作为一名教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那要怎么写好教案呢？下面是小编辛苦为大家带来的心理教案（最新4篇），如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
关键词：学校教师；心理档案；建立
心理档案是按心理学的要求，记录每位教师的意识倾向、心理特点，以及个人的兴趣爱好、家庭经济状况等各方面情况档案资料，并以此作为学校管理工作的依据[1]。教师心理档案对于保障教师身心健康发挥着十分重要的作用，有必要建立全面系统的心理档案，提高教师队伍的整体素质，促进学校人才培养目标的实现。
一、建立学校教师心理档案的必要性
1.是学校开展教学管理工作的需要
学校是培养高层次人才的重要机构和职能部门，集教学、科研为一体，承担着培养人才和科学研究的重要使命。人才培养的中心环节是教学，科学研究的主导力量是教师。因此，师资队伍建设是影响学校教育质量、人才培养目标、科研工作的关键性因素。但是，教师若没有健全的人格、健康的心灵，不仅难以胜任教书育人的工作， 科研和教学水平还会停滞不前，还会阻碍学校发展的进程，无法实现培养高水平、高质量人才的目标。总之，建立和完善学校教师心理档案，能够为学校实现人性化管理、促进校园和谐建设、实现人才培养目标提供必要的支撑。
2.是维护教工身心健康的需要
学校教师在学校发展过程中发挥着极其重要的作用，是培养高等人才的实施者，也是学校教育方针政策和办学宗旨的执行者，高质量的师资队伍是学校生存发展的基础和保障。
素质教育的深化，先进的教育教学理念不断引入，课程结构和课程内容改革进程加快，现代化教学方法和手段不断更新，这些都对学校教师提出了更高的要求，加上教师群体的个性特点不一，教育对象的组成十分复杂，学校教师面临着诸多有形和无形的职业压力，普遍存在着焦虑、紧张、挫折感等负面情绪，学校教师心理健康问题凸显。建立学校教师心理档案，加强教师的心理管理，能够起到对心理疾病早发现、早干预的作用，对提高教师的整体素质、保证教师身心健康、提高教师潜能和生活质量有着不可替代的作用。
3.是完善学校档案工作的需要
为每一个教师建立全面系统的心理档案，是学校领导了解教师心理健康状况，进而最大限度挖掘教师潜能的关键。然而目前学校教师档案中一般只包括工作、学习及人口统计学方面的资料，不包括心理方面的资料，没有形成健全的心理档案[2]。学校教师心理档案，是学校档案工作的组成部分，有着举足轻重的作用。
二、学校教师心理档案的内容
心理档案内容的确立是指能从中全面揭示或了解到的有关教师心理状况、心理特点等的材料[3]。主要反映教师个人的基本情况和教师心理状态、心理特点的情况。教师心理档案应全面地反映本人的心理健康全貌。
1.教师基本情况分为个人基本情况、业务基本情况2方面。个人基本情况包括个人年龄、政治面貌、民族、教育水平、工作单位、所任课程、籍贯、家庭成员结构、经济水平、社区环境、身体状况、个人病史、生理缺陷、亲子关系、家中排行、近亲中有无精神方面病史、对教师个人生活有影响的重大社会生活事件等。业务基本情况包括专业技术职务、行政职务、外语水平、授课经历、发表的论文或专著名称、学术交流情况、科研活动情况、考核情况、工作满意度、领导听课的记录及评语、教学评价情况等。
2.教师心理发展情况包括心理健康状况、心理教育情况2方面。心理健康状况包括智力水平、气质类型、人际交往、工作态度、兴趣爱好、人格特征、人际交往水平、归因、品德、有关心理健康状况的自我描述等。心理教育情况包括心理咨询历史、心理工作人员的观察与调查报告、心理指导情况记录等。
三、建立学校教师心理档案的途径
1.高度重视，加强对基层教师心理档案的组织与管理
