通过课程统整，二期课� 这一改革将教育科研与教学研究与基层学校推进课程改革“统整”起来，取得了实效。
参与二期课改，我深刻体会到了教育改革对于教育质量提升、学生全面发展以及教师职业成长的重要性。以下是我对二期课改的一些心得体会：
1. 学生主体地位的凸显
二期课改强调以学生为中心的教学理念，这让我认识到，传统的填鸭式教学已难以适应新时代学生的需求。在课改过程中，我努力营造一种积极互动、自主探索的学习环境，鼓励学生提出问题、发表见解，真正成为学习的主人。这种转变不仅激发了学生的学习兴趣，也促进了他们批判性思维和创新能力的发展。
2. 课程内容的丰富与整合
课改后的课程内容更加贴近生活实际，注重跨学科知识的整合与应用。这让我深刻体会到，知识不是孤立存在的，而是相互关联、相互作用的。在教学中，我尝试将不同学科的。知识点融合起来，引导学生从多角度、多层次理解问题，培养他们的综合素养和解决问题的能力。
3.教学方法的多样化
二期课改鼓励教师采用多样化的教学方法，如项目式学习、合作学习、情境教学等。这些新的教学方法不仅提高了课堂的趣味性和互动性，也让学生在实际操作中深化了对知识的理解。通过实践，我认识到每种教学方法都有其独特的优势，应根据不同的教学内容和学生特点灵活运用。
4. 评价体系的多元化
课改后的评价体系更加注重过程性评价和多元化评价，不再单一依赖考试成绩来评价学生的优劣。这让我意识到，每个学生都是独一无二的，他们有自己的特长和潜能。在评价学生时，我努力做到全面、客观，关注学生的个性发展和进步过程，努力为他们提供个性化的指导和支持。
5. 教师专业成长的机遇
参与二期课改不仅是对学生的挑战，也是对教师的挑战。在课改过程中，我不断学习新的教学理念和方法，反思自己的教学实践，与同事交流切磋，这些都促进了我的专业成长。我深刻体会到，作为一名教师，只有不断学习、不断进步，才能更好地适应教育改革的需求，为学生的成长贡献自己的力量。
二期课改让我在教育理念、教学方法、评价方式等方面都有了深刻的改变和提升。我相信，在未来的教育道路上，我将继续秉持以学生为本的理念，不断探索和实践新的教育模式和方法，为学生的全面发展贡献自己的一份力量。
一、建立幼儿行为观察卡
1、设计观察卡的内容（看、听、说、记、想）
2、绘制幼儿智能结构图，通过比较、改进，使幼儿全面发展。
3、不定期对特殊幼儿进行家访，家长和老师共同收集幼儿详细资料，制定相关方案。
二、拓展教研活动内容
1、组织教师研读教材，熟悉教材，选择和修改教材，做到心中有大目标，随时接受新目标并有能力及时调整预设的课教计划等，使之适应本班幼儿发展水平。
2、教师群体互动对话：“咬”尾巴活动、（A上课―B评课―C再上―……）、“八仙”活动（设计―试教―细节变化―……）、资源共享，资料巡回使用等。
3、开展“讲故事”活动：讲述问题―提炼问题―假设解决―实践论证―提升经验―反思―记录存档
4、研讨公开课活动内容，记录效果，提出改进方法。
三、生活和环境课程化
1、成语的生活化学习：每周（月）请幼儿查询与自己姓名相关的成语，老师负责将相关成语打出并贴在幼儿椅背上，让幼儿在生活中学习。
2、设立类似“我在长大”的空白栏，由幼儿每天用自己的方法（100种语言）记录自己的心情、表现、学习等各个方面
3、可在下午开展区角活动，发展幼儿自主探索的能力。学习二期课改的一点思考和建议文章
对课改的实践和认识
作为全国课改实验区的一所学校，我们对新一轮课改充满了热情的关注，进行了深层次的思考、探讨和实践，从而深化了对新课程理念的认识，初步取得了一些经验。 1．全面提高学生的综合素养，重视“三个维度”的目标。我们从学生的未来着眼，侧重学习方法的渗透，以学生的发展为本，在课堂上为学生提供了开放的思维平台，让不同层次的学生都得到了不同程度的发展，充分发挥了学生的想象力和创造力。2．努力改变学生的学习方式和课堂教学模式。我们十分注重激发学生的学习兴趣，让学生在趣味性强的活动中学习新知识，使学生爱学；抓住学生的心理特点，创设自然、生动的教学情境，把学生的自主学习和教师的因势利导结合得自然而和谐，使他们学得生动、活泼、主动；教给了学生学习的方法，落实读书和实践，学生做到了真学；教师真正放下了架子，跟学生亲切对话。我们尊重“三个自主选择”--自主选择学习内容、自主选择学习伙伴、自主选择学习方式，学生学得主动，学有所获。通过意境的营造，鼓励学生说感受、谈见解，尊重了学生的个性。3．重视拓宽教学内容，丰富教学活动的形式。教学内容不再局限于教材，体现在鼓励学生课前搜集资料、课中联系相关内容、课后拓展延伸上。教学活动形式比较丰富，并注意与现实生活、儿童经验密切联系。结合学生的认知特点和生活实际，创设生动的学习情境，让学生获得初步的。实践经验，培养了学生独立思考和在生活中解决问题的能力。4．对深入课改工作的展望。 （1）继续转换角色，营造氛围，处理好师生关系。