《木兰从军》教案
教学目标：
1, 能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
2, 理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质，说说花木兰是怎样说服家人的。
教学过程：
一，直接导入：
这节课继续学习第12课木兰从军(教师板课题)
二，复习巩固：
1.选出正确的读音：
将士(jiāng jiàng) 燕山(yān yàn)
将军(jiāng jiàng) 燕子(yān yàn)
华山(huà huá) 中华(huà huá)
朝阳(zhāo cháo)东升 朝廷(zhāo cháo)
2.认读词语：
将士 英雄 朝廷 紧急 征兵 出征
胜利 惊讶 焦急万分 年老多病 替父从军
三，解析课题：
1.给出"从"字三个义项，让学生选择。
从：①跟随 ②顺从，听从 ③从事，参加
2.解释课题(木兰参加军队)
四，精讲课文：
1.默读课文，思考： 花木兰是一位( )的女英雄。
2,汇报交流。
学习第二自然段： 一位(热爱祖国)的女英雄，
你从哪一句知道的
分析：自己理应为国为家分忧。你来读一下。
"理应"是什么意思
师：国家兴亡，匹夫有责，在危急关头，花木兰能以国家利益为重，多爱国呀！让我们一起来夸夸她。(齐读).从大家的声音中，老师只能感受到她一点点的爱国，再读一遍。
还觉得花木兰是一位(尊老爱幼，孝敬父母)的女英雄，你是怎样知道的呢
出示：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。
指导读(带着担忧焦急的语气。)
a, 自由读。 b,指名读。
师：是啊！朝廷下达了紧急文书，父亲年纪大了，又有病，不能打仗；弟弟年幼，还不够当兵的年龄，真是火烧眉毛，着急万分，于是，木兰依然决定替父从军。其中又经过不少的曲折，她是怎样一一说服家人呢
请大家 展开想象，说一说木兰是怎样说服家人替父从军的 (老师扮演木兰的家人，学生扮演木兰来说)
学习第三自然段； 花木兰是一位(英勇，了不起，勇敢 ),你从哪里看出来的
随机出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。,在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。
a, 请大家自由读这一段，你从中会发现什么 .(动词很多。)
b,老师认为这个"渡"字用得非常好，谁来说"渡"在这里是什么意思
c,从水的这岸渡到水的另一岸。
d,"渡"还可以用在哪里
e,渡江，渡河，渡船，渡口，摆渡，过渡，飞渡。
f,还真不少呢！因为是水里过。所以"渡"是左边是三点水，知道了吗
师：从军很辛苦，路途艰难，但木兰没有被困难吓倒，而是勇往直前。太值得大家学习了。请大家来夸夸她。(自由读)老师给大家准备了一段音乐，你听，万马奔腾，你看，硝烟滚滚。瞧，她跃马提枪，驰骋沙场，英姿飒爽，奋勇杀敌，为过立下了汗马功劳，那是因为热爱祖国，让我们跟随音乐，再次感受这位英勇的女英雄吧！
c, 配乐诵读。
(从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪，英勇善战的威武形象。再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强，不怕牺牲的优秀品质。)
学习第四段 花木兰是一位(文静，俊美)的女英雄。说出你的理由来。
学生读第四段
师：指导读 (太让人惊讶了！用惊讶的语气读一读)
a,自由读 b,男女生分读
总结全文
文静俊美的女英雄为国分忧，替父从军，英勇善战，立下赫赫战功。
五，指导背诵：
