身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是的小编为您带来的秋天的雨教学反思精选10篇，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
《秋天的雨》是一首很美的散文诗，以秋天的雨为主题，将秋天的一些景物描写串连起来，形成了一个多彩、丰收、欢乐的秋天。语言内容感染了幼儿，他们从视频中的确也感受到了秋天这季节带来的丰收和快乐。
为了让幼儿能够真正感受散文中优美及巧妙比喻的意境，我以提问方式。引发幼儿带着思考导入主题，给幼儿逐一看课件和故事，让他们找一找秋天有些什么景色，并边进行提问：把什么比喻成了什么？视频中小朋友们为什么喜欢秋天？引发幼儿学习并回答，把秋天的雨比做一把钥匙，秋天有很多的水果。也有很多非常漂亮景色。师在逐一进行边讲解边视频边谈论。
但是由于准备不是很充足，缺少了单张图片展示，因此，幼儿在理解秋天的颜色，秋天的气味的方面都不是很顺利。尤其是“把黄颜色和红颜色给了谁？”没有孩子能回答出来，说明孩子们的知识经验还不是很丰富，以后在活动之前，我都应该考虑到前期经验的灌输，使活动能很好地开展。比如说，秋天的气味方面，我可以让他们先闻一下橘子的香味，菠萝的香味……这样，他们就能充分的体验到秋天的好多气味。
综合本次欣赏活动，我在教学中运用了多种方法，让幼儿在视频中学习到比喻手法和欣赏观看的讨论形式充分表现及感受到了秋天的美。
一、欣赏秋色、育情导学：
1、导入
果实们你挤我碰，争着想让我们小朋友去摘呢！菊花绽开了可爱的笑脸，苹果，梨，还有菠萝，都散发出迷人的香味，勾住了我们小朋友们的脚，银杏树扇着可爱的小扇子，田野里一眼望去一片金色的稻海，好像都在告诉我们秋天来了，孩子们是谁把这么美丽的秋色带到我们眼前的呢？
秋天的雨就像一位神奇的魔术师，想看看它是怎样施展魔法的吗？今天我们就来学习课文《秋天的雨》。
2、板书并齐读课题：秋天的雨（齐读课题）我们一起响亮地读一读。
二、学习生字：
课前同学们都预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好？
钥 匙 衣 裳 喇叭 橘 子 松 柏 邮票 一枚枚 橙红色 五彩缤纷 频频点头 扇哪扇哪（自读、个别读）
指导枚：木字旁一个反文，邮：让右耳更自由。
三、整体感知课文
谁愿意把秋天的大门打开？请一位同学读一下第一自然段。同学在听的时候思考一个问题，秋天的雨是什么？秋天的雨给你带来了什么样的感觉？（温柔，清凉）
清凉：一阵秋风一阵凉。温柔：与夏天的雷雨比较，秋雨显得特别的温柔，趁你没留意，轻轻地，轻轻地，不知不觉的来了。
我们带着温柔和清凉，轻轻地读一下第一自然段。
四，品读欣赏，体悟情感
秋天的怀抱里活跃着一群会读书的孩子：让我们用一双善于发现美的眼睛先去一睹秋天迷人的色彩，好吗？
1我们的秋雨姑娘还很大方，她把自己的颜料当做礼物送给了大地。
读读第二自然段，找找秋雨姑娘把什么颜色给了谁？圈出描写颜色的词语。
（学生说，师出示PPT）
自由读第二自然段，选择一句自己最喜欢的植物，可多读几遍。并说说为什么喜欢？
有同学喜欢银杏树的吗？指名读。
●把银杏叶比作小扇子，很有趣，很可爱。
瞧，这就是银杏叶，它的样子多像小扇子！难怪，课文说黄黄的叶子像——
●喜欢扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
我们眼前仿佛看见了银杏叶在风中不停地扇哪扇哪，就像小扇子在扇哪扇哪，动作多像啊！扇来了凉爽，扇走了夏天的炎热。
●齐读。
有喜欢枫树的吗？指名读，
“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”
●把枫叶比作邮票，很有趣。那一片片火红的枫叶在作者眼里就变成了——（那邮递员就是——秋风。）你看懂大自然的信了吗？（带来凉爽）
来读读吧！
●喜欢枫叶火红火红的，像一团火。