教师要尊重学生，与学生平等对话，和学生共同学习、探究，并形成习惯，这才能真正实现师生角色的转换。我们应该准确地给自己定位--学生的学习伙伴，同时又是指导者和引导者。（2）要注意激发学生的兴趣，营造氛围。首先，我们在探索自主、合作、探究的学习方式上面，跟“课程标准”所倡导的还有相当的距离。自主、合作、探究的学习方式是教师的教学观和学生观转变的基础。如果教师不转换角色，还把自己置于至高无上的地位，那么，即使你在形式上多么卖力地去模仿，也只能是“邯郸学步”。其次，自主、合作、探究的学习方式是一个相互联系不可分割的整体，它以学生个体的自主学 无论是自主学习，还是合作学习、探究学习，一个关键的问题是，学生要有学习的主动性。而主动性来源于兴趣，来源于对学习的自信心。因此，构建自主、合作、探究的学习方式，必须激发学生对学习的浓厚兴趣，激励他们的自信心。学生答对了，或者答得很精彩，我们当然要激励他们，而且是从心底真诚地激励；当学生答错的时候，我们也要在指导他们纠正错误的同时给予一定的激励。如果我们每一位教师都能真诚地激励学生，学生还能没有学习的自信心和主动性吗？（3）处理好学生自主学习和教师加强引导的关系。首先是充分地自主学习。学生的自主学习是基础，教师在教学过程中不能走过场，不能在学生尚未充分自主阅读的情况下，就组织合作学习。我们还要重视交流感受和质疑问难。感受应当是学生的真实感受，质疑问难要由敢问到善问，到养成质疑的好习惯。其次是有效地合作学习。不是大事小事必合作，而要有合作学习的必要，有合作学习的价值，还要讲求合作学习的效果。问题从学生中来，是学生关心的，是他们自己提出的，这样的问题才有吸引力，具有挑战性。教师既要鼓励学生自主地选择学习内容，又要加强指导。一是指导学生选择有价值的学习内容：自己感兴趣的、不懂的、重要的，特别是有关理解、积累、运用方面的。二是教师既然是学生的学习伙伴，就同样有选择学习内容的权利，并且要善于用自己的示范加强在这方面的指导。引导学生学习，要体现教师在选择、确定学习内容上的指导作用。教师在学生选择学习内容不够到位或只是零零碎碎的时候，还要注意处理好点与面的关系，解决好学生提出的问题，引导学生整体把握课文，不能“只见树木，不见森林”。教师该引的必引，该问的必问，该点的要点，该讲的才讲，要发挥师生间[1] [2]
对“二期课改”的认识与思考
我是一名参加工作十几年的教师，在这几年中，经历过上世纪九十年代的”一期课改，在教学理念上有了第一次的观念转变。到了新世纪，又面临了二期课改，我的观念又有了第二次的转变。与一期课改相比，二期课改更强调了“以幼儿发展为本”的理念，注重孩子地自主性活动，并关注每一位幼儿的发展。在课程的结构上既有共同性的课程，又有选择性的课程，共同性的课程保证了幼儿基础保低性层次的需要，而选择性课程则体现了拓展提高层次的功能，这样的课程设置有利于不同层次幼儿发展的需要。在二期课改中，另一个突出的特点就是“预设性课程”与“生成性课程”的关系，以前的课程都是教师预设，而在二期课改中，更关注幼儿的兴趣、经验、需要，教师在这过程中积极创设环境，让幼儿在与环境的交互过程中，自主性地生成各类活动，让幼儿在更大的范围、更活跃的形式下展开活动。在学习的形式上，更强调个别化的学习方式，有利于教师更好地了解每一位孩子，有利于幼儿的潜能得到更大限度地发展。
对二期课改的认识，使我在实际工作中，在教学行为上也有了一些改变。首先，我在选择内容上，更关注孩子的兴趣点。如班上的孩子对玩具感兴趣，我们就围绕玩具这一主题开展一些活动，并在活动的内容上，注重了整合性，打破了学科的界限，使幼儿在活动中获得多方面的知识。同时还充分发挥家长的作用，一起参与主题活动，如材料的收集、共同记录孩子的成长趣事等。其次，在一日活动中加强了对幼儿的观察与记录。在活动中，我会把目光更多的关注在孩子身上，从他们的一言一行来了解孩子们的心理需求、想法、困惑，缩短了我与孩子之间的距离。另外，我还注重对自己教学行为的反思，会把自己在一日活动中的`各环节的得失及时地记录下来，并采取有效地针对措施，及时调整教学策略。
通过近几个月的实施，我发现我们的孩子更活跃了，在一日活动中较自由，孩子们能随时向老师提出自己的要求，不想以往那么怕老师，孩子与老师更亲近了。家长的参与意识也比以往增强，许多家长会主动地帮我们收集主题活动的资料，亲自参与活动室环境的布置等，家长与老师更信任了。
在二期课改的实施过程中，我的观念在改变，教育教学行为也在改变，在这一系列的改变中，我也会感到困惑：二期课改注重发挥孩子地自主性，让孩子彻底的解放，这对老师的要求越来越高，老师的任务也越来越重，特别是一些记录、书写的东西特别多，这些占去了老师大部分的时间，怎样对课程更进一步地理解、渗透，特别是在主题的开展过程中，怎样把握好幼儿的生成课程，更好地发挥幼儿地自主性，老师在这些方面往往会出现“过急”现象或流于形式。
