阿长与《山海经》教案(精选8篇)

作为一名教师,就难以避免地要准备教案,借助教案可以更好地组织教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢?这次为您整理了阿长与《山海经》教案(精选8篇),如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。

阿长与山海经教案 篇1

【教学目标】

一、知识目标

1、 围绕中心选取材料;选取材料详略得当。

2、 学习细节描写对刻画人物的作用。

二、能力目标

1、培养学生观察生活,感悟生活的能力。

2、掌握文中出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。

3、能自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难,培养学生问题能力。

三、情感态度与价值观

深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的阶段意识,热爱劳动人民。

【教学重点】

学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法,即人物的语言、动作描写。

【教学难点】

学生对文章主题的领会。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入:

1、说起鲁迅,我想大家应该都不陌生吧!谁来说说鲁迅?

2、在鲁迅的童年生活中,长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章,却在他四十五岁那年,写了这篇回忆性散文——《阿长与》。以纪念自己童年时期的一个保姆,可见对她的感情之深。(背景音乐)

让我们满怀深情地读一读课题。

3、读了这个题目,你有什么疑问?

(生质疑)

二、整体感知:

1、阿长究竟是怎样一个人,她与《山海经》又有什么关系,让鲁迅对他有这样深的感情,让我们带着疑问速读课文。

2、说说阿长在你眼中是个怎样的人?

(生预设:无知、淳朴、善良、粗鲁……)

3、师小结:

总之,阿长是个好人,但又不是十全十美的人,她是一个复杂的人。

三、拎出线索:

1、那么这样一个人,作者对她的感情怎样呢?

2、自由朗读课文,同桌讨论:标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句。

(随机板书:不大佩服——不耐烦——空前敬意——憎恶——新的敬意——怀念)

四、精读买《山海经》部分

1、我们知道世上没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨,从对阿长的憎恶到最后对她产生一生的敬意和怀念,态度发生了180度的转变,而促使鲁迅有这种变化的原因是什么呢?

(给“我”买《山海经》)

2、轻声朗读课文19—29段,四人小组讨论把最能打动“我”的句子找出来,说说理由,写上旁批。

3、学生反馈

预设:

A、“过了十多天,……哥儿,有画的‘三哼经’,我给你买来了!”出示幻灯

(这句话充分表现了她对孩子的心思观察的多么细致,对孩子的愿望多么体贴,为了满足孩子的正当愿望又是那样认真,郑重其事。)

a 、齐读这一句,最能触动你内心情感的是哪几个字?(三哼经)

b 、一个文盲,但却能为“我”买来心爱的书,可见他是很关心“我”,在乎“我”的感受,正是从这三个字中,可以想象她都遇到了什么困难?(生想象,并指名说)

c 、阿长为“我”买一本书可谓是历尽千辛万苦,但他总是把痛苦六在自己心中,而把喜悦传达给我,哪位同学愿意用朗读把阿长的喜悦传达给我们?(生读——生评价——生再读——再评价)

B、“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来了。”出示幻灯

a 、此时,我的心情如何?程度有多深?能把这种感觉读出来吗?(生读)

b 、如果换做是“我”的父亲或是母亲为“我”买来《山海经》会有这种感觉吗?为什么?

c 、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的,为什么这样想?

(生反馈)

d 、师小结:正是因为这是令我念念不忘的书,而且是我一直不以为然的阿长为我买的,使我对他产生的新的敬意。

C、“这又使我发生新的敬意了,被人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。”出示幻灯

a 、齐读,为什么说长妈妈具有伟大的神力?

b 、在你的童年生活中,有没有这样的一种体验?

(生自由畅说)

c 、到底是什么让长妈妈有这样伟大的神力呢?

(善良、纯朴、关心孩子)

d 、朗读指导

e 、师小结:

正是这种善良、纯朴的优秀品质,让制作粗拙的《山海经》成了我最为心爱的宝书,而且影响了我的一生,让长妈妈成了“我”最怀念的人。

五、情感升华

出示幻灯:“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的灵魂!”

