曹刿论战教案范文
作为一名默默奉献的教育工作者,时常需要用到教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。那要怎么写好教案呢?下面是小编精心整理的曹刿论战教案范文,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
教学要点:
一、认识要想取得战争的胜利,战前必须做好政准备——取信于民的道理,在作指挥上,必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术,善于掌握有利战机,语文教案-曹刿论战。
二、了解本文记叙战争详略得当的特点。
三、掌握课文中一些字词的用法。
教法与学法:
启发式
课时安排:
二课时
教学过程:
第一课时
教学目的及要求:
一、在掌握重点字词的基础上,初步理解文章内容。
二、熟读课文。
教学重点:
一、在掌握重点字词的基础上,初步理解文章内容。
二、熟读课文。
教学难点:
题解,了解本文的作者、出处及历史背景。
教学过程:
一、题解:
1、作者及出处:
本文选自《左传》,题目是后加的。《左传》传说是春秋时期左丘明所作,是根据鲁史写的编年体史书,保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。
2、历史背景:
春秋初期,齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君公子纠,出兵进攻鲁国。当时,齐强鲁弱,鲁国处于防御地位。本文记叙了曹刿向鲁庄公献策,并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略,终于战胜了强齐的史实。“长勺之战”是我国历史上以小胜大、以弱胜强著名战例之一。
二、给出重点字词,引导学生自读理解课文。
(课堂练习)
1、重点字注音:
guì móu jiàn bó zhé jié mǐ
刿 谋 间 帛 辙 竭 靡
2、重点词解释:
齐师伐我——军队;又何间焉——参与;
肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅;衣食所安——养;
小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍;牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品;
神弗福也——赐福、保佑;小大之狱——案件;
忠之属也——尽力做好本分的事;可以一战——可以凭借;
公将鼓之——击鼓;公将驰之——驱车(追赶);
彼竭我盈——充满,这里指士气正旺盛;故克之——战胜。
课堂小结:本文通过记叙曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实,说明要取信于民,运用正确的战略战术并掌握战机才能取胜的道理,表现了曹刿的政治远见军事才能。
布置作业:
1,在理解的基础上,熟读课文,注意句中停顿。
第二课时
教学目的及要求:
一、检查上节课重点词的掌握情况、课文的自读理解情况。
二、小结每段所述主要内容。
教学重点及难点:
重点词的掌握情况、课文的自读理解情况。
教学过程:
一、分析第1段
1、(课堂练习)朗读
2、检查重点词
3、(课堂练习)学生串译
4、提问检查:
①战争的时间、国家?
②表现战争性质的句子?“齐师伐我”(即对鲁国来说是正义之战)
③庄公的态度?“公将战”
④刿请见的原因?
直接原因-“齐师伐我”
根本原因-“肉食者鄙,未能远谋”
⑤这一举动表现了曹刿的什么品质?爱国
⑥刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的?三次
⑦刿否定了什么作法?肯定了什么作法?怎样肯定的?
“衣食分人和祭神弗加”;“断狱以情”;“忠之属也,可以一战”
⑧从这一点可以看出在战前准备上,曹刿重视的是什么?人民的支持
⑨这又反映了曹刿的什么战略思想?“取信于民”
⑩表现庄公“鄙”的句子是什么?“公将战”,“衣食所安”“牺牲玉帛”“公将驰之”
5、小结:
本段写了两层内容,概述战前曹刿求见庄公,通过与庄公的对话,明确作战的先决条件是取信于民,突出了曹刿的远谋。
二、分析第2段
1、(课堂练习)朗读
2、检查重点词
3、(课堂练习)学生串译
4、提问检查:
①刿与庄公二人的表现分别是什么?表现出各自的什么特点?
刿:“未可”,“可矣”,等待时机,观察时机――善于抓住有利战机
公:“将鼓之”,“将驰之”――盲目指挥,“鄙”
②体现刿指挥正确的句子?“齐师败绩”,“遂逐齐师”
③本段表现了刿的什么能力?决断能力
④用自己的话概括本段介绍了战争的哪两个过程?反攻和追击
5、小结:
讲述战争经过。
三、分析第3段
1、(课堂练习)朗读
2、检查重点词
3、(课堂练习)学生串译
4、提问检查:
①表现庄公“鄙”的句子?“公问其故”
②一“未可”为何?“夫战,勇气也,一鼓作气”
③齐人三鼓后为何“可矣”?“夫战,勇气也,……彼竭我盈”
④二“未可”为何?“夫大国,难测也,惧有伏焉。”
⑤后为何又“可矣”?“视其辙乱,望其旗靡”
⑥总结有利于反攻和追击的最佳时机是什么?
反攻时机——“彼竭我盈”之时
追击时机——其“辙乱旗靡”之时
⑦从本段可以看出曹刿的战术思想是什么?
