《都市精灵》是舒乙写的一篇随笔，这篇课文揭示了现代都市不见鸟雀的现实，表明现代文明的发展要考虑到与自然的和谐，要对自然界的生灵给予保护和尊重，以优化人类的生活环境。下面，下面是整理的都市精灵5篇，希望能够帮助到大家。
一． 教学目标：
1、 读准字音，理解字义。
2、 体会文章选材的丰富性和结构的条理性。
3、 理解人与自然的关系，激发热爱自然的热情。
二．教学重难点：同上。
三．教具准备：多媒体教学设备。
四．教学过程（）：
（一） 导入。
1． 出示课件。
2． 引语。刚才的影片为我们展现了一个动物的世界，这些可爱的动物让我们情不自禁的产生了喜爱之情，可是，不知大家发现没有，在现实生活中动物日渐稀少，特别是在一些大城市中，动物几乎已经无影无踪了。究竟是什么原因导致了这样的结果呢？今天，让我们从中国文学馆馆长舒乙先生的随笔《都市精灵》中寻求答案。
3． 板书课题，出示目标。
（二） 自读课文，初步感知其内容，自学字词。
刚才，我在板书的时候，或许有的同学头脑中会产生一个问题，“都市精灵”，“精灵”是什么？想知道答案吗？那么就让我们带着这个问题把这篇课文认真地默读一遍，同时，用圈点法画出文中的生字新词，相互讨论，自行解决，等会，我来检查大家的自学成绩。
1、出示要求：
（1）圈画出文中生字新词，读准字音，理解词义。
（2）体会标题中“精灵”的含义。
2、出示检测题。（提名回答，师总结）
（三） 讨论下列问题，深入理解文章内容。
从检测的结果来看，大家确实很聪明，相信大家刚才的疑问“精灵是什么？”已经有了答案，谁来告诉我？
让我们再来看文章的标题，“都市精灵”，“都市”二字告诉我们这里所谈的精灵非深山老林中的精灵，而是指大城市中的精灵，那么，文中写了哪些都市呢？展现了哪些可爱的精灵呢？逐一讨论问题：
1、 文中写了哪几个都市？展现了哪些可爱的精灵？（师点出其间的对比关系）
2、 为什么其它城市的动物很多，而北京的动物在减少呢？
3、 这些精灵的存在给人类带来哪些益处？
4、 知道了这些，我们平时应该怎么做？
（四） 情境写作。
1、 出示课件，提出要求。
2、 学生欣赏，然后写作。
3、 学生作品欣赏。
舒乙一、 教学目标：1、体会文中材料的丰富性和结构的条理性；2、通过品味语言学习本文多种表达方式的运用；3、明确人与自然和谐相处的重要性。二、教学重点、难点：通过品味语言学习本文多种表达方式的运用；明确人与自然和谐相处的重要性。三、 教学安排：一课时四、 教学过程：（一） 导入：让学生构想一下自己心目中的家园，谈谈它与现在的城市相比有何异同。（二）检查预习：抿 硕大 围剿 栖息 鹈鹕 荒诞 肆无忌惮 无所事事 司空见惯 流连忘返（三）初读文本，了解词义 1、“都市精灵”中的“精灵”，原指神仙、精怪，文中如何理解？2、它们并不叫，…… 居高临下地瞧着这忙碌的大城市，……3、 ……， 而且也不敢肆无忌惮地大叫，老鸹不老呱了，……4、如此说来，“孤城寡人”并不正常， ……倒是“与狼共舞”这个漂亮而荒诞的词组更具有现代意识。（四）走近文本，揣摩结构 1、作者介绍了哪些城市的哪些“精灵”?2、作者对这些精灵分别流露了怎样的情感？3、谈谈文章结构安排的妙处？7（五）探究文本，品味语言文章有“人与‘精灵’友好相处的精彩画面”的描写，有“人与自然和谐如何相处”的议论，你觉得哪一处描写生动、哪一处议论精辟，说说理由。（六）一课一得本文是一篇随笔，是散文的一种，它篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事、描写或评论。 