1、指导朗读

2、此时你还听到了鲁迅怎样的心里话,请用自己的语言为课文换一种结尾。

(生练笔)

3、小结:

是啊,这样一个纯朴善良的人,怎不让人产生敬意和怀念呢!而这篇文章凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思,寄托了鲁迅对善良人的衷心祝福。

第二课时

一、探究课文

1、仔细阅读课文中买《山海经》的部分

①当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

讨论、明确:

“我”想“她并非学者,说了也无益”。之所以这样想,是因为阿长不识字,没文化,既不知道《山海经》是怎样的一部书,更何况她一向似乎并不善于关心“我”,因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

②当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反应?

讨论、明确:

当阿长买来《山海经》时,我的反应是:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜,感激不尽。

③你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

讨论、明确:

因为这件事“别人不肯做”,谁也没有阿长那样知“我”心,谁也没有阿长那么热心;别人也“不能做”,有画的《山海经》很难找,要跑多少路,打听多少地方,谁能像阿长这么给“我”操心费事,况且阿长不识字,居然买来了。所以说,阿长“确有伟大的神力”。

二、质疑探究

1、作者对长妈妈的感情有怎样的变化?

学生交流、教师点拨:

对她不好的习惯,“我”开始是“憎恶”“讨厌”的;当听到阿长讲长毛的故事后,“我”对阿长产生了敬意--“却不料她还有这样的神力”;但当阿长踩死隐鼠之后,“我”对她的敬意突然消失了;当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时,“我”对她产生了新的敬意,认为她“确有伟大的神力”

教师追问:同学们注意到作者对“长妈妈”前后的称呼发生变化了吗?

学生交流后教师总结:不同的称呼标志不同的身份,文章前部分多用“阿长”来称呼,用的是抑笔,后部分笔锋一转,用的是扬笔,所以称呼也跟着变化。这就是本文写作手法的一大特点:欲扬先抑。

2、写阿长买《山海经》的笔墨并不多,为什么不写她是如何买到的?为什么此前此后反而写了不少?

学生交流,教师点拨:

给读者一个广阔的想象的空间。

3、鲁迅是怎样描写阿长的?这些描写有什么特色?

学生交流,教师点拨:

A.抓住最富有特征的来写,如写阿长“切切察察”的样子。

B.适当用修辞。如写阿长的睡相时用了比喻。像个“大”字。

C.兼用多种描写。如写元旦的仪式时有时是动作、神情、语言相结合。

D.靠铺垫。如写买书时,不写买的过程,而写之前之后,给读者想象的空间。

4、结尾两段表达了作者怎样的思想感情?

明确:抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”正是深切怀念的真实写照。

三、总结

学习了这篇文章,我们了解了在鲁迅先生的少年时期一位非常重要的人物,他的保姆长妈妈,从鲁迅先生对长妈妈的深切的敬佩和怀念,我们了解了“母爱”这样一种伟大的人间真情。我希望在学习了这篇课文之后,同学们能够细心地发现蕴藏在我们生活中的爱的细节,让爱我们的人不会白白的付出。

四、布置作业

在鲁迅先生的眼里,长妈妈和《山海经》是密不可分的。可以这样讲,没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。所以,这四本书就成了“我最为心爱的宝书”,以至得到《山海经》后,连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭”。

1、隐鼠一事,文中出现了好几次,这究竟是怎么一回事呢?(下发材料)

教师读《狗·猫·鼠》的片断。

2、《朝花夕拾》原名《旧事重提》,是鲁迅著名的散文集,收入的十篇文章,大都是回忆童年、少年生活的。写这些文章时,鲁迅已40多岁了,所以取名为《朝花夕拾》,含义是:早晨的花晚上拾取。希望同学们能抽出时间去读一读。

3、认真研读《阿长与山海经》里面的其他故事。

阿长与山海经教案 篇2

一、教学设计

侧重于整体感知,本着长文短教的目的,找准课文的突破口,提高课堂效率,打造高效课堂。避免肢解课文。总体上分成四个授课环节:导入——整体感知——细部探究——课堂总结。“细部探究部分”抓住“阿长买书”、“模拟语气”、“加语气词”、“剖析新的敬意”等进行,重在于创设具体的情境。