二期课改如同清新自然的风，吹绿了教育的田野，吹走了陈旧的阴霾，为孩子带来更深远、广阔的天空。二期课改确立了以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。二期课改要求我们调整和改变当前学前教育课程过于强调学科要求、缺少整合、教师中心的倾向，突出课程的有效整合、师生共建与教育个别化的时代要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
二期课改的实施，给我们教师带来了挑战，它冲击着我们头脑中已有的教育理念，荡涤着与我们相熟相伴的陈旧的观念，改变了许多传统的教学方式。我们尝试以主题为形式将学科整合，设计活动考虑更多的是如何把孩子置于主体位置，尽可能给他们更多表现表达的机会，更大的表现空间，更多层次的环境刺激。教学中我们更关注孩子的语言行为，从语言中、行为状态中捕捉它们思维的脉络，顺应着不同个体的不同反应，或自然地以一种肯定态度给予动态、启发性的引导，或以一种赞许进一步给予更多发散性的思考，或以一种欣赏给予再思考的快乐和灵感。从孩子们语言中、行为状态中捕捉它们的需要和兴奋点，以一种前所未有的自然的态度，尊重之，追随之。孩子们的需要成了教师关心、思考的焦点。成了课程的一部分。
在深入参与二期课改的过程中，我深刻感受到了教育改革的春风带来的新气象与深刻变革。这次改革不仅是对传统教育模式的挑战，更是对教育本质的一次深刻反思与重新定位。
1、二期课改让我更加明确了学生主体性的重要性。传统教学中，教师往往占据主导地位，而学生则处于被动接受的位置。然而，在课改的推动下，我逐渐转变观念，开始注重激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励他们积极参与课堂讨论，自主探索知识。这种转变不仅提升了学生的学习效果，也让他们在学习过程中体会到了成长的乐趣。
2、课改促进了课程内容的丰富与整合。我深刻感受到，课程内容不再是孤立的知识点堆砌，而是相互关联、相互渗透的有机整体。在教学中，我尝试将不同学科的知识点进行融合，引导学生从多个角度思考问题，培养他们的综合素养和跨学科能力。这种教学方式不仅拓宽了学生的视野，也提升了他们的综合素质。
3、课改还带来了教学方法的多样化。我积极尝试运用项目式学习、合作学习等新型教学模式，让学生在实践中学习、在合作中成长。这些教学方法不仅提高了课堂的互动性和趣味性，也让学生在参与过程中深刻理解了知识的`内涵和价值。
4、二期课改让我更加认识到教师专业成长的重要性。在课改的推动下，我不断学习新的教学理念和方法，反思自己的教学实践，与同事交流切磋。这些经历不仅提升了我的专业素养和教学能力，也让我更加热爱教育事业，愿意为学生的成长贡献自己的力量。
二期课改是一次深刻的教育变革，它让我在教育理念、教学内容、教学方法等方面都有了新的认识和提升。我相信在未来的教育道路上，我将继续秉持以学生为本的理念，不断探索和实践新的教育模式和方法，为学生的全面发展贡献自己的一份力量。
自从参与二期课改以来，我深切地感受到了教育领域的深刻变革与创新。二期课改不仅是一次教学内容的更新，更是一次教育理念的升华，它促使我对教学工作进行了全新的思考和探索。
在二期课改的实践中，我深刻体会到了“以学生为中心”这一核心理念的重要性。传统的教学往往以教师为中心，注重知识的传授，而二期课改则强调关注学生的全面发展，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。这种转变让我意识到，教学不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索、积极思考，培养他们的综合素质和实践能力。在实践中，我尝试采用更多的启发式教学方法，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，让他们的思维更加活跃，学习更加主动。
二期课改注重实践教学，强调让学生在实践中学习、在学习中实践。这一理念让我深刻认识到，实践是检验真理的'唯一标准，也是培养学生创新能力和实践能力的重要途径。因此，我在教学中尽量设计一些具有实践性的活动，让学生亲自动手、动脑，通过实践来掌握知识和技能，培养他们的实践能力和创新精神。
二期课改还让我更加注重师生互动和课堂氛围的营造。我深知，良好的师生关系和和谐的课堂氛围对于学生的学习和成长至关重要。因此，我在教学中注重与学生的沟通和交流，尊重他们的意见和想法，鼓励他们发表自己的观点和看法。这种互动不仅增强了学生的参与感，也让我更加了解他们的需求和困惑，从而能够更有针对性地提供帮助和指导。
二期课改给我带来了很多新的思考和启示，我将继续深入学习和实践二期课改的理念和方法，为学生的全面发展贡献自己的力量。