形：材料的丰富性和结构的条理性多种表达方式的运用 神：人与自然和谐相处 散文的特征：形散神不散（七）拓展延伸，合作学习1、结合几幅图片，flash动画谈感受。2、说说生活中“人与自然”的和谐之处或不和谐之处。（八）布置作业：1、同步完成“导学”；2、小实践：关于“禽流感”的调查报告。（从产生的根源、危害、预防、教训等方面着手）五、板书设计： 都市 精灵现在的北京 鸟、小松鼠 惋惜过去的北京 麻雀、老鸹、燕子 怀念 昆明 红嘴鸥 羡慕上海 鸽子 佩服旧金山 海鸟、海兽 向往联想丰富，取材广泛
《都市精灵》教学设计教学目标：1.明确本文运用了哪些丰富的材料来说明人与鸟、鱼、兽的关系；理清作者的思路，明确对比手法的巧妙运用。2.体会本文生动的描写和精辟的议论相结合的写作手法，从而明确作者在人与自然关系上的情感变化与理性思考。第五课时教学内容：导入；初读课文，扫除文字障碍，整体感知内容、结构。教学步骤：一、导入：同学们都生活在北京城，请问在北京要看松鼠、喜鹊等动物的话，最好去哪里？（——动物园）难道这些动物就只该生活在动物园吗？让我们一起到舒乙的《都市精灵》里去看看它们本来应该生活在什么地方。二、初读课文，整体感知内容，理清作者写作思路。朗读形式：分别找几位同学范读。设问：从文中找出一句话来回答动物本来应该生活在什么地方。——“同在一个蓝天之下，共同生长在一块土地之上”。设问：题目中的“精灵”是指什么？本文具体写到了哪些这类精灵？——题目中的“精灵”具体指“鸟、鱼、兽”这些可爱的动物本文具体写到的“精灵”有喜鹊、松鼠、啄木鸟、百灵鸟、小黄雀、黄鹂、乌鸦、红嘴鸟、鸽子、野鸭子、鹿、海狮、鹈鹕、鱼鹰、海鸥。设问：文中写到的这些精灵都分属于哪些城市？要从文中找到根据。——喜鹊属于北京（第一节）——小松鼠属于北京（第二节）——啄木鸟、百灵鸟、小黄雀、黄鹂属于北京（第三节）——乌鸦属于北京（第四、五节）——红嘴鸟属于昆明（第八节）——鸽子属于上海（第九节）——海狮、鹈鹕、鱼鹰、海鸥属于旧金山（第十节）设问：本文写到这些精灵与其所在城市的人之间的关系各有什么特点？（1）精读1——4，明确此答案。①喜鹊：“瞧，这是我们的一景。”喜鹊为庭院带来生机和欢快，我们很喜欢喜鹊，怕人②松鼠：现代文学馆还有一室，一只小松鼠——珍视。都觉得小松鼠长在北京城里真不容易——生存不易。③啄木鸟、百灵鸟、小黄雀、黄鹂：一听见它歌唱……以为是难逢的幸事珍视轮流光顾……不过多年只是一只或一双生存不易④乌鸦：“居高临下地……旁观者”——不属于北京，只是旁观者。小结：动物在北京城里很怕人，很难生存数量稀少。说明：我觉得现在说这些精灵属于北京不太确切，同学能知道为什么吗？——这些精灵只是出现在现代文学馆，且数量很少，整个北京城已经很少见到它们了。它们已不属于北京了，已构不成北京的景致了。（2）精读8——10节，明确此答案。①红嘴鸟：来昆明过冬——把昆明当成了家。昆明人为此骄傲把红嘴鸥当成了家人、朋友。②鸽子：在草地上漫步——不怕人，与人为伴。上海人放养鸽子伙伴③海狮、鹈鹕、鱼鹰、海鸥——旁若无人旧金山人看海兽、海鸟成了旧金山人的传统节日和一大享受。小结：动物与昆明、上海、旧金山人和谐共处。设问：对以上两种精灵与所在都市人之间的关系，作者各持什么态度？——对北京的精灵与北京人之间的关系的态度：实在是非常的可惜。——对昆明、上海、旧金山的精灵与这些城市人之间的关系的态度：羡慕、骄傲、惊异、向往。