●喜欢飘哇飘哇，慢悠悠的，很美。好像整个枫树林都飘满了火红的枫叶，像一只只蝴蝶飞舞。
来，用你的朗读把咱们带进这火红的枫树林吧
●齐读。
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
①男孩子读银杏叶，女孩子枫叶，赛读。
②这么美的句子，读了一遍又一遍，相信已经深深地印在你们的脑海里了吧！
我们一起把银杏树和枫树这一句背一遍看，看谁的记性最好，一下子就记住了。
谁喜欢田野的？
金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。
①请小朋友们自己读读，读完后想一想，你读懂了什么？
●田野是金色的——稻子丰收了 而且稻子很多，像金色的海洋
●庄稼大丰收啦！农民伯伯肯定高兴极了！男孩子开心地来读读这个句子。
师：不仅在田野上洋溢着丰收，果园里也……（丰收喜悦）
谁喜欢果树的？
橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！
●橘子、柿子是橙红色的——都成熟了 你挤我碰——很有趣，很调皮，很多 争着要人们去摘——着急、争先恐后 指名读出调皮、着急。
●果农们也乐得眉开眼笑。请女孩子来读这个句子。
②带着丰收的喜悦齐读两句。
看来喜欢菊花仙子的特别多喽！
●菊花仙子得到的颜色最多，最漂亮，怪不得它高兴得在秋雨里——频频点头哩！谁来解释一下频频点头是什么意思，表演一下！
●谁来演好菊花仙子？齐读
这里描写菊花的里面出现了一个标点符号是我们平时写作文时挺好用到的，我们谁的眼睛最亮一下子就发现了？为什么在这里要用这个省略号而不用逗号，句号呢？对，表示举的颜色还没有举完。
5、回归整合
孩子们，看，老师把咱们刚刚学的句子按照课文顺序放在了大屏幕上。请你连起来，读一读。
读完后，对照第二自然段，想想这段话还缺了什么？（第一句）
第一句写了什么呀？重要吗？现在我把第一句补上了，我们一起来把这一段读一下吧！
6、小朋友们，其实秋雨姑娘送给大地的颜色可不止课文里说的这几种呢！
你还知道它把什么颜色送给谁了吗？
你能学着课文里其中一种句式，来说好吗？
苹果 梨 菠萝 桂花 缕缕清香 频频点头 散发 露出 脸颊 灯笼
秋天的雨把（ )送给了（ ），( ）。
7、总结
真美！不仅如此，秋天的雨还有香甜的气味和好听的声音呢，分别藏在课文的三四自然段，我们下节课再来学习。
课后反思：
《秋天的雨》是一篇抒情散文，课文以秋雨为线索，将秋天的众多景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽丰收快乐的秋天。根据教材特点，教学中，我以一个“美”字贯穿整课堂。通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美；通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。
我认为这节课，较成功之处是重点落实的较好，难点也亦有所突破。这一课的教学重点就是让学生感受秋天的美好，体会课文的语言美，教学中，我以“读”为教学主线，落实教学重点。读的形式多样，如朗读，自由读，指名读，齐读，师生赛读，挑战读。读的目标不同：自由朗读全文，感知课文；逐段朗读，想象情境；品读课文，交流感受等。
反思不足：
秋天的美景应该引导学生自己去发现，感受，但课上学生只停留在我喜欢哪，并没有表达出感受。学生读词语时应该多肯定孩子，鼓励孩子。尽量减少“好吗？”“美吗？”“是不是？”指令性的问话。
《秋天的雨》这篇课文语境美，语言具有丰富的儿童气息，全文按总——分——总的顺序，以秋雨为线索，将秋天的众多景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽丰收快乐的秋天。根据教材特点，教学中，一是营造一个轻松和谐的学习氛围，通过让学生看画面欣赏秋天的美；二是通过多种形式的朗读、品读课文，感受语言美；三是通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。