在参与和深入二期课改的过程中，我深刻体会到了教育理念的转变与教学模式的创新，以下是我在这一过程中的一些心得体会：
一、教育理念的更新
二期课改强调了“以学生发展为本”的教育理念，这一理念彻底颠覆了传统教育中教师为主体、学生被动接受知识的模式。我逐渐认识到，教育的真正目的是激发学生的内在潜能，培养其自主学习和终身学习的能力。在课堂上，学生不再是被动的知识接受者，而是学习的主体，他们的学习经历、学习目标和兴趣等都应该被充分考虑和尊重。
二、教学模式的创新
二期课改推动了教学模式的创新，提倡启发式、讨论式、探究式等多种教学方法。我在教学实践中尝试采用这些新的方法，发现它们能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性。例如，通过小组合作、项目式学习等方式，学生可以更深入地理解知识，同时在合作与交流中培养团队精神和领导能力。
三、教学策略的多样化
在教学过程中，我注重根据学生的实际情况和需求，采用多样化的教学策略。例如，针对不同层次的学生设计不同难度的练习，通过模仿性练习、基本练习和综合练习等层次，使每个学生都能在适合自己的难度上得到提升。同时，我也注重在课堂上进行有针对性的策略培训，帮助学生掌握有效的学习方法和技巧。
四、评价方式的'变革
二期课改还推动了评价方式的变革，强调全面、客观、公正地评价学生的学习成果。我在评价过程中，除了关注学生的知识掌握情况外，还注重评价他们的学习态度、创新思维和实践能力等方面。通过学生自评、互评和教师评价等多种方式，使评价更加全面和客观。
五、教师专业素养的提升
参与二期课改的过程也是教师专业素养不断提升的过程。我通过不断学习和实践，更新了教育观念，提高了教学能力和水平。同时，我也注重与其他教师的交流和合作，共同探讨教学问题和解决策略，促进了自身的专业成长。
二期课改给我带来了深刻的教育体验和感悟。我将继续秉持“以学生发展为本”的教育理念，不断创新教学方法和策�
自从参与了二期课改的实践，我深感这是一次教育理念的革新和教学方式的转变。以下是我对二期课改的一些心得体会。
一、以学生为中心，注重全面发展
二期课改强调以学生为中心，关注学生的全面发展。这不仅仅是指学生的学科知识，更包括他们的情感态度、价值观、实践能力以及创新精神等多方面的发展。在教学实践中，我更加注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂活动，培养他们的自主学习能力和合作精神。同时，我也更加关注学生的个体差异，努力满足他们的不同需求，让每个学生都能得到适合自己的发展。
二、注重实践教学，培养创新能力
二期课改倡导实践教学，强调让学生在实践中学习、在学习中实践。我深刻体会到，实践教学对于培养学生的创新能力和实践能力至关重要。因此，我在教学中尽量设计一些具有实践性的活动，让学生亲自动手、动脑，通过实践来掌握知识和技能。同时，我也鼓励学生勇于尝试、敢于创新，让他们在实践中不断锻炼自己的创新能力和实践能力。
三、强调师生互动，营造和谐课堂氛围
二期课改注重师生互动，强调教师在教学中的引导作用和学生在教学中的主体作用。我深刻认识到，只有建立良好的师生关系，才能营造出和谐的课堂氛围，激发学生的`学习兴趣和积极性。因此，我在教学中注重与学生的沟通和交流，尊重他们的意见和想法，鼓励他们发表自己的观点和看法。同时，我也注重引导学生积极参与课堂活动，让他们在轻松愉快的氛围中学习成长。
四、不断反思与改进，提升教学质量
二期课改是一个不断探索和实践的过程。在实践中，我深刻体会到只有不断反思和改进自己的教学方法和策略，才能不断提升教学质量。因此，我在教学中注重反思和总结自己的教学经验和教训，及时调整和改进自己的教学方法和策略。同时，我也积极向其他优秀的教师学习借鉴他们的教学经验和做法，不断完善自己的教学体系。
二期课改给我带来了很多新的思考和启示。我将继续深入学习和实践二期课改的理念和方法，不断提升自己的教学水平和能力，为学生的全面发展贡献自己的力量。
随着教育改革的不断深入，我有幸亲身经历了二期课改的浪潮，这一过程不仅是一次教育理念的革新，更是对教学实践的全面重塑。在此，我想分享几点自己在二期课改中的心得体会。
1、二期课改让我深刻理解了“以学生为中心”的教学理念。这一理念要求我们将学生的`需求和成长放在首位，不再是传统的“填鸭式”教学，而是注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力。我开始尝试设计更多元化的教学活动，如小组讨论、案例分析、项目式学习等，让学生在学习过程中能够主动探索、积极思考，真正成为学习的主人。
2、二期课改推动了我对课程内容的整合与拓展。在课改的引领下，我更加注重跨学科知识的融合，努力将数学知识与现实生活、科技发展等紧密结合，让学生感受到知识的实用性和趣味性。同时，我也积极引入课外资源，如网络课程、科普读物等，拓宽学生的视野，激发他们的学习兴趣。