应充分认识到建立心理档案对维护教师心理健康的重要性。首先，教师作为教书育人的代表，其个人魅力、知识结构、品性品质、言语行止对学生有着十分重要的影响。一旦教师的心理健康出现问题，就会影响教师潜能的发挥，严重影响教育教学管理工作，造成非常不利的负面影响。建立教师心理健康档案，有助于实施监督教师精神健康状况，展开有针对性的干预和治疗。领导应高度重视，建立健全教师心理健康档案资料，投入适量资金，设置专业心理工作人员，定期开展教师心理测评和普查，实现学校教师心理健康档案信息化建设，进一步提高教师心理素质水平，确保日常教学管理工作顺利实施。
2.采用多种方法，确保资料内容充实完整
围绕学校教师心理档案内容，学校心理管理部门应采用观察法、问卷法、心理测验法、谈话法等多种方法搜集相关内容的资料和信息，确保材料来源广泛，信息客观真实，这是建立心理档案的关键。一般来说，学校设立心理健康咨询中心，可以通过定期开展过心理健康调查、心理测试，掌握教师的心理状况，聘请有关心理学专家对测试结果进行解释，围绕发展能力、人格特征、挖掘潜能、提高工作绩效等方面提出建议和意见。由各学院组织管理部门提供教师在工作生活中的真实行为表现，通过学校领导、教师管理者、同事及相关的人员观察教师的日常行为来收集心理档案材料并上交学校心理健康咨询中心。对于心理测验结果，应由专业的心理学专家根据每年心理测试和检查结果，结合教师各方面的情况，针对暴露出来的问题将教师心理状态分为优、良、可、差等等级，提出有针对性的培养建议和管理策略，完善心理档案资料。有针对性地对教师进行书信咨询、电话咨询、网络咨询、直面咨询等形式的心理疏导，并及时将疏导情况建档。
3.健全制度，为学校心理档案提供制度保障
完善教师心理健康档案必须不断加强和规范管理，而健全的管理制度是保证学校教师心理档案建设工作规范有序进行的重要前提。学校应实行学校教师心理健康检查制度，每年或每2年对教师进行心理健康检前， 由心理管理部门的心理专家对每位教师的检查结果进行汇总、分析，装入个人档案；建立健全岗位工作制度，明确规定心理档案管理的分工、收集、整理、保管等工作流程，责任到人，层层分工；建立健全保密机制，强化档案管理人员和使用人员的保密意识和职业道德，对于那些教师不愿公开的、不利于教师心理健康发展的和违反心理咨询工作原则的心理档案内容必须严格保密。
4.现代化管理，运用心理档案管理信息系统
心理档案管理长期以来一直沿用传统的人工管理档案模式，存在管理手段滞后、工作效率不高、保密程度差、提供服务有限等弊端，给管理工作带来诸多不便。通过运用学校心理档案管理信息系统，能够利用高科技手段，对教师心理档案信息进行科学合理管理，实现对学校教师心理档案管理的现代化，有助于提高档案管理工作效率和管理水平，利用计算机网络技术进行方便的检索和查询，更好的发挥档案工作服务于教育教学工作的目的。
总之，建立学校教师心理档案，实行科学化的管理，对于提供学校师资队伍建设水平、提高教师素质队伍和学校教育教学质量，实现学校的办学目标具有十分重要的意义。
参考文献：
[1] 都清华。建立教师心理档案 优化学校管理过程考[J].山东教育，1998，(05)
[2] 高艳华。刘国义。郝岩君。张艳娥。学校教师心理档案建立综述[J].河北旅游职业学院学报，2010，(02)
[3] 刘华．大学生心理档案的建设和管理[J]．济宁师范专科学校学
第一课
我是什么样的人
教育目标：
教师：了解学生评价自我的能力，教给学生评价自我的方法。
学生：了解自己是什么样的人，学会认识自己的方法。
一、
导入
教师：同学们，你们有没有认真想过自己到底是怎样的一个人呢？自己有哪些优点和缺点呢？你们想不想了解自己是个什么样的人？我们通过这节课的学习，让大家了解自己，认识自我。
二、授新课
教师：世上没有十全十美的人每个人身上都有优点和缺点，不能过高评价自己，要勇于正视自己的缺点和不足；也不能过低评价自己，不要自卑，不要看不起自己，要挖掘自己身上的优点和长处。只有了解自己，才能正确评价自己。
三、
课堂活动
（一）议一议
