《父亲和鸟》出自于人民教育出版社二年级上册读本。作者通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。
教学目的：
1、认识7个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感地朗读课文，通过多种形式的朗读，抓重点词句品读，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿，从而培养学生保护鸟类，保护环境的意识。
3、培养学生收集、判断、筛选有价值的信息帮助理解重点词句，突破教学中的疑难点。
教学重难点：
重点：认字、写字、朗读、体会文章爱鸟。
难点：培养学生收集、判断、筛选有价值的信息帮助，理解重点词句，突破教学中的难点，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
教学准备：多媒体
课时安排：二课时
第一课时：初读课文、整体感知，初步了解父亲对鸟的喜爱之情，认字、写字，交流信息，帮助理解。
第二课时：多形式的朗读，深入体会文字对鸟的喜爱之情，利用已知信息帮助理解难点，读写结合，情感内化
第二课时
一，巧改题目，直达主题
1、齐读课题
2、复习生字词
3、整体感知：父亲是一个怎样的人，用文中的话来说。
4、巧改题目
二、划划说说、品悟爱鸟
1、自读课文，边读边画书中关于父亲很了解小鸟，很爱鸟的句子
2、学生汇报，顺学而导
a“父亲突然站定……‘林子里有不少鸟。’”
（1） 指导朗读，品重点词句
（2） 表演读
（3） 父亲怎么知道“林子里有不少鸟”，联系下文来理解
（4） 父亲观察得_________，很_____鸟，很_______鸟。
b、“父亲又说……唱起了歌”
（1）指导朗读，突出我的惊奇
（2）引发想象，你想对父亲说什么？
（3）运用已知信息来解读父亲为什么这么神
（4）用诗歌的形式来表达树林、鸟、父亲的快活
（5）生扮鸟鸣，身临其境感受父亲对鸟、对树林的喜爱之情
（6）父亲是鸟儿的________，_________了解小鸟，________爱小鸟。
c、“父亲又对我说……父亲不是猎人”
（1）父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌，还知道________________________________
（2）假如
父亲是猎人
_____________________
______________________
（3）还好父亲不是______________，所以作者说：______________________
（4）作者这么高兴，说明他也______________________
三，分角色朗读
1、师生共同分角色朗读
2、小组分角色朗读
四、课外拓展：联系校园中的鸟谈谈鸟儿的趣事并说说怎样护鸟爱鸟。
五、板书设计
29. 父亲和鸟
爱
父亲 鸟
知
望 闻 听
叶动鸟味 鸟鸣
“优质保量的阅读课程的研究”之 “有效运用信息，巧破教学重难点”
教材分析：《父亲和鸟》是一篇散文式的文章，阅读起来像一个古老而真切的童话。让人领略到人与鸟类，人与自然间无限的亲密，无限的和谐、无限的美好。文章没有直接写父亲怎样爱鸟，怎样护鸟而是通过父子俩的对话，以及父亲对鸟的深层地了解来表达父亲这份浓浓的爱鸟之情。象这样阅读起来零散，似乎没有主旨的文章，学生读起来似懂非懂，没有指导下的读只能是抓不住重点的涣涣之读，固此教学时应让学生抓住父亲的言语，通过细细地品读父亲的“知鸟”来感悟父亲的“爱鸟”这对于二年级的学生有一定的困难。
设计理念：文本具有“形散而神不散”的散文特质，本课教学从校课题“优质保量的阅读课程的研究”之“有效运用信息，巧破教学重难点”的子课题出发并展开，结合学生年龄特征及学习能力，设计有效而优化的教学。“有效运用信息”对于二年级的学生来说操作起来困难较大。他们搜集信息在家长的帮助下是可以完成的，搜集的信息多数是关于鸟的种类，鸟的迁徙，或某种鸟类的生活习性，繁殖特点等。这些信息可以扩大阅读量，但实际与文章学习和理解没多大关系，学生对这些信息的判断、筛选，以及运用的能力也是非常薄弱的。因此，这篇文章的学习我安排在第一课时整体感知，读通读顺课文，写字并交流收集的信息。第二课时的重点是让学生从文本中捕捉重点信息，而上节课收集的有效信息只是一种学习的辅助，帮助学生理解重点词句，突破教学难点。信息的有效运用还体现在生活知识的运用，以及教师所准备的音像多媒体的恰当运用。“有效运用信息”的能力的培养对于二年级孩子来说还只是一个开始，是一种牵引，更是一种方法上的渗透，教学中在运用 “有效运用信息”突破重难点的同时，运用多种生动活泼的形式如：表演读、对比读，在音乐声中扮演林中鸟儿的鸣叫，做诗，想象补白等，让设计主题、文本、学情融为一体，呈现出了富于生成，而生动流畅的课堂。
一、复习导入
出示课后“我会读”的词语，齐读、开火车读。
二、提出专题，自主研读
1．读课文，思考：故事中的父亲值不值得夸一夸。如果值得想一想为什么值得，画出课文中的句子。
2．自选学习伙伴讨论交流。
3．交流研读成果，教师相机出示有关句子，并引导点拨，使学生体会父亲的“神”。