我在这第一课时的执教过程中以重视朗读，品味语意为基础，逐步打开学生的思路和想象空间，并进行了相应的句式练习，由于教学第一课时，我在执教过程中已经安排了初读课文，生字词教学，因此，在这课时教学中我直接进入课文学习。
本课教学难点是多种修辞手法的使用及被艺术化了的语言，使课文抒发感情较含蓄，给学生造成理解的困难，为突破这一难点，教学中，我没有作过多的解释，而是通过课文范读让学生从中感悟语言的美，体验秋天的美好。例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”结合图片练习朗读，让学生一边读一边看着黄黄的银杏树叶和红红的枫叶体会语言的美。多媒体课件的运用使学生直观感受秋天的美，因此，教师每提一个问题学生们的回答都很精彩。孩子们的想象力是无穷的，是不可预见的。课堂教学中，一定要放开手来，相信学生能行，这样的课堂才是活的。
在教学中，也发现自己的许多不足，尤其是对学生的个别朗读指导的还不够到位，在课堂上也表现出了教学时语言缺少精练。
11,秋天的雨(第一课时)
教学目标：
1,会读本课字词，有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。
2,读懂课文第一，二自然段，在读中感悟秋天的美好。
3,在语境中理解重点词句的意思，积累好词佳句。
教学重点，难点：
重点：引导学生抓住秋天的特点，通过课文生动的语言来体会秋天的美好，感受课文的语言美。
难点：理解课文中被艺术化了的，富有诗意的语言。
一，育情导学
1,小朋友，现在是什么季节了 描绘秋天的词语可多了，你收集了哪些 学生交流所收集的词语。
大屏幕出示一组成语，学生齐读。(秋高气爽 叠翠流金 层林尽染 天高云淡 枫林如火 果实累累 瓜果飘香 秋雨绵绵……)
2,读着这些词语，我们仿佛看到了这一幅幅美景，(出示秋景图片)你喜欢秋天吗 那么，是谁带来了这美丽的秋天呢
3,揭题。有位作家觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们(出示课题及图片).在他的眼里，那细细的秋雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么赞美秋雨的吗
二，初读感知
1.师配乐范读课文。
2.学生自由朗读课文。
师：听了老师的朗读，你能用一个词来说说秋天的雨带给你怎样的感受吗 (相机板书：神奇，五彩缤纷，好闻……)是啊，秋天的雨很神奇，课文写得也很美，请小朋友也来美美地读一读课文。读不通顺的地方就反复多读几遍。
3.指名读读觉得难读的句子，评议；同桌相互读读你觉得难读的句子，有错的地方帮助纠正过来。
4.检查。
师：我想考考小朋友，这几个词你们是怎么读的。(出示词语)
钥匙 衣裳 衔来 喇叭 趁着 菠萝
扇哪扇哪
指名，齐读
三，品读课文，感悟理解
(一)品读第一自然段：秋天的雨是一把钥匙
①,看到小朋友读得那么认真，秋天的雨要赏给你们一份特殊的礼物呢，你瞧，它轻轻地来了。大屏幕出示第一段话，谁愿意把这段话读给大家听听
②,秋天的雨神奇在哪里 (就像一把钥匙，为我们打开了秋天的大门)板书：是一把钥匙
③,除了神奇，你还能从这几句话中读懂什么 自己读读这段话体会体会。
交流：
温柔，清凉，调皮——你是从哪儿看出它的调皮来的 理解"留意"
轻轻地，轻轻地——说明秋天是在不知不觉中到来的
④,指导朗读：是啊，神奇的秋雨就是这样不知不觉地带来了秋天，谁能通过你的朗读让大家感受到这样的意思 (自由练读——指名读，评议——齐读)
(二)品读第二自然段：秋雨有一盒五彩缤纷的颜料。
1,过渡：在这一段中，作者用生动的语言告诉我们秋天的雨是一把打开秋天大门的钥匙，它还有更神奇的地方呢，你发现了吗
①,自读课文第二段，找一找表示颜色的词圈起来。
②,这么多的颜色，秋雨都把它们给了谁
用句式说话：秋天的雨把________给了________________.