三、动物与其所在城市的人之间的关系截然不同，据此你能把文章分成两部分吗？说明：到此本没有必要再让学生去分层，但我觉得文章第6、7节文字顺序安排欠妥，在这儿想引起学生的一个思考和争论。第六课时教学内容：体会作者的情感变化以及这些情感表达方式；明确作者在动物与城市的关系上所作的理性思考及所持的观点。教学步骤：一、作者在写到一些动物和它们所生活的环境时，心情经历了哪些变化呢？（一）请找出文中直接抒发作者感情或通过自我描写流露感情的句子。1.“我常常带领……这是我们的一景”——流露出自豪、喜爱之情。2.“我常常感叹生物界生命力之顽强，于是我又常常说‘现代文学馆……小松鼠’。”——流露出欣喜之情，同时抒发了为北京环境恶劣的悲伤之情。3.“一听见它歌唱，……难逢的幸事。”——流露出惊喜之情，同时又有一丝悲伤。4.“我常为……感到难过”——抒发了发自内心的难过之感。5.“如今……实在是非常可惜。”——抒发了深深的惋惜之情。6.“我羡慕春城昆明。”——抒发了强烈的羡慕之情。7.“我佩服上海人”——抒发了强烈的佩服之情。（二）除了直接抒发感情的语句外，一定要带者学生通过这些具体地动动物的直接描写去体会。如：1.“一来就是一大群，跳来跳去，飞来飞去，叫来叫去，非常活跃”——流露出喜爱之情。2.“呆呆地蹲，居高临下地瞧，像两个孤独而寂寞的旁观者。”“大呆鸟、大白天蹲、无所事事、不敢肆无忌惮地叫、老乌鸦不老呱”——流露出对现代都市的不满。3.“成群、遮天、乌压压一大片、叫着闹着、伴奏”——流露出依恋之情。4.“绿草地上漫步着白白胖胖的大鸽子。”——流露出强烈的佩服之情。5.“旁若无人地打斗、游戏、抢地盘”、“腾空、滑翔、一抿、射入、钻出”。——流露出强烈的惊异、向往之情。（三）引导学生发现作者感情的变化：喜爱——悲伤——难过——惋惜——羡慕——佩服设问：作者的情感为什么会有这样的变化呢？——为自己的庭院有动物而欣喜；为发现北京其它地方没动物而悲伤；为北京失去自己钟爱的动物而难过、惋惜；对其他城市拥有自己的动物而羡慕、佩服。二、作者对动物和城市之间的关系，不仅倾注了自己的情感，而且还有理性的思考与判断。设问：只羡慕、佩服别的城市是解决不了问题的，对这一问题只停留在感情上也是解决不了问题的，对次问题，作者又进行了理性的思考，提出了自己对这一问题的观点。请找出文中表明作者对动物与城市之间的关系所持观点的句子。——a每座城市都应该有……是它的一种标志和象征。——b城市无鸟、无鱼、无兽未必是好事。——c城市里没有鸟、鱼、兽……优劣程度。——d“孤城寡人”并不正常……更具有现代意识。观点的表明必须鲜明，请问同学们以上四句话，哪句话更适合表明一个人对事物所持的观点？——a：b：否定句c：可看作对a的分析d太含蓄、隐晦三、思考题根据文意，你觉得北京人该怎么做，才能使北京拥有以前的生机和活力。请你向北京市民写一份倡议书。
一、导入新课
师：人与动物生活在同一个地球上，常常彼此依赖，也因此有很多关于人与动物互帮互助的故事传为佳话。你能给我们介绍一则这样的故事吗？生1：我在电视上看到这样一则关于人与白鹭的新闻：一户人家收养了一只受了伤的白鹭，并给它以悉心的照顾，每当有生人*近或欺负它的主人时，它总会去啄那个来犯者以保卫自己的主人。生2：我曾从网上看到这样一则故事：有一个小男孩在放学回家的路上捡到了一只翅膀受伤的小鸟。他把小鸟带回家治伤，等小鸟痊愈后，小男孩又把它放回了大自然。后来，有一次，小男孩在树林中迷路了，正是这只小鸟为他引路，把他安全送回了家。