二、教学反思

1、 解题不够深入,题目为何定为《阿长与山海经》不能有确切的解读;课文12、15、19段在文中的作用和作者的意图认识不深入。

2、 课堂设计的紧与松存在困惑,学生提不出相应的问题,学生的课堂问题生成性有待于提高。

3、 课件的使用应成为有效的辅助手段而不能代替全部。课堂的真正体现还是在师生互动上。

部分课堂记录和听课心得

教学过程 心得或建议

一、导入:展示《山海经》这本书,让部分学生阅读里面的图画,知道书的特点,体会当年的鲁迅渴望得到的心情,自然点题,教师板书课题。

二、1、学生浏览全文,要求掌握字词,并从文中描述中认识阿长,教师给出了三个提示:1、阿长的真实姓名;2、阿长的外貌;3、阿长的家庭情况。

2、学生读书,圈点记录思考。

3、教师精心挑选了8个易错的字词制作成卡片,(震悚等)让学生自发起来认读,读对了则作为奖品送给学生,还幽默的说上面有周杰伦的亲笔签名,学生踊跃抢答。

4、提出问题引导思考,阿长为什么没有名字?这说明了什么?与鲁迅的哪篇文章的人物相似?

5、轻松解决阿长的外貌及家境认识。以学生的回答和交流为主。

三、假设你聘请保姆,会不会请阿长?抛出问题,学生讨论。

1、会或不会的原因。学生发言积极,热烈。

2、教师因势利导,让愿意的学生谈理由,学生很自然的说到“买书”一事,教师就事说事,让学生齐读相关段落。

阿长是怎样买到书的?师生几人再现当年买书的情形:“三哼经有没有?”“没有”……辗转几次后,“人面兽头、九头怪的图画有没有?”“是不是山海经?有啊” ……

教师读22段,故意拉掉几个词,(连、太、终于)让学生说这几个词的重要性。引导学生积极有兴趣的去认识阿长。既能调动学生听读的积极性,又自然过渡到下一个教学环节。

四、学生齐读书买回段落,体会并交流人物“高兴、兴奋” 等心情。

1、这是怎样的一本书?为何称为宝书?

学生齐读24、25段,交流。

再读25段,体会鲁迅的心情:惊讶、震悚等。

再读求品:在原文的基础上,读书时学生加上一些语气词体会意境,比如“啊、呀”等。

2、由学生的解答过渡到“新敬意”,引出“旧敬意”,指导学生阅读13---20段。找出当时我对阿长的态度。

3、阿长有神力部分的质疑和解读。

4、由敬意延伸到诘问,引出下文,学生朗读3---12段,发现归纳阿长的缺点。

再读7—11段,体会元旦礼节这一个细节,我这么些磨难里面蕴含着什么?推动学生去思考。并提出“一把按住我”这个情节为什么这么巧?引领学生的思路深入下去。

5、作者的目的是怀念阿长,为何写那么多的缺点?师生共同探究“欲扬先抑”的写法。

6、给阿长写挽联,告慰灵魂。教师板书上联:无名无姓无家庭;