相机板书：黄色 银杏树
红色 枫树
金黄色 田野
橙红色 果树
紫红的
淡黄的 菊花
雪白的……
③,你最喜欢这段话中的哪一句 说说理由。相机指导朗读。重点读好：
"黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。"
"红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。"等句子。
④,读到这儿，你仿佛看到了什么 大屏幕欣赏秋天的画面。
⑤,这么多的颜色出现在我们眼前，光用一个"美"字不够的，你会用四个字来形容它吗 (五彩缤纷，五颜六色，色彩缤纷……)对，颜色很多，就可以用"五彩缤纷"来形容。
⑥,指导有感情地朗读第二段。
这么美的情景该如何读好呢 先自己读读，有什么好的经验可以告诉大家。
(师生共同分享朗读的经验)
师：老师也向大家介绍一个方法，就是把课文中描写的内容想象成一幅画面。
(课件出示：读文字，想画面)
师：你看着眼前的画面来朗读课文，就一定能读好。谁愿意来试试 (指名配乐读，评议)
老师给大家配上音乐，我们也来试一试。(学生自由练习)
有感情地朗读课文第2自然段。
2.背诵第2自然段
(1)师：这么美好的画面，这么美好的文字，有什么办法把它留在我们的心里呢 我们来个比赛，看谁背得快。(师生共同背诵三分钟)
(2)指名比赛背诵。
3,小结：秋天是这样美丽，让我们用自己喜欢的一种方式来留住秋天的步伐吧。
四，拓展延伸
我用自己喜欢的方式留住秋天：
1,抄写课文中的好词好句。
2,把秋天的美景画下来，配上文字介绍。
3,编一张秋天的小报。
板书：
秋天的雨
神奇 是一把钥匙
五彩缤纷 黄色 银杏树
红色 枫树
金黄色 田野
橙红色 果树
紫红的，淡黄的，雪白的……菊花
气味好闻
《秋天的雨》, 一篇优美的散文。文章把秋雨作为一条线索，抓住秋天的特点，将秋天众多的景物巧妙地串起来，写了秋雨到来后秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物，植物准备过冬的情景。文章写得美，意境也很美，可是散文中那些被艺术化了的语言，给学生的理解带来了较大的困难，很多东西都是"只可意会，不可言传"的。对于这类课文教师究竟该怎样去组织引领，我一直感到很困惑。思考再三，决定根据三年级学生的年龄特点，在教学中努力激发学生的学习兴趣，用自主读悟，语言实践等手段帮助学生理解，感悟课文中所描绘的秋天的美好，感受课文的语言美。试教过后，发现对于三年级的孩子来说，要融入散文的意境中去体会语言文字的美的确比较难。有的老师也指出了课文写得很美，可是课上却感觉不到这种美，在教材处理，教学策略上还存在许多问题，于是听取了老师们的意见，作了反思，对教学方案作了较大的调整。再次试教，感觉学生对课文的理解，读悟比第一次有了较大的进步，主要有这样一些环节做得比较好：一，开头的育情导学。原先的设计中是先让学生说说秋天的特点，然后导入新课的学习，比较平淡无奇，学生的阅读兴趣没有被激发起来，而在这一次中，先让学生交流收集的描写秋天的词语 (学生在二年级时曾经学过不少这样的四字词语),然后教师出示一词描写秋天的词语，让学生读，再让学生欣赏词语中所描绘的秋景图片，引入新课的学习，不仅激起了学生的阅读兴趣，又显得语文味儿十足。二，在品读课文第二自然段时，突出了语言实践。如用句式说话：秋天的雨把 -----给了------.既梳理了本段的主要内容，又进行了说话训练。然后，让学生自读这一段，挑出一句认为写得美的句子读一读，说说自己喜欢的理由。在这个过程中，又引导学生进行想象：读着句子，你眼前仿佛看到了什么还尝试用"黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热"这样的句式想象说话，在这样的基础上，学生对课文内容有了较好的读悟，在朗读时自然能带着自己的感受有滋有味地读了。
课堂上比较欠缺的地方是，学生在读悟中表现出理解比较单一，不能呈现多元的倾向，这也许跟教师平时的引导也有一定的关系，他们往往满足于找到一个答案，不去考虑其他的。在今后的教学中，应努力发散学生的思维，让每个学生都能思考起来，都能有个性地解读文本，让他们懂得语文跟数学的不同。