师：这三位同学用简要而流畅的语言讲述了动物与人的故事，看来要和动物做朋友并不难，关键在于用心去感受，用爱去交流。只有这样，我们生活的世界才会更加和谐，更加美好。今天让我们一起走进舒乙先生的《都市精灵》。二、初读课文，整体感知
师：当你首次看到这个课题“都市精灵”时，你会产生哪些疑问？生3：为什么都市里会有精灵？生4：文章写了都市里的哪些精灵？生5：文中说到哪些都市？生6：文章的题目表达了作者怎样的思想感情？生7：什么是精灵？师：相信在课文的学习过程中你的疑问都将迎刃而解。请同学们朗读课文思考：1、文中谈到哪些都市的哪些精灵？（刚有同学问什么是精灵？谁能告诉他的？一生站起回答到：“精灵”本来是指反抗上天统治的“恶魔”，文中指动物。）2、作者借此表达了怎样的思想感情和愿望呢？（注意边读边找出文中的关键词）（学生各自朗读课文）师：（同学纷纷举手）好，同学们读得很快，谁来说说看文中谈到哪些都市的哪些精灵？生8。
生8：文章中写到了北京的麻雀、老鸹、燕子，昆明的红嘴鸥，上海的鸽子，旧金山的海兽、海鸟。
师：有没有同学要对生8的回答作补充的？生9：在文中的第二小节还写到了野生的小松鼠第三小节还提到了啄木鸟、百灵鸟、小黄雀、黄鹂。师：同学们看的很仔细。那么作者在描写这些“都市”的“精灵”时表达了怎样的思想感情呢？在文中什么地方可以看出？生10：从第一小节中我对国内外的参观者说到的那句：“瞧，这是我们的一景”，第二小节“于是我又常常说：‘现代文学馆里还有一宝，一只小松鼠。’”与第三小节的“只及小麻雀的一半大，歌可是唱得很好听。”可看出“我”的自豪。师：作者在说“一景”、“一宝”、“幸事”时都难掩自豪之情。哪位同学再作补充？生11：在第七小节写到：“老鸹和燕子在北京已经很稀有了，麻雀经过大围剿也元气大伤，都构不成北京的景致了，实在非常可惜。”作者把今昔北京的生活图景作了对比，流露出惋惜之情。师：这儿除了惋惜还有什么其他思想感情吗？我们可以联系上下文找出关键词。生12：还有对老鸹的可怜，其实也是对都市精灵没有一个安身之所的可怜，同情。师：很好。还有读出其他感情的吗？生13：还有在写到春城昆明每年春节前后都有成千上万只红嘴鸥的羡慕，和对上海广场上放养鸽子的佩服。生14：在第十小节，整个一小节都表现了作者对都市中有小精灵生活的向往。师：我们仔细的观察板书，你能看出作者是用什么方法来表达这些丰富的感情的？（有同学窃窃说道：“对比”）大部分同学一眼就看出了用了对比，那其中有哪几组对比呢？（纷纷举手，跃跃欲试）
生15：我看出了两组对比，一组是今昔北京的生活图景作对比；一组是把北京和昆明、上海、旧金山的生活图景作了对比。（同学们脸上都露出赞同的神情）师：其实除了这两组对比之外还有一组的，你能找出来吗？（都很疑惑，找不出）我们看到第一节，也是描写的现在的北京，却也是一幅乌鸦、喜鹊一片欢腾的景象，这是我工作的地方，是现在北京的一个特例，又与整个北京的生活图景作了对比。那么作者通过这些对比主要想表达一种什么愿望呢？生16：我认为主要是想表现了作者希望人与动物能和谐相处的愿望。生17：我对生16有补充，我认为作者是希望人与动物和谐相处，从而优化我们的生活环境的质量，这点可以从课文的第十一小节看出。三、精读课文，品味语言：师：生17分析的有理有据，也很全面。作者通过三组对比表现了自己希望人与动物和谐相处，从而优化我们的生活环境的质量的愿望，其中也包含了自己丰富的感情，同样作者在语言运用方面也颇具特色。请你细读课文，找出你感受最深的语句，说说你的体会。在相应的地方写上你的批注。