作为一名教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。如何把教学设计做到重点突出呢？
【教具准备】
1.生字词语卡片。
2.小树，太阳，小鸟等图片。
【教学过程 】
一、初读课文，整体感知，谈个性化感受
同学们，你们听过神笔马良的故事吗？你知道那枝神笔有什么特殊的作用么？
马良用这枝神笔为老百姓画了许多有用的东西，使他们过着快乐幸福的生活。怎么样，你们是不是也想有一枝这样的笔？有位小朋友和你们的想法一样，那么，他要用神笔来干什么呢？让我们一起走进23课《假如》中看一看吧。
1.请同学们听配乐朗诵，比比看谁听得最认真。（师范读）
2.听完朗诵，你有什么想法？
3.指名答。
4.自由读课文，找一找小作者用神笔画了些什么？（自由读课文）
5.指名答，师贴出相应的图画。
二、识记生字，谈个性化识记方法
1.你喜欢这篇课文么，用自己喜欢的方式把课文读通顺，并画出生字。
2.四人小组自学生字
（1）读一读，相互提醒易错的生字。
（2）想办法记住这些字。
3.汇报交流
（1）抽读卡片，检查自学。
（2）提出难记生字
（3）学生针对难记生字，谈个性化识记方法。
（4）在语言环境中巩固生字
同学们，如果我把这些生字放在句子中你还能认识么？（出示句子）
①假如我有一枝
马良的神笔，
我要给窗前的小树
画一个红红的太阳。
②让小树在冬天
也能快活地成长，
不会在寒冷的北风里
缩着身子，轻轻叹息。
③鸟妈妈再也不用
到遥远的地方去寻食，
让小鸟呆在家里
苦苦等待，饿得哭泣。
④假如我有一枝
马良的神笔，
我一定给不幸的朋友西西
画一双好腿，
还［huán］他一个健康的身体。
⑤他再也不会只坐在屋里
望着窗外的小树和飞燕，
而是和我们一起
在操场上奔跑，在草地上游戏。
（5）指名读。
三、细读课文，感悟内容，练习有感情朗读
1.指名读第一小节，读完后学生评价。
2.指导停顿。
今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。比如，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。
3.自己练习，体会。
4.理解内容，指导感情。
感觉一下小作者画了一个什么样的太阳？为什么画这样一个太阳？
请大家闭上眼睛听叙述：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。
如果你是这棵小树，你会对小作者说些什么？
你觉得这一小节应该读出什么样的感情？
5.试着练练。
6.指名读。
7.四人小组自学后两小结：读一读，议一议，弄清作者为什么画谷粒和双腿，从中可以看出他是个怎样的人。想办法读出感情。
8.指名读，检查自学成果。
9.选出读得好的小组介绍经验。
教师相机总结：读课文时，可以把重点字词加重语气，可以加上动作读，可以把自己想成小作者进入情境读，还可以想着诗中描绘的画面读。
10.学生练习。
11.男女赛读。
12.教师引读。
四、感知升华，扩展延伸，发展学生语言。
小作者极其渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见他是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀，假如你有一枝神笔，你会用来干些什么？
小结：前面我们学过这样一句话：“人人献出一点爱，人间永远是春天。”让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！
【评析】
新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，我采用整体性阅读，适当点拨教学法。让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。具体过程操作如下：
1.初读课文，整体感知，谈个性化感受。
诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：①作者用神笔画了什么？②为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板，既使学生对诗歌内容有更直观的了解，又能感受诗中所蕴涵的图画美。
2.识记生字，理解词语，交流个性化识字方法。
传统的学习方式是把学生当做知识的容器，任凭教师无休止的“填鸭”，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。先四人小组自学生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，比如熟字加偏旁，熟字换偏旁，把它看成一幅画，培养个性化识字方法。接着全班汇报交流，先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班交流，共同识记。最后组词，把生字放在句子中认读，进一步巩固字的音形义，突破重点。
3.细读课文，感悟内容，练习有感情朗读。
这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。先以问题激发学生情感：你喜欢这首小诗吗？为什么喜欢？怎样读出感情。带着这些问题开展自学，找自己喜欢的小伙伴读一读，议一议。一定程度后全班交流，自学小组以齐读方式展示自学成果，接着相互评议他们读得好在何处，（请优胜组介绍感情朗读的经验，此时教师可做适当点拨与总结），如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小作者读，还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法继续练读。最后教师引读，达到背诵，从而解决又一重难点。
4.升华感知，扩展延伸，发展学生语言。
在学生充分阅读，达到正确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受，比如� 最后扩展延伸，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。
总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。
教学目标：
知识与技能：
1、欣赏《四岁的红鬃马》、《欢迎》和《星星索》等几首有代表性的亚洲传统音乐，引导学生感受、体验亚洲传统音乐的风格特征。
2、学生学唱《星星索》，认识蒙古的呼麦、印度的萨朗吉和印度尼西亚的克隆宗歌曲的音乐特点。
教学重点
掌握亚洲音乐，特别是东南亚---印尼和南亚——印度的风格特点 。
教学难点
分四个声部视唱《星星索》并用肢体语言，感受克隆宗歌曲的特点；用手划出划旋律线，体现印度音乐旋律特点的线条 。
教学过程
一、导入
大家来看这幅地图，图上画的是哪个洲呢？（亚洲）我国和邻国所构成的亚洲就是人类古代文明最发达的地区之一。人类在漫长的岁月里创造了丰富多彩的音乐文化。亚洲传统音乐具有悠久的历史和灿烂的音乐文化，它对其他大陆音乐的发展产生过巨大的影响。 今天我们就来一起揭开亚洲音乐神秘的面纱！
二、教授新课
（一）亚洲传统音乐整体概知
（提问） 亚洲可分为哪几个音乐文化区？影响各区音乐文化的国家或地区有哪些？ （回答）完成图表
亚洲可分为五个音乐文化区： 东亚（中国）、
南亚（孟加拉、印度）、
东南亚（中国、印度、伊斯兰、欧洲）、
中亚和西亚（古希腊罗马古埃及、古波斯、伊斯兰（古阿拉伯音乐））。
（二）东亚-----蒙古民歌《四岁的红鬃马》（带着问题听音乐）
