小学语文教学心得体会范文（通用30篇）
一、认真实习、熟悉学生
作为一个语文实习老师，我谦虚谨慎，认真听取指导老师的意见，并谦虚地向她学习。见习的一周里，我认真听好她的每一节课，并做好听课笔记，了解老师的上课风格和学生的课堂反应情况等，学习老师上课的教学方法。指导老师告诉我：初二(7)班(我所任课的班)的学生很活跃，课堂上要注意激起学生的兴趣，使学生积极参与到课堂上来，每一节课都让学生学有所得。
在指导老师的帮助下，我知道了要上好一节课，必须做到几点：一要明确教学目标，抓住重点、难点、考点;二要理清思路，合理分配时间;三要根据具体情况采用不同的教学方法、教学手段等等。
见习的时候，我不仅通过听课去了解自己所实习班的学生，还通过自习看班时间和课后的接触，去了解、熟悉每个学生的性格、爱好，并且通过批改他们的周记、作文，进一步了解他们的语文水平和内心世界。经过细心的观察和认真研究，得知自己所实习班初二(7)班的整体语文水平还可以，不过有相当一部分学生的基础还不够扎实。他们的课堂纪律和学习氛围比较好，课前预习也比较自觉，更重要的是他们不喜欢传统的教学，喜欢独立思考、互相讨论。了解了这些情况，我知道，面对这一班学生，讲课不能讲得太深，要注重基础知识，只有这样，才能照顾整体，获得较好的教学效果。同时，他们上课比较积极发言，气氛活跃，要注意充分发挥学生的主体性、创造性，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
二、联系生活、认真备课
经过见习，我对组织教学有了一定的把握，更重要的是熟悉了学生的相关情况。我根据学生的实际情况，切合他们的生活实际，开始写教案，做到“因材备课”，不但注重课内知识和教学方法的传授，还注重引导他们把语文的触角伸向广阔的天地，开拓自己的视野。
我利用学生军训一周的时间，认真钻研了语文教材和翻阅了大量资料。首先，我根据“课标”的理念去观照语文教学，树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材”，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材，反复阅读、领悟教材，对教材中不合理的内容大胆批判，合理取舍教材内容，做到创造性地使用教材。其次，翻阅大量资料，去伪取精，拓展课外知识，让学生能多一点接触鲜活的知识，提高他们的语文学习兴趣。
在实习备课过程中，做到备“两头”，吃透教材，熟悉学生，认真备好每一环节。第一，根据新课标“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个纬度”去确定教学目标。第二，理清教学思路。遵循教材的特点和学生语文水平，发挥学生的主体精神和创新意识。第三，精心设计探究的问题。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有创造、发现、体验。我根据学生实际情况去寻找切入点，认真设计每一个问题。第四，选择合适的教学方式。考虑到我所任班的学生比较活跃，喜欢互相讨论，我采用“自主、合作、探究”的教学方式，让学生通过开展多-维的、立体的对话，预测学生可能遇到情况，做好准备，灵活处理。
三、活跃课堂、注重生成
有了课前的充分准备，信心自然也有了。不过，上好一节课真不容易，既要让学生学地轻松愉快、生动有趣，又要让学生学有所得。为此，我每一个环节都要考虑学生的反映，灵活调动教学内容。
(一)活跃课堂
为了上课一开始就抓住学生的注意力，激发他们学习的兴趣，活跃课堂气氛，我采取了多种比较新颖的导入方式。例如，在上《最苦与最乐》的时候，我让学生齐声高唱《军中绿歌》，让他们振奋精神，然后乘机抓住歌中所表现的军人职责为切入点，导入课文：现在我们一起来学习《最苦与最乐》，看看梁启超先生怎样看待责任的。而在上《记承天寺夜游》时，我让学生回顾以前所学诗歌中有关月亮的诗句，他们很快就说出了一大堆，我让他们尝到一些甜头后马上导入：不同的赏月者有不同的心理感受，我们一起来看看苏轼在夜游时看到的月亮寄寓了他怎样的情感，