（1）父亲喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
①同学们，如果老师把这个句子改成？?父亲喃喃地说：“我看见（听见）林子里有不少鸟（鸟叫）”。大家说行吗？（教师相机指导朗读第四自然段。）
②父亲凭什么来判断“林子里有不少鸟。”（教师相机指导朗读第三、五自然段。）
③父亲能发现“叶子在动”和能“闻到鸟味”，要做到这两点，对一般人来说容易吗？（教师相机指导朗读第六自然段。）
（2）父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”（指导朗读第九自然段。）
（3）父亲又对我说：“在鸟最快乐的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，是最容易被猎人打中的。”（指导朗读第十三自然段。）
（此环节教师创造性地理解和使用教材，通过深入地研读文本、创新文本和与文本原句比较，促使学生深入课文，品析语言，融人物的对比和适时的朗读，再结合自己的生活体验，深刻地体会父亲的“神”。）
三、体会情感
1．为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？
2．如果父亲是猎人，会怎样？
四、通读全文，读中感悟
指导学生在读文中感受父亲的知鸟、爱鸟之情；体会“我”的天真及护鸟的心愿。
六、板书设计
．课堂练习：
通过上网、看书或向长辈请教，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。
教学目标：
1、 认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、夜”等8个字
2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，能用其中的一些词语说句子。
重点难点：
有感情朗读课文，认识字。能体会父亲爱鸟之情。
教学过程：
一、情趣导入揭示课题
1、 这节课我们来学习一个有关树林与鸟的故事。
2、齐读课题
3、你们喜欢树林和小鸟吗？能把你了解的有关树林和鸟的'资料，说给小伙伴们听听吗？
(播放课件 鸟叫声)
二、识字写字
1、学生自读课文、整体感知。说说你了解到了什么。
2、学生随读文初步识字，边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。
3、检查学生是否认得准，记得熟，因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音(提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声);“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。
4、指导写字，重点指导学生写好横的变化。
首先，指导学生整体观察，发现规律。可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律
(1)一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；
(2)每个字中只能有一个长横(可以没有)。接着，就可以放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。建议教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。
教学要求：
1.运用学过的识字方法，学会生字，学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用，用“一瞬间”、“舒畅”造句。
3.一边诵读，一边想象，感受自然的美好，体会作者对大自然的喜爱之情。
教学重点：
根据体验有感情地朗读课文。体会作者对大自然的喜爱之情。
教学难点：
体会关键词句在表情达意方面的作用，体会父亲的话的`含义，体会课文最后一句话的含义。
课前准备：
1.本课教学课件。
2.搜集有关人与自然和谐相处的信息资料。
教学时间：
2课时。
教学过程
一、激趣引情。
1.蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，朝阳小学是孩子们的家，那孩子们，小鸟的家在哪里呢？(课件展示：小河、蓝天、草丛、校园等图片)
2.你喜欢鸟儿吗？为什么？
请你用“我喜欢鸟儿，因为——”说话。(板书课题)
3.和你们一样，我们今天也将在课文中接触两个人，他们和你们一样，十分喜爱鸟儿。请读课题。
二、初读课文，了解大意。
1.学生自由朗读课文，勾画出生字新词，标出自然段，看看能读懂什么。
2.检查自读情况：
①大家看，课文里有好多生字娃娃，你们认识它们吗？能和它们做好朋友吗？出示生字卡片，抽生读生字，注意正音。重点指导：黎、喃、腾、喙、翎、瞬。齐读；开火车读。
②看来大家已经和汉字娃娃交上朋友了，不知道把它们放到课文中，你还认识吗？让我们一起来读读课文吧！
抽生指明分段，朗读课文，读后评议。老师相机进行字音指导，然后齐读课文。
3.再读课文，想想课文主要讲了一件什么事情，试着用自己的话说说。看看还有哪些不懂的，作上记号。自由朗读、勾画、标注。读通顺、正确。