1、在东亚有一种神奇的唱法，一个人唱出两种声音？有谁听说过吗？
（了解呼麦唱法，书71）
2、聆听乐曲分为几部分，属于蒙古民歌中的长调还是短调？你根据什么来判断的呢？ （提示学生根据以前听过的蒙古歌曲谈谈蒙古音乐长短调的风格特点） 乐曲开始，马头琴奏出徐缓悠扬的前奏。
第一部分，响起呼麦的声音具有蒙古长调的特点，节拍自由，节奏徐缓、宽松，乐曲非常辽阔、奔放、抒情、恬静。
第二部分具有短调特点，节奏密集，曲调欢快、跳跃，情绪热烈欢快。刻画了生气勃勃的红马的形象，像是按奈不住的激情迸发而出，表现出草原上欢快的情景。
3、表达了人们什么情感呢？ 书71
（三）东南亚-----印度尼西亚民歌《星星索》
1、第二站我们去“千岛之国”印度尼西亚去听一听。
2、感受音乐特点（带问题听音乐） 问题导入：
（1）歌曲曲调、节奏和唱法分别有什么特点？
（2）本曲表现的内容是 什么？伴唱有何特点？ 学生回答：
（1）歌曲曲调缓慢、悠扬，每句节奏前紧后松，唱法柔和松弛。
（2）表达对心爱的姑娘的深切思念，是一首优美的情歌 。 歌曲以固定音型“啊，星星索”作为伴唱。（ “星星索”是划船时伴随船浆起落节奏的哼声。）
3、介绍克隆宗。P72
4、歌词有什么特点呢？四句一段，句子首尾都押韵
3、分四组演唱《星星索》片段 书76
3、实践活动：（和学生一起体验划船和乘船的乐趣） 首先请同学范唱固定伴奏音型“啊，星星索”，后选用两组同学用固定音形“啊，星星索”伴唱；一组同学和老师共唱主旋律，一起完成作品。通过这样让学生加深对克隆宗歌曲前紧后松的节奏特点的认识。完成教学重难点。
（四）南亚-----印度民间乐曲《欢迎》
1、听音乐判断哪个国家？
下面我们乘船去到一个神秘的国度。先听音乐，判断这是哪个国家？ 学生回答：印度
2、你怎么判断出来是印度的呢？根据演奏的乐器声音，在印度电影配乐中也常常听到这种乐器的配乐。介绍萨朗吉。
2、印度音乐特点（带问题听音乐）
（1）聆听这首音乐，我们感受到了什么样的音乐旋律线？ （实践活动：让同学们试着用手臂和手指大胆地划出旋律的音乐进行，然后鼓励大家上黑板展示划旋律线并一起跟着音乐感受。完成教学难点。）教师点评 学生总结音乐特点：
波浪式、曲线式、螺旋式的音乐进行，如怨如诉、绵延不断的旋律；
（3）请挑出描绘印度音乐特点的词语。（完成拓展与探究3）
5、阿塞拜疆音乐《巴雅提木卡姆》。
（1）简介（引导学生快速浏览屏幕文字）
木卡姆是波斯、阿拉伯、突厥各民族的共同文化遗产，是一种由多首乐曲组成的组曲。这首木卡姆用卡曼贾演奏，卡曼贾是伊朗和高加索等国的民间乐器，在埃及、土耳其和中亚地区也有流行。
（2）欣赏时请学生注意伴奏的节奏。
（3）引导学生进行“演奏”活动。（用身边各种物体做打击乐器，拍出各种音色的节奏）
四、课堂拓展
你还知道哪些与我国毗邻的亚洲周边国家和地区的民族民间音乐？ 学生回答并范唱：
日本的《樱花》 韩剧《大长今》主题曲《希望》 朝鲜民歌《道拉基》（桔梗谣）
教学设计思路：
一、创设情境，切入课题。通过教师的谈话来引发孩子们学习本课的兴趣，并让他们明白今天所要讲的主题是什么。
二、通过欣赏、对比、讨论图片，使学生懂得大与小是通过比较而得出来的。
三、通过讨论式的学习方法，使学生通过语言表达自己丰富的幻想世界，想象自己变大或是变小的情景，画出来讲给大家听。
教学目标：
一、知识技能：
1.能够理解大小的对比关系，并能够运用对比关系来表现出有情趣的画面。
2.能够较好的组织画面和配置画面色彩。
二、过程方法：
本课采用教师谈话创设情景，观赏图片激发学生的学习兴趣，再用讨论式的学习方法，使学生通过语言表达自己丰富的幻想世界，在讨论交流的过程里相互启发思路，分享想象带来的乐趣，多元性评价，使学生在交流与绘画过程中体验愉快的情感。
三、情感态度：
愿意从多个角度观察和思考问题，体会生活的乐趣。
教具学具：
教具：相关课件、学生作业、美术课本
学具：美术习作、水彩笔、美术课本
教学过程：
一、创设情景，切入课题
讲述自己非凡的经历：昨天老师到天空里转了一圈，和白云做伴，跟小鸟一起飞翔，后来我又在水上行走，却沉不下去，正玩的高兴，忽然从水里跳出一只大怪物，你们猜是什么？
生：鲨鱼、鳄鱼……
师：我也没看清，就大叫一声坐了起来，睁眼一看，原来是一场梦。虽然是个梦，但老师真希望有翅膀愿去哪儿就去哪儿！你们有没有幻想过或希望自己有什么特殊的本领，变成超人之类的想法？
生：(个个兴奋极了，争先恐后的举起了手)有的说想有个魔术棒专门惩治坏人，有的说想像孙悟空那样有七十二变，想干什么就干什么，有的想有一对翅膀飞遍大江南北，还有的……
师：大家是否想过自己变小(大)以后发生的事呢？现实生活中不能实现的，就让画笔来帮你实现这个梦想吧！今天我们就来学习想象画练习《假如我变小》。
二、激发兴趣，启发思路
1、比一比：
教师出示课件中的两张图片。(图片略)
师：同学们，我们一起看一看、比一比，图中的两个图片有什么不同的地方？又有哪些是相同的地方？说说你是怎样看出来的？学生讨论……
出现以下的。几个绪论，
(1)第一个图中，两个孩子和数字的大小差不多，没有感觉出字母大，而第二个图中，两个孩子变小了，字母虽然大小没变，但是感觉变的大多了。
(2)第一个图中两个孩子个大，第二个图中，两个孩子个子小。但是上面的字母是一样大的。
(3)通过比较看出来的。比一比就能看出来。
教师小结：同学们分析的真好，大与小是通过比较看出来的。
2、小小幻想家
师：老师要带你们认识两个小朋友，一个是想变大的小男孩，一个想变小的小女孩。我们一起看一看她们变大或是变小之后想归纳点什么。(课件演示)
生：男孩子想变大以后和姚明一起打球，女孩想变小之后住在小蜗牛的房子中、还可以在水杯中洗澡……
师：同学们，我知道你们一定也有过这样的许许多多的幻想，让我们一起想一想，假如你变大或是变小后会发生什么样有趣的故事，和你的同学一起来说一说。
（1）学生同桌或前后桌讨论。
（2）反馈讨论结果。
学生a：假如我变大之后，我就要像奥特曼一样，做一个保卫地球的站士，和怪兽做斗争。
学生b：假如我变小了，我要去向小蜻蜓借两对翅膀，飞到鲜花上，去采集甜甜的蜜汁，躺在香香的花瓣上，睡个舒服的觉。
学生c：假如我变大了，我要和长颈鹿比一比谁高。
学生d：假如我变小了，我会把树叶当小船，坐着它在大海上旅行。
师：同学们，你们的想法真是太好了，充满了自己的想象力，现在，老师带你们看一看几张优秀的学生作业。看看其他小朋友是怎样把自己这个小小的梦想画下来的。
3、作业欣赏（课件展示）
看完课件后，教师有意识的停留30秒，给学生一个静静的消化时间。让他们把刚才的所感所想能够完完全全的吸收。
三、学生创作实践，体验快乐
师：同学们，你们刚才说的都非常好，现在，老师要看看你们能不能把自己所说的和所想的变大和变小的故事画下来。
1、学生作业，老师辅导。
2、老师鼓励孩子们大胆去画，不要拘束于现实生活中的形象大胆用色。
四、作业评价
开一个小小的故事会。采用自评的方式。让孩子们拿着自己的作业放到投影仪上，以讲故事的方式来讲一讲自己的画面内容。
学习目标：
1、认识9个生字，会写2个字。
2、正确、流利、有感情朗读课文。
3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
学习重点：
通过感情朗读，启发学生展开想象，在想象中理解、感悟。
学习难点：
1、培养学生关爱他人，关爱环境的品质。
2、能够按课文中诗歌的形式仿写句子，积累语言，培养语感。
教学准备：
制作多媒体课件，板画。
课时安排：
2课时
教学流程：
第一课时
一、故事导入
1、师讲故事《神笔马良》：从前有一个┄┄后来马良用神笔惩罚了恶人，帮助了无数的穷人，让他们过上了幸福的生活。
