作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写教案呢？问学必有师，讲习必有友，以下是编辑给大伙儿找到的高中物理摩擦力教案（精选3篇），欢迎参考。
教学目标
【知识与能力】
探究得出滑动摩擦力产生的条件和影响滑动摩擦力大小的因素以及计算公式。
【过程与方法】
通过观察，了解滑动摩擦力的存在，实验探究产生滑动摩擦力的条件以及影响其大小的因素，提高实验技能和探索能力。
【情感、态度和价值观】
学生能提高实事求是的科学实验态度，锻炼思维能力、抽象能力，运用物理知识解释生活现象。
教学重难点
【重点】
滑动摩擦力产生条件和计算式。
【难点】
实验探究的过程。
观察法、实验法、讨论法、问答法等。
教学过程
（一）新课导入
展示几个情景：孩子玩滑梯、火车急刹车、冰壶运动等。
通过提问这些情景中的现象，引导学生思考，从而得出滑动摩擦力的概念，导出新课。
（二）科学探究
问题1：滑动摩擦力什么情况下才会出现？结合前面学的静摩擦力条件进行讨论。
学生讨论：需要有压力、粗糙的接触面以及相对运动。
问题2：为什么冰壶、火车、孩子受到的滑动摩擦力不同呢？
实验探究：影响滑动摩擦力大小的因素：
1、猜想：与压力有关，与速度有关，与质量有关，与粗糙程度有关等等。
2、设计实验：用弹簧秤拉动木块，可通过加减砝码改变压力，改变拉动速度，更换接触面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。弹簧秤示数便是滑动摩擦力示数，设计表格进行记录。
3、进行实验：6人一组进行实验，注意小组内部的分工问题，教师巡视。
4、得出结论：滑动摩擦力与压力和接触面的粗糙程度有关。
5、交流讨论：分享实验中的数据和实验细节，误差处理等；讨论控制变量法的注意事项，即控制无关变量相同，只改变探究的物理量等；实验安全问题、保护器材问题等等。
6、总结：结合实验结论和教材，得出滑动摩擦力的计算公式，f=μN
问题3：滑动摩擦力的方向如何判断呢？结合示例分析并讨论。
示例：木块在地面上滑动、木块在木板上滑动并带动木板一起滑动。
学生讨论：滑动摩擦力方向与相对运动方向相反，相对运动方向有时并不是运动方向。
问题4：滑动摩擦力有什么作用呢？举例说明。
回答：生活中有很多地方可以见到滑动摩擦力，车辆的刹车系统是利用滑动摩擦力进行减速，打磨东西也是利用了滑动摩擦力，同时机器中的滑动摩擦力会损耗器材，所以需要使用润滑油来减小滑动摩擦力等等。
（三）巩固提高
给出适当例题，运用公式求解摩擦力大小，判断摩擦力方向。
（四）小结作业
小结：浅谈本节课收获。
作业：课下继续探索，拓展科学知识。
摩擦力物理实验教案
一个像光滑的地板或柜台面的长平面，如下图所示，把两个格尺并排放好，一端搭在书上成一个斜坡，确保在斜坡后有充足的平整空间。
2、把蜡纸铺在斜坡下，从斜坡顶端放下一个弹珠（不要推它），让它滑过斜坡和蜡纸。仔细观察，当弹珠滚过蜡纸时速度是如何变化的？它滚了多远？
3、量出斜坡底端到弹珠静止点间的距离，把结果填在表格内。再重复测量两次，保证弹珠每次运动的起始点一致，把测量结果填写在表格内。
4、把测量结果加起来除以3得出弹珠滚动距离的值。当科学家做这类实验时，他们通常要进行多次测量取结果的平均值，为什么呢？
5、如果用浴巾代替蜡纸，那弹珠滚动的'距离会变化吗？试一试！同样像以前一样重复测量三次，算出平均值。使弹珠运动停下的是什么力？所有的力都有方向，这个力的方向如何？
6、我们还可以实验一下其他的材料，比如砂纸或一些弄皱后摊平的铝箔。使用哪种材料时摩擦力最大？
你需要以下备品：
两个格尺
码尺、米尺或卷尺
一个弹珠
书（约3D4厘米厚）
约60厘米长的蜡纸
粘连在一起的砂纸（约30厘米长）
浴巾
铝箔（约30厘米长）
材料
试验1
试验2
试验3
平均值
蜡纸
铝箔
砂纸
浴巾
一、课前准备
【教材分析】