（生认真研读，写批注）（同学们纷纷举手）好，生18你先给我们说说呢！生18：第五小节对于以前北京的这段描写，带有拟人的色彩，描绘出北京城黄昏时的一幅万鸟归城的气势磅礴，让我身临其境，如感同身受。师：在我们眼前展现了一幅万鸟归城图，很好，生19。生19：第九小节给我们同样展现了一幅美丽和谐的画面，尤其那“小胖手”和“白白胖胖的大鸽子”相映成趣，相信在快节奏的上海，这个画面也带给忙碌了一天的人们以轻松。作者不仅对上海人这一创举的佩服，更是对其向往。师：生19真是用心去感受了，而且联系实际分析的很在理，在这些奇妙画面的描写中我还感受到作者用词很是贴切，哪位同学与我有同感呢？生20：在第十小节的“只要鱼群一到，这上万只大海鸟便一起腾空，作低空滑翔，然后，一抿翅膀，像***一样，射入水中，百发百中，钻出水面时，嘴中必有活蹦鲜灵的鱼。”这段话中，我认为“腾空、滑翔、抿、射、钻“这一系列动词用得十分恰当，将海鸟捕鱼的过程刻画的活灵活现，让人感到生命的鲜活。师：恩，看来我俩真是心有灵犀呢，我也正是有感于这一系列生动的动词。生21。生21：请大家看到第一小节中：“我常常带领国内外参观者站在树下指着嬉戏的鸟儿们说：瞧，这是我们的一景。”这句话我们在分析作者有哪些思想感情时说到表达了作者对“我们”拥有这一景的无比自豪，我觉得还有一种喜爱之情，为下文写到现在整个北京的生活图景时所表达的思想感情作了铺垫。生22：我很赞同生21的看法，下面我接着他的往下说，在第四小节中的“居高临下”、“孤独”、“寂寞”这些词让我似乎看到了乌鸦凄清的神态，它们已经没有安身之处了。树上是落寞的鸟，树下是忙碌的人们，可见城市再喧哗，没有动物也显单调，表现作者对小动物深厚的感情。师：你们对生22的回答有什么看法吗？
生23：我觉得她说的很形象，但还不太全面，不太深入。这里不仅有对乌鸦以及与乌鸦有相同境遇的动物们的同情、可怜，也蕴涵着作者深深的悲哀，因为现在的北京连乌鸦都久违了，更别说其他名贵的鸟了，显露出对城市的针砭之意，同时也引起读者的思考。师：引起什么样的思考？哪位同学能接着生23的继续说下去？生24：我来说，如果是我我会想：是什么原因导致这些动物在都市之中找不到安身之所呢？读到十一小节我们就明确了，是由于人类的霸道和生存环境的不断恶化，提醒我们人类要善待动物，善待我们的生活环境，表达了人与动物应和谐相处的愿望，提出以有无其他精灵作为衡量城市的标准。师：很好，生22、生23、生24三位同学由浅入深的把作者的写作意图揭示出来了，哪位同学能在他们回答的基础上再作个补充和润饰？生25：还是十一小节，作者写到“任何一个原始城市必然有鸟有鱼有兽，因为同在一个蓝天之下，同饮一江水，共同生长在一块土地之上”这三个“同”字体现了鸟、鱼、兽必须与人同在，如果人类侵犯动物，也正是对自己的侵犯，揭示了保护动物、善待动物的必要性。呼吁人类一定要与动物和谐相处。四、语文活动——“动物先进事迹交流会”师：也正是基于作者强烈的希望人与动物和谐相处，所以提出了“每座城市都应该有每座城市钟爱的小动物”，你赞同作者的这一观点吗？（生都表示赞同）而且作者还强调应以小动物作为“标志和象征”，足见某种小动物在一个城市的地位和作用。请你再读课文，读完后我们来开展一个活动，叫做“动物先进事迹交流会”，然后以其中的一种小动物的口吻，交流一下作为“都市精灵”的你能给城市生活带来哪些好处？