《秋天的雨》是一篇语言特别有韵味的写景美文。因此我在教学之前便给它定位为重点在让学生欣赏文章的语言的韵味，来感受秋天绚丽多彩的色彩美，美妙的声音。重点放在让学生以各种形式的读来感受和想象。
教学中，我首先播放了一组美丽的秋景图引入新课。然后让学生听配乐朗读，说说自己的感受。再以秋天是一把钥匙为切入点，打开秋天的大门：抓住颜色，气味，声音进行教学。老师重点讲第二自然段：秋雨的颜色。让学生在读中抓住两个重点句子："黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。""红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽。"在让学生感受秋天色彩美时，说说秋天有那些颜色便水到渠成的理解"五彩缤纷"的意思。最后让学生带着快乐的心情齐声朗读第二段，再次感受秋天给我们带来的颜色之美。
第三段老师边扶边放，让同桌合作学习。边读边质疑，然后师生共同解决。第四段就让学生自学。思考：当金色小喇叭吹起，森林里的小动物和植物都在干什么呢然后学生结合课文内容分角色进行表演，以便让学生更准确地知道秋天来了，动物和植物都要准备过冬了。当秋天的雨这把钥匙打开秋天的大门的时候，看到的五彩缤纷的色彩美，闻到各种秋天的好闻的味道。以及看见冬天来临前动物们忙碌的身影。感受秋天的颜色美，味儿美，声音美。最后学生以一首《秋雨歌》来赞美秋天歌颂秋天。
通过上完这节课。让我感受颇深。思考很多。有收获有遗憾……
课堂上能够让学生感受到秋天的美。同时能较好地落实知识点，收到较好的效果。在整个课堂结构的安排上，能做到；有快有慢，有高潮低落，让课堂有节奏感，有乐感。能通过各种形式的朗读让学生感受秋天的美。
但课堂确实是一门遗憾的艺术。本节课下来自我感觉教学效果不够理想，没能完成预设教学目标，让我遗憾。备课时，自我感觉备课充分，但教学中，自我感觉"预设"与"生成"没有做到统一，安排计划只能是预设的，而课堂是多变的。主要是在课堂中放的不够开，学生的主体性没有充分发挥出来，过于拘谨。在某些环节过渡衔接的不够紧凑自然。有些问题设置了但没有落实好。这也说明自己教学不娴熟，课堂把握不够。此外，自己对教材挖掘和理解的不够深入。本课的重点是让学生感受秋天的美好，通过朗读和想象进行美的熏陶与感染。但是自我感觉意境不够，韵味不足。人们常说：细节决定成败。在课堂上。我有很多细节需要指正。对学生评价语言和课堂语言也不够准确到位。这些都是自己以后努力的方向。
课堂需要反思。在遗憾中反思。在遗憾和反思中，带着新的收获，让我们再次走进课堂。
篇一
国庆节放假前得知开学后要讲先行课，假期里我就开始了备课，做课件。今天的第一节课我按时讲了课，可糟糕的是我没有很好的掌控时间，以致没有处理完文本就仓促下课了。课下，我反思自己的课堂，结合本学科组同事的建议，反思如下：
一检查生字词费时太多。
我借鉴网上的课件，将课后生字条和田字格里的生字写在“小雨点”上，点击出示。我本想利用比赛的形式活跃课堂气氛。可是因为开火车进行，给每个同学读字词的机会，既没调动起学生的积极性，还耗费了时间。可以选择两名同学比赛，生字只出示生字条里的。对于出错的生字多读两遍即可。在这个环节的处理上浪费时间真是不应该。
二指导朗读要求过高
我本来设计把一二段的朗读作为重点指导。在第一段要读出秋雨的温柔和清凉，读出秋天不知不觉的到来，我将需轻读的部分设为红色字体，孩子们思维定势认为红色的就要重读。我示范读“轻轻地”，孩子们却在我的引导下放低了读书的声音。孩子们读出了感情，可我觉得不够到位，就反复引导，也在无形中浪费了时间。
三教学环节设计面面俱到
在概括课文内容环节上，因为本课是散文，学生概括不出来。可以换为课后问题：“课文从哪几个方面来写秋天的雨的？”
在处理第二段时不用把句子一一出示，可以出示整段。先讲修辞——比喻、拟人。让孩子们去找比喻句拟人句。处理第三段时，可抓住动词。第四段可用问答的形式理解动植物的活动。重点了解松柏穿上油亮亮的衣服。体会此段比喻拟人的用法。
简简单单教语文，我却将之变得复杂起来。唉。不过感觉自己设计的好的地方也有几方面：
一出示秋天的图片，让同学们仿写比喻拟人句，加以指导，就出现了些有新意的句子。这也给孩子们画秋天提供了素材。
二讲中心句和总分总的结构。这为园地三的习作提供了写作的模式，我赞成石头的“先入模后出模”之说。