3、在教学方法上，二期课改也促使我进行了许多尝试与创新。我开始注重情境教学和问题导向教学，通过创设贴近学生生活的情境和提出有挑战性的问题，引导学生主动思考、合作探究。此外，我还注重学生的个别差异，尝试采用分层教学、个别辅导等方式，确保每个学生都能在适合自己的节奏下取得进步。
4、二期课改也给我带来了不少挑战。比如，如何更好地平衡学生的自主学习与教师的指导作用？如何在有限的课堂时间内完成更多的教学任务并达到良好的教学效果？这些都需要我在实践中不断探索和反思。
二期课改让我在教育理念和教学方法上都有了很大的提升。我深知教育改革任重而道远，但我将保持一颗学习的心，继续努力前行，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
通过参加此次教师培训，对于二期课改的课程标准、课程定位、课程的基本任务等有更多的了解体会。明确了思品课程应根据年龄特点，由浅入深地进行马克思主义基本观点，社会科学基础知识教育， 引导学生逐步提高正确观察分析现实问题的能力， 参与社会生活实践能力，帮助学生逐步形成，良好的品德和正确的“人生观价值观世界观” ， 为学生自主、自立、自强的终身发展奠定基础。
公民思品课程是学科所传授的德育知识和有关的社会科学知识，是人类知识的组成部分。传授这些知识的过程，本身就是从一个侧面启迪思维、增长见识，提高观察和分析问题能力的智育过程。教学内容体现的直接功能是要提高学生的道德水准和思想政治觉悟，落实其德育功能。德育功能和智育功能是内在统一于教学过程之中的。知识传授是德育教育的基础，道德教育是学科教育的出发点和归宿。在实践中应使学生的学习方式由接受性学习发展为接受性学习、研究(探究)性学习、实践体验活动交融并举。
在教学活动过程中我要注意做到：
1、 坚持体验性原则。在教学中，努力创设体验学习的情景、体验学习的气氛和体验学习的契机，使学生对认知活动产生兴趣，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地认识知识，从而使学生主体与学习活动融为一体。
2、 坚持开放性原则 。探索各种课堂教学模式，不是把现成的知识灌给学生，也不是把教学纳入自己的轨道。而是变“牵”为“引”，激发学生创新的兴趣，启发学生思考质疑，在教师的引导下，生生探索、交流，师生交流、对话，提高学生解决问题的能力，在解决问题的过程中孕育创新意识。
3、 坚持合作性原则。这主要是通过小组学习、全班交流的方式指导学生合作解决问题，使他们在交流与探讨中共同成长。合作使每个学生都有参与的机会，每个学生都在参与中体验学习的快乐、获得心志的发展。而教师则是幕后英雄，在师生互动、生生互动中，同学生一起和谐发展。
4、 坚持现实性原则。有一位教育家曾提出，我们的教育应“把人放到人的环境中培养成现实的人”。如思想政治学科的教学，只有将学生置于现实生活的大背景下，结合学生生活实际，最大限度拓展教材与现实的联系，才能实现课程生活化、社会化和实用化，才能体现这个学科的价值，培养学生的实践能力。现实性的要求还包括现代教育技术的运用，我们要尽可能地提供学习条件，提高学生运用现代技术特别是网络收集、处理、分析信息的能力，以适应知识经济、信息社会的需要。 总之，我们要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。
总之，我们有理由相信，通过广大师生的努力，课改必将结出丰硕的成果。
本学期，我们在二期课改的理念指导下，结合园务计划，自觉地投身课改实践，加强学习、更新观念，把教育创新放在首位，积极的探索幼儿园课程园本化的方法和途径，以次激发幼儿成长的主体性，为每一个幼儿才艺潜能的发挥创造机会。同时，幼儿园以推进二期课改为教研核心，积极有续的进行学习实践，以次解决当前突出的课改问题，促进教师专业化水平的发展。
一、正确理解二期课改的关键是启动课改实践
任何一项改革的实施都必须建立在对原有事物存在不足的正确认识上，从而产生实施改革的积极愿望，避免盲目性。二期课改的实施同样如此。在课改的启动阶段我们把重点放在理解“为什么要进行二期课改？二期课改改的是什么？突破什么？落脚点是什么”的问题上，以克服盲目跟从、走形式的思想。
首先，从寻找一期课改的成功之处入手，建立二期课改并不是推翻一期课改的正确认识。我从自身的角度分析自己在一期课改中的进步：教育观念有很大改变，突出的表现在教育目标加强；幼儿教育的学科性开始淡化，打破成人为中心的小学教学化倾向；关注孩子活动主体作用，注重调动孩子的积极性；初步有了一日活动皆课程的理念等等。