2、大家说马良的神笔神在哪里？（画什么就活了等等）假如你有马良的神笔，最想做什么？（三、五个同学说）
3有个小朋友也想借马良的神笔来实现自己的愿望，这些美好的愿望都藏在《假如》这首诗歌里，现在我们来欣赏一下吧！
二、朗读欣赏
1、师配图朗诵。
2、写得多好啊！想自己读读吗？读一遍一过瘾读两遍，三遍，并画出作者想用马良的神笔画什么？是为了帮助谁？
3、学生自由读，师巡视，注意听学生读。
4、指名分节读通课文。
5、过渡：同学们读得真投入，谁愿意展示读给大家听？第一节谁来读？ 谁来读第二节？ 第三节最感人了，留给谁呢？ 最后一节我们一起读吧！
识字：
6、声音真响亮，句子也很通顺，你看小星星听了在高兴地眨着眼睛呢！只要读准了上面的字，小星星就是我们的好朋友了，有信心读好吗？
谁最勇敢来读第一个？第二个字谁来读？下一个谁来读，？你来读这个，下一个谁来读？最后一个字留给谁？
7、大家读得真准，小星们还想再听我们响亮地读一遍。
写字：
8、还有两个小朋友舍不得走，想请大家写一写呢，它们什么地方长得很像？（良 食）那我们就赶快写一写吧，先在田字格里描红，再自己写两个。
9、指导书写。
10、把这些新认识的朋友放到课文里，还能认得吗？请大家快快速读课文。师生小结：我要画个红红的太阳，是为了帮助——小树，要画许多好吃的谷粒，是为了帮助——小鸟，要画一双好腿，是为了帮助西西。
三、想象品味
（一）学习第一小节，
1、过渡：同学们，要想把诗歌读得更有感情，我们还得了解诗的内容，感受诗的意境。
2、请自由读第一小节，边读边想象。
3、引导学生说（板书：太阳、小树）
4、看板书，你从这幅图上仿佛看到了什么？启发想象。
假如你是小树，现在温暖的'阳光照在你身上，感觉怎么样？
带着我种心情读前四行。
如果没有温暖的太阳，寒风呼呼地吹着，这时感觉会怎样？叹息什么？引导感情朗读“缩着身子，轻轻叹息。” 读出小树的叹息。
（二）学习第二、三小节
1、过度：刚才同学们读得真棒！老师看见了一棵棵快活成长的小树，我们就这样——边想象边吟读。下面还有两节，选自己喜欢的一节来学习，先自己读，然后把想象说给同桌听，再同桌之间比一比，谁能读出小鸟或西西的心情感受。
2、同桌合作学习，教师巡视。
3、交流：
第二小节：
1、谁喜欢第二小节？说说我画了什么？是为了帮助谁？
2、引导学生说。老师板书：（谷粒、鸟窝、鸟妈妈）
3、假如你是一只小鸟，妈妈出去找食物了，心里会怎样想呢？引导读出“苦苦等待，饿得哭泣。”
4、喜欢这一小节的同学起立一起读。
第三小节：
1、看课件图谈话：我们都有健康的身体，可以在操场上奔跑，可以和小伙伴一起做游戏，可不幸的西西只能坐在屋里，如果你是西西，你看见了什么？你在想什么？
2、喜欢第三小节的同学齐读，其他同学可以静静地欣赏。
3、如果你是西西，坐在窗前你看到了什么？在想什么？心情怎么样？读出沉重的（难过的）心情。
4、现在你有了健康的身体，可以做什么呢？
引导用“┄ ┄可以┄ ┄”说话
5、小结：多么美好 的心灵啊！作者想借马良的神笔来帮助我们的植物朋友——小树，我们的动物朋友——如小鸟，还有不幸的人——西西。让我们一起来感受作者这美好的心灵吧！（齐读）
四、拓展
1、过渡：是啊，只要人人都献上的份爱，世界将变成美好的人间。在我们身边还有许多的人和事情需要我们去关心和帮助，假如你有一枝马良的神笔，会怎样帮助他们？
2、说一说。
3、写一写。
五、总结全文
同学们真了不起，都会自己写诗了，让我们行动起来，从小学会爱他人，关爱生活，关爱环境，用自己的双手，把这个世界建设得更美好！
《假 如》教学设计与反思
张江聪
教材分析
《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。诗歌诗句简练而优美，想象丰富，相同的句式和相似的结构表达了他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。诗歌结束时的省略号带给人意犹未尽的感觉，使人产生丰富的想象和续写下去的愿望。
学情分析
低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。在教学中我也是让学生充分发挥自己的想象来理解和感悟诗文。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读—说—思再读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。
教学目标
1．认识9个生字，会写8个字。
2．正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
3．有关爱他人、关爱环境的愿望。
4．初步认识诗歌的特点，学写诗歌。
教学重点和难点
教学重点：1、认识9个生字。2、有感情道德朗读课文，背诵课文。
教学难点：通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
教学过程
一、激趣导入
同学们，你们知道神笔马良的故事吗？谁来给大家讲一讲？（从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了，马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫；他画了好多的粮食，让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。）听完故事后，你们觉得马良的神笔神在哪儿？
生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。
师：你认为马良是个怎样的孩子？ 生：是个善良的孩子。
师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？ 生大声答：想。师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作——《假如》。一起来把课题读一遍吧。
生（齐读）：
23、假如
师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。
（设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。）
二、初读课文
1、课文中的小作者，要请大家打开课本认真读课文，看作者有哪一些美好的愿望。边读边画出文中新出现的生字宝宝，自己试着拼一拼，读一读，争取读准字音，读通句子。（带问题读课文）
2、老师要检测你们认读生字宝宝的情况，谁来准确、大声的领读这些生字宝宝？（强调读生字的要求。）
3、读的不错放在词语中会读吗？（课件出示词语）良好 缩着
寻找 食物 健康 操场 哭泣
4、出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。师：哪个同学能站起来读句子？（指名几位学生读）真了不起，掌声送给大家！
5、再读课文。师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给画了什么？（学生自学，教师指导。）
师：谁来说说小作者都给谁画了什么？
生：给小树画了红红的太阳。
师：还给谁画了什么呢？ 生：给小鸟画了许多好吃的谷粒。
生：给西西画了一双好腿。（师根据学生说的相机板书：太阳、谷粒 好腿）（设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。）
三、读悟结合，体验情感。