三对“五彩缤纷”的处理还可以，先找出颜色再来用词语概括，学生概括得很全面。
讲完课，心绪难平，可是想想了解了自己的不足，才好对症下药，才会更进一步，未必不是好事。
篇二
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际是在写秋天。课文的内容丰富多彩，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点。
可以说，这是一篇让学生置身于美，让学生从头到尾感受美的文章。我在教学过程中有成功也有失败，有欢喜也有忧愁，但更多的是浪费了这么美的一篇文章。
一、采用音乐铺垫，可引人入胜
正是基于要让学生受到美的熏陶这一观念，我在教学伊始就播放优美的钢琴曲──《秋日私语》，再配以优美的语言：你们听，那舒缓的节奏似乎在述说着秋天的美丽，有随风起舞的落叶，有让人馋涎欲滴的水果，还有那淅淅沥沥的秋雨……然后，让学生自由讲述对秋雨的印象。接着便引到课题“有位作家说‘秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门打开了。’今天，我们就来学习一篇课文《秋天的雨》”。这是导入环节。音乐作为背景，给学生一个美的享受，既吸引了学生的注意力，又给全文的教学做了一个很好的情感铺垫。同样，在欣赏秋天的美景时，我也配上了音乐，漂亮的画面伴随着舒缓的音乐一幕一幕地放映于眼前，那绝对给了学生纯粹的享受，甚至达到灵魂的宁静。
二、注重以读为本，但平淡乏味
这篇课文的教学重点就是让学生在朗读中感悟到课文语言的优美，而我的教学过程也遵照这一点，针对不同的内容设计了很多种形式的读。但在实施过程中，却觉得三个自然段的教学在朗读上显得平淡乏味，似乎很多地方的朗读都沿着一条不变的模式在进行：自由读、点名读、齐读。这让我觉得没意思，像走过场一样，更让学生觉得没意思，像走马观花一样。自己在上的过程中便感觉到学生提不起劲头，因此，朗读上的要求可以说根本没有达到。后来，我根据竺老师的指点，设计了这样一个情境：给学生分发礼物，这些礼物便是课文中出现的秋天里的事物；然后，我让他们从文本中找到相应的句子，说一说你是否喜欢这个句子，为什么；接着，便鼓励学生有感情地朗读这个句子；最后，请读得好的人把礼物贴到黑板上去。这样的设计，第一个可以大大提高学生的积极性，活跃课堂气氛；第二个可以给每个学生以明确的安排，任务不多，就一个句子，只要你把它读好，把它记住；第三个在黑板上呈现了各式各样的礼物后，就水到渠成地解释了“五彩缤纷”这个词语。所以说，这个方法是一举三得。
三、引导语言积累，却收效甚微
优美的语言为我所用，是这篇课文的另一大教学重点。一堂课中应该让学生有实实在在的收获，哪怕是一个句子的朗读、理解和应用。我在教学活动中没有安排学生这节课要牢记几个句子，只是一味地要他们读课文，读喜欢的句子，而读又是形式主义地在读，因此，这节课学生的收获似乎不大。我想，可以在激发起学生的情感以后，让他们切切实实地记几个自己喜欢的句子，构建到自己的语言体系中去，应用到日后的写作或口语交际中去。
总之，这节课的教学我自己是不大满意的，虽然领会了文章的主旨、神韵、风格，但没有在教学中真正达到那方面的要求，没有让学生受到熏陶感染。今后，在各类文本的教学活动中，我应该精益求精地预设，和谐自然地生成，不求多，只求实，让每个学生在短暂的四十分钟里快乐地学习，同时，也有所收获。
《秋天的雨》一文是人教版小学语文实验教材第五册第三单元的一篇精读课文。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。这是一篇抒情意味很浓的散文，它有着一种难以言喻、不可形示、超越言象的无声之美、无形之境。因此，我们的语文教学也应该回归本真，刘晶老师的课堂教学正让我们有这样一种直觉的感受。
我的感悟与思考：
这是一节训练语言文字的课，主要体现了如下一些特点：
一、重视阅读兴趣的培养。
为使学生“喜欢阅读”，我设计了很多激发阅读兴趣的方法，这些方法在课堂教学中，起到了很好的调动阅读兴趣、促进阅读的作用。例如在指导第二自然段的阅读中，教师通过一边读一边想像的方法，引导学生进入课文描写的情景中，使学生逐渐对阅读文本产生兴趣，学生因此读出自己对文本的体会；配乐朗读和课件再现情境的方法，把阅读引向感悟的高潮。