其次，从认识整个上海市学前教育中存在的不足着眼，通过将《上海市学前教育课程指南》、《上海市学前教育纲要》与园长传达的各类二期课改信息密切结合的学习方式，不断改变我们传统意义上的教育理念，使教师建立以幼儿发展为本的教育理念，建立可持续发展的教育理念。并充分认识到二期课改要调整和改变的是当前学前教育课程过于强调学科要求、缺少整合、教师中心的倾向。要突破的是课程的有效整合、师生共建与教育个别化的时代要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。把落脚点放在改变孩子的学习方式上，使孩子学会学习。我努力使自己建立以下观念：
①学会做人比学会求知更重要；
②学会学习比学会知识更重要；
③学会创新比学会继承和模仿更重要；
④实践能力的提高比书本知识的习得更重要；
⑤非智力因素的优化比智力因素的开发更重要；
⑥心理健康比身体健康更重要；
⑦个性健康发展比“全面发展”更重要；
⑧积极主动的自我发展比消极接受、被动塑造更重要。
二、遵循“以人为本”与“互动式”的原则
新纲要提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。作为幼儿园，提高教育质量的途径主要是通过教研，教研的主要成员是教师。为调动教师参与教研的积极性，建立合作教研模式，组长带领我们努力营造宽松、愉悦的教研氛围，广开言路，教研活动贯于将近阶段保教工作的重点、热点拿出来进行讨论，每个教师学习后有心得有体会，并倡议让教师在教研活动中将真正的想法表达出来，促进教师去主动学习、自我提高，在研讨中感悟学习的真谛。
互动式教育，不错的倡教育者和被教育者之间，理论和实践之间的双向沟通，鼓励教育者积极参与反应和创造。交流是一种社会的互动，也是一种信息的互动。本学期，在以幼儿发展为本的教育理念指导下，我们结合幼儿园艺术教育特色，开展了“在艺术综合活动中促进幼儿艺术能力发展”的专题研究，我们在教研活动中建立了“人人是主持者”的活动思路，每一次活动有不同的教师主持，提供自己新学习的有关艺术综合活动的文章，说出自己为什么选择这样的文章，这篇文章的价值所在，以及自己的见解，使教师之间获得不同信息的交流，促进教师教育观念的转变，以次让教师以理念去指导教育实践、拓宽专题研究的思路，另一方面，在教育中针对幼儿个性差异、艺术发展水平实施分层指导，采用不同的教育方法，创设适宜的物质及心理环境，提供给幼儿丰富的活动操作材料，充分让幼儿动口、动脑、动手，教师们尝试着将音乐、舞蹈、美术、语言等艺术形式相结合，以次为载体以表现幼儿最大的主动性、积极性和创造性。
三、激励课后反思，正确认识质疑
在一个新生事物应声而起时，总会产生这样或那样的不同意见。同样，当二期课改初显端倪时，教师群体中出现了不少看法，有质疑也有牢骚。面对这种状况，我们没有批判，而是敞开胸怀，容纳各种观点，并通过亲临教育第一线，利用自己的教研经验引导教师转变教育观念与教育行为，互相学习从实践中总结有效的教育策略，并借助于行动研究法反复� 在反复实践研讨的过程中，分析对实施二期课改的各种看法，区别质疑与发牢骚性质的。不同，肯定质疑精神，反对发牢骚的情绪化行为，从而使我敢于发表自己不成熟的看法，敢于质疑，敢于提出反对意见，分析判断，这样才能培养出善于思考、勇于反思努力使自己成
“反思----实践”是教师研究的关键，教师研究和理论研究工作不同，其目的是为了改进教育工作，我们的研究是：为了教育的研究，具体来说，教师进行“反思----实践”是为了促进教师对其行为的理解，使教育活动更趋于专业化，更好的促进幼儿发展。同时在这一过程中，教师也获得提高和成长，这也是我们在学习新课程中真真切切感受到的。本学期，在这一原则的指导下，我们围绕本学期初拟订的主题方案记录形式，结合新教材，注重教师对自身教育行为的反思----实践，解决教改新问题，提高保教质量，帮助教师做一个有思想的新形势下的教师。反思---实践----实践的改进----进步的反思就是这个不断循环、螺旋式的上升过程中，教师获得成长，教育实践得以改进。
质疑精神的确立是教师终身学习和持续发展的重要条件，也是二期课改实施的动力。我们抓住这一切入点，充分感受到二期课改的实施使我们获得了真正的尊重与平等。每次教研活动都要围绕主题带着问题来参加，对问题的讨论不追求获得即时的答案，而是重视讨论的过程，重视讨论过程中教师们所呈现的各种理念，重视各种观念的碰撞、冲击，反对讨论过程中权威性的存在，鼓励争论，允许不同观点的同时存在，使教师不以简单的对与错来评价每一个人的教育观念和行为，而是更注重不断地带着问题来讨论，又不断地带着问题去实践的质疑精神。
“围绕二期课改的精神与理念，从教师自身的教育观念和行为寻找并剖析问题。我发现自己的主观意识与实际行为相差甚远。例如：教师在教学活动中控制幼儿较多，抢话现象普遍；发挥幼儿的主动性较多的还是留于表面；教师倾听习惯和观察能力不足；对家长观念转变的宣传和指导意识和能力的欠缺等等。我们当今所处的信息社会是一个以充满丰富性和创�
教师应该给每一个孩子更多的自由，促进每一个孩子个性的充分发展，促进他们创造能力的充分发挥，应该在幼儿社会化教育和个性化教育的过程中不断寻求平衡与和谐。教师的任务是：保持孩子的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式压抑孩子；鼓励孩子发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每一孩子的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。
我们的课改实践刚刚起步，积累的经验还十分有限，存在的困惑也很多。尤其对于园本课程的构建更是存在认识上的浅薄，针对我园教师的实际如何实践二期课改精神，还需要不断的思考与探寻。
参与二期课改（即第二轮基础教育课程改革）的过程，对我而言，是一次深刻的教育理念与实践方法的革新之旅。以下是我对二期课改的一些心得体会：
1. 教育理念的更新
二期课改强调“以学生发展为本”，这一理念深深触动了我。它促使我认识到，教育不仅仅是知识的传授，更是学生能力、情感态度与价值观的全面培养。在教学中，我开始更加注重学生的主体地位，鼓励学生主动探索、合作学习，让学
2. 课程内容与教学方法的创新
课改带来了课程内容的丰富性和多元性，跨学科整合、项目式学习等新型教学模式的引入，极大地拓宽了教学的视野。我尝试将学科知识与社会实践、学生生活紧密联系起来，设计了一系列具有探究性和实践性的教学活动。这些活动不仅激发了学生的学习兴趣，也培养了他们的创新思维和解决问题的能力。
3. 评价体系的变革
二期课改倡导建立多元化、发展性的评价体系，不再单一依赖考试成绩作为评价学生的唯一标准。我逐渐学会从多个维度去评价学生，包括他们的学习态度、合作能力、创新能力等。这种评价方式让我更加全面地了解每一位学生，也为他们提供了更多展示自我、实现自我价值的机会。
4. 教师角色的转变
在课改过程中，我深刻体会到教师角色的转变。从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、合作者和促进者。这意味着我需要不断学习新的教学理念和方法，提升自己的专业素养和教学能力。同时，我也需要更加关注学生的个体差异和需求，为他们提供个性化的指导和支持。
5. 反思与成长
参与二期课改让我学会了反思。每一次教学活动的结束，我都会认真总结经验和不足，思考如何更好地满足学生的需求和提高教学效果。这种反思精神不仅促进了我的专业成长，也让我更加热爱教育事业。
二期课改是一次充满挑战与机遇的旅程。它让我对教育有了更深刻的理解和认识，也让我在实践中不断成长和进步。我相信在未来的教育道路上我会继续秉持课改精神不断探索和实践为培养更多具有创新精神和实践能力的人才贡献自己的力量。
二期课改心得体会
以学生为本进行教学，已� 自古以来学校教学以课堂里教师教，学生学为模式进行，教师完全处于一种支配的地位，学生是被支配对象。教师由于负有对学生进行教育的责任，而被认为是一定范围内可以任意处置教学方法和学生，在我国这似乎是天经地义的公理，千古以来一层不变。传统教育把学生看成是被教的对象，主观上使之处于被动的地位，他们没有自主权，成为课堂教学上的奴隶，他们只能被动地听取教师传授的知识，由于主动性没有得到足够的重视，学习热情受到了影响，课堂教学学生的自主权受到严重损害。
提高学生的学习积极性是现代教育发展的一个重要突破口，前一段时间以来，人们一直主张启发式教育，用以唤醒学生的学习热情，将教育效果尽可能的推向最大化，这表现了人们对学生学习状况的关心和注意，是一种人本意识的体现。以前，教师们辛苦的努力，但效果如何确又当别论。这使教育的发展似乎遇到了困难。充分发挥学生的作用，这使教与学二个方面的作用，由单方面的努力变成了双方面的努力，其作用的面实足的增加了100%，翻了个倍，动力增加量成倍增长。教学中的活动量在同样的空间和时间中增加了，效果增加了，单方面的作用有单方面的效果，两个单方面的作用，其作用效果可以是二个单方面作用的叠加，由于双方的对话交流，思想的、感情的交流，每一单方面的作用，其成效可优于一个单方面的作用，所以这双方的共同作用，成了1+1大于2的效果。
就学生而言他有自身的价值，他有生存的需要，有愉悦的需要，有成功的需要，有主动发展的需要，但目前由于旧教育观念的束缚，只能被动的接受知识，加上传统教育制度的局限，受考试指挥棒的影响，从上到下，几乎整个教育都在围着它转，教育行政部门通过高考入学率考核校长，校长们通过学生考试成绩考核教师，教师们通过考试成绩衡量学生，家长们更把学生成绩看成命�
关注学生，关注他们的需要，关注他们困惑，教学上就不能按传统的教育观念去看待教学这一主体的学生。
作为教学上，课堂里，没有学生的自主性，就没有充分发挥学生的应有潜力。