师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。
（一）第一小节
（1）同学们齐读第一小节，思考：我要给小树画一个什么太阳？为什么要画红红的太阳？是啊，冬天寒冷的北风呼呼的刮着，没有太阳的，小树会怎样呢？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）于是我们的小诗人用马良的神笔画了一个红红的太阳，现在有了太阳，小树就不会（再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了）师引导说，小树好高兴呀。
（2）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。他读的怎样？（学生评）师：你都是个爱护小树的好孩子。老师给你个建议，你会读的更好。
重读：假如、红红的、快活的，还有注意停顿。你再试一次。
师：从你的朗读中，老师听出了你的高兴。谁还想试试？ 师：齐读第一小节（设计意图： ）
（二）第二小节
1、图片激趣引新知 师：现在这棵小树在温暖的阳光照耀下，长成了一棵大树（树的图片），瞧，小鸟一家就住在这棵树上（小鸟图片）。这一天，鸟妈妈一大早就出去寻食了，到现在还没回来。咦？这两只鸟儿怎么都张着大嘴巴呢？ 师采访学生：小鸟、小鸟你张着大嘴巴在干嘛呀？
生1：肚子等饿了。师：哦，等饿了，听出来了。小鸟，小鸟你怎么也张着大嘴巴？
生2：我在等妈妈快点回来。师：嗯，等急了。还有哪只小鸟也来说？
生3：妈妈到哪去了呢？
（1）师：原来是一群在家等妈妈的小鸟啊，等得这么着急、这么伤心。（2）启发思考：当小诗人看到这群可怜的小鸟时她心里会想些什么？
生1：如果我有一枝马良的神笔那该多好啊！生2：这群小鸟真可怜。
生3：要是我有马良的神笔，我一定给它们画好多好吃的谷粒。
（设计意图：充分利用课文的插图，并创造性的创设了鸟儿等妈妈的情境，一下子拉近了孩子与鸟儿的距离，在练说中、在表达中不知不觉地进入了情境，很自然地体会到了马良迫切想帮助鸟儿的心情。）
师：是呀，同学们你们都说到小诗人的心里去了，她是多么地想帮助小鸟，看：（3）师：于是小诗人要给小鸟画什么？ 生1：画许多好吃的谷粒。
（4）师：现在有了这么多的谷粒，有了小诗人的帮助，从此鸟妈妈再也不用……（师引领学生读出下文）情境创设：当小鸟一家在温暖的阳光下，津津有味地吃着谷粒时，它们会是什么样的心情？注意带上这种感情来读这句话？ 生1：很高兴。师：那你带上这种心情来读读这一小节吗？
生1读。师：是呀，小鸟多开心啊，还有谁也想来读？ 生2读。师：没有感觉到开心，谁能高兴地读一读？
生3读。师：你脸上的笑容，让我感觉到了高兴。我们接下来进行男生、女生（设计意图：指导朗读时，读的形式特别重要。而本节课教师采用范读、引读、分角色读、比赛读、男女生合作读等非常丰富的形式，使学生积极地参与到读书的实践中，一直保持着高涨的读书热情。）
（三）学习第三节诗
1、师：同学们，想想看，小诗人还想帮助谁，还想用马良的神笔给谁画什么？请大家自读课文第三节诗，读完后，像学第二小节一样，找出答案。师：同学们画好了吗？我请坐的端正的同学来回答。
生：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿。
课件出示： 西西没有一双好腿，他不能__________，非常__________。师：请同学们用上课件上的提示语来说话。
生1：西西没有一双好腿，他不能走路，非常伤心。师：哦，伤心的西西。有谁有不同的？
生2：西西没有一双好腿，他不能跑步，非常可怜。师：可怜的西西。
生3：西西没有一双好腿，他不能走路，非常难过。
（2）师：是呀，西西没有一双好腿，他不能去自己想去的地方，不能玩自己想玩的游戏，他是多么的“不幸”。（幻灯红色：不幸）
师：正因为这样，小诗人一定要给西西画……（师引导学生读出下文）师：现在小诗人用马良的神笔给他画了一双好腿，如果西西有了双好腿，他可以怎么样？ 课件出示：有了一双好腿，西西可以__________，他是多么__________。（指名说）
师：请用上课件上的提示语来说。
生1：有了一双好腿，西西可以跑步，他是多么高兴。生2：有了一双好腿，西西可以跑步，他是多么幸福。生3：有了一双好腿，西西可以跳绳，他是多么开心。
生4:有了一双好腿，西西可以走路，他是多么兴奋。
师：真了不起，你们竟然能用不同的词表达同一种意思。师：开心的西西，幸福的西西，谁能带着这种体会来读读这句话？ 课件出示：他再也不会只坐在屋里 望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起 在操场上奔跑，在草地上游戏……
生1读。
生2读。
师：我好像看到了西西奔跑的样子。是呀，有了一双好腿，西西是多么开心啊！师：是呀，有了一双好腿，西西是多么幸福啊！让我们通过朗读，把西西幸福的模样读到大家的眼前。全班读。
（设计意图：这个环节设计了语文味十足的两个句式“西西没有一双好腿，他不能__________，非常__________。”“有了一双好腿，西西可以__________，他是多么__________。”不仅在表达，在积累，更在表达中体验情感。做到了工具性和人文性的和谐统一。）
四、情感拓展，练习写话
1、小作者就只有这三个愿望吗？你从哪里看出还有很多愿望来的？
引导学生找出文章这六个点是一个标点符号，这标点符号还有一个好听的名字叫省略号，请大家大声地喊出它的名字。生：省略号。师：它代表作者还有很多愿望说也说不完，写也写不完，表示还有很最后的六个点。（讲解这六个点的标点符号叫做省略号，认识省略号的作用。）1．教师激情总结：小作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心的人啊！假如，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那么，你最想写什么呢？拿出你手中的神笔，模仿诗中的格式，把你的想法尽情地表达出来。
2．课件出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给＿＿＿＿＿＿ 3．学生在心形卡片中写话。
五、课外延展，布置作业
把你美好的愿望用手中的画笔画出来，并给这幅画起个名字。
（这种作业设计，使学生带着美好的愿望，带着自己独特的读书体验走出课堂，走向宽阔的心灵牧场。）
六、板书设计
小树——太阳
假如
小鸟——谷粒
关爱他人
西西——好腿
《假如》教学反思
《假如》这一课借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……
儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。在开课之前，我们一起听了神笔马良的故事，我就问：你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？他们都说了一些自己的需求。在课堂上，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮助。
长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作能力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，提供好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到锻炼和提高。
设计理念