为了能与学生进行良好的对话，我精心设计好每一个问题，力求具有可行性、启发性。只有这样，才能很好地调动学生的积极性，活跃整个学习气氛。总之，尽量使整个语文课堂充满着生命的活力，让学生“小眼发亮，小脸通红，小手频举，小口常开”，让学生在课堂上或“砰然心动”或“豁然开朗”或“浮想联翩”，使课堂充满着真诚的对话，热烈的讨论，琅琅的书声，愉快的笑声。通过良好的对话，和学生进行心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，从而实现知识的共同拥有和个性的全面发展。
同时，我还学着去调动自己的热情与激-情，拉近与学生的距离，借助幽默的语言，使课堂充满着轻松和趣味，活跃课堂气氛。
(二)注重生成
我深深明白：好的语文课应该充满着个性的气息，语文课堂不是教师对教案的复制过程，也不是教师把别人的教法在自己的课堂里再现的过程，语文教师要根据学生的实际情况进行教学。好的语文课堂应该以学生为主体，在教师的有效组织下自然生成。
我根据学生上课的反映以及他们的心理、情感、知识的需要，随时作出恰当的调整。同时，我倡导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神，并且尊重他们的体验，这有利于课堂的自然生成，收到一些意外的效果。如，在上《纪念白求恩》时，我让学生分组讨论作者写这篇文章的意图，有些学生说“号召我们学习白求恩毫不利己专门利人的精神”，这是和教案一致的答案，我满意地点点头。不过有些学生却反对，认为“我们没有必要向白求恩学习，因为谁也做不到毫不利己专门利人，做到的都是傻子、笨蛋”。我首先肯定了反对意见的合理性，并表扬了提出独特见解的学生，再联系课文的写作背景、读者对象去分析，最后让学生讨论在今天的社会应该怎样看待“毫不利己专门利人”，加深他们的思想认识。只有尊重学生，尊重学生的多元见解，让学生在自由的天空下放歌，才能实现师生平等对话，才能为学生创设良好的自主学习情景，爱护学生的好奇心、求知欲，开发学生的学习潜能。
四、认真反思、加强辅导
每上一节课，我虚心地听取指导老师、同学的意见和接受学生的建议，认真地反思自己教学的每一个细节，发现问题及时改正。通过学生的反映和练习，检查教学质量，及时发现自己的不足。还通过写教学后记，不断地发现问题，总结问题，思考问题，并为弥补不足制定有针对性的行动计划。
根据学生基础不够扎实的实际情况，我注意加强课后辅导。我充分利用自修课、早读时间，给予他们适当的辅导。针对我们班语文水平两极分化，差生比较多的现象，我制定了具体的辅导计划。我将基础差的学生分为三个组。第一组是有能力提高的，但平时懒动脑筋不学的学生，针对他们，我采取集体辅导，给他们固定的任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有的水平。第二组是肯学，但能力不强的学生，针对他们，我适当耐心引导，多鼓励他们。第三组是纪律松散、学习不认真、基础又不好的学生，针对这些学生，进行课余时间个别辅导。
总的来说，一个多月的实习，让我得到了很好地锻炼，丰富了自己的理论知识和提高了自己的实践能力，更重要的是明白了：语文教学一定要深入钻研教材，确定准确目标，找准切入点，设计好问题。同时，要上好一节课，就要顾及全体学生，而不单是个别学生参与课堂。短短的一个多月，让我学到了许多书本上没有的东西，也深切地体会到：只要下定决心认真去做一件事，你就会成功。当听到指导老师对自己教学工作的肯定，看到学生都乐意听自己的课时，我心里有说不出的喜悦，说不出的感动与欣慰。有了这些，即使再苦再累也值得。
本学期，我担任曼搭小学五年级班的语文教学。任教一学期来，在平时的教学活动中，我特别注重自主合作探究的学习方式。自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。上课时我充分体现了这种学习方式。如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决;小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，从而进一步体会文章的中心。这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的快乐，感受学习的乐趣。