（学生读课文，并练习讲述，几分钟后纷纷举手。）师：朋友们，大家好，首先对于大家能来参加本期的“动物先进事迹交流会”表示我最真挚的感谢，和最热烈的欢迎。（带头鼓掌）这次交流会的目的主要是让人们能更清楚我们的好处。现在我宣布“动物先进事迹交流会”正式开始！
生26：我是一只灰喜鹊，我跟我的同伴成双成对来到参天的大树上，我们非常地快乐，常常在高枝上跳来跳去，飞来飞去，非常地活跃，给这座大庭院带来了生机和活力。
师：好，灰喜鹊说得怎样呢？（哄堂大笑）
生27：我觉得“灰喜鹊”说的太含蓄了，既然这次交流会的目的是要让人类明确我们“都市精灵”的好处，就要说的明白些，那就我替灰喜鹊说的：他说给这座大庭院带来了生机和活力，也就是给人们带来了欢乐。师：刚才这位朋友到是很爽快呢，不过说的很在理，那我们也就不需要太谦虚了啊！生28：我是一只大鹈鹕，是一种十分少见的鸟，只有在海上可以见到我，我的长相很有个性，在我的喉部有一个大的皮囊，这个皮囊对我很重要，我捉鱼的时候都要用它，我可是人类很好的捕鱼工具呢。还有我的捕鱼姿势的优美程度，决不亚于郭晶晶，人们常常来观赏我，就连外国游客对我也非常青睐。曾有一位外国人说我很有观赏价值呢。我觉得我能给都市人在闲暇时候以一种美的享受，给他们带来欢笑。
师：大鹈鹕很自豪的讲述了自己的故事，讲得十分生动有趣，反映出大鹈鹕与人类的和谐美。不光给人类带来欢笑，也给我们带来了欢乐了呢！（师生都微笑着）生29：我从刚才大鹈鹕的自豪和喜悦中，看到和谐也是相互性的。我是一只乌鸦，可能因为我们的长相或者由于我们平时太聒噪了吧，人们似乎对我们一直有成见，我要借这个机会为自己说几句话了：几十年前，我和我的同伴常常展翅飞翔，每到一处天空常常是黑压压的一片，几乎达到遮天避日的地步。清晨我们结着伴成群地飞向城外，在乡下觅食；黄昏，我们又结伴成群地飞回城里过夜。人们则每天按我们飞进飞出的钟点劳作休息，我们不是给都市人作了一个很好的生物钟吗？我们因此也很有成就感呢！
师：乌鸦为自己写了段“告白书”，是啊，要想和谐相处首先得消除成见，这样看来人类同样也很需要乌鸦呢！其实，要说到我们都市动物对城市有哪些好处，很多，比如可以成为都市居民的伙伴，给都市带来生机，成为都市的一种景观，使人感到欢欣，享受生活的乐趣，从而提高都市生活的质量。相信人们会反思他们的一些不良行为，善待我们的！这次的交流会就要跟大家说再见了，让我们期待着下一期的交流会。五、反思问题，深入探究：师：不知同学们有没有看本期的“动物先进事迹交流会”？（生都微笑着说看了）我看后是感慨万分啊，它们说相信我们会反思，的确我们急需反思了！看看现在的鸟、鱼、兽渐渐都退避三舍或渐渐灭绝了，是什么原因呢？生30：是由于人类的霸道和生存环境的不断恶化。师：原因找到后，我们就得开出“药方”，你认为人类怎样才能克服自己的“霸道行为”，保护好“生存环境”，与鸟、鱼、兽友好相处呢？你可以联系平时所了解的一些情况，说说你的看法。生31：我认为我们首先要从自身做起，不随便到垃圾和排污，尤其像一些化工厂，水泥厂之类，我们南渡的水泥厂相信大家也受危害不小，每天早晨桌上那层厚厚的水泥灰尘就足以让我们头疼了，更别说动物了！（应和声大起，议论纷纷）师：大家都有切身体会啊，很是深恶痛绝呢！还有其他看法吗？生32：我觉得生31讲得非常好，但是总有些“利”字当头的人，这时我认为最好就要动用法律，给以惩治与制止。师：恩还要注意区别对待，考虑的很全面。生33：我对生32做补充，我们可以制定有关禁止猎杀，禁止滥捕滥涝的法律，设立保护区。生34：我认为我们还可以加强宣传教育：宣传保护珍稀动物，与动物在同一地带要友好相处。生35：不准在集市上出售野生动物。