1、“阅读是学生个性化的行为”，教师要以教材文本为依托，引导学生与文本对话，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。
2、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。
3、识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。
教学目标
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、会认6个生字，规范书写8个汉字。
3、能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。
教学课时
2课时
教学过程
一、激趣入题
同学们，假如你有一个有求必应的潘多拉的盒子，你希望用它变出什么呢？假如你有一张神奇的飞毯，你想到哪儿去？假如你有一盏阿拉丁神灯，你想用它来实现什么愿望？假如我们拥有这些神奇的法宝，我们会让梦想飞扬，看来想像真是一件有趣的事情。那么，今天就让我们来做这样一个假如吧。
（板书课题：10、假如）
二、初读课文，识字读词
1、初读课文，用言语激发学生的阅读兴趣，并提问学生：你们平时是怎样把一篇课文读熟的？遇到不认识的字怎么办？有的句子一下子读不通顺怎么办？
2、学生各抒己见，教师及时鼓励学生，并让学生用自己喜欢的方式朗读课文。
3、这首诗共有三小节，指名学生每人读一小节，读后组织学生进行评价，教师也相机指导正确的朗读方法。
4、指导识字。
（1）学生圈画生字，自己初读，并想办法记忆字形。
（2）出示课件1，学生认读生字，说说自己是怎样记忆字形的，老师及时评价并给予帮助。
（3）同桌之间利用生字卡片互相检查识字效果。
5、出示词语卡片，用指名读、开火车读等形式认读词语。
三、再读感知
1、学生朗读课文，想想作者要用马良的神笔画些什么。
2、出示课件2，学生根据课文内容填空。
我想给画，让它们；
我想给画，让它们；
我想给画，让他。
四、个性化阅读，体验情感
1、学生再次朗读课文，老师指导有感情地朗读。
2、让学生把自己最喜欢的一小节多读几遍，想想自己为什么喜欢。教师巡回指导。
3、学生说自己的阅读体会，师生对话交流。
第一节，让学生体会小树在冬天面临的寒冷，作者要给小树画上一个金色的太阳，这样小树就不怕寒冷的袭击，能安然地渡过冬天，才能长成参天大树，绿化我们的地球，说明作者爱护树木。
第二节，小鸟是地球上可爱的精灵，找不到食物时会饿死的，作者要给小鸟画上一些米粒，这样小鸟就能快乐地生活，给我们的生活带来欢乐。
第三节，西西是残疾人，没有腿他内心一定很痛苦，作者想给他画上一双腿，这样他就能和正常人一样奔跑了，表现了作者对残疾人的关爱。
4、在学生谈阅读感受之后，让他们带着情感把喜欢的那一节再读一读，读后师生共同评价，评价后再读或配乐朗读，以求达到最佳的朗读效果，促进学生朗读水平的提高。
5、小结，激发情感。
作者希望用马良的神笔画一个太阳温暖冬目的小树，想画一些米粒喂养饥饿的小鸟，想画出一双腿让残疾的西西能快乐地奔跑，这是多么美好的愿望啊，你想对作者说一句什么话呢？
五、拓展课文内容，鼓励学生有创意地表达
1、在体会作者情感的基础上，让学生和着音乐声情并茂地朗读课文。
2、启发学生：假如你有一支马良的神笔，你想画些什么？送给谁？帮他解决什么困难？（学生思考，放柔和的轻音乐）
3、学生自由表达，老师适时地从学生的语言、价值观、情感等方面进行合理的评价。
4、学生仿照课文的写法写一两节诗句，写后让学生配上音乐读一读，欣赏自己的作品。
六、指导写字
1、出示课件3，观察“击、叹、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等汉字在田字格中的。位置，着重指导写法。
例：“击”字写在田字格中间，上面一竖要出头；“叹”、“泣”、“粒”三个字是左右结构，写时要注意左窄右宽；“腿”字部件多，写时既不能分开，又要互相避让；“燕”字笔画多，要注意书写笔顺，教师先示范，再让学生书空；“幸”、“哭”两个字是上下结构，注意上窄下宽。
2、学生书写汉字，教师巡回指导。
3、展示学生作品，评析
教材分析：
这是一首儿童诗歌，作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露，给小鸟以米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。
这首诗共有4节。前3节每节内容相近，结构相似，写法相仿。第4节只有一句诗“假如我有一支马良的神笔……”使本课内容意味悠长，并引导学生展开想象。整首诗内容浅显明了，语言通俗易懂，情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的极好教材。
学情分析：
伟大的苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：每一个儿童都是一名诗人。
是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。
朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
教学目标：
1、随文本情境认读“缩、健康、遥远、操场、哭泣”等生字，指导书写“良、食”两个字。
2、在梳理作者的心愿时发现、积累并学习“的字短语”。
3、在多种形式的朗读中发现诗歌“分行”的特点，能展开想象仿写句子，有关爱他人、关爱环境的美好愿望。
教学重点：
学习生字新词；学习“的字短语”。
教学难点：
发现诗歌“分行”的特点；能展开想象仿写句子，有关爱他人、关爱环境的美好愿望。
活动一：看图猜人，导入新课
1、 分别出示 孙悟空大闹天宫、哪吒闹海图，猜人物和事件。
2、 出示马良图
师：这是谁？来叫叫他的名字。（随机学习生字“良”，出示卡片指名读，齐读）。你们是怎么知道他是马良？（圈出“神笔”）所以人们又叫他——神笔马良。
3、了解神笔的“神”，引题
传说，马良的这枝笔可神奇了，他画了小鸟，小鸟飞了；画了公鸡，公鸡喔喔地叫了；画了一座金山，金子全变成真的了。你们想拥有这枝神笔吗？有个小朋友也想拥有这枝神笔来实现自己的愿望，她把自己的愿望写成了一首诗！
就是我们今天要学习的儿童诗——《假如》。（板书课题）齐读。
活动二：初读感知，学习生字
1、初读课文，整体感知
（1）小作者有哪些心愿呢？让我们打开书，读课文找答案。
（2）指名四人分小节读课文。
2、学习新词
（1）第一小节里有个生字 缩：正音，缩着身子 做动作。人在什么时候会缩着身子呢？（冷、害怕）
（2）猜猜它是哪个生字？（出示“泣”最初的文字写法）
你是怎么猜的？“泣”字代表一个人站立在那哭，可见，泣就有哭的意思，那它的好朋友哭也有泣的意思，两个字合在一起，还是哭的意思，真有意思。像这样的词，两个字的意思一样，这一小节里还有呢，你能找到吗？
（交流：遥远、等待）那“寻”该找谁做朋友呢？
齐读词语：哭泣 遥远 等待 寻找
（3）出示本课生字卡片，开火车读，齐读。
活动三：梳理心愿，品味悟情
1、默读课文，梳理心愿
（1）孩子们，现在你知道小姑娘要给谁画什么了吗？默读课文，拿起笔，画出小姑娘的心愿吧！
（2）汇报交流并出示心愿的三个句子：
我要给窗前的小树，画一个红红的太阳。
我要给树上的小鸟，画许多好吃的谷粒。
我一定给不幸的朋友西西，画一双好腿，还他一个健康的身体。
2、学习“的字短语”
（1） 多么美好的3个愿望啊，（板书：红红的太阳 好吃的谷粒
健康的身体） 。读短语。
（2） 指导读好“的字短语”。
读好这样的词语，有个小秘密。（出示红红的太阳 ，师范读。）