另外，在课堂上也特别重视语言文字的训练。学生运用语言文字的能力较差，比如说常写错别字，写文章病句多，表达不清晰等等。本学期我注重了这方面的训练。训练时做到词不离句，句不离篇。再如对生字的教学方法多样，有比较法，有重点突破法，有归类法等等。总之是想办法让学生记住易错的字。在整个过程中都本着求真务实的精神，扎扎实实，认认真真地研究。但是，在教学中也存在不足之处，主要表现在一下几方面：
一、指导学生朗读不到位。
语文课的主要任务是学习语言，学习语言的感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在平时的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在平时上课时的备课设计中没有朗读指导的设计。通过这学期的教学后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其原因，有以下两个：
1、缺乏朗读技巧的指点。课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。学生对重音的处理也是五花八门。而我平时忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。
2、缺乏示范。小学生的模仿能力强，老师的示范往往收效很快。但是在课堂上我经常忽视了这点，几乎没有示范读，学生自然收效甚微了。
众所周知，按照新课标的要求，孩子们到三年级下期已经掌握了20xx左右的生字，生字教学法已不再是语文教学的重点。同时，作为过渡性的一个阶段，阅读和写作教学作为初步的渗透，课标中也未将其列为教学的重点。但是，鉴于语文课程兼顾人文性和工具性的特点。教学中必须坚持“兴趣先导，学会学习，整体推进，螺旋上升”的指导思想，以保证知识的连贯性和滚动提高的特殊性。教学中我牢固坚持以词句教学法为重点，以生字，阅读、写作教学为依托，贯穿始终，环环相扣，互为促进，滚动提高，取得了较好的效果。具体做法可以概括为做好“五四三二一”。
第一“五”即强化“五字训练法”。
五字就是“读、标、注、划、思”即读五遍课文，标出自然段，把生字条和田字格里生字的拼音注到文当中，划出不理解的词和句，思考课后问题。这是我对课前预习提出的要求。我这样做，可以使学生在老师的指导下真正做好预习，也可以使学生养成自主，探究的效率。
第二“四”即每天积累四个好词语。
我要求学生每人准备一个本。每天四个好词语，要求会背，理解意思，初步会用该词语说一句话。对程度好的同学，外加好句子两个。允许在课文中，鼓励在课外抄录。这样做既给了孩子自主学习的空间，又拓宽了他们的视野。一个学期下来，孩子们的语言表达能力大大增强。
第三“三”即强化“三步生字学习法”。
此前所述，生字已不是三年级语文教学的重点，但仍是一个重要的组成部分。“三步生字学习法”的第一步是“识别字音，字形，这都在预习课文里进行，使学生对生字的正确读音和写法有了初步的感知。第二步是在“课堂中辨形辨意”，坚持“字不离词”的原则。结合文中的词语分析字意，初步学会口头应用。第三步是“单元巩固法”。这是纠正错别字的重要阶段，运用形近字、辨析，句中改错字等多种灵活方式，检验巩固学生对文中字形，字意的理解和掌握，对本阶段中不能掌握的生字，采用在书上用红笔圈记的方法，缩小复习范围，不定时抽查。
第四，“二”即坚持每天20分钟课外阅读。
要求学生每天晚上坚持20分钟阅读，内容不限，可以是优秀作文，童话故事，也可以是报刊杂志。读后填写读书卡，家长签字，每周老师进行检查评比。在评比中，结合好的阅读典型，逐步向学生渗透精读、略读、速读的相关知识，指导学生先从精读做起，一字字，一句句认真读，懂得每篇文章主要讲了什么，不懂的字词及时找工具书解决，对不理解的问题，鼓励学生质疑，发问。这样做大大激发了孩子们的求知欲。在班级中形成了浓厚的读书氛围，对学生词语的掌握，理解和应用能力产生了极大的提升作用。
第五“一”即每天一篇日记，每周一篇作文。
归根结底，学生写作能力的展示，是语文学科人文性和工具性最直观的体现，学生作文能力的培养是一个渐进的漫长的过程。所以，尽管新课标对三年级的作文教学提出明确的要求，但结合学科特点和新教材的需要，从孩子们入学之日起，我就把作文教学始终放在一个突出的位置常抓不懈，实践其辐射带动全面提升的作用十分有效。