学生对下联,反应积极,并板书出自己的作品。

教师激情总结。变换最后一段内容,告慰阿长、鲁迅的在天之灵。

学生齐读最后一段,深沉舒缓。

导入自然,实效有用,能迅速的让学生进入课文,切入点贴切,不求花哨,能很好的拉近学生与文本的距离。

给出一定范围,又不代替学生思考,在文章较长时,提高效率。

启发思维,过渡自然。问题设计能让学生走进课文。

轻重明确,以学为主。

情境创设开阔,能有效的引导学生认识人物,并能明确学生的思路。

认真读才回答精,调动了学生积极性。环节衔接紧,过渡不露痕迹。

创设情境,拓展内容。

情境贴切,学生积极性高,设计精美。

品读细节,抓住关键,体现探究。

改变原文的再创造,深化课文,做到书声琅琅,学生积极踊跃被充分调动,师生共鸣,课堂状态极好。

教师的讲述适时而恰当。

自主学习效果明显。

细处探究,咬文嚼字,体会语文的味道。学生动起来,课堂鲜活起来了。

再设情境,高潮不断,有曲径通幽之妙。

学生的感情再次被调动。

课堂模块明显,教师胸有成竹,环节水银泻地,效果水到渠成,学生沉浸文中。

自主高效,时间、空间、能力在课堂上有多层次的激发和体现,备课高效,课堂高效,学生收获入耳入心。

阿长与山海经教案 篇3

教学目标

一、知识目标

1.了解纪实性文章选材、组材的特点。

2.了解作品内容的时代背景。

3.了解文学作品的细节描写。

4.了解先抑后扬的写法。

二、能力目标

1.提高整体感知课文的能力。

2.提高用简明的语言概括文章事件的能力。

3.提高分析语言蕴含作者深刻的思想感情的能力。

三、情感目标

认真体会鲁迅先生对一位劳动妇女的深深的怀念之情。

教学建议

一、主题思想

文章真实地再现了作者童年时与长妈妈相处的情景,一方面批评了她饶舌、多事、多繁文缛节的缺点,另一方面主要赞美她爽朗、热情的性格和纯朴、宽厚、仁慈、乐于助人的美德,表达了作者对这位劳动妇女的深深的怀念之情。

二、思路结构

三、善于抓住细节描写人物

作者善于抓住富有特征性的细节,寥寥几笔,就勾勒出人物的个性。例如长妈妈夜间在床中间摆成一个“大”字,经旁人提醒以后,依然如故,“一条臂膊还搁在我的颈子上”,这似乎是涉笔成趣,其实表现了长妈妈的粗鲁和不拘小节。描写吃福橘,“‘恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!’ 她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞到我的嘴里。”这元旦“辟头的磨难”寄托着长妈妈的愿望,她希望孩子和自己能够“一年到头,顺顺流流”,

这其中更为重要的是孩子,因为福橘是塞在孩子的嘴里。这就是长妈妈对孩子真诚的关爱,生动地表现了她的朴实和善良。写她买来《山海经》时,“穿着新的蓝布衫回来了”,一见面,就将一包书递给“我”,高兴地说:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”这里,不仅看到一个衣着朴素、满脸笑容的劳动妇女的外貌,而且听到他那亲切自然的语言,感受到她为孩子办成一件事后内心的无比喜悦。“三哼经”恰如其分地表现了她的身份和社会地位。这个细节也说明了,为“我”办这件事情的不是学问人,而是连书名都说错的劳动妇女,联系课文的标题可以体会到,作者把阿长同《山海经》连接在一起,表现了设题同构思的新颖和巧妙。

四、教法建议

1、用三个课时。

第一课时:介绍时代背景,朗读课文,学习字词,熟悉、梳理全文内容。

第二课时:进一步熟读课文。分析课文。

第三课时:总结归纳。完成课后练习四。

2、由《从百草园到三味书屋》导入 。

3、由整体到局部,再由局部到整体地研读课文。

①学生朗读、默读课文,熟悉内容,把握整体思路,整理出课文的材料。

②讨论、确定详写、略写的内容,分析这样安排的作用。

③重点研读记叙《山海经》的部分,分析典型的细节描写对刻画人物和表情达意的作用。

④回应全篇,体会先抑后扬的写法。

优质课一等奖《阿长与山海经》教案 篇4

【学习目标】

1、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

2、了解课文的记叙线索,理解重点句子的含义。

3、分析人物形象,把握文章中心,感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。

【学习重难点】

1、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

2、 理解重点句子的含义。

【学习流程】

预习导学

1、 给加点字注音:

掳去( ) 震悚( ) 惶急( ) 疮疤( ) 诘问 ( )

惧惮( ) 粗拙( ) 疏懒( ) 惊骇( )

2、课文围绕长妈妈写了哪几件事? 哪些略写?哪些详写?

略写:

详写:

学习研讨

3、根据你对课文的理解,阿长是一个怎样的人?(提示:可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说;可以用课文中的词句,也可以自己概括。)

4、作者对阿长的感情怎样?在课文中划出有关词句。

5、作者在文中为什么要花大量笔墨写他如何“憎恶”“讨厌”阿长?

6、当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反映?表现了“我”怎样的心情? 你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

7、为什么说“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”?