生看文字听范读找到朗读的秘密。（练读）
再出示 好吃的谷粒 健康的身体 练读，齐读。
（3）谈发现。
孩子们，看着这些词，你有什么发现吗？（都有“的”字，前面都是什么的……）评:你发现一个共同点了，还有共同点吗？
像这样表示怎样的什么的词语，我们叫它“的字短语”，你能试着再说几个吗？
这样的的字短语，诗歌里还有很多，瞧，老师都把它们画出来了。（出示课文里的的字短语）在平时的写话中，我们经常会用到它们，所以的字短语可是我们的好朋友哦。（齐读）
3、品味吟诵，读中悟情
过渡：接下来，让我们一起走进小姑娘的第二个心愿吧。
出示：假如我有一枝
马良的神笔，
我要给树上的小鸟
画许多好吃的谷粒。
鸟妈妈再也不用
到遥远的地方去寻食，
让小鸟呆在家里
苦苦等待，饿得哭泣。
(1）自由读；播放第二节录音对比读。
（2）体会分行的节奏，指导读法
诗歌里藏着一个秘密呢！
出示长句子：假如我有一枝马良的神笔，
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，
让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。
自由读这些长句子，什么感觉？（再课件演示把它分行）
方法指导：把一句分成两行，就叫分行，我们读到分行处，可以稍稍停顿一下，吸口气，这就是读好诗歌的秘诀。练读掌握了秘诀，朗读水平也就提高了。
（3）出示句式： 鸟妈妈飞过 （怎么样）的（地方） 。
小结：小鸟飞过高山，飞过森林，飞过很多很多地方，就是遥远的地方。
（4）再次想象说话
鸟妈妈到遥远的地方寻食，小鸟呆在家里会想什么说什么呢？
小鸟呆在家里 。
指导读好： 鸟妈妈
到遥远的地方去寻食，
让小鸟呆在家里
苦苦等待，饿得哭泣。
（5）此时的小鸟最需要什么啊？（课件出示谷粒）这就是小作者美好的心愿。引读：有了这么多好吃的谷粒，鸟妈妈再也不用——
鸟妈妈 再也不用
到遥远的地方去寻食，
让小鸟呆在家里
苦苦等待，饿得哭泣。
（6）播放配乐生齐读第2节
这美好的心愿，深深地打动了我们，让我们把这种美好心愿通过朗读传递下去。（齐读）
活动四：指导书写
1、出示:良 食，你发现了什么？
2、这两个“良”在写法上有什么不一样？“食”中的“良”将捺变成点，这是因为如果一个字中有两笔捺，必须有一笔捺要变成点，这样的字才漂亮。
3、师范写，生书空。
4、生书写，作业讲评。
板书设计: 23．假如
红红的太阳
好吃的谷粒
健康的身体
教学反思:
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”让学生模仿课文写话，不失为写话起步阶段一种有效的方法。两课时学完这首小诗后，孩子们对小作者的诗文兴趣浓厚，对结尾的“……”产生了心灵的共鸣，于是我抓住契机引导学生尝试进行仿写练习，充分激发其表达的欲望，在发散思维的同时进行语言训练。
我说，假如你也有一枝马良的神笔，你想用它画什么呢？然后让孩子们模仿课文的写法，也来当一回小诗人。于是孩子们驰骋在想像的天空，用自己稚嫩的语言、丰富的想象，学着写诗歌。孩子还真的是天生的诗人，写出了自己的心声，虽然是模仿，但不是人云亦云，而是在模仿中有所创新，每一个句子无不向我们展示着童真童趣，这就是进步。
对低年级而言，模仿就是学习知识、提高能力的一条有效的途径。当学习课文读得琅琅上口，受到一定熏陶感染后，启发学生想一想，说一说，写一写，以一个循序渐进的过程引导学生，激发表达的欲望，可以说，他们所表达的内容有时比课文还生动。
一、教材分析
《假如》是二年级语文上册二十三课。这是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！
二、教学目标：
1、能在语境中认读“良”“缩”、“泣”、“遥”、“寻食”、“健康”、“操”九个生字，会写“良”“食”。
2、通过想象人物的心理活动来体验人物心情，并体会作者的美好心愿，并通过有感情地朗读课文表达出来。
3、培养学生具有关爱他人、关爱生活、关爱环境的意识，激发学生写诗歌的愿望。
三、教学重难点体验人物心情，感情朗读课文
四、教学过程
（一）、故事导入
师：同学们听过马良的故事吗？（板书“马良”，）仔细看，这个良字怎么写？伸出手跟老师一起写在田字格里。看到这个良，你想到了哪些词？确实如大家所说的，马良是个善良、刻苦、有志气的孩子（放课件讲故事：他非常喜欢画画，可是家里穷，连一枝画笔也买不起，他多么渴望有一枝画笔呀！终于，他得到了一枝笔，马良用这只神笔在墙上画了一只小鸟，奇怪，小鸟扑棱扑棱翅膀飞了起来，这是一枝神笔呀！马良用这枝神笔为穷人画了耕牛、水车、石磨等许多他们需要的东西，这事让一个坏皇帝知道了，他把马良抓来，说“马良，给我画金子！”马良在大海的中间画了好大一座金山，又画了一艘帆船，皇帝坐上船还不住地喊：“马良，快画风！”马良用神笔在墙上画了几笔狂风，顿时，海面上波涛汹涌，大风大浪把坏皇帝的帆船吞没了。
师：同学们，马良的神笔画什么就有什么？神奇吗？如果你也有这样一枝笔你会用它画什么？真有爱心，有个小女孩和你们的想法一样，那她用神笔来画什么呢？让我们一起走进课文《假如》看一看吧。（板书课题）
（二）、初读课文。
师：想读课文吗，遇到有困难的或读的不满意的地方你会怎么办？（多读几遍）真会学习，打开书93页自己读吧！
提问：谁来说说小女孩用马良的神笔画出了什么？（生说，师版画太阳 谷粒 双腿）她画这些分别送给谁呢？（ 出示 小树 小鸟 小男孩请他们贴上去。那这首诗共几节？
（三）、再读课文，体验感悟
第一小节
师：谁来读第一节？（生读）同学仔细听了没有，小树在寒冷的北风中是怎样的？你能用一个动作表示吗？（课件出示“缩”字）老师如果猜对了？你就大声地读出来，（出示词语）你还认识它吗？一起读读——同学们，刚才我们通过结合课文边想边做动作来记住缩字，看识字的方法真多。现在老师就带领大家走进寒冷的北风，表演这棵小树，体验小树的心情——（放：凛冽的寒风声），听，寒冷的北风呼呼地刮着，冰冷的雪花击打在小树的身上，看，有棵小树已经缩起身子了——
师：小树小树，你为什么缩着身子呀？
师：小树小树，你叹息的什么？
师：寒冷的北风无情的击打着小树的身体，小树越来越冷，小树呀，你现在最需要什么？（件出示：画面上出现一轮红红的太阳，）温暖的太阳出来了，你们现在感觉怎么样？
师：“小树们，能把你的心情读出来”（评价：这棵小树很快乐）小树呀！你只是小女孩窗前的一棵普通的植物，但她关心你的成长，爱护你的生命，多可爱、善良的孩子呀！
第二小节
师：女孩不仅关心小树，还关心这树上的小鸟（课件出示一幅图，画上有一只嗷嗷待哺的小鸟）树上的小鸟为什么叫？谁来读第二小节？
师：鸟妈妈哪儿去了？（点词：哭泣：泣可以怎样记？遥远，你怎样记住它？寻食，是干什么？哪个字是在找？仔细看食与良有什么不一样？[写字指导：头正、肩平、身直、足安]）
这些词回到句子中，你还会读吗？（个别读）
师：同学们想象一下，你就是那只小鸟，妈妈飞走了，只留小鸟一个人在家，半小时过去了，一个小时过去了，鸟妈妈没有回来。（引读：小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣）
两个小时过去了，三个小时过去了，小鸟伸长了脖子望了又望，可鸟妈妈还没有回来。——
半天过去了，小鸟脖子酸了，肚子饿了，它哭着叫着；妈妈，你在那儿？可鸟妈妈还没有回来——
等啊等，哭啊哭，哭的嗓子哑了，饿的没了力气，还是不见去找食物的鸟妈妈回来，小鸟啊，你现在最需要什么？大屏幕金黄的谷粒这是什么？小鸟啊！你看到了什么样的谷粒？还可以怎样说？
吃着( )的谷粒的小鸟会叽叽喳喳地对小女孩——
吃着（ ）的谷粒的小鸟会快乐地对小女孩说——
