狼吃鹿，它（ ）维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以（ ），森林也就不会被鹿群（ ）。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地（ ）。而罗斯福下定决心要保护的鹿，一旦数量超过（ ），就会（ ），给森林带来（ ）。也就是说，过多的鹿会成为（ ）。
这与人们对狼和鹿的认识似乎是（ ）的。童话中，狼几乎永远担着一个（ ）。如，中国“（ ）”的故事和西方“（ ）”的故事。而鹿则几乎总是（ ）。狼是（ ）的，所以要（ ）；鹿是（ ）的，所以要（ ）。罗斯福保护鹿群的政策，就是根据（ ）。
凯巴伯森林中发生的（ ）说明，生态的“（ ）”上，每一种生物都有（ ）。森林中（ ），（ ）。仅仅根据人类（ ），去判定动物的（ ），有时（ ）。
罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者！尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下定决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿
这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。童话中，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名。如，中国“大灰狼”的故事和西方“小红帽”的故事。而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。罗斯福保护鹿群的政策，就是根据这种习惯的看法和童话的原则制定的。
凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
2、看拼音写词语
松杉葱郁 生机勃勃 残忍 繁殖 一命呜呼 先后毙命 宠儿 难逃厄运 灾难降临 苟延残喘 面目全非 威胁 罪魁祸首 相悖
（(sōng) (shān) ）(cōngyù) （ ）(shēngjībóbó) （ ）(cánrěn) （ ）(fánzhí) （ ）(yīmìngwūhū) （ (xiānhòu) ）(bìmìng) （ ）(chǒngér) （(nán) (táo) ）(èyùn) （ (zāinàn) ）(jiànglín) （ ）(gǒuyáncánchuǎn) （ ）(miànmùquánfēi) （ ）(wēixié) （ ）(zuìkuíhuòshǒu) （ ）(xiàngbèi)
3、在里填上合适的词。
坚持（ ） （ ）纯朴 优良（ ）
维持（ ） （ ）纯洁 优秀（ ）
保持（ ） （ ）纯熟 优质（ ）
坚持（原则） （心灵）纯朴 优良（作风）
维持（生命） （感情）纯洁 优秀（传统）
保持（纪录） （技艺）纯熟 优质（服务）
第六册《狼和鹿》备课资料
第六册《狼和鹿》备课资料（二）
19 狼和鹿
导航台
一、课文主要内容及思路导读
狼是凶残的，鹿是温和的，狼是大坏蛋，鹿是人们怜爱的对象。这是我们在童话故事里了解到的狼和鹿，那么在现实的森林中，狼和鹿是怎样各自地生存着呢？它们之间有着什么联系呢？
这是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
全文共4个自然段，可分为三段。
第一段（第1自然段）写了一百多年前，凯世伯森林，一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。
第二段（第23自然段）。课文从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭了鹿群的天敌；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。结局是森林遭破坏，鹿群在毁灭，生态平衡给人们带来了始料不及的后果。
第三段（第4自然段）写人们没想到狼居然是森林和鹿群的“功臣”，深刻地揭示了自然界的生物总是互相制约，互相依存的，一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难。
作者是按照“平衡--失衡--明理”的思路来结构全篇的。
精品屋
二、课文精彩片断欣赏
片断点评
意想不到
狼是“功臣”？
加引号，以引起注意和思考
鹿是“大坏蛋”？
[欣赏]
鹿群失去天敌，自由自在，不受制约。可以毫无限制地大量繁殖。凯巴伯森林成了鹿的“自由王国”，却不知，这“自由王国”也成了鹿的葬身之地。狼之所以是森林和鹿群的“功臣”，是有它存在的意义的：一是制约鹿群过量繁殖，防止饥荒发生；二是吃掉病鹿，防止疾病蔓延。“活泼而美丽的鹿”终于成了“大坏蛋”，正是这一意义上发展过来。鹿的过量繁殖，使凯巴伯森林不堪重负，导致闹起饥荒，破坏森林，也导致鹿病传染、毁灭自身。狼与鹿的故事告诉我们，事物失去控制，超越限度，往往会发生性质变化。
金手指
三、表达方法提示
这篇课文中，作者采用了一系列对比，让我们获得更加分明的感受。
一、狼与鹿的对比。
狼凶残，鹿温和，狼令人们痛恨，鹿被人们喜爱。对比很明显。然而凯巴伯森林的灾难使狼与鹿换位了。狼居然成了制约鹿群过度繁殖，消灭病鹿的“功臣”。鹿呢，却成了破坏森林、毁灭自己的“大坏蛋”，如此变化又形成鲜明对比，启示人们必须保护自然生态平衡。
二、凯巴伯森林的前后对比。
凯巴伯森林原先“一片葱绿，生机勃勃，小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏”。虽然“鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼它们总在寻找机会对鹿下毒手”，但总的来说，凯巴伯森林充满了活力。但一当成了鹿的“自由王国”，凯巴伯森“绿着了火一样，绿色在消退，枯黄在生态失衡造成的恶果。”
三、鹿群变化的对比。
凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了十五倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。
鲜明的对比，触目惊心的数据让我们意识到保护生态平衡是多么重要。
益智园