二、重视指导学生更多地与文本对话。
教师在课堂上只起到对话的组织者、引导者、指导者的作用，我们看到课堂上真正实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中识字、学词、练句，把文本读得正确流利；学生在反复诵读过程中，体会感悟，走进情境，把文本读出感情。在这个过程中，语感得以训练，语文素养得以培养。
三、重视读的层次指导。
教师在课堂上很好地发挥了主导作用，每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，真实体现了学生从读得磕磕绊绊，到读得流利有感情的过程。例如第二自然段的读，足有十几遍，但绝不是一个层面上的读，我们看到了学生语文能力的发展。
四、很重视读中积累。
《秋天的雨》一文是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二、四自然段，第一课时教师把阅读的重点指导放在第一自然段，重锤出击，抓住重点词句，联系生活实际和上下文理解词语，夯实基础。由于学生在课堂上有了充足的语言实践的机会，过程与方法得到重视，因此课堂学习效率很高，学生多数能够在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩段落。这些积累，为学生的终身发展奠定了语言文字基础。
昨天下午，天空正好下着连绵的秋雨，我和我的学生一起学习了一篇美文《秋天的雨》。
《秋天的雨》是一篇抒情散文，课文以秋雨为线索，将秋天的众多景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽丰收快乐的秋天。根据教材特点，教学中，我以一个“美”字贯穿整课堂。一是营造一个轻松和谐的学习氛围，通过让学生画秋天学会欣赏美；二是通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美；三是通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。
我认为这节课，较成功之处是重点落实的较好，难点也亦有所突破。这一课的教学重点就是让学生感受秋天的美好，体会课文的语言美，教学中，我以“读”为教学主线，落实教学重点。读的形式多样，如默读，朗读，自由读，指名读，齐读，师生赛读，挑战读。读的目标不同：自由朗读全文，感知课文；逐段朗读，想象情境；品读课文，交流感受等。
本课教学难点是多种修辞手法的使用及被艺术化了的语言，使课文抒发感情较含蓄，给学生造成理解的困难，为突破这一难点，教学中，我没有作过多的解释，而是通过让学生分不同层次的读，从中感悟语言的美，体验秋天的美好。例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”我先请一位学生读一读，进行评价。接着提出要与他比赛读，看谁读的好，激发学生读的兴趣，再让学生进行挑战读，看谁读的更好，最后让学生根据自己的水平，说说读完后感受到了什么？学生们的回答都是很精彩的：炎热的夏天已经走了，凉爽的秋天来了。这就是多读的收获。备课时，我曾想过，能不能让学生也来模仿说说类似的句式呢？实际上这是对学生语言能力创造的一个举措。但后来一思索，学生能说出很多个比喻句，但绝对不能说出意境如此优美的句子，万一课堂上出现了“冷场”的现象，那就不好了。想想还是不要这个环节吧。实际上孩子们的想象力是无穷的，是不可预见的。课堂教学中，一定要放开手来，相信学生能行，这样的课堂才是活的。
总之，备课时总觉得已考虑全面，课后却总是留下诸多遗憾。只能待今后的教学中不断地善。
本学期第一次汇报课上了《秋天的雨》，在找资料时发现已经有很多前辈用过这个课做公开课，一个个资料仔细翻看过来，还是学到蛮多东西的。
课后结合老师的评课，反思如下：
1、为了让学生理解“五彩缤纷”，在这个环节，我提出问题：“秋天都把好看的颜色给了谁呢？”在学生找出后，我再出题：（ ）的银杏树，（ ）的枫树等，你能不能说得更详细一些呢？