辛苦了一天去寻食的鸟妈妈回来看到自己的孩子正在吃着的谷粒会感激地对小姑娘说——幸福是你给予的，谢谢！请把你的心情读出来吧（个别读）
第三小节
师：（看课件图谈话）在小女孩心里，她不仅关心小树，关心小鸟，更牵挂着一个不幸的朋友，他是谁？为什么坐在轮椅上？你怎么知道的？请你读读第三节——读的流利，当小老师领读：（健康：你怎样记住它，你能用它说一句话吗？操场：我们可以在操场上做什么？做游戏：如果感到快乐你就……）开心吗？可西西能象我们一样这么开心的跺垛脚吗？生活中他的困难远远不止这些，还会有哪些？他不能做什么？
师引读（音乐）：
春天，当孩子们开心的走在郊游的路上，不能走路的西西只能—— 坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕
夏天，当孩子们手牵着手奔跑在海边的沙滩上，不能奔跑的西西多么希望——有一双好腿。和我们一起——在操场上奔跑，在草地上游戏
冬天，当孩子们在雪地里滚雪球打雪仗时，只能坐在屋里的西西多么渴望有一个——健康的身体。
西西是不幸的，然而他又多么幸运的遇到谁？小女孩用神笔给他画一双好腿，还他了一个——健康的身体，
有了一双好腿的西西，又可以与我们一样在操场上奔跑，他会快乐的对小女孩说——
又可以和伙伴们一起做着各种有趣的游戏的西西除了感谢，还会拉着小姑娘的手说—
终于有了健康的身体的西西可以做许多他喜欢做的事情，和你们一样享受着童年幸福时光的西西会把自己经历告诉身边的每一个人，他会说——
让我们再来读 这一节，感受西西的心情吧！（音乐伴奏，个别读，师范读）
（四）拓展想象
教师激情总结：我们也曾渴望拥有马良的神笔，画……,可小姑娘画太阳、画谷粒、画一双腿是爱护小树、关心小鸟、关爱不幸的西西！多么善良、爱心的孩子啊！小女孩充满爱的愿望只有这三个吗？你从课文那里看出来？(省略号)这些愿望还有多少？能读出来吗？猜猜这些愿望都有什么？假如你有一枝马良的神笔，你会画什么？
我们真的能拥有马良的神笔吗？没有这支神笔我们还能为小树，为小鸟……做什么？
(五)升华感情
师：假如这首诗老师很喜欢，读了很多遍，也有许多话想说，我把它写成了一首小诗，想听吗？
假如我有一枝马良的神笔，
我要给自己 画一对神奇的翅膀。
飞进寒冷的北风，送上一份温暖，
飞往黑暗的角落，照射一片光明，
飞向痛苦的心灵，献上一份快乐。
让世上的每一个人都拥看到希望！
虽然我没有马良的神笔，
可我们拥有爱的力量
为干涸的小苗注入甘甜的泉水，
为受伤的鸽子扎上洁白的绷带，
虽然我们没有马良的神笔，
但我拥有一颗感恩的心，
能传递爱的力量，
为过路的盲人伸出搀扶的双手……
师：从你们的眼睛里，老师看出来了，你们喜欢这首诗，你也可以写呀，只要你把刚才说的这些美好的愿望写出来，你会发现自己也能当回小诗人！
教学目标
知识与能力目标
1、复习生字、新词。
2、通过多种形式的朗读，学生对课文有自己独特的感受和体验。
3、品味文中重点词语，积累语言。
过程和方法目标
1、通过多种形式的读书活动，学生把课文读正确，读流利，读出感情，在读中品味词语，积累语言，有所感悟。
2、通过自主学习、小组合作的方法，进行创编小诗。
情感、态度、价值观目标
产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
教学过程
一、复习生字新词及课文内容
1、课件出示：
良、缩、还、快活、叹息
遥远、寻食、谷粒、等待
哭泣、健康、不幸
操场、奔跑、游戏
原来神笔带给我们的是知识的礼物！想不想要？好，我们一起分享吧！（点击，分组读）
2、请小朋友们用上几个词语说说课文的内容或几句连贯的话。
二、理解课题
神笔给大家带来了这多么多宝贵的知识礼物，这些知识都是上节课我们学过的。看来，大家掌握得都不错。这节课，咱们继续学习第23课《假如》。
1、读准课题。
2、如果老师在这个词后面添上一个小句子，你还能读好吗？
出示课件：“假如我有一支马良的神笔。”
指导朗读。
（出示：假如我有一枝马良的神笔）那我们就来比一比，看谁能把自己的渴望读出来。，谁想来读？
（评：1你读得很正确，但是能不能把自己的渴望读出来？
2看来你非常渴望有一枝神笔！
3谁也能像他一样把自己的渴望读出来？
4从你的朗读中，我们感受到了马良的神笔多神奇！）
齐读这一句。
3、有这样一个小女孩，她就想用马良的神笔帮助别人实现愿望，她想给谁画什么呢？
4、听范读。指名回答
板书：
小树、 太阳
小鸟、 谷粒
西西 好腿
5、齐读
四、学习课文
1、学习第一小节。
（1）小女孩为什么会有这些愿望呢？（课件出示：北风吹小树）你看到了什么？（学生说）聪明的孩子，你还能用课文中的一些句子来描述你看到的画面吗？（重点指导朗读（边做动作边读）：缩着身子、轻轻叹息）为什么会缩着身子、轻轻叹息呢？如果此时你就是在那棵小树，你最渴望什么？
（2）假如，你有一支马良的神笔你会为小树做什么呢？（学生说）多美的愿望啊！赶快告诉小树吧！（指导朗读第一节）
（3)多美的诗啊，那是因为诗里藏着几个词语精灵。（课件出示并让学生读：红红的太阳、寒冷的北风、快活地成长、轻轻叹息）如果它们不在了，这节诗会变得怎样呢？（出示删去几个词语的诗句）请你邀请你的同桌一起读，说说和原诗比起来哪节更好。（学生读缺少以上词语的小诗）你有什么感觉？（学生说，老师引导学生在今后的学习和生活中要学会多积累好词好句）用你们的朗读再一次把词语精灵请出来。（学生再读第一小节）
（4）你们的朗读请来了红红的太阳、温暖的阳光照在小树上。
有了红红的太阳，你仿佛看到小树在阳光下（提问）
此时的小树是多么开心，让我们带着这份开心来读第一小节。
2、学习第二小节。
（1）阳光多么温暖，小树在阳光下快活地成长。今天真是个好日子，鸟妈妈带着她的孩子在这安家了。（课件出示：小鸟哭泣）小鸟为什么这么伤心呢？（指导朗读：鸟妈妈到遥远的地方去寻食）鸟妈妈会飞到哪儿去寻食呢？（理解遥远）
教学时间
教学目标
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、会认6个生字，规范书写8个汉字。
3、能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。
教学重点会认6个生字，规范书写8个汉字。
教学难点能展开个性化的阅读。
教学过程
一、故事导入
1、师：同学们，你们听过神笔马良的故事吗？知道那枝神笔有什么特殊的作用吗？
学生简单讲述。
2、师：是啊！马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？
3、师：有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？
今天，我们就学习23课《假如》。
板书课题，齐读。
二、初读感知
1、师：请同学们听配乐朗诵，比比看谁听得最认真。
播放媒体资源中的范读动画。
2、师：听完朗诵，你有什么感受？
指名答。
3、师：请同学们自由读课文，找一找小作者用神笔画了些什么？
生自由读课文。
指名答。
三、识记生字
1、师：你喜欢这篇课文吗？用自己喜欢的方式把课文读通顺，并画出生字。
2、四人小组自学生字
（1）读一读，相互提醒易错的生字。
（2）想办法记住这些字。
3、汇报交流
（1）抽读卡片，检查自学。
（2）提出难记生字。
（3）学生针对难记生字，谈个性化识记方法。
（4）在语言环境中巩固生字
师：同学们，如果我把这些生字放在句子中你还能认识吗？（出示句子）
①假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
