《索溪峪的野》教学反思精选7篇

身为一名到岗不久的老师,我们的工作之一就是教学,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编精心为大家整理的《索溪峪的野》教学反思精选7篇,希望能够给予您一些参考与帮助。

《索溪峪的野》教学反思 篇1

课文脉络清楚,衔接紧密,过渡自然。在描述了对索溪峪的独特感受后,作者的笔触沿自己的视线所及,从远处落笔,先写山具有一种“天然的美,野性的美”;然后由远到近,由山及水,发现水是从深山中 “蹦跳而出”的,充满着野孩子的灵性;“当然”一词,又引着读者一起领略了小动物那十足的野性;行文至最后,不惟山水和小动物,连行走在其中的人们也变野了。轻松流畅的笔调,活泼生动的语言,让读者充分领略了索溪峪的“野”。文章有两个特点:一是充分运用联想和想象来表达独特的感受;二是谋篇布局时,采用先概括后具体的方法,在概括介绍索溪峪“野”的特点后,分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一方面的描写也采用同样的方法。从内容到谋篇布局,学生学得得心应手、扎实到位,是学生仿写的佳例。

索溪峪的野教学反思 篇2

这篇课文是小学第十一册第4课,本课通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。

文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。

在设计这一课的教学时,我主要采用了以读带讲、品读文章的方法,给学生一个坡度,借助朗读,品味字里行间蕴含的情感。我的做法是:

一、以读带讲、以读悟语,品词嚼句

这篇文章是借助语言文字把索溪峪特有的景色特点野展现出来,由于无法使用多媒体课件,因此在教学中,通过学生反复地朗读,让他们在自己的朗读中理解、体会、品味,借助惊险、随心所欲、不拘一格等重点词语感悟出每个景色的野所表达的不同含义。

二、充分体现学生是学习的主体

1、通过学生与学生的教与学来培养学生的语感。如:请个别读得好的同学来说说你怎么读的。

2、注意学生间读书的`点评。

3、教给学习方法,有坡度的让学生学习。

这篇文章2至5自然段是平行的,我借助学习方法引导学生学习山的野,然后让学生用同样的方法学习另外3个自然段,体现了学生作为学习的主体。

索溪峪的野教学反思 篇3

本文围绕索溪峪的“野”,具体描绘了山、水、动物及游人的“野”,赞扬了索溪峪的天然“野”性美,表达了作者畅游其间的愉悦心情。读过本文,心中顿生一游之念。你看:奇山异水索溪峪,物“野”人“野”自然情。索溪峪那随心所欲、不拘一格的“野”性美,让人怦然心动,心生向往。真想爬一爬那“野”山,趟一趟那“野”水,做一回“野”人,享受一份“野”趣。

这篇课文学生理解内容不成问题,重点应该放在领悟作者的表达方法。本文最突出的表达特点,是抓住事物的主要特点,采用先概括再具体描写的表达方法。这也是本课学习的重点和难点。在课堂上,由于时间关系,和本课篇幅较长的特点,内容和写作方法不可能全讲。然而,抓住课文在每一段的写法上的非常相似的特点,所以安排学生担任“导游”,重点指导第一部分内容,后面几部分学生自己学习,这样重点突破,避免平均用力,从而锻炼了学生的能力。教学中,我帮助学生找准切入点——“野”,由“野”入手引导学生探究教材,把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间,让他们自主读书,独立思考。用自己的想象感悟语言,既重文本,又超越文本,使学生的创新潜能真正张显。其次,让学生进行欣赏性的品读,读自己觉得写得特别好的地方,要求读出感受,读出韵味,读中想象,读得入情入境。让本课学习在读中感悟,从而引导学生走进大自然,热爱大自然。

《索溪峪的野》的教学反思 篇4

《索溪峪的野》这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。

在重点段的教学设计上,我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出,让学生自读自悟。在学生感悟美的几个方面,我处理的方式是一样的,以学生自主品悟为主,而老师只是在其中起个牵针引线的作用。一节课下来,整个教学思路是非常清晰的,教学节奏也把握得教好。

不足是:孩子的想象力很弱,理解出现了问题。拟人手法的本意理解得不到位。原本简单的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。

索溪峪的野教学反思 篇5

《索溪峪的野》这篇课文,透过描述索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;之后,分别描述索溪峪山的。野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。

文章思路清晰,学生理解起来并不困难。难在让学生透过文字的描述,想象索溪峪的野性风光。幸好我在三年前去过那里,实拍了当地的风光,利用多媒体视频展示了我游览的过程。“老师,这不是您吗?”“啊,老师,您是导游!”不仅仅让学生羡慕不已,还调动了他们的兴趣。而不少孩子也在家里就找到了很多图片,课堂上小组之间能够互相欣赏。最后的工作就是教给学生语言文字的品味赏析。课堂上,我创设情境,让学生充分地朗读,读山的野。读水的野,读动物的野,读游人的野,喜欢哪部分就读哪部分。孩子们兴趣盎然,读出了韵味,读出了个性,读出了特色。读得感兴趣了,再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来,将一发不可收。

《索溪峪的野》教学反思 篇6

前言:我上公开课《索溪峪的“野”》时,本着一种理念:追求“丰实”,引导学生品读出文中的优美,感受祖国语言文字的魅力,并在课堂中体现“对话式”课堂文化,体现学法指导。