六、总结讲话，布置作业：
师：好，同学们都结合实际提出了一些合理的措施，其实，与动物和谐相处，归根结底还在于我们的行动。让我们从自身做起，从现在做起，从小事做起，为动物创造良好的生存环境，和自然界动物一起携手建设美好家园吧。今天的作业是参照课后附录中“关于保护益鸟的倡议书”写一个“保护动物倡议书”生：清楚了。
师：好，下课！ 教学反思：这节课从题目，以学生的提问确定学习的内容、方向，目标明确。一方面，使整节课满足了学生的需求，真正做到以学生为主体，教师为主导的新课程理念；另一方面，引导他们主动、独立的去学，致使学生在课堂上的思维一直处于活跃状态，更大限度地提高课堂效率。作为一节阅读课，在阅读过程中，注重学生阅读方法的知道，如提示关键词的寻找，因不同的阅读任务而选择不同的阅读方式。在回答问题过程中，我们可以看到，师生都已养成评价的习惯，无论是自评还是互评，而且具备了一定的评价能力。这一习惯的养成是离不开平时的不断引导和训练的。值得商榷的地方是：探究“保护动物的生存能够，与动物友好相处”的方法这一版块的适当与否。有看法认为，这一环节脱离了文本，我却认为这篇文章既主要是表达一种人与动物和谐相处，优化生活环境的质量的愿望，其实也是对人类的一种呼吁、醒示，以引起人们的思考，发现问题后我们要反思如何改进，今后应怎么做，第五版块正是对文章主题是深化和延伸。教学有法，教无定法，这是本人的一点不成熟看法，敬请批评指正。
一。 教学目标 ：
1、 读准字音，理解字义。
2、 体会文章选材的丰富性和结构的条理性。
3、 理解人与自然的关系，激发热爱自然的热情。
二。教学重难点：同上。
三。教具准备：多媒体教学设备。
四。教学过程 ：
（一） 导入 。
1. 出示课件。
2. 引语。刚才的影片为我们展现了一个动物的世界，这些可爱的动物让我们情不自禁的产生了喜爱之情，可是，不知大家发现没有，在现实生活中动物日渐稀少，特别是在一些大城市中，动物几乎已经无影无踪了。究竟是什么原因导致了这样的结果呢？今天，让我们从中国文学馆馆长舒乙先生的随笔《都市精灵》中寻求答案。
3. 板书课题，出示目标。
（二） 自读课文，初步感知其内容，自学字词。
刚才，我在板书的时候，或许有的同学头脑中会产生一个问题，“都市精灵”，“精灵”是什么？想知道答案吗？那么就让我们带着这个问题把这篇课文认真地默读一遍，同时，用圈点法画出文中的生字新词，相互讨论，自行解决，等会，我来检查大家的自学成绩。
1、出示要求：（1）圈画出文中生字新词，读准字音，理解词义。
（2）体会标题中“精灵”的含义。
2、出示检测题。（提名回答，师总结）
（三） 讨论下列问题，深入理解文章内容。
从检测的结果来看，大家确实很聪明，相信大家刚才的疑问“精灵是什么？”已经有了答案，谁来告诉我？
让我们再来看文章的标题，“都市精灵”，“都市”二字告诉我们这里所谈的精灵非深山老林中的精灵，而是指大城市中的精灵，那么，文中写了哪些都市呢？展现了哪些可爱的精灵呢？逐一讨论问题：
1、 文中写了哪几个都市？展现了哪些可爱的精灵？（师点出其间的对比关系 ）
2、 为什么其它城市的动物很多，而北京的动物在减少呢？
3、 这些精灵的存在给人类带来哪些益处？
4、 知道了这些，我们平时应该怎么做？
（四） 情境写作。
1、 出示课件，提出要求。
2、 学生欣赏，然后写作。
3、 学生作品欣赏。
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