你们愿意赞一赞这位女英雄吗 那么就让我们把这个故事记下来吧。谁来告诉大家你平时怎样来背诵的 (学生自由发言)(看图来背，多读多背，想意思来背，抓重点来背……)
好！大家的方法真多，今天老师为大家再提供一种背书的方法，动词串连----------就是在理解的基础上把这些动词连成一条线，就很容易把内容记住。比如，第四段中(木兰)回乡，脱，穿上，(将士们)探望，发现。下面请大家根据自己的习惯选择适合自己的方法练习背诵。
a,自由背 b,指名背
苏州新区实验小学 屈华
“自主、合作、探究”是《新课标》倡导的教学理念。我们在日常的教学实践中也努力地贯彻着这一理念，深感“自主、合作、探究”的学习方式对发展孩子思维和能力的成效之大。《木兰从军》是苏教版国标本小学语文第四册的一篇课文。我就此文的教学过程谈谈学生“自主、合作、探究”学习方式的收效。
一、“自主”，是教育战略的一次重大转移
《新课标》谈到的“自主”，是指学生的一种学习方式。“自主”的学习方式是教育战略的一次重大转移，是从教育根本理念上的一项重大变革，是以教材、教师为本转为以人（学生）为本的一次彻底的教育革命。
“自主、合作、探究”三者，“自主”是前提，也是关键。如果学生没有“自主”，那么“合作、探究”也就无从谈起了。
“自主”，就是还学生一定的学习自由度，让学生拥有主动权和选择权。
《木兰从军》的导入我是这样安排的：
师：大家通过预习《木兰从军》，都了解到了些什么啊？
生1：花木兰是我国古代的一位女英雄。
生2：因为北方经常发生战胜，父亲年老多病，弟弟又小，所以花木兰替父从军。
生3：花木兰是女扮男装，替父从军的。
生4：花木兰征战多年，立下了赫赫战功。
生5：当花木兰换上心爱的女装后，她的战友都惊讶了！
……
看似自由化的交流恰恰是学生自主学习丰收成果的展示。这些收获和课堂所得的性质是不一样的，是自觉、主动、积极、独立学习的收获，其含金量是最高的。而且，每次交流预习所得，课堂气氛都是极为热烈的。因为，自主预习的收获让学生感受到了阅读的成就感、自豪感。竞相想展示一番，学习的兴趣也就随之高昂了。
倡导自主学习，就要帮助学生提高自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要研究学生身心和学习语文的特点，了解学生的个体差别和学习需求；激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。
二、“合作”，学生个体资源共享的过程
“合作”一定要建立在“自主”的基础上！“合作”是为了追求互助，学生个体资源的共享。没有“自主”为前提，个体的资源就没有积淀和丰厚，“合作”的效应就无法体现。
而且，“合作”仍然是学生“自主”学习的延伸，是在群体中自主学习。是借助他人的知识、思维、理解来解决自己尚存在的疑惑。
《木兰从军》教学前，学生都有充分的预习，个体的感受和理解都有了基础。鉴此，课堂教学的第二环节就是合作交流，互相解疑：
师：那大家在预习中是否遇到什么问题呢？
生1：“北方经常发生战争”，“北方”是哪里啊？我们和谁打仗啊？
生2：古时候，“北方”就是指长城的北面。那里住着匈奴。匈奴一直打我们。我们就是和匈奴打仗。
生3：花木兰为什么要女扮男装去从军呢？
生4：因为古时候女人是不可以从军的，被发现了要杀头的。
生5：“赫赫战功”是什么意思？
生6：“赫赫战功”是指功劳很多！
生7：还指功劳很大！
师：说得真好，功劳又大又多，才能说“赫赫战功”多年征战，木兰立下了赫赫战功，所以被称为——（女英雄）（进入课文）
三、“探究”，就低年级孩子来说未必要探远究深
“探究”是进一步借助扩散思维、创新思维，以求得对文本更深的理解。“学贵有疑”。有疑，是探究的前提条件，也是探究的根本目的。但是，就低年级而言，我认为培养学生积极思维的兴趣、阅读的习惯、愿意质疑、会质疑，要比具体地要求学生去“探究”重要得多。