②让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。
③鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。
④假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还［huán］他一个健康的身体。
⑤他再也不会只坐在屋里 望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
5）指名读。
四、细读感悟
学习第一小节
1、指名读第一小节，读完后学生评价。
2、指导停顿。
师：今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。比如，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。
3、自己练习，体会。
4、理解内容，指导感情。
师：感觉一下小作者画了一个什么样的太阳？为什么画这样一个太阳？
请大家闭上眼睛听叙述：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。
如果你是这棵小树，你会对小作者说些什么？
生想象，回答。
师：你觉得这一小节应该读出什么样的感情？23、
提示：兴奋。
5、试着练练。
6、指名有感情的朗读。
学习第二小节
1、指名读，评价。
2、师：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？
引导学生在想象说话中理解“遥远”的意思。
3、师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟呆在家里，苦苦等待，饿的哭泣，此刻，小鸟最需要的是什么？
生答，谷粒、米饭、面碎等。
4、师：善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画——
生：谷粒。
师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃的饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑的生活，小女孩和我们的心情怎样？
生：高兴、喜悦……
5、男女生比赛有感情的朗读。
学习第三小节
1、指名读，评价。
2、师：西西是不幸的，你能想象一下没有一双好腿给西西的生活带来多少不便、痛苦？
引导学生在想象说话中感悟“不幸”一词。
3、师：此时，西西如果来到我们面前，你想对不幸的西西说什么？
学生想象、说话。
4、师：西西是不幸的，又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏、在球场上玩球、在……
指名说。
5、师：这时的西西是多么开心，我们也一样开心，让我们把真诚的祝福送给西西。
指名读，师生评议。
四、深入探究
1、师：小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？
引导感悟文末的省略号。
2、师：生活中真的有这样的神笔吗？小女孩的愿望能不能实现呢？
指名答。
师：是啊，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定实现，所以小女孩说——假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。
师生齐读。
一、教学目标
1.了解普希金以及他的作品，激发学生阅读普希金作品的兴趣。
2.通过反复诵读诗歌，从诗歌的写作背景和内容领会作者的思想感情和人生哲理。
3.仿写诗歌。
二、教学重难点
重点：背诵诗歌，体会作者的思想感情，领悟人生哲理。
难点：仿写诗歌。
三、教学方法
朗读感悟法，合作探究法。
四、课时安排：
一课时
五、教学过程
(一)导入新课，激发兴趣，出示学习目标
他是俄国诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大；他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇；他的诗歌，像太阳一样照耀着十九世纪的文坛，他被喻为“诗歌的太阳”。他是谁？他有一首哲理诗�
(二)检查预习，了解作者
1.检查预习
生字注音：
忧郁yōu yù ，瞬息shùn xī ，怀恋huái liàn
近义词辨析：
镇静---镇定忧郁---忧伤
2.你了解普希金的思想和生平吗？
明确：普希金，俄国诗人。一生倾向革命，出身于贵族地主家庭却与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争；他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服。最后，普希金被“谋杀”了，当时他才三十八岁。
3.请学生听听名家的配乐朗诵。
4.学生参考展示的节奏自由朗读。想象着自己是诗人，这首诗用来鼓励自己时怎么读，用来劝慰朋友时怎么读。
《假如生活欺骗了你》普希金
假如/生活/欺骗了你，
不要/悲伤，不要/心急！
忧郁的/日子里/需要/镇静：
相信吧，快乐的/日子/将会来临。
心儿/永远向往着/未来；
现在却/常是忧郁。
一切/都是/瞬息，
一切/都将会/过去；
而那/过去了的，
就会/成为/亲切的怀恋。
5.学生展示朗诵成果。教师点评。
(三)深入研读，小组合作
1.在朗读中感受诗人的谆谆教诲和乐观的精神，结合资料思考，普希金在什么样的情况下写了这样一首诗？
明确：写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
2.学生小组合作，回答问题。
(1)《假如生活欺骗了你》这个题目有何寓意？
明确：比喻人生道路上的挫折、困难等。
(2)面对生活的欺骗，普希金是怎么对待的`？
明确：不要悲伤，不要心急！
忧郁的日子里需要镇静，
相信吧，快乐的日子将会来临。
(3)诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？明确：积极、乐观、向上……
3.在自己的生活中，有没有遇到过普希金说到的这种情形？
明确：生活中，我们遇到过很多这样的情形：考试失利，与父母或者朋友的矛盾，免不了抱怨、悲伤。读完普希金的诗歌，他建议我们不要悲伤、不要心急，要相信未来，保持乐观主义精神。
4.这首诗歌没有具体的意象，直抒胸臆，鼓励人们相信生活，相信未来。请大家再次诵读，体会情感。
（四)课堂写作，仿句练习(任选其一)
1.仿照《假如生活欺骗了你》第一节，自己填空。
假如生活___
不要__不要__
___需要___
相信吧____
2.“假如生活欺骗了你”，“假如你欺骗了生活”，“假如生活重新开始”，
(五)课堂小结，拓展延伸
人生如大海行船，不可能永远风平浪静，人生不如意十之八九，当我们遭遇挫折时，请收起我们的眼泪，积极乐观地去面对。
愿同学们都能成为生活的强者！
集体读一读汪国真《我微笑着走向生活》
我微笑着走向生活，
无论生活以什么方式回敬我。
报我以平坦吗？
我是一条欢乐奔流的小河。
报我以崎岖吗？
我是一座庄严思索的大山！
报我以幸福吗？
我是一只凌空飞翔的燕子。
报我以不幸吗？
我是一根劲竹经得起千击万磨！
生活里不能没有笑声，
没有笑声的世界该是多么寂寞。
什么也改变不了我对生活的热爱
我微笑着走向火热的生活！
(六)课后作业
完成练习题，背诵诗歌
(七)板书设计
假如生活欺骗了你
普希金哲理诗
生活“欺骗”不要悲伤、不要心急
（困境、挫折）镇静、乐观