8、质疑问难:阅读课文过程中,你还什么疑难问题要与同学共同探讨,请把它写下来。

拓展学习

9、课文写阿长买《山海经》的笔墨并不多,这就给我们留下了一个想象的空间,大家想象一下她是怎样到处打听,怎样跑书店书摊,操了多少心才买到这本书的?请以《阿长买〈山海经〉》为题,写一篇 300字左右的想象短文。

10、假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说些什么?

阿长与山海经教案 篇5

教学目标

一、知识目标

1、围绕中心选取材料;选取材料详略得当。

2、学习细节描写对刻画人物的作用。

二、能力目标

1、培养学生观察生活,感悟生活的能力。

2、掌握文中出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。

3、能自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难,培养学生问题能力。

三、情感态度与价值观

深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的阶段意识,热爱劳动人民。

教学重点

学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法,即人物的语言、动作描写。

教学难点:

学生对文章主题的领会。

教学方法

1、阅读领悟法

2、互动研讨法

教学过程:

第一课时

课型:新授。

方法:自学指导。

过程:

一、导入。

同学们,在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》,文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈,在鲁迅先生的作品中几次都提起,可见她是一个对自己很有影响的人物、那么她到底是个什么样的人呢?今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与》。

二、检查预习

(一)注音:

掳(lu)去震悚(song)惶(huang)急疮(chuang)疤

诘(jie)问惧惮(dan)霹雳{pili}

(二)为下列词语中加括号的字选择正确的解释,将序号填在括号内。

1、莫(名)其妙()A名字B说出C名誉D有名的

2、(念)念不忘()A惦记、常常地想B念头C读D“廿”的大写

3、(疏)懒()A分散B不亲密C粗心D不熟悉

4、烦琐之(至()A极B以至C到D至于

三、查工具书,解释下列词语:

惶急:恐惧着急。

诘问:追问、责问。

惧惮:惧怕。惮,害怕。

渴慕:迫切地羡慕。

霹雳:云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。

烦琐:繁杂琐碎。

疮疤:疮口表面所结的痂。

毫不相干:一点关系也没有。

情有可原:这种情况有可以原谅之处。

深不可测:深度大,难以测量。形容深奥难以理解。

莫名其妙:没有人能说明它的奥妙{道理}。名,说出。

四、品味细节

1、读课文,要求找出作者感情变化的原因。

教师提示:我们知道,“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说,这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文,用简要的话概括出这些事情。

明确:一共写了七件事。

①常喜欢切切察察

②限制我的行动

③睡觉时挤得我无法翻身

④懂得许多规矩和麻烦的礼节

⑤讲长毛攻城时护城

⑥谋害我的隐鼠

⑦为我买《山海经》

2、这些事中哪些地方写得最细,最精彩。请找出来,用“、、、、、、、写得好,它写出了、、、、、、”的句式进行品析并说话。

五、小结

这节课我们理出了事件,认识了人物。

六、布置作业

研讨与练习一、二。

第二教时

课型:新授、练习。

方法:自学指导。

过程:

一、复习导入。

二、整体感知:

文章主要描写的对象是长妈妈,作者几乎是按生活的原样,真实而亲切地再现了自己童年时期与长妈妈相处的情景。请同学们在自读课文的基础上,找出描写长妈妈的事件或细节,并说说这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情。

1、长妈妈是一个没有名字的人

——长妈妈地位低下

2、长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字,挤得我没有余地翻身”(长妈妈睡相不好)

——长妈妈是一个粗人。

3、长妈妈“常喜欢切切察察”

——长妈喜欢饶舌多事。

4、长妈妈“逼”着我吃福桔

——长妈妈有着太多的繁文缛节

5、长妈妈给我讲长毛的故事

——长妈妈是无知而又淳朴的。

6、长妈妈给我买来《山海经》

——长妈妈是一个真诚,善良,关心孩子,尽可能帮助孩子的好人。

四、想象创新

我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么?

请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色,代长妈妈说些话。

教师举例:

哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢!

1、文章前两段介绍了“长妈妈”称呼的由来,从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位?

地位低下,不被人重视

2、作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯?可看出长妈妈什么样的性格特点?

切切察察的毛病摆成“大”字的睡相

饶舌多事,粗俗、不拘小节

3、长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

(1)元旦道恭喜、吃福橘

(2)说人死了必须说“老掉了”……

真诚和善良

4、我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”?这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点?

