《猫》教学反思(优秀5篇)

无论在学习、工作或是生活中,大家或多或少都会接触过作文吧,借助作文可以提高我们的语言组织能力。你写作文时总是无从下笔?

《猫》教学反思 1

《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察猫的神态、动作,倾听猫的叫声,以及对猫的一片喜爱之情为主线,把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。让学生读懂领悟名家名作有一定的难度,教师泛泛的讲述、分析对学生来说,只不过是浮于浅表的被动接受。仍无法体会、领悟文章的经典之作,独到之处。因而,在教学本文时,我实施了探究性研读的方法,学生的学习有不少的创意。具体作法如下:

一、整体感知,质疑探究

《猫》一文结构层次清晰、行文精悍,语言表达独特。我放手让学生反复朗读,从整体上感知全文,提出值得探讨,研究的问题。经过一番自由朗读学生提出了三对相互矛盾的问题:(一)猫既老实又贪玩(二)高兴又不高兴(三)胆小又勇猛,以及满月的小猫有什么可爱。教学中我发现,学生对在自由朗读中自行发现的问题绕有兴趣,必定有一种强烈的探究研读的愿望。我抓住学生的这一心理特征,开展全班性的探究性学习,在这一充满激情的基础上教学,自然是水到渠成。

二、合作探究,真切感悟。

在提出问题的同时,我安排了学生自由选择问题,小组合作共同探究。经过一番激烈地探讨学生们感悟深刻,发表了各自独到的见解,明白了三对矛盾的问题实际并不矛盾的。这样写,是更加能突出老舍爷爷对猫的喜爱。对于第一问题的探究,学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。尤其是在研读第二自然段猫高兴时,同学们众说纷纭:有同学体会“用身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒”一句是写出了猫高兴时对主人的亲昵、要好、撒娇,主动讨好主人,对主人亲热的表现。这样写是作者把猫看作是母亲身边的一个撒娇的孩子,全然是一种拟人的写法。还有同学发表意见说:“稿子上踩几个梅花印”这句话是写出作者对猫喜爱之极,连上大作家的稿子踩脚印也不讨厌,反而当作一种美来赞赏。就是对猫的叫声一连用了四个词语的理解也较深刻。认为这不仅是词汇的丰富,更是有概括和分述之变。从长短不同,粗细各异,变化多端,写出猫叫声的丰富多腔。

在谴词上也进行了探究:“解闷“一词在整个句子中表达了作者笔下的猫乖巧,就连寂寞、空虚、无聊时也不会来烦人,而寻求自我解脱的方法——发出”咕噜咕噜“声”。文中接连用的几个动词能让学生体会到用得精妙之处:“蹭、伸、踩、跳、叫”词语理解到位。推敲‘蹭、伸”两词在文中的独到之处。课文为什么在这里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因为只有“蹭”(轻轻地擦)能体现猫对主人的亲近、熟悉,没有距离,又有一钟依偎、撒娇之感。“伸”是体现主人喜欢猫而猫对主人也是十分依赖,无拘无束之情。探究满月的小猫抓住过渡句中的一个“更”字体会到小猫的淘气和可爱。

这样的探究,深刻地体会到猫、人,人、猫溶于一体,同时也把作者如何喜爱这古怪的猫淋漓尽致地挖掘出来。这种从“词、句、文”几方面来探究文本能真正达到学语文的效果。教学反思

课讲完了,并没有一种如释重负的`感觉,原本就没把它当作负担。身为教师,站在讲台上讲课,是一件很自然的事,不 听课老师评价不错,有的说我显得轻松,“跟玩似的”,有的说我教学语言丰富,还有的说我“有内涵”,再多的褒奖之词也激不起我的骄傲,我发现自己变了,变得越来越淡然了。

反思这节平常心下的平常课,我发现有以下几点值得今后继续保持。第一点:坦坦然然进课堂,干干净净上讲台。以前讲课,� 这一次,我的心里只有教材,眼中只有学生,那些影响自己上课的所有负面情绪统统在我进教室前扔在外面,站在学生面前的,是拥有一颗平常心的平常女教师。