一、教学目标
(一)认读生字,能准确朗读并背诵课文。
(二)积累一些常用的文言词语的意义和用法,会翻译课文。
(三)能够把握文章的主要观点,体会其中蕴涵的道理。
二、课时安排
2课时
三、教学过程
第一课时
(一)活动导引
课前预习。要求如下:
1、读准音,在文中圈画应积累的生字并标记读音。
2、读顺文,能够准确划分句子内部的停顿,流畅、清晰地朗读课文。
3、读懂意,了解一些词语的句中义,并能够了解文章大意。
导入新课:
司马迁在《刺客列传》中记叙过曹刿的故事。曹刿即曹沫。
曹沫者,鲁人也,以勇力事鲁庄公。庄公好力。曹沫为鲁将,与齐战,三败北。鲁庄公惧,乃献遂邑之地以和。犹复以为将。
齐桓公许与鲁会于柯而盟。桓公与庄公既盟于坛上,曹沫执匕首劫齐桓公,桓公左右莫敢动,而问曰:“子将何欲?”曹沫曰:“齐强鲁弱,而大国侵鲁亦甚矣。今鲁城坏即压齐境,君其图之。”桓公乃许尽归鲁之侵地。既已言,曹沫投其匕首,下坛,北面就群臣之位,颜色不变,辞令如故。桓公怒,欲倍其约。管仲曰:“不可,夫贪小利以自快,弃信于诸侯,失天下之授,不如与之。”于是桓公乃割鲁侵地,曹沫三战所亡地尽复于鲁。
(出示文言,教师讲述故事大意)
曹刿,不但勇力过人,而且智慧亦有过人之处。
(二)诵读活动
1、教师范读课文。
活动策略:
朗读时语速稍慢些,突出句子内的停顿,最大限度地便于学生理解课文。
2、同桌或前后桌的两位学生为一组,互相听、读,诵读全文。
诵读要求与策略:
能准确、清晰地读文,能指出其他学生朗读中的失误与不足。
(三)读文正音
1、学生端坐,师生齐声朗读。
2、请学生认读下列词语。
曹刿又何间焉小信未孚下视其辙望其旗靡
(四)读文欣赏
1、请学生自读第1段,结合注释,翻译句子,了解大意。
学生活动要求:
同桌或前后桌的两位学生为一组,互相听、译。要能准确、清晰地读文;能指出对方朗读、翻译中的失误与不足。
2、明确段中重要词语的解释。
齐师伐我:伐,征伐、攻打。史称“春秋无义战”,这是对统治者而言的,追究这场战争的起因,鲁庄公也是不光彩的;但当齐国大军压境,就鲁国人民而言,奋起抵抗,反侵略的爱国意义就非常清楚了。
曹刿请见:请,请求,动词。见,拜见,动词。
肉食者:周代礼制规定,天子食用牛;诸侯平时食用羊,朔日(每月初一)才能食用牛;大夫平时食用猪、犬,朔日才能食用羊。这是当时生产力低下的必然结果。
孟子说“七十者可以衣帛食肉”,可见当时,一般庶人很难吃到肉。
所以,肉食者就指有官职的人,当政的人。
肉食者鄙:鄙,鄙陋,相当于孤陋寡闻,这里指目光短浅。
何以战:即“以何战”,凭借什么作战?以,介词,凭,用,靠。
牺牲玉帛:这是四种祭神的供品,都是名词。牲,指牛、羊、猪。牺,指纯色的牛、羊、猪。帛,指丝织品。
神弗福也:福,赐福,保佑,动词。
忠之属也:这是忠于职守的一类事情。忠,竭力做好本分的事情。
可以一战:就是“可/以之一战”,可以凭借这个条件与敌人打一仗。
3、了解第1段对话的层次并背诵。
学生活动策略:
可以利用对话的.形式,两个学生为一组,逐层练习背诵。先试背,再齐背,还请学生有感情地背。
4、小结第1段。
(五)课堂小结
运用对话的方法,围绕着“远谋”这条贯穿全文的线索组材。曹刿的“远谋”表现在,他使鲁庄公明白,战争的决胜条件是民心的向背。
(六)课后作业
1、熟读课文。
2、背默第1段,熟记词语的含义及特殊用法。
第二课时
(一)活动导引
1、请学生提问并回答重点语句的含义。
2、背诵第1段。
(二)诵读活动
齐读第2、3段。
(三)交流活动
1、请学生自读第2、3段,结合注释,翻译句子。
2、请学生明确字、词语的含义。
公与之乘:乘,乘一辆战车。
春秋时期,战车是方形的,大约宽3米,驾上马以后,全长也有3米左右,就是说一辆战车大约占9平方米的路面。
车上有三个乘员。指挥战车的指挥人员(主帅或将),一个是右,也叫戎右,即车右,是保护指挥人员的;一个是御,也叫御戎,即御马驾车的人。
每辆战车后一般跟有15名徒步的士兵。在主帅和各级将领的战车上,插旗安鼓。主帅车上插旗两面,一般将领车上只插一面,用以标志主将和各级将领所在的位置。鼓是铜制的,主帅击鼓,发出攻击的命令,各级将领闻声击响各自车上的鼓。在战鼓齐鸣的号令下,所有战车一起冲上前去,所有的徒步士兵也一起冲上去。
公将鼓之:鼓,击鼓,动词。
齐人三鼓:三鼓,击了三次鼓,文言中数词与名词直接连用,翻译时要将量词补充出来。
3、探讨、交流第2、3段的内容要点。
教师辅助策略:
同桌为一组,交流意见并将文中内容进行概括。
4、齐读第2、3段。
5、背诵第2、3段。(出示背诵提示)
学生活动策略:
按照战斗的进程先试背,再齐背,然后请学生有感情地背。
(四)提高升华
曹刿是个有远谋的人,在长勺之战中表现了他的战略思想和指挥才能;他认为战争胜利要取信于民,得到人民的拥护,战斗中要抓准战机,在“彼竭我盈”时反攻,在“辙乱”“旗靡”时追击。这就是曹刿的战术,是著名的以少胜多的“长勺之战”的取胜之道。
但是,为什么作者要在战前写“其乡人”对他的劝阻?
学生活动要求:
沉思默想,调动积累,学生间相互提示、补充、丰富。
(五)小结全文
学生活动要求:
能够概括本文主要内容,理清每一段的层次。能够把握文章的主要观点,体会其中蕴涵的道理。
教师辅助策略:
以学生为主体,教师适时引导、及时评价。
(六)课后作业
背默3、4两段。
板书设计
曹刿论战
伐……战前,民心向背
战……战中,抓准战机
克……战后,有勇有谋