“长毛”的故事,出乎我的意料,更让我感到长妈妈的伟大神力,从此对于她就有了“特别的敬意”。

无知、淳朴

5、最让“我”对她产生敬意的是什么事情?

为“我”买回渴慕已久的《山海经》。

6、当阿长问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?表现了“我”什么心理?

她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望,只是说说而已。

7、阿长把《山海经》买回时,“我”有什么反应?体现了怎样的心情?

“我似乎遇到一个霹雳,全体都震悚起来,赶紧去接过来,打开纸包。”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。

附:板书设计

阿长与《山海经》

感知人物:烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚

拎出线索:不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意

品味细节:竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

想象创新:紧扣人物性格、联系现实生活

主要事件:

“切切察察”的毛病——饶舌多事

摆成“大”字的睡相——不拘小节

令人厌烦的规矩——麻烦多事

“长毛”的往事——纯朴无知

购买《山海经》——热情助人

五、师生作结

鲁迅先生对阿长的热爱与悼念融在了课文的字里行间。

六、布置作业:

以“我的母亲”为题,仿写课文,写一段话。

第三课时

同步练习

一、选择题。

1、“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。”对这句话的理解,正确的一项是()

A、遇到了很大很响的雷,十分害怕起来。

B、遇到一个霹雳是比喻的说法,表明了我的震惊。

C、遇到了很大很响的雷,全部的人都感到震惊。

D、我似乎遇到霹雳,其实我并没有遇到,表明我很胆小。

2、选出字形不正确的一项()

A、保姆大抵面如土色B、福橘烦琐莫明其妙

C、渴慕投掷毫不相干D、哀悼和蔼深不可测

3、加点的词语解释有误的一项是()

A、我大吃一惊之后,也就忽而记得,这就是所谓福橘,元旦辟头的磨难,总算已经受完,可以下床玩耍去了。(开头)

B、最讨厌的是常喜欢切切察察。(拟声词,形容细碎的说话声音)

C、我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。(大家)

D、我惧惮她什么呢!(害怕)

4、依次填入下面横线上的词语,最恰当的一项是()

一到夏天,睡觉时她又两脚两手,在床中间一个“大”字,得我没有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已经得那么热。

A、张开摆开压烤B、伸开摆成挤烤

C、张开摊成挤烘D、伸开摊成压烘

5、下列各句中没有语病的是()

A、每当回忆起向王老师学琴的那段生活,他那严肃的神态,亲切的话语,耐心的指导,总浮现在我的眼前。

B、他找到了一个补救损失的办法,心情突然渐渐平静下来。

C、你能不能取得好成绩,取决于你的不懈努力。

D、他进了考场才发现铅笔盒和草稿纸落在家里了。

6、下列句中说话得体的一项是()

A、老师对小明说:“这道理很简单,是人就懂,你怎么不明白?”

B、谢谢您的合作,欢迎您再来。

C、昨天是我的16岁诞辰。

D、老师,你上课讲得太快,我根本没听懂,再给我讲一遍。

二、填空题。

1、给加点字注音或写出汉字。

憎恶()惧惮( ) 粗拙( ) 哀悼( )震悚( )

chuāng()疤孤shuāng()jié()问pī()雳渴mù()

2、本文选自散文集《 》,作者鲁迅,原名 ,我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,中国现代文学的奠基人。1918年5月,第一次用“鲁迅”的笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《 》。

3、填空,理出作者对长妈妈的感情发展的线索。

→ →敬意逐渐淡薄直至完全消失→

4、在括号里选择最恰当的词语。

(1)这种敬意,虽然也逐渐 (冷淡、淡薄、冷漠)起来,但完全 (消失、消灭、消亡),大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地 (询问、审问、诘问),而且当面叫她阿长。

(2)这 (就、也、又)使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她 (却、也、还)能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此 (基本、全部、完全)消灭了。

三、刻画人物形象,常用肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等方法。指出下列各句分别运用了什么描写方法。

1、她生得黄胖而矮。()

2、最讨厌的是常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事,还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖。()

3、她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!’’