第二点:扎扎实实读教材,心平气和听发言。以前讲课,接受任务后的第一件事就是忙着各处搜罗教学课件和教学设计,然后借鉴别人的东西来设计自己的教学程序。这一次,我也准备了课件,幸好没把它放在重要地位,今天上午多媒体教室刚好被县自然教研会给占用了,我做的课件没用上派场。这次我首先读教材。老舍先生的《猫》我教过三遍,记得以前这篇课文名叫《我们家的猫》,文中有一处跟过去教材不一样,就是把“脖儿”换成了“脖子”。为什么每次重编教材,它都没“落水”呢?我想,先生平实的语言文字以及蕴藏在字里行间的情感足以使 我一遍遍读课文,去掉语气助词读,加上语气助词读,带上儿化音读,不用儿化音读,读着读着,那种藏在文字背后的味道就出来了,你就感觉,老舍先生哪里是在写小动物猫,分明是在向旁人介绍他家的另一个性格古怪、可爱淘气的“孩子”嘛!教材读熟了,课堂上无论学生说到哪里,老师都不会被他们牵着鼻子走,因为我已经根据学情预设了相应的教学环节,比如当学生一开始关注到最后一段时,我在尊重学生发言的基础上,做了相机引导,然后把重心放到对课文第二自然段的理解和品悟上来。学生是学习的主任,我们要尊重学生课堂的主体地位,但老师的主导作用也是不容忽视的,因势利导就是在认真倾听发言的基础上,把学生的思维巧妙地牵引过来,这一切源自教师“胸中有教材”,“目中有学生”。

第三点:找准教学的切入点和着力点。记得以前教这一课,我总是从猫的性格特点“古怪”入手,引导学生体会它既老实又贪玩、既贪玩又尽职、高兴时温柔可亲、不高兴时一声不出、既勇猛又胆小的古怪性格。这一次,我改从“作者对猫的情感”入手,让学生初步感知课文内容后,谈谈对猫的印象以及作者对它的感情,学生的直觉很敏锐,很容易就感知到了作者对猫的喜爱之情。在此基础上,再转到语文文字上来,以“情感”为基点,让学生自由选择语言材料,在读中品悟,在读中想像,在读中受到爱猫的情感熏陶。无独有偶。今天两个班学生同时上这一课,学生不约而同地知道到第二自然段和第四自然段,这两段文字是最直白地表现人与猫之间深厚情谊的段落,与我的预设不谋而合。备课时,我打算从“蹭”字入手,引导学生把抽象的语言文字转化为形象的画面,再从四个成语入手,引导学生通过表演想像猫丰富多腔的叫唤,最后创设给猫说好话的情境,从而实现学生、老师和文本之间的平等对话。课堂上,学生表现得很好。如:

师:哪位同学说说“蹭“字是什么意思?

生:蹭是摩擦的意思,课文中指猫摩擦老舍先生的腿。

师:那作者为何不用“摩擦“而要用”蹭“呢?(停顿片刻)请同学们想一想,一个”蹭“字,蹭出了什么?

生:蹭出了作者对猫的喜爱。生:蹭出了老舍先生对猫的亲近。

生:蹭出了老舍先生和猫之间的亲密关系。

师:是呀,一个蹭字,传神地表达了作者对猫的喜爱、猫跟人的亲近,为我们展现了一副人爱猫、猫爱人的和谐画面。请同学们读读这句话。

(这个片断是从王崧舟老师的讲座〈语文呼唤感性教育〉中照搬过来的,想不到在课堂上效果这么好。昨晚听讲座到12点半,困得要死,看来功夫真没枉使的呀。)

师:无论谁说多少好话,它一声也不出。同学们,请你们想一想,会有谁对猫说好话,又会怎么说呢?

生:小猫咪,你别不理我呀,陪我玩玩吧。师:呵,看老舍先生多富有童心!

生:小猫,你别不高兴了,我给你写一首诗吧:小猫咪,小猫咪,我最喜欢你,请你不要再生气。

师:嘿,这可是作者的强项啊,看来这只猫的脾气够古怪的。生:小猫咪,我给你鱼吃好不好,求你别不高兴好吗?