4.交流朗读，评议。
5.结合同学老师的发言，纠正读音。齐读课文。
三、指导写字。
1.学生选择自己喜欢的方式讨论，交流记字的记忆方法。
2.教师指导学生对本课要求会写字的识记。
小结：大家真能干，虽然我们汉字中有不少的同音字、形近字，但只要你根据部首想字义，自然能把这些调皮的汉字娃娃分清楚了。
3.词语练习：师提供词语，扩大学生的词汇量，加深对字义的理解。
4.学生书写生字，师提示：注意根据字的间架结构合理安排书写。
四、作业。
1.朗读课文。
2.写生字新词。
字：
闻、喃、焐
词：
树林、唱歌、童年、突然、雾蒙蒙、鼻子、惊动、浓浓的、热腾腾、快活、瞬间、翅膀、黎明
重点句子：
1、父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
2、父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
3、父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
4、父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的一瞬间，最容易被猎人打中。”
5、我真高兴，父亲不是猎人。
中心思想：
《父亲和鸟》的开头“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”，就以开门见山的方式告诉了我们作者的父亲很喜欢鸟，作者通过“父亲”对鸟的活动、鸟的声音、鸟的生活习性的深层次的了解，表现了“父亲”和鸟的亲密无间以及对鸟的深深喜爱之情。
课文讲解：
本篇文章开门见山的先告诉了读者自己的父亲是一位非常爱鸟之人，通过读课文，大家有没有感觉到作者的父亲很神奇，就像是一个鸟类专家一样，知道鸟在哪里，什么时候唱歌，什么时候容易受伤，和小鸟配合得很默契，就像是一家人一样。虽然文章中并没有用很明显的讲述父亲怎样保护小鸟爱护小鸟，但是从父亲对小鸟的深层次了解便可以感觉得到作者的父亲是一位非常爱鸟的人。
教材分析：
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。在学生心中种下热爱大自然，保护生灵的种子。让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
设计理念：
一、抓住重点词句，培养语感，体验情感
引导学生一边阅读体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。在指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。
从文中我们还发现，父亲通过“望了又望，闻了又闻”就能知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。可见父亲对鸟有多么的熟悉，父亲为什么能够这么了解鸟的生活习性呢？文章的第一自然段就给出了答案，“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。
二、创设阅读情景，培养学生的阅读兴趣
二年级学生有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，我们应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。如9至11自然段部分，从这开始是比较轻快的，所以可以让学生听听事先准备好的鸟的声音或者让学生学学鸟叫。并让大家说说“如果你是一只小鸟，这时的心情是怎样的？书上又是怎样说的？”“这是树林和鸟最快乐的时刻。”“应该怎样读这句话，谁能把它读好了？”从朗读中感受父亲在说这句话时的那种爱鸟之情。此外，在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲爱鸟之情和我的护鸟心愿。反馈时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的`音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。
三、巧设疑问，引导感悟
课堂提问是教学活动中的重要形式，是师生感情交流的纽带，是课堂教学中信息反馈的主要途径。同时，也能诱发学生学习兴趣，启迪其思维，有助于达到教学目标。在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？引导学生思考问题，有效地培养和训练了学生的'读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。
四、积累运用，拓展延伸
运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方，交流关于鸟类的知识。新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。
积累词语，让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。