“摩擦力”一课是高一《物理》第一章第四节内容，该节知识是本章教学的重点，同时也是教学的难点，它不但是力学的基础，也是组成整个高中物理知识的一块“基石”，所以对这节内容的教学必须引起高度的重视，要把它放在一个较高的教学层面上来对待。由于摩擦力问题的复杂性，且在具体问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦在许多情形下似乎又是“若有若无，方向不定”，因此，对于初学者来说真是扑朔迷离，不易理解。也正是由于教材内容的上述特点，本节课又易于激起学生的求知欲，易于培养学生的辩证观点，易于锤炼学生的物理素质。要充分用好该节教材内容，深入挖掘知识间的有机联系，对学生开展针对性的思维训练，进而提高学生应用物理知识解决实际问题的能力和创新思维能力。
本节课中的主要知识点有：相互接触的物体间有相对运动趋势或发生相对运动时，在接触面处产生的阻碍物体间相对运动的力，叫做摩擦力。由定义出发，摩擦力又可具体分为静摩擦力和滑动摩擦力。(1)静摩擦力：物体受到的静摩擦力随其它的外力或运动状态的变化而变化，大小可在零与fmax之间变化，方向亦可变化、一般需根据物体的运动状态，由物体的平衡条件或牛顿运动定律来计算它的大小。虽然静摩擦力的方向与物体间相对运动趋势的方向相反。但有时由于物体的相对运动趋势难以判断，所以它的方向往往也需由物体平衡条件或牛顿运动定律等来确定。(2)滑动摩擦力：大小为f=μN，方向与物体间相对运动的方向相反。一般情况下，相对于静摩擦力来说，滑动摩擦力还是比较容易确定的，它像一个恒力似的，但有时滑动摩擦力在问题中亦是一个变化的力，其大小与方向均可改变。这两种摩擦之间也没有绝对的界限，在一定的条件下，这两种摩擦也可以相互转换。
【学生情况】
学生在初二时已学过有关摩擦力的初步知识，并且初中把摩擦力详尽地分成了静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦三种形式，同时，在初中阶段学生也较为完整地学习了二力平衡的知识，初步学习了在同一直线上力的合成的知识，进入高一以来，又学习了力、重力、弹力等三节知识内容，其数学知识在物理方面的应用能力也随着各科的学习而有所提高，尤其是前一节弹力的知识，与本节摩擦力的知识是有很多相似之处的：首先，它们都是被动力，在求解时，其大小和方向往往要由其它力的大小及方向来确定；其次，它们均为接触力，物体间必须相互接触才能发生此类相互作用。当然，关键的是它们之间是有很大的区别：首先，力的性质不同；其次，弹力是法向力，摩擦力是切向力；物体与物体接触之处，有弹力未必有摩擦力，但有摩擦力时则必有弹力存在，等等。这些不同之处也正是要认真学习的。在教学中，要注意复习旧知识，做到恰当而有益的迁移，但同时又要让学生正确牢固地树立新概念，严防头脑中已有的相关知识、概念的“负迁移”，使学生对该部分知识和技能达到顺利的“内化”，同样，教学重心不宜提得过高，应关注学生的“知识最近发展区”，调整教学内容、步骤和设计教学方法，力争使学生“奋力一跃”后，便可达到学习目标要求，让学生切实尝到经努力后“成功”所带来的喜悦。
【教具准备】
教师做演示静摩擦力用的教具有：毛刷、滑块、弹簧秤、毛巾等；教师做演示滑动摩擦力用的教具有：滑块、厚白纸、定滑轮、弹簧秤、细线等。学生每两人一组随堂实验用的教具有：小木板、滑块、简易测力计、重物、细绳等。为使学生便于观察教师的演示实验，还需使用大屏幕实物投影仪，此外，为了演示静摩擦与滑动摩擦相互间的转换，还需利用多媒体以及相应课件，以强烈的动画效果给学生留下深刻的印象，为学生提供足够的想象和思维空间，因而要认真完成课件的设计和制作。
【教法选用】
课堂中应多使用观察法、实验法等直观教学手段，以激起学生的学习兴趣。整个教学过程及其各部分的过渡、衔接，均应采取启发式的教学，做到恰当铺垫，适时点拨，以确保学生的主体地位得到切实维护，必要的讲授、讲解都要紧紧围绕这一宗旨而适可而止。课堂内在引导学生做实验或根据情景思考问题时，教师要主动巡视，巡视时要重视对个别学生的学法指导，以求全体学生在各自原有的水平上都得到提高和发展。
【解法指导】
习题练习也是学习物理的一个重要环节，因而，教学中也要注意对学生进行习题训练的具体解法的指导，处理本节习题的常用方法有下述几种：
(1)假设法，即假设接触面光滑，看物体是否会发生相对运动，若发生相对运动，则说明物体原来的静止是有运动趋势的“静止”，且假设接触面光滑后物体发生的相对运动方向，即为原来相对运动趋势的方向，从而确定静摩擦力的方向。