师:把对这只猫说的好话说给你的同桌听听吧。(然后读课文)

(这个片断的生成效果不是很让我满意,因为时间关系,学生只以作者的身份对猫讲话,实际上,这里的“谁“还应该多变换几种角色,我相信假如这样引导的话学生的表达会更加丰富多彩。)

教学永远是遗憾的艺术。面对好评,我将继续保持一颗平常心。我渴望听到不同的声音,因为它能使我更冷静,更理性。

《猫》教学反思 2

今天,我教授了老舍先生的《猫》这一课。这篇文章非常简短,描写了大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱两部分,字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。在学习本课时,我主要从以下几个方面进行了重点讲解:

1.抓住重点词语理解句子进而理解课文内容。在学习猫的性格古怪时,我抓住猫的老实,贪玩,尽职这三个特点,先让学生找出哪些句子描写了猫的。这些特点,并反复朗读。

2.体会拟人句的作用,体会作者爱猫的感情。如在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时,当猫把老舍先生的稿纸踩印后,他不但不生气,反而当作梅花来欣赏,可见他对猫的喜爱。作者在写小猫时,不像在写一只猫,倒像写一个可爱的孩子。由此,可以看出作者对猫的喜爱。

3.注重写法的渗透,如在描写猫的老实,作者就抓住猫爱睡觉这一事例来写的。因此,我布置的课后作业是一个小练笔,选择一个你喜欢的小动物,仔细观察,然后写一写。

当然,我这节课也不是完美的,也存在以下不足之处:

1.对课文的深度和广度挖掘的不够,在学习作者真实具体的表达方法中,像课文中那样用具体事例表现动物的特点我没有深入去讲,给学生的印象不深。

2.在写作指导中,也没有让学生练写,锻炼学生写作能力。

3.时间把握不充足,再课后阅读链接上,应给出学生时间,让学生比较两者的写作不同之处。

通过这节课,我认识到,课前备课很重要,但是课后反思也很重要,通过反思,可以不断完善自己,使我认识到自己教学中的不足,可以总结经验教训,从而使自己今后的教学过程更充实,更完善,在教学上取得更大的进步。

《猫》教学反思 3

《兔与猫》一课是通过引导学生对兔和猫的身体外形特点、繁殖方式、生活习性等方面的观察,认识兔和猫身体外形、繁殖方式、生活习性等方面的特点,再通过比较、归纳,寻找哺乳动物的共同特征,认识哺乳动物。

通过多媒体课件展示兔和猫的身体外形、繁殖方式、生活习性等方面一些图片,先引导学生逐步观察兔的'身体分几部分?各部分有什么特点?身体表面有什么?小动物是哪里来的?小动物吃什么长大的?兔喜欢吃什么食物?怎样运动等等。再引导学生逐步观察猫的身体分几部分?各部分有什么特点?身体表面有什么?小动物是哪里来的?小动物吃什么长大的?猫喜欢吃什么食物?怎样运动等等。然后让学生比较兔和猫有什么共同的特点,寻找哺育动物的共同特征,建立哺育动物的概念,最后应用哺育动物的概念,认识、判断各种动物,哪些动物是哺育动物。

教学过程要有利于学生科学素养的养成,要以“探究为核心”,让学生成为“科学学习的主体”,只有这样,才能开发学生的创造潜能。

《猫》教学反思 4

成功之处:

1.抓住重点词语,理解句子,进而理解课文内容。在学习猫的性格古怪时,让学生从文中找到描写猫性格古怪特点的关键词语:老实、贪玩、尽职,再把描写这些特点的句子划出来,并反复朗读,进而理解内容。

2.体会拟人句的作用,体会作者爱猫的感情。如在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时,当猫把老舍先生的稿纸踩印后,他不但不生气,反而当作梅花来欣赏,可见他对猫的喜爱。作者在写刚满月的小猫时,不像在写一只猫,倒像写一个天真烂漫而又可爱的孩子。这些都可以看出作者对猫的喜爱。

3.注重写法的渗透,如在描写猫的尽职,作者就抓住猫耐心等老鼠这一事例来写的`。在课堂上,我让学生回顾一下自己喜欢的小动物,先说出它的一两个特点,然后再分别用具体事加以证明。

不足之处:

1.教学过程中对学生的读有些忽略。教学中,朗读是体会感情最直接与最重要的手段。教学时,我引领学生通过抓重点词,重点句子,创设情景等方法去学习课文,体会作者对猫的喜爱之情,但在体会之后未能让学生反复读,在读中再次体会作者的喜爱之情,从而缺失了语文课上“书声朗朗”的重要环节,没能让学生在读中展现语言文字的魅力。因此,在今后的课上我将注重通过个别读、自由读、齐读、引读等多种朗读方法,在读中体味语文课的个中魅力。

2.备学生不够充分。课前,我把更多的注意力放在了教材和教案方面,对于学生掌握课文的程度,思维发展的方向,各种问题回答的预设准备不够充分,以至于对学生回答问题后的评价语过于单一,引导不够深入。