传统教学中，实验课的进行，总是教师讲，学生听，布置任务交代清楚，并且指出应该注意的地方，及一些关键处，然后让学生自行操作完成实验的全部过程，在实验结束时，总结结论。当然这也不是全盘否定的问题。没有教师的讲解，学生无从入手，学生也无法完成全部实验，没有总结，学生也无法全面知道实验的结论。
这样的教学方法，总无法摆脱教师专制和绝对权威，教师的话是真理，绝对正确，是唯一正确结论。学生只能听，只能接受，只能照做，连提自身看法的机会也没有给出。改变这一做法，让学生有更多的思考机会，更多的自主权，发动他们的积极性，调动他们的热情。是二期改应该注意解决的问题。
为此，我们改变教师讲解，学生听的老框框，将其改成，教师提出问题，让学生思索考虑用什么方法去解决。放开了，书上和老师方法未必是唯一的，未必是最好的，最适宜的。全新的模式，将各个层次的学生放到了同一起跑线上，调动全体学生的学习积极性，因为没有基础问题，人人都可以发表自己的看法，调动了一批原本基础差学生的学习热情。
我们在伏安法测电阻等实验中，采用向学生提问，如何测定导体的电阻？组织学生讨论解决问题。由于放开了，不设限，学生热情被有效调动，学生思考面大大增加，同时借助学生的思路广泛，也打破了单一解决问题的死框框。
因此，如何用电压表电流表测电阻，变成了只是中的一种方法。如何实际操作呢？新的问题又放在面前，在电路图中，画出一个电阻，要测电压和电流可求得电阻，如何测电压？用电压表，如何并联？然后在学生的结论中画出并联在电阻两端的电压表，当然同样可以让学生来画上；如何测电流？用电流表，串联一个电流表，如何串联上去？同样由学生的。结论再添上电流表；随后配上必须的电源和电键，两样可以请学生添上，电路图就成功呈现在黑板上。然后进行操作，小结。
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如今在我们的每日活动中二期课改正如火如荼的展开，看了黄琼老师的报告后，我对“二期课改”有了进一步的认识，同时又深有感触。
首先，要给幼儿自主和创造的空间。
以往我们总有控制幼儿、支配幼儿的倾向，幼儿总按着老师的意愿与意思行事，没有自己的主见。现在，我努力结合二期课改精神，给幼儿充分发表自己见解的机会，让幼儿有自主学习的机会。在各种活动中，不再包办或要求幼儿一定要照着老师的意思去做，而是把一些问题留给幼儿自己去解决，允许、鼓励幼儿有各自不同的见解与创造，努力做到以幼儿发展为本。
再有，对教师的专业水平越来越高。
二期课改中强调整合，那么对于老师来说，必须具备各方面的能力，“给人一杯水，自己要有一桶水”的时代已经过去，具有这样水平的老师已经不能胜任现在的教学了，所以，我要努力提高自己的专业水平，不做一名落伍者。
二期课改中强调整合，那么对于老师来说，必须具备各方面的能力，“给人一杯水，自己要有一桶水”的时代已经过去，具有这样水平的老师已经不能胜任现在的教学了，所以，我要努力提高自己的专业水平，不做一名落伍者。
1、 教师要成为倾听者、观察者
在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话，信息交流，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，而这时教师就应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。如在预设主题“温馨的家”活动中，当时，我让幼儿调查家里爸爸妈妈的名字、年龄等情况，以便幼儿在交流介绍时丰富知识，在幼儿相互交流介绍时，当石君文小朋友介绍“我爸爸开火车的”时，杨陈涛小朋友就很自然发出了提问：“是不是和电视里一样的？”紧接着其他小朋友也发出了提问：你爸爸本领大吗？等等，针对孩子好奇心，我就专门组织幼儿“爸爸妈妈本领大”的讨论。根据孩子们的提问，我进行了归纳整理，寻找孩子们的关注热点，于是“爸爸妈妈的本领”，这一活动就生成了。
2、 教师要成为幼儿的促进者
在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，是探索深入下去，从而促进幼儿的主动学习，如有一次吃过中饭，我带领幼儿在幼儿园中散步。那天，阳光明媚，小朋友们在阳光下自由的玩耍，我发现许多幼儿都在做踩影子的游戏，他们对影子非常感兴趣。于是我组织幼儿去找影子，找找自己的影子是怎么样的？由于时间关系，那时幼儿回答的答案是影子是黑色的，跟我长的一样，我走影子也会走，我停影子也不动。小朋友们都睁着眼盯着我，并问：“老师，怎会会有影子的？”在我的引导下，幼儿开始懂得有阳光的地方才有影子。在观察、游戏中，幼儿找出了答案，他们兴奋的跳了起来。
二期课改的宗旨是培养孩子的探索精神、创新能力，培养孩子学会学习，即具有收集信息、解决问题、交往、思维和表达表现的能力。在这方面，我觉得我还需要不断探索和研究，以期待取得更好的成效。