《木兰从军》的教学过程，经过“自主”、“合作”两个阶段，学生对课文基本内容，对花木兰的形象已经大致了解了。为了进一步强化花木兰女英雄的形象，进一步提高学生对文本的认识，于是，便引导学生进一步探究文本的内涵：
师：文中除了“北方经常发生战争”、“父亲年老多病”、“弟弟又小”这三个原因，还有没有其他原因，使木兰决定女扮男装、替父从军的呢？
生：“我理应为国为家分忧”也是花木兰决定从军的原因。
师：对啊！先前讨论的那三个原因，仅仅是实际情况而已，被迫替父从军；而从“理应为国为家分忧”你又读懂了什么？
生1：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。花木兰就是想从军，保家卫国。
生2：花木兰认为，从军就是为国为家分忧，是理所当然的，应该的！
师：说得真好。你对“理应”两字读得真透啊！天下兴亡，匹夫有责。花木兰真不愧是——
生齐声：一位女英雄。
师：木兰为了要从军，“说服了家人”，她是如何说服家人的呢？
生1：父亲，您年老多病，怎么打得过凶猛的敌人呢？
生2：我虽然是个女子，但是从小就喜欢习武练功，我可有一身高超的武艺哦！
生3：母亲，你不舍得女儿从军，难道就舍得年老多病的父亲去吗？
生4：弟弟，你快快长大，在家要替姐姐好好孝顺父母。
……
师：是啊！花木兰为了要替父从军，想出了好多理由去说服家人，真不愧是——
生齐声：一位女英雄。
师：花木兰征战多年，立下了赫赫战功，真不愧是——
生齐声：一位女英雄。
萨特有一句经典名言：阅读是一种被引导的创造。新课标强调阅读的自主性和独立性。《木兰从军》的教学过程，我就是尽可能地履行这一理念的。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、巩固理解生字及由生字组成的词语。
3、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。
教学重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、通过阅读，理解、感悟花木兰爱国爱家尊老爱幼的优秀品质。
教学过程：
一、直接导入复习字词
今天我们接着学习12课《木兰从军》 （板题、读题）
（一）认读词语
名字 征兵 父亲 弟弟 胜利 将军 将士 燕山 燕子 渡黄河 披战袍
年老多病 女扮男装
赫赫战功 替父从军
1、区分多音字。（“将士、将军”和“燕山、燕子”）
2、说说“胜利”的反义词、进义词，并用“胜利”说一句话。
（二）小组合作读课文。
（设计意图：字词教学是低年级语文教学的重中之重，是根基。扎扎实实的做好字词教学既可以夯实学生的基础知识又可以帮助学生理解课文内容，培养其理解、运用字词的能力。）
二、抓住重点词语细细品读
过渡：通过读我们知道花木兰是我国古代的一位女英雄，那花木兰为什么被称为女将军？在她身上发生了什么动人的故事呢？
（一）请大家默读第二自然段。思考：花木兰为什么从军？并用横线在书中画出相关语句。
1、讨论交流。
原因一：北方经常发生战争、紧急征兵文书上有父亲的名字。此时花木兰是怎样的心情，从文中找出一个词加以概括。
理解“焦急万分”，指导读出花木兰非常着急的心情。
过渡：花木兰为什么这样焦急？她此时又想到了些什么？
原因二：父亲年老多病，难以出征，弟弟又小不到当兵的年龄，自己理应为国为家分忧。
2、于是他说服了家人，女扮男装，替父从军。同学们在古代一个男尊女卑的社会里一位女性想上战场为国为家分忧是根本不可能的，可花木兰做到了，她是怎样说服家人的呢？
3、四人小组讨论交流，指名说。重点理解“女扮男装、替父从军”这些词。
4、此时此刻你认为花木兰具有怎样的优秀品质，从文中哪些可以看出。