聪明的学生马上就知道让括号里填上相应的颜色，我再引导学生进行发现：这些都表示颜色的词语。接着出示与物品相应的图片，提问：这么多的颜色，我们可以用书本中的一个词语来概括，那就是——五彩缤纷。这一个环节的设计，还是可以的。不过纪老师提示说，还可以让学生说说，还有哪些表示颜色的词语，在此让学生初步感知“鹅黄、橘黄、天蓝”之类表示颜色的词语；
2、在第二段，指导朗读时，我竭力想让学生通过理解课文内容而寄情于读，我在变换句式、抓重点词语这些方面用力，但却力不从心，反而把自己禁锢其中走不出来。评课时纪老师就给了我很多启发：比如设置一定场景，通过师范读，让学生感受到秋天的和风细雨；而在理解“你挤我碰”时可以通过让学生用自己日常熟悉的场景造句，从而初步感知拟人句。而对于排比也可以初步进行感知。
经过老师的评课，我有两个感触较深：
1、在指导朗读方面，应该尽可能地设置情境，以读引读，不必讲多，留着让学生慢慢回味慢慢体会；
2、从纪老师的评课中，我觉得她特别注重知识的系统性和连贯性，她清楚地知道，那些是学生将来会学到的，所以在中段的教学中，通过让学生初步的感知，潜移默化地为高段的教学埋下伏笔。
我觉得这个是非常值得我学习的。知识的系统性和连贯性是非常重要的，通过不断的强化，循序渐进，学生对知识点的掌握应该会更加牢固。
本次教学为部编版三年级上册第六课《秋天的雨》的第二课时，围绕三个教学目标展开：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。
2、读懂课文资料，感受秋天的完美。
3、运用多种方法理解课文中不理解的词语，比如“五彩缤纷”、“你挤我碰”、“频频”。
在本次教学中做得比较好的地方有：
一、教学环节清晰，层次突出。
从引入到结束，循序渐进，有张有弛，过渡语的衔接也十分自然。由课文开头引入，最终又升华回到课文开头，真正让学生去感受和理解了作者为什么要把秋雨比做成一把钥匙。对课文的第二段进行了重点的讲解和分析，其余段落虽是略讲，但也突出了重点。在教学2、3、4自然段的时候，在每个段落的最终都像学生渗透了”秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌”，让学生更加深入地体会了文章所要表达的情感。
二、规范句式去感受句子的美。
在引导学生感受课文中的优美句子的时候，我首先给了学生一个这样的句式“我喜欢这个句子，因为它……，让我感受到……。刚刚进入三年级，学生在感受句子的美这方面比较薄弱，经过这样的句式训练，不仅仅规范了学生的回答，并且也有利于学生学会表达对句子的感受。
三、让学生用多种方法去理解文中的词语。
在理解“五彩缤纷”这个词语的时候，不仅仅引导学生联系上下文理解“五彩缤纷”是指颜色多的意思，并且引导学生观看课文插图，体会五彩缤纷还指颜色十分鲜艳绚丽。在此基础上，进一步追问学生还有没有其它的办法能够理解，有学生答到联系生活实际，在生活中看到的彩虹也是五彩缤纷的。最终还渗透了找近义词的方法，五彩缤纷的近义词能够是五光十色、五颜六色、绚丽多彩。在理解“频频”的时候，先让学生做动作理解，然后再用“连连”来换词进行理解。在理解“你挤我碰”时也让学生经过同桌做动作来理解。
四、以学生为主体。
整堂课都是以学生为主体，教师为主导，由学生练习、想象和交流。
在本次教学中还需改善的地方：
一、朗读指导训练不够。
可能自我本身在朗读方面比较薄弱，所以未能指导学生读出句子应有的感情。大部分时候都在齐读，没有给学生更多的。个人朗读的机会，也就没有让学生读出他们的个体情感。未来在这方面，自我还要不断提升。
二、句式仿写造成思维局限。
在引导学生对课文中的一个句式进行仿写的时候，我担心学生可能说不出来，所以我提前自我先举了一个例子，造成后面有好几个学生都是照着我说秋雨把紫色给了葡萄，让学生的思维受到了限制。其实在那里，多做一个引导就行了，先让学生想秋雨还会把什么颜色给谁，打开学生思路之后再让学生进行仿写，可能效果会更好。
三、“你挤我碰”的理解方式不够恰当。
在让学生理解“你挤我碰”的时候，我仅仅是让同桌做一做这个动作，而这个词语是期望让学生体会到树上的果子很多，如果仅仅让同桌做动作，学生很难想到这个词语是为了突出树上结的果子多。能够让学生说说在生活中什么时候会你挤我碰，人多的时候，进一步引导学生说那里写橘子、柿子你挤我碰，其实是想告诉我们树上的果子异常多。
总的来说，这一次在课堂上感觉不仅仅学生学有所获，作为教师，我感觉也教有所长。