改进措施:

这节课后我的感想也很多,课程改革中的学生在变,教师更要变,新的课程需要教师要有全新的教育理念,需要教师加强文化修养,除了本专业扎实的知识外更要有多方面的才能,不但有渊博的学识,还要有敏捷的思维,较强的应变能力,善于捕捉学生思维的火花,因势利导,使其燃烧发光,需要我们教师认真地思考我们的教学,如何在教学中增强学生主动探求的兴趣,增强学生探究的能力,提高学生的综合能力。

《猫》教学反思 5

我在上二年级的导读课之前,我挑选了许多儿童小说和绘本,但是最打动我的还是这本《活了100万次的猫》,整本书以白色为基底,封面就是一只站立着的虎斑猫,它的模样有些傲慢,双臂张开,颇有些小个性,可以说,因为封面我买下了它,但看完之后,吸引我的就绝不仅仅只是封面而已了!

在【日】佐野洋子的笔下有一只神奇的猫,它死了100万次,又活了100万次,有100万人宠爱这只猫,又有100万人在这只猫死的时候哭了,可它从未哭过。它讨厌每一个养它的人,也不怕死,直到有一次,它变成了一只谁都不属于、只属于自己的野猫,于是,在孤独与不安之中,它不知不觉地爱上了一只美丽不语的白猫。这是一种在它漫长的生涯中从没有过的感情,这让它有了爱与被爱的体验,它头一次知道为什么而活了。当心爱的白猫死去时,它宁愿死� 学生,所以,对这次导读的设计我着重抓住“爱”与“被爱”,“享有”与“付出”等主题来引导。首先就让学生化身为那只享有百万次生命甚至长生不老的虎斑猫,当我这样问:“假如有一种魔法能让你活百万次,甚至长生不老,你愿意吗?”学生马上被这种奇幻色彩所吸引,让我诧异的是,也有学生说不想,他说:“那我不是成妖精了吗?”这可都逗乐了大家,可是这一瞬间也让我感受到,原来不是每个人都这么贪婪的想要享受无尽的生命。当学生都被这种魔力所吸引时,我乘胜追击:“如果你是这只虎斑猫,你会想成为谁的小猫?”让孩子带着自己感情走进这个神奇的故事

在讲述故事的过程中,我把内容分为两大部分,一部分是猫的过去,也就是它的前100万次生命,经过一次次轮回,它是国王、水手、小偷、老奶奶、小女孩儿等人的猫,但它却浑浑噩噩,不知道为什么而活,讨厌每一个爱它的人,向学生提出:“虎斑猫啊,虎斑猫,你为什么不想成为他们的猫呢?”学生各有各的说法,各有各的观点,对比之前想成为某个人的小猫的缘由,我选择了让学生自己去感悟,并没有去定格他们的观念。而第二部分则是虎斑猫自己的人生,它成了一只漂亮的野猫,并遇到了它深爱的白猫,从此懂得了付出爱、表达爱、享受爱……这一部分,我选择让学生一点点的去发现并体会虎斑猫在寻爱这条路上的变化,我这样问道:“虎斑猫究竟想要什么,它得到了吗?”原本大家都以为这只猫只为得到自由而快乐,而遇到白猫、爱上白猫,并且与之一起生活,只到老去、死去,让大家明白,唯心中有“爱”,才是人生真正的意义。抓住学生的这个感观点,我把全面的两个问题重新问了一次:“虎斑猫究竟想要什么,它得到了吗?”似乎这时学生才明白,虎斑猫为什么哭了一百次!而导入的那个问题:“假如有一种魔力让你活上百万次甚至长生不老,你愿意吗?”孩子们的回答,让我欣喜,有的说不愿意,因为这一生要付出全部的爱给爱他的人,或要把那100万次生命给他想要爱的人;也有的说愿意,因为他可以爱更多的人,帮助更多的人……不管是哪种,我想他们都明白,要懂得付出爱,才是真正有意义的人生吧!

这本书不仅仅是儿童绘本,它也可以是成人读物,里面蕴含的东西太多太多,用“一千个读者就要以前个哈姆雷特”也不为过,每一个想法、每一个感悟都没有谁对谁错,大概是我太过 通过这次导读课,我想我最大的收获就是:引导孩子们阅读,不如与孩子们一起阅读!

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