教师在黑板上一个问题：
你打算怎样认识自己？
教师：请同学们分组讨论这个问题，然后各组选派一位同学在全班发言。
目的是让学生了解自己，正确认识自己。
（二）谈一谈
教师在黑板上写出四个问题：
你喜欢别人夸自己长得漂亮吗？
你在同学面前炫耀过自己的能力吗？
你是否不自己长得不漂亮而自卑？
你喜欢自己的性格吗？
教师：请一位同学念一遍，然后想一分钟，最后请四位同学们自由发言。
目的是让同学们对自己做出正确的评价。
（三）请你选择
教师将纸板挂在黑板上，板上有两道选择题：
当同学给你做出正确的评价时，你应该怎么办？
1.立刻行动起来，改正自己的缺点。
2.反正是老毛病，不改也过得去。
3.我的优点比缺点多，自己很知足了。
请将你的选择填在（
）里。
当同学给你提出不完全正确的评价时，你怎么办？
1.把不满的话憋在心里。
2.想方设法为自己的缺点辨解。
3.与同学进行心灵交流，坦诚相待。
请你将你的选择填在（
）中。
教师：请一位同学念一遍，然后请两位同学到黑板前，把你的选择填在括号内。
目的是教育学生要有自知之明，正确对待同学的评价。
（四）采花游戏
教师：请两位同学到讲台来，讲台一左一右有两个“花园”，请将喜欢的“花朵”采到“花篮”中。目的是了解学生想成为什么样的人。
四、实践指导
（一）演讲比赛
教师将演讲题目写在黑板上：认识我自己，并向同学宣读演讲要求。
目的是了解学生对本节课知识的掌握和运用情况。
（二）老师教你认识自己
教师在教室前的屏幕上呈现“背景知识”中提到认识自己的六种方法。
1.照镜子
2.反省自己
3.参加课外活动
4.听取别人的评价
5.敢于同他人竞争
6.从心理咨询和书本中认识自己
教师：老师念一遍，请一位同学念一遍，然后全班齐读一遍。
目的是让学生掌握认识自己的方法。
五、教师总结
教师：同学们，通过本课学习，我们认识到评价自己的重要性，了解了自己是个什么样的人，还学会了认识自己的几种方法。
关键词：导学案；多元化；质和量
现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生学的主动性，教师的作用体现着组织、指导，需帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的学习效果。导学案就是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究学习的师生互动“教学合一”的设计方案，是集教师的“导案”、学生的“学案”“练案”和综合性评价于一体的导学文本。大体由学习目标、自主预习、学习重难点、合作探究、教师精点、迁移应用、自主测评、知识网络构建、学习收获等部分组成。导学案一般以案例和问题的形式呈现，通过自主学习，合作探究解决一个个问题来达成学习目标。导学案设计要关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教学设计的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。那么在新课程理念的指导下，如何设计一份优质高效的导学案呢？
一、注重发挥集体教研的力量
设计导学案的工作量远远超过设计教案，没有哪位教师能在短时间内设计出整册书的导学案，同时它要发放到不同班级学生的手中，所以导学案要经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定出来。因此，老师们要通力合作，采取分工制，对自己的任务不能得过且过，每位教师都要把自己精心准备的成果拿出来和大家交流，与大家分享，在交流中不断修订和完善，扬己之长，补己之短，群策群力，共同设计出版面精美、环节清晰、重难点突出的导学案。
二、导学案设计主线要清晰明了