写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计一个关于小鸟的故事，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。
教学反思：
在讲《父亲和鸟》这课时我先让学生们回顾了一下七单元的一些文章，让他们自主发现这个单元的主题是“爱护环境”，在七单元中识字七是爱护动物的拍手歌，《“红领巾”真好》中表达了“红领巾”对小鸟的呵护，《浅水洼里的小鱼》小孩子对小鱼的在乎，所以在读本节课课题，我就说：同学们猜猜父亲和鸟的关系？或是父亲对鸟儿会怎样？轻松认识到本节课的主旨后，利用一个问题“从哪些描写中，我们可以看出父亲爱鸟”贯穿始末。
我让学生自由读课文找出句子画出来，很多孩子很快找到了句子，我发现大多数孩子能找到“喃喃地，轻手轻脚”这些动词，体会出父亲爱鸟。接着让同学们反复读引导孩子在读中体会父亲爱鸟，因为爱所以才会轻手轻脚，但是大部分同学没发现父亲了解鸟也是爱鸟的一种表现，我适当地加以指导，我说：“同学们你们喜欢干什么？”他们有的说：玩游戏、有的说下棋，等等。我就说：“你喜欢这些东西你先得怎么样？是不是必须知道它怎么玩，怎么操作，了解这个东西才能说明自己喜欢。”孩子们一下子明白了父亲懂鸟，对鸟的习性了如指掌：知道鸟什么时候最快活，什么时候最容易被打中，这些也是爱鸟的表现。
“焐”这个字我采用演示法来解决，让同学们做了做“焐”的动作，活跃了氛围，提起了孩子们继续学习的'积极性。这时我顺势抛出问题：父亲这么懂鸟，如果他是猎人，会有什么结果？孩子们议论纷纷，有的说父亲会很多鸟，有的说父亲会是好猎人，收获大大的……我见时机成熟，马上问：为什么我真高兴，父亲不是猎人。孩子们恍然大悟“我”受到父亲的感染也很喜欢鸟，我很想保护鸟。这样层层引导，由潜入深，不漏痕迹地解决问题，突破重点和难点，效果不错。
教学目标：
1、认识本课7个生字，会写8个生字。
2、 有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。
教学重难点：感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学过程：
一、揭示课题
1、板书：鸟
一说起鸟，你会想起了哪些词语或诗句？
2、看来大家对鸟的了解还真不少，今天我们一起走进一篇与鸟有关的课文《父亲和鸟》，看看它讲的是一个怎样的故事？
3、板书课题：齐读
二、初读识字
1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。
2、反馈：
出示词语：
雾蒙蒙 喃喃地说 鸟味 浓浓的草木味
黎明 焐的热腾腾 猎人 瞬间 嗯
（1）、借助拼音，请小老师带读（随机正音，比如，前后鼻，翘舌）
（2）、我们来挑战一下（去掉拼音）
同桌互读，读对了，夸夸对方，读错了，帮帮对方
（3）指名读
你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗？（喃浓）
浓浓：跟它相反的是什么？热腾腾：你见过什么东西热腾腾的？
黎明：是指什么时候？ 喃喃：是怎么样的？
(4)、齐读
三、整体感知
1、再读一读，我们用心去感受，看看有什么发现没？
2、反馈：（学生答）
3、老师：从刚才你们的发现中能感受到父亲对鸟很熟悉，很了解，也很爱鸟，爱整个森林。
（板书：爱鸟 知鸟）
四、感悟体会
1、 那么，你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知鸟、爱鸟的人呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。
2、 交流反馈（随机教学）
（1）出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
父亲“望了又望”望见了什么？是不是树枝在动？哪里知道？
树枝在动，他知道了什么？我站在旁边，我知道吗？
“闻了又闻”闻到了什么？闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？
我“闻”到了吗？为什么只有父亲感受到了呢？
（2）出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。
这里让你感受到什么？我们该怎么读父亲的话？
（生自由练读——指名读——齐读）
（3）、出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。
小鸟的叫声让你感受到什么？父亲怎么就知道了呢？
我知道父亲这时——？
父亲的心里除了快乐，还有什么？
请你带着这样的感情读读这句话？
3、出示：我真高兴，父亲不是猎人。
父亲不是猎人，“我”为什么“真高兴”？
如果父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎么样？
五：总结提升
难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我还有更大的愿望，你知道吗？
六：指导写字
1、出示“喜、重”。
2、指导写字。
板书设计：
29、父亲和鸟
不是猎人——知鸟爱鸟