5、老师小结：同学们我们正是通过“焦急万分、女扮男装、替父从军”这些词语深深地体会到)(花木兰替父分忧、爱护弟弟、天下兴亡匹夫有则的壮志豪情。
6、指导朗读。让我们用读的方式表达出花木兰爱国爱家、尊老爱幼的优秀品质。
（设计意图：本环节紧紧抓住花木兰从军前的心理活动，通过对重点词语“焦急万分、女扮男装、替父从军”的理解，让学生在充分的读中感悟花木兰爱国爱家、尊老爱幼的优秀品质。）
（二）学习第三自然段。
过渡：木兰告别了家人，从此开始了她的戎马生涯，你想知道她在战场上奋勇杀敌的样子吗？请男同学读第三段。
出示句子“木兰告别了亲人，披战袍，跨战马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。”
1、指名读。
2、木兰告别了亲人后干什么去了？你从哪些词语可以看出来。
（1）、你能通过这些动词短语想象出此时花木兰的样子吗？听老师读，大家大胆的想象一下。（听后评价老师读的怎样。）
（2）、说说你想象中此刻花木兰的样子。
（3）、出示第一幅插图，说说此时花木兰是一种什么形象？（威武、威风凛凛、英姿飒爽-----）
3、请同学们试着用读的方式表达出花木兰威风凛凛的形象。（指名读、分男女生读）
4、花木兰在多年的征战中为国立下了赫赫战功，谁来理解“赫赫战功”这个词的意思。
5、此时你觉得花木兰具有怎样的优秀品质？
6、大家再来读一读这段话，好好体会一下花将军跃马横枪、英勇善战的飒爽英姿。
7、出示练习一
照样子填合适的词。
（跨）骏马 （ ）黄河 （ ）燕山 （ ）战袍 （ ）军装 （ ）桌子（ ）作业
（设计意图：一二年级学生形象思维非常发达，想象力极其丰富，我首先借助文中的动词短语，启发学生大胆的去想象花木兰的样子，然后出示第一副插图让学生将语言文字与图画两厢对照，体会用词的准确、精妙，最后通过多种形式、层次不同的读创设浓郁的战场氛围让学生充分地去领略女英雄的飒爽英姿、去体会她的优秀品质。练习的设计是对动词的理解应用，仿照作者去体会用词成功后的喜悦。）
（三）学习第四段
1、过渡：这样英勇善战，英姿飒爽的女英雄胜利回乡后是什么样子呢？请女同学读第四段。
2、你从哪些词语可以看出花木兰回乡后的样子？（文静俊美）你能想象出她的样子吗？
3、出示第二幅插图，说说当将士们知道昔日英勇善战的花木兰原来是一位“文静俊美的姑娘”时，会想些什么？说些什么呢？为了让大家想的好说的好老师给同学们带来一段关于花木兰的豫剧，请大家听一听。
4、欣赏豫剧《花木兰》选段。
5、讨论交流将士们会怎样想、怎样说？
6、指导朗读：采用对比读的方法读出战场上、家中花木兰形象的不同。（分男女生读、指名读、读后评价、全班齐读）
（此环节通过对比读、说、看、听，让学生更加深了对花木兰的认识，通过对语言文字的品评，让学生受到了情感熏陶获得思想启迪，个性得以发展人文素养得以提高。豫剧《花木兰》选段的欣赏，为学生拓宽了学习本课的思路，非常有效的帮助学生去猜想将士们当时的所想所说，更好的体现出了花木兰的优秀品质。）
三、总结全文深情诵读
1、出示练习二
填空：花木兰是一位-----------的女英雄。
2、老师小结：战场上的花木兰英勇善战英姿飒爽，为国立下了赫赫战功，战后的花木兰文静俊美穿上心爱的女装更让将士们刮目相看惊叹不已，你们想记住这位女英雄吗？请齐声有感情地背诵课文。
（语言文字作为一种符号系统承载着文章的美、情、景，而读者只有通过理解字词句这些语言符号才能领悟文章的内在含义。在学生最后的深情诵读中，能听出他们对花木兰深深的钦佩之情。）
四、作业超市
1、写一写你学习《木兰从军》以后的收获。
2、请将这个故事带回家与爸爸妈妈共享。
3、请同学们继续欣赏豫剧《花木兰》的其他选段，试着学一学自己喜欢的选段。
五、板书设计
木兰从军
女扮男装 爱国爱家
替父从军
赫赫战功 尊老爱幼