加涅在《学习的条件》一书中从教学目标、教学过程、教学方法及教学结果的测量与评价四方面对教学进行探讨。在他看来，学生的学习是学生主动参与教学而产生的行为变化。而导学案“主线”的合理设计恰是引导学生主动参与到课堂教学中来的一种载体。实践证明，主线清晰明了的导学案能使学生很快进入学习状态，明确学习目标，解决哪些问题，获取哪些知识，取得怎样成果。
三、案例精选、问题设计注重生活化和趣味性
托尔斯泰说：“成功教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大的影响。学生学习兴趣浓厚、情绪高涨，就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且涉猎与之有关的知识。而地理现象、地理规律来源于生活又服务于生活，让学生学习生活中有用的地理又会大大激发学生地理学习兴趣和求知欲，从而提高学习效率。
例如，在设计高中地理必修一中“大气受热过程”案例时选择了“四川和北京太阳伞销售情况统计表”，并设计如下问题：（1）结合图标谈谈北京和四川太阳伞销售情况有何差异？（2）从四川太阳伞的销售情况上看，四川与北京的太阳辐射量有何差异？（3）结合大气受热过程图谈谈四川为什么获得太阳辐射量少？（4）通过以上分析总结大气对太阳辐射起到怎样的作用？通过以上问题的探究，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生的课堂参与意识。
四、导学案设计要多元化，满足不同学生的学习需求
美国哈佛大学心理学家霍华德・加德纳的多元智能理论认为人存在着语言、逻辑、视觉空间、音乐节奏、身体运动、人际交往等智能。八种智能在现实生活中以不同的方式和程度有机地组合在一起。所以每一个人都有独特的智能组合，教师应帮助学生发现其潜在智能，找出符合其智能特点的学习方式。
五、导学案课堂检测要注重质和量
课堂45分钟学生要展示、讨论、质疑、解惑，教师要点评、精点，留给学生当堂反馈检测的时间不过10～15分钟了，所以习题的精选也不容忽视。练习题设置可分为必做题和选做题。必做题侧重于巩固强化课堂基础知识的识记、理解和运用，选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度提升，有助于对学有余力学生的培优及培养知难而进的精神。高一、高二学生侧重于基础知识掌握，高三学生侧重于能力培养。对习题严格把握其数量和质量，才能在有限的课堂时间中帮助学生消化巩固知识，帮助教师反馈教学信息，对存在的问题及时整改。
总之，设计科学合理的导学案，恰当灵活地运用有效的教学手段和方法，坚持相互学习，相互交流，在课堂教学中不断实践和总结经验教训，相信我们一定可以创造最具特色的自主学习的快乐、高效课堂。
参考文献：
[1][美]霍华德・加德纳。智能的结构[M].兰金仁，译。光明日报出版社，1990.
[2]关士伟，臧淑梅。学案设计的理论研究[J].教育探索，2005（8）.
医学心理学是根据我国医学教育的需要而逐渐形成的具有我国特色的新型交叉学科，也是高等医学院校公共课必修之一。此外，随着医学事业的快速发展，医生更要用全面的观点看待病人，即患者包含生物人、社会人和心理人三种属性。同时，医学心理学是培养合格医师的一门必要课程，也是心理学基础理论知识应用到医学实践中的应用心理学学科之一。
20世纪70年代，生物——心理——社会医学模式的提出促进了医学心理学的发展，为了适应医学模式的变化，国内医学院校也相继开设了医学心理学课程。随着医学心理课程的开展和医学心理学教学不断探究，案例教学逐渐受到医学心理学教学工作者的广泛应用和青睐。本文着重探讨案例教学对医学心理学的意义，以及实施过程。最后，概述案例教学法在医学心理学课程应用中存在的问题及建议。
一、案例教学对医学心理学的意义