片断写真:(引导体会“山”的磅礴美。)

师:谁能够把体现山磅礴美的句子读一读?可以自己读,也可以请伙伴合作读。

(请两位学生合作读,效果不理想。)

师:同学们,听他们读你感受到磅礴的美吗?(许多同学摇摇头。)

师:谁来点评一下。

生:我觉得读磅礴的部分时,声音要高亢一些。

师:高亢,你说得出肯定能读得好。请你读。

生:“这种美是一种磅礴的美:不是一峰独秀,也不是三五峰呼应,而是千峰万仞绵亘蜿蜒,‘十里画廊、西海峰林’,令人浩气长舒。”

(读得很有感情,全班鼓掌。)

师:你的朗读赢得了大家的掌声,说明你能把感情融入到朗读中去。

(转身向先前两位同学说)虽然你们读得还不到位,但我还是要表扬安锋同学,你今天能在陈森同学的引领下大胆地朗读课文,如果你今天能继续以这种参与态度学语文,相信你能够学得更好。(师范读)

同伴评课:

评价1:老师很注意到教与学的双边对话,注意教给学生读书的方法,在老师热情洋溢的鼓励下,那个读得不怎么好的同学,体面地坐下了。但如果老师能让他们再尝试一下,给予他们再次成功的机会,会教得更“丰实”。

评价2:范读要在学生读得不怎么样的情况下出现,这样是不是更能体现范读的价值。

评价3:我建议要把读得好的那位同学对朗读的个体感知推广到全班,成为整体感知,即把个体资源转化为群体资源,这样教才能饱满。

自我反思:原来,我挺满意这段教学,没想到缺憾是这样的突出。在同伴们的讨论中,我品味到了:这段教学还可以教得更“丰实”,改进如下。

事后诸葛:

(在第二个学生朗读之后。)

师:(面对合作读的两位同学)有了仲仁同学做榜样。我相信你们能读得更棒。愿再读吗?

(两生再读,效果还是不理想。)

师:“嗯!有进步了!语文的味道就是这样反复读出来的。我也想读一读,欢迎吗?

生:好。(师有感情地朗读,生鼓掌。)

师:你们为什么鼓掌?

生:我觉得您语气在“浩气长舒”这儿拉得很长,让人听了好像看到那无数的峰林。

生:我觉得老师“千峰万仞,绵直蜿蜒”读得缓慢、舒展,让人仿佛感到了山的磅礴的美。

师:很感谢同学这么欣赏我的朗读。看来已经对怎样读好这一句有了很深的体会。我们一起把这段文字美美地读一读,找找“磅礴美”的感觉。(教室里书声朗朗)

【教后心得】

路漫漫,其修远兮,吾将上下而求索。教育路上,我牢记着屈原的这句话,也逐渐地品味出其中的味道。这堂公开课,我将许多教育的理念付诸于实践,许多地方的处理能够体现我对生命化课堂的追求,但真实的课总有遗憾,有些地方往往因为自己的操之过急而失去了良好的教育契机。所以,我反思,在反思中再现课堂情景,假如能再让我再来一次,我会上得更饱满、更丰实。但教育是不可重复的,期待着明天的课堂教学我能够更加地……

《索溪峪的野》教学反思 篇7

《索溪峪的“野”》是一篇略读课文。课文通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的天然野性的美,表达了作者畅游的心情。

这篇文章以“总—分—总”的构段方式,有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。在重点段的教学设计上,我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出,让学生自读自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面,我处理的方式是一样的,以学生自主品悟为主,而老师只是在其中起个牵针引线的作用,煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒,同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学“随心所欲”、“不拘一格”的美这方面,我则没有像前面那样放手让学生交流感悟,而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来,一是通过理解随心所欲的含义,让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长,各长成了哪几种样子,让学生读一读、数一数,结果是有往高处长的,有横着长的,有斜着长的,有三五成群长的,有两两相对长的,有独自一个长的,作者描写出的就有六种,而后面的省略号更是告诉我们,这山的形态是各式各样,变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想,优美的语言文字把我们带进无限遐想之中,它们有的敢与白云嬉戏,有的将绿水作镜打扮自己,有的相依相偎,有的`如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物,而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读,当学生陶醉于这山的各种美中时,我马上将学生的思绪拉出来,用一问激出关键:欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美,那你明白了吗,这山野究竟野在哪?这“野”字是什么意思?学生立刻会意到:“野”就是天然的美,野性的美,不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

欣赏完全文,我们不得不感叹于大自然的神奇,不得不感受到张家界作为世界文明的旅游胜地所独有的魅力!课后,我又引导孩子一起用总分总的结构方式描写自己最喜欢的一处景物。从上交的习作可以看出,孩子们掌握得很好!记得当天,我就迫不及待跟他们分享了班级的佳作!孩子们对写作也充满了享受!

本篇教学,处处回荡着美的旋律,基本做到了美文美读,美文美学。充分诠释了课文的语言美、自然美和人情美。在此过程中,我还注意引导学生融入自己的生活体验,唤起学生原有的生活积累,并通过创设情境,激发学生的学习兴趣,使他们主动去发现美和创造美。

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