1、课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。历史上曾发生过许多此尖的故事，你能查查有关资料，然后在班上与伙伴们交流。
2、从小事做起，从身边做起，列举几件我们可以做到的保护自然环境的事情。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、引导学生展开想像，进行比较，深入研究，理解课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学重难点：
引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学准备：多媒体
教学过程：
一、复习导入
1、板书课题，齐读。
2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）
二、插图比较，显现矛盾
1、多媒体显示文中的插图，以鲜艳美丽的、充满生命的色彩——绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。
2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。想像：现在你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？
3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进行对比朗读，并质疑：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？
[点评：通过鲜明的色彩对比——绿与黄，情感的差异——悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。]
三、数字比较，深入探究
1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。
2、再次读文，完成表格并交流：
一百多年前25年后1后
狼（多少）
鹿（只数）
森林（样子）
[点评：学生通过读书初步得出森林变化的原因，表面上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的实质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关� ]
3、引导学生比较探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？
（1）质疑：人们为什么捕杀狼，捕杀了多少？指导朗读第2小节，体会人们捕杀狼的数量之多。
（2）比较狼被杀前后，鹿的数量的变化，质疑：为什么鹿的数量增长得这么快？
（3）多媒体画天平，点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，相反则向一面倾斜。
[点评：具体的数字，直观地演示了狼与鹿之间有一定的比例关系，学生一目了然，又以天平作比，形象直观，不仅帮助学生理解狼和鹿之间的平衡关系，还提高了学生的观察能力和分析能力。]
4、引导学生深入探究：狼的数量与森林的面貌又有什么关系？
（1）质疑：狼的被杀，鹿的大量繁殖，给森林和鹿带来了什么灾难？
（2）对照朗读第1小节和第3小节，体会狼被杀前后森林和森林中的鹿的变化，从而明白狼的多少决定着森林的面貌和鹿的命运。
5、质疑：狼的数量由谁决定？此刻，你有何体会？
[点评：经过以上层层剥笋似的探究，学生终于发现：当地的人们才是森林变化的根本原因。这三个问题就像三级台阶，帮助学生拨开重重疑团，体味到了探究的乐趣，也锻炼了他们探究的能力。]
四、想像比较，明白道理
1、为了可爱的鹿，居民杀掉了许多只狼，凯巴伯森林成了鹿的“自由王国”，想像鹿群们是怎样自由生活的？当地居民的心情怎样？会说些什么？
2、当森林一片枯黄，林中只剩下8千只病鹿时，居民的心情又怎样？会说些什么？
3、自由朗读第6小节，理解“功臣”和“大坏蛋”的含义，用自己的话告诉当地居民一些教训？
4、形象点拨：如果天平两端分别代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则会带来巨大的生态灾难。
[点评：通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。]
五、课堂延伸
1、学生说说本节课的收获。
2、介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的。事例，课后继续收集这样的事例。
3、课后撰写环保小论文，宣传生态平衡的知识，号召更多人保护环境，维持生态平衡。
板书设计：狼鹿
总评：
1、注重阅读感悟。
“读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学设计中，教者舍得花时间让学生读书，通过自由读、对比读、对照读、品读等朗读形式，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义，扎扎实实做到了在读中“思”，在读中“悟”。
2、注重比较探究。
根据教材特点，教者抓住课文中的插图、数字及空白，进行了多项比较，在比较中逐步感悟，深入探究问题的实质，突破教学难点。插图比较中通过鲜明的色彩对比，情感的差异，点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望；数字比较中表格的设计直观地演示了狼与鹿数量的比例关系及狼的数量与森林面貌间的关系，层层剥笋似的探究使大家认识到森林变化的根本原因在于人们的“无知“；想像比较通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，进一步内化了对生态环境的认识和理解。
3、注重课堂延伸。
培养学生课外学习，搜集处理信息的能力是语文教学的一大任务。本教学设计中，教者课前放手让学生搜集生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课上给予鼓励和指导，课后让学生继续搜集相关资料，并根据这些资料和自己的学习所获整理成环保小论文。拓展了语文学习的领域，培养了学生语文实践能力。