案例教学法是在教师的指导下，利用案例引导教学活动，组织学生学习、研讨和探究的一种教学方法。[1]在医学心理学中运用案例教学可以充分调动学生对学习心理学知识的兴趣和主动性，也能激发学生对学习抽象理论知识的积极性。如：在马斯洛需要层次理论讲授中提出激励案例，可以让学生更好地掌握马斯洛需求理论的应用和对我们生活的影响。同时，案例教学可以为学生提供医学心理学知识和心理治疗实践相结合的契机，这在心身疾病章节讲授中得到了充分的体现。具体表现为，通过心身疾病案例教学，可以积极引导学生对心身问题的思考，从而提高医学院学生在医疗实践中解决心身疾病问题的能力，如原发性高血压、冠心病、癌症等案例，让学生充分掌握发病的心理和社会因素，从而培养医学院学生分析案例和诊治心身疾病的综合能力。在传统模式的教学中，学生在课堂上学习抽象的理论知识时往往会失去主动学习的激情，且较少地参与到老师和学生的课堂互动中，然而案例教学的特征就要求以学生为主体，课堂上的学生可以对教师精选的教学案例充分表达自己的观点和见解，进而锻炼学生分析问题和解决问题的能力。例如，在讲授应激概念时，引入“911事件”的创伤后应激障碍的教学案例，让学生充分讨论和总结，继而挖掘学生学习的潜能。
二、医学心理学案例教学的实施过程和步骤
1.制定详尽的教学计划
任何教学模式都是为既定的教学目标服务的，案例教学也不例外。在医学心理学案例教学之前，教学工作者应该对具体章节制订详细的教学计划。案例教学部分的具体内容有：案例个数、案例时长、案例来源等。例如，在讲授精神分析的理论时，我们根据教学目标，制定一个教学案例，讨论时长约20分钟，案例来源为弗洛伊德的案例集等。
2.根据教学计划精选教学案例
根据详尽的教学计划收集和整理案例，医学心理学的案例可以来源于医学和心理学两个主干学科，具体可以来自于教材、心理学期刊、医学杂志、心身关系案例等。案例数量的选择要根据具体的教学内容和教学时长，精选出来的案例是让学生充分理解具体的教学知识点。值得注意的是，最终选择的教学案例必须与教学知识点紧密相连，同时，教学案例一定要充分调动学生讨论的积极性，这就要求其具有典型性和新颖性的特征。例如，讲授心理学基本理论中的行为主义理论时，引入神经性恐惧症案例，既可以激发学生学习的兴趣，也是行为主义的典型案例。
3.课堂展示案例
案例的呈现是根据呈现的时长和教学内容决定的。所以，教师在教学过程为使案例呈现达到较好的教学效果，教师要注意把握课堂教学的进度和节奏，对案例的时长和教学内容有足够的了解。教学案例呈现有多种方式：多媒体展示、文本发放、教师讲述等。例如，在情绪情感章节中，引入不同状态下的表情视频呈现，可以提高学生对情绪外部表现的感性认识，获得较好的教学效果。
4.对课堂案例进行分析和讨论
在案例教学进行中，学生对案例的分析和讨论，是案例教学的重要组成部分。在案例分析讨论中，教师要尽可能地引导学生进入讨论的角色，在案例讨论互动中，学生和教师都应充分尊重不同的见解和观点。此外，教师应设法激发学生对案例讨论的热情，调动学生主动讨论问题的意识，鼓励学生积极发言，同时把握学生对案例讨论的方向，使学生在课堂上对案例分析和讨论有条不紊地进行。例如，在情绪与工作效率关系知识点的教学中，呈现学生考试焦虑案例，提出考试时紧张好还是不紧张好的议题，学生对其进行了积极的讨论和分析，最终学生较好地掌握该知识点，获得较好的教学效果。
5.对课堂案例讨论进行总结和点评
教师引导学生总结自己在讨论中得到的收获，例如，在案例讨论中体现了哪些知识要点，还有哪些疑惑等待我们解决，还有哪些案例也能体现相关理论等。在案例教学的总结阶段中，教师要积极引导学生对案例进行总结，专心认真地听取学生的阐述，期间教师可以适当对学生的总结观点进行点评。最后，教师要把案例讨论的全过程进行归纳和点评并最终引导到教学目标上来，完成案例教学计划。例如，在认知疗法知识点的教学中，引入焦虑障碍的咨询案例，引导学生对其咨询过程进行讨论与分析，教师对学生激励讨论的过程进行积极评价和总结，最终学生较好地掌握理性情绪疗法的基本过程。