《扇形统计图》教学反思【优秀3篇】

身为一位优秀的教师,课堂教学是我们的任务之一,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那么你有了解过教学反思吗?下面是勤劳的编辑为大伙儿整理的《扇形统计图》教学反思【优秀3篇】,希望对大家有所帮助。

《统计图》的教学反思 篇1

在统计教学中,学生已经学过条形统计图和折线统计图,对条形统计图和折线统计图的特征和表现形式有一些基本认识。但学生没学扇形,却要学习扇形统计图,这就要老师居高临下,化难为易,突出重点,突破难点。

扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是,学生对于扇形的知识尚属于空白,因此,我在教学时,充分考虑学生的知识现状,从扇形的感性认识入手组织教学。

首先,我带领学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的知识,让他们回忆统计图的作用和优点。

接着,我揭示本节课的教学目标是学习扇形统计图,让学生自学教材。在学生自学时,出示学习提纲:在学生自学后,交流学习效果。在讲到扇形统计图时,让学生观察扇形统计图,你能发现什么信息?这部分内容比较简单,学生概括的也比较全面,让学生感知扇形是圆的一部分。对于扇形统计图部分与整体的关系,学生比较容易掌握。我在教学的过程中让他们自己分组交流讨论,凭着自己的发现、自己的想法来探索扇形统计图的特点,我在这里面只是起到一个引导作用,不再是绝对的主体的作用。接着我又发问:你还想知道哪些问题?有个学生问道:我想知道怎样画扇形统计图,这里我在设计导学案时已经预料到了。这里虽然教材上没有要求,但是我还是作为重点来探究,我认为我们是为了教学生知识,而不是为了教教材,只要是学生想知道,我们就要满足他们,可以激发学生的探究欲望,我虽然没有让学生画,但是从我对学生的了解,我认为他们已经会画扇形统计图了。在后面的。问题解决中,从学生的课堂发言观察,我认为学得比较好。整堂课的教学中,切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学,把生活经验数学化,体现“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想,以此来激发学生学习数学的兴趣。

通过这节课的学习,我更加坚信,娴熟的知识储备和教材体系的熟练程度对于教学所起到的作用。但是本堂课也有不足之处:本班学生积极发言的程度,还是有待提高。课后我调查原因:有得学生表现得比较自信,有得<>学生表现得比较胆怯,不敢发言,怕说得不到位。以后再这方面我会更加注意培养学生,让高效课堂真正落到实处。

小学数学《扇形统计图》的教学反思 篇2

扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是,学生对于扇形的知识尚属于空白,因此,我在教学时,充分考虑学生的知识现状,从扇形的感性认识入手组织教学。

首先,我带领学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的知识,让他们回忆两种统计图的作用和优点。并且结合课前的搜集过程,学生实际上已经自学了扇形统计图了,对它有了一定的感性认识。在教学《扇形统计图》的导入时,我出示例1条形统计图,再出示扇形统计图。让学生说一说从扇形统计图中获得了哪些信息,然后,让学生用量角器量一量图中每个扇形圆心角的度数各是多少度,想想,整个圆周角的度数是360度,那么,每个圆心角的度数占整个圆周角度数的百分之几,使学生理解,要使每个扇形的面积占占整个圆面积的百分之几,只要知道每个圆心角的度数占整个圆周角度数的百分之几就可以了。接着我让学生思考思考,扇形统计图有什么特点?最后我问学生:“你还想知道什么?”学生说:我还想知道怎样画扇形统计图。”接着我又问:“同学们谁能帮助他解决这个问题?”在我的调动之下,又掀起了一个小高潮:

“老师,我想画扇形统计图之前,要先画一个大小适中的圆,然后算出各个部分占总数的百分之几”

“老师,我觉得还要根据各部分所占总数的百分之几,算出各个部分所在的圆心角的度数”

“老师,我觉得根据各个圆心角的度数画扇形时要用量角器量准确”

“老师,画出各个圆心角之后还要标注所占的百分比”,“我觉得还要适当地涂上颜色或底纹来区别”

整个课堂学生脸上洋溢着获得成功的笑容,课堂效果好得令我意想不到!

回首本堂课,镇定反思,我从中得到如下的启发:

一、数学的课堂教学重在从学生的生活经验和已有知识背景出发。

在教学中,切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学,把生活经验数学化,体现“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想,以此来激发学生学习数学的兴趣。

二、教师要有丰富的知识储备,以便轻车熟驾驭地驾驭课堂。

通过这节课的教学,我更加坚信:娴熟的知识储备、对教材体系的深入解读、对教学知识点的研究、对学生的知识现状的深入了解等,在教学中起到至关重要的作用。对于教材版本不断更换和教材不断修订的教育现状,我们教师只有厚积薄发,才能有备无患,才能在教学中得心应手、游刃有余!

小学数学《扇形统计图》的教学反思 篇3

扇形统计知识与现实生活密切联系,而且这种方法学生首次接触,兴趣极浓,热情极高。正因为这样,学生的学习过程就不仅仅是数学知识和技能的建构过程,更是“生活智慧”的领悟过程。

在课中,让学生第一次尝试制作扇形统计图。教师在巡视过程中发现一位学生画出的图形很脏、很乱,由于只顾着去找做的干净、整洁的学生的作品去展示,就没有给这位学生指出,等回过去再看,那个学生已经把原来的擦掉重画了。出现这样的情况,我及时利用这种资源,帮助学生一起画扇形统计图。请这位学生说说自己的制作过程:原来怎么画的?为什么后来又改了?通过说后,让学生更加清晰的意识到做统计图的要求,比单纯老师挑选出做的好的同学的作品说服力要强,效果要好。也正因为如此,我们教师最为头疼的扇形统计图,本节课学生画得规范、做得整洁,甚至比很简单的统计表都做得漂亮。

另外,本节课发现:数学课要求学生的语言要干脆、准确,但不能太过于简单。在课中,教师只注重了发出指令,对每个环节之间的过渡语缺乏有机性和指向性。也许受老师的影响,学生的数学语言不够规范。这就提醒教师在以后的教学中,要提高自身素质,同时也要培养学生用数学语言的表达能力。

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