《阿长与山海经》教学设计 篇6

知识目标:

1、识记重点字词

2、学习文中欲扬先抑的写作手法

能力目标:

1、速读全文,梳理文章结构;

2、分析具体事件,把握人物性格;

3、把握作者思想感情

德育目标:

品味课文,感悟平凡人身上蕴含的人格光辉,让学生树立一种平民意识,懂得珍视自己身边的幸福。

教学媒体:

投影仪

教学设计:

一、导入:

同学们,鲁迅先生是我国伟大的思想家、文学家、革命家。“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”是对他的人生写照。在他创作的人物画廊中,有形形色色的人物,而寻常百姓则是他关注的一个重点,通过对他们的刻画,鲁迅先生来感受人间的冷暖,感慨世间的情谊。今天,便让我们来共同来学习《阿长与山海经》这篇课文,在鲁迅先生诙谐却又不凡深沉的诉说中阿长的平凡与伟大。

二、整体感知:

熟读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事情,重点写了哪些?从这些事情中你可以看出阿长是一个怎样的人?

三、思考品味:

1、以上事件哪些是反映出我对阿长的“敬”,哪些事件反映出我对阿长的“厌”?

2、在课文当中,我对阿长的敬与厌是柔和在一起的,你认为那种感情占了主导的地位?这种创作手法是?

课文前半部分,作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长,但在这些贬义的文字后面,你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗?不妨与同学们交流一下。

3、放录音,学生听课文中买《山海经》的部分,回答问题:

1)当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”怎样的心情?

2)当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反应?

3)你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

四、拓展延伸:

在你的童年生活中,有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人?你怎样看待他们?请用一二百字口头表达出来。

《阿长与山海经》教学设计 篇7

教学目标

一、知识目标

1、 围绕中心选取材料;选取材料详略得当。

2、 学习细节描写对刻画人物的作用。

二、能力目标

1、培养学生观察生活,感悟生活的能力。

2、掌握文中出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。

3、能自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难,培养学生问题能力。

三、情感态度与价值观

深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的阶段意识,热爱劳动人民。

教学重点

学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法,即人物的语言、动作描写。

教学难点

学生对文章主题的领会。

教学方法

1、阅读领悟法 2、互动研讨法

教学过程

第 一 课 时

课型:新授。

方法:自学指导。

过程:

一、导入。

同学们,在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》,文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的<>讲述者长妈妈,在鲁迅先生的作品中几次都提起,可见她是一个对自己很有影响的人物、那么她到底是个什么样的人呢?今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与山海经》。

二、检查预习

(一)注音:

掳( lu )去 震悚( song )惶(huang )急 疮( chuang )疤

诘( jie )问 惧惮(dan )霹雳{pi li }

(二)为下列词语中加括号的字选择正确的解释,将序号填在括号内。

1、莫(名)其妙 ( )A 名字 B 说出 C 名誉 D 有名的

2、(念)念不忘( )A 惦记、常常地想B念头C读D廿的大写

3、(疏)懒 ( ) A 分散 B 不亲密 C 粗心 D不熟悉

4、烦琐之(至( )A 极 B 以至 C 到 D 至于

三、查工具书,解释下列词语:

惶急:恐惧着急。

诘问:追问、责问。

惧惮:惧怕。惮,害怕。

渴慕:迫切地羡慕。

霹雳:云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。

烦琐:繁杂琐碎。

疮疤:疮口表面所结的痂。

毫不相干:一点关系也没有。

情有可原:这种情况有可以原谅之处。

深不可测:深度大,难以测量。形容深奥难以理解。

莫名其妙:没有人能说明它的奥妙{道理}。名,说出。

四、品味细节

1、读课文,要求找出作者感情变化的原因。

教师提示:我们知道,没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说,这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文,用简要的话概括出这些事情。

明确:一共写了七件事。

①常喜欢切切察察

②限制我的行动

③睡觉时挤得我无法翻身

④懂得许多规矩和麻烦的礼节

⑤讲长毛攻城时护城

⑥谋害我的隐鼠

⑦为我买《山海经》

2、这些事中哪些地方写得最细,最精彩。请找出来,用 ……写得好,它写出了……的句式进行品析并说话。

五、小结

这节课我们理出了事件,认识了人物。

六、布置作业

研讨与练习一、二。

第 二 教 时

课型:新授、练习。

方法:自学指导。

过程:

一、复习导入。

二、整体感知:

文章主要描写的对象是长妈妈,作者几乎是按生活的原样,真实而亲切地再现了自己童年时期与长妈妈相处的情景。请同学们在自读课文的基础上,找出描写长妈妈的事件或细节,并说说这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情。

1、长妈妈是一个没有名字的人

长妈妈地位低下

2、长妈妈睡觉时总是在床中间摆成一个大字,挤得我没有余地翻身(长妈妈睡相不好)

长妈妈是一个粗人。

3、长妈妈常喜欢切切察察

长妈喜欢饶舌多事。

4、长妈妈她逼着我吃福桔

长妈妈有着太多的繁文缛节

5、长妈妈给我讲长毛的故事

长妈妈是无知而又淳朴的。

6、长妈妈给我买来《山海经》

长妈妈是一个真诚,善良,关心孩子,尽可能帮助孩子的好人。

四、想象创新

我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么?

请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色,代长妈妈说些话。

教师举例:

哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢!

1、文章前两段介绍了长妈妈称呼的由来,从中可看出长妈妈怎样的社会地位?

地位低下,不被人重视

2、作者写了阿长的哪些令我讨厌的生活习惯?可看出长妈妈什么样的性格特点?

切切察察的毛病摆成大字的睡相

饶舌多事,粗俗、不拘小节

3、长妈妈懂得哪些我所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

(1)元旦道恭喜、吃福橘

(2)说人死了必须说老掉了

真诚和善良

4、我为什么对长妈妈产生了特别的敬意?这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点?

长毛的故事,出乎我的意料,更让我感到长妈妈的伟大神力,从此对于她就有了特别的敬意。

无知、淳朴

5、最让我对她产生敬意的是什么事情?

为我买回渴慕已久的《山海经》。

6、当阿长问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?表现了我什么心理?

她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望,只是说说而已。

7、阿长把《山海经》买回时,我有什么反应?体现了怎样的心情?

我似乎遇到一个霹雳,全体都震悚起来,赶紧去接过来,打开纸包。震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。

附:板书设计

阿长与《山海经》

感知人物 : 烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚

拎出线索 :不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意

品味细节 : 竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

想象创新 : 紧扣人物性格、联系现实生活

主要事件:

切切察察的毛病饶舌多事

摆成大字的睡相不拘小节

令人厌烦的规矩 麻烦多事

长毛的往事 纯朴无知

购买《山海经》 热情助人

五、师生作结

鲁迅先生对阿长的热爱与悼念融在了课文的字里行间。

六、布置作业:

以我的母亲为题,仿写课文,写一段话。

阿长与山海经教案 篇8

教学目标:

1、指导学生分析本文抓住人物特征刻画人物的方法。

2、体会文章中蕴含的思想感情。

教学重点:重点研读买《山海经》部分,学习刻画人物的方法。

教学难点:把握文章中蕴含的思想感情。

教学过程:

一。复习检查:

回顾上节课所讲内容,在思考中导入新内容。

二。精读课文,重点研讨:

学生重点研读买《山海经》部分,思考并讨论下列问题:

1、买《山海经》一事的起因是什么?(请用一句话概括)

2、文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?

3、阿长来问《山海经》时,我是怎样想的?表现了我的什么心理?

4、当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反应?

5、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

6、文章写阿长买《山海经》的笔墨不多,用的是一种叙述语言。为什么不详写她是如何买到《山海经》的呢?(留下想象的空间),你认为她是怎样买到这本书的?

7、这件事可以表现长妈妈的什么特点?

8、长妈妈买的《山海经》实际上是一本怎样的书?它在我心中的地位是怎样的?为什么这样说?

9、结尾两段表达了作者怎样的思想感情?

三。小组合作,探究方法:

作者在刻画长妈妈的形象时,采用了多种方法,使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗?

四。总结全文:

从整体说来,本文诙谐而富有情趣,但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘日于的'紧张心情,“长毛”的故事等,读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

五。布置作业:

在你的童年生活中,有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人?你是怎样看待他们的?写一篇小作文,和同学交流。尽可能写得真实、生动、传神。

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