最初，我从训练学生的口语表达能力做起，采用“一字多词”的方法选职一些接近生活的字，让学生扩词，多多益善，然后鼓励学生用喜欢的词说一句简单的话，这一学期，以激发学生的语言表达兴趣为主。
口头说句有了一定的基础，我引导学生迈出了第二步——写句。这一阶段分三步走：先写简单完整的一句话，再适当地扩句。即为句加入一些恰当的定语、状语、补语（当然给学生不讲这些语法知识），第三步是分句成段，即进一步将句中的定语、状语、补语成份形象化，具体化，生动化，将原句分解成一段话，循序渐进，螺旋上升，使学生兴趣盎然，愿意去学。
有了写词组句的能力，我就指导学生摘录片断和写日记。这个阶段我把握两个原则，一是贴近生活，激发兴趣。我指导学生观察季节变化，指导写景物，写水果。对照家庭成员和班级同学，指导学生记人物。结合节日庆典，学校活动，指导写叙事。二是明确要求，第一步是要求字数要够，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，优美的词语适量的修辞。第三步，指导在立意上有所突破。这一步主要通过作文讲评课，由师生在讲讨论中完成。我重点抓住写作前的指导和批阅后的讲评两个环节，向学生渗透列提纲，多次修改，结构分段等写作基础知识，为学生们到高年级的写作打下良好的基础。
在语文教学中，我还感到有一点要特别引起大家的重视。就是坚持把握教材和开发课程资源相结合，我们现在用的北师大版教材，每一册书中都有一个开放性单元，比如本册有一个单元即“特产”。我们教学这样的课文，一定要发挥地方性的特点，这就要求我们教师课下做大量的工作，自己编排一些本地的特产的小文章，小故事，提高学生学习的兴趣，同时也对他们进行了热爱家乡的教育。
北师大版的教材特别注重对学生语文能力的培养，的指导。课文内容丰富多彩，涉及面广，但传统教材中的一些常规性的训练的内容大大减少了。大家有个突出的感觉是现在教材越来越不会教了。其实是编排简单了，但是老师的要求提高了，所以平时仅仅按部就班照本学科远远不够了，平时我们要穿插一些基础知识的学习，如修辞手法的训练，修改病句的训练，句子变换的训练等，以使学生全面掌握语文知识。
以上是我在教学实践中的粗浅心得，以此向大家学习。
我做语文老师十多年了，感触最深的就是在课堂上老师如果能够激情满怀、精神抖擞，那么学生对语文的学习将会充满信心，反之，一堂不温不火的语文课，绝对算不上是好课。
正如一位老教师所言，如果语文只知道在那些没有生命的字词上反复折磨学生，不愿为学生在思想与精神的生长奉献智慧，那么，我们就不能指望语文有打动心灵的力量，就不能激起学生的学习兴趣。所以，我在教学过程中很注重情感引导，经常引导学生选取生活中的典型事例，谈谈自己成长经历中的感受。
激发学生的思维与情感，是我设定教学目标之一，更是教学的重点和难点。
我认为教师只有拥有真情实感，才能生发出好的情境，有时教师的情感就是一种情境。
教育是一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想，一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自内心的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。
为期两天半的课堂教学侦测观课议课教研活动结束了，这11节风格各异，精彩纷呈的课，给我带来了美好的享受，让我们的思想又一次得到了质的飞跃。下面就来具体谈谈这11堂课带给我们的一些收获和体会。
一、初步实现了由“教课文”向“教语文”的转身。
“你是在教课文还是教语文”“教什么比怎么教更重要”这是在这次课堂教学诊测专家点评中听到的频率最多的一句话。或许是缘于我们的教师多次聆听专家的讲座，在本次的作课教师身上明显有了教语文的意识。作为语文教师，要坚守语文的本真，得要关注语言文字本身的物质存在，要着眼于从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的语言世界和精神世界，让学生的语言和精神同生共构。这11位教师都精心选择教学内容，努力发掘课文中的语文元素，为我们指明了语文教学的方向。
二、注重语文的本体性，能准确把握年段教学目标。
布卢姆说得好：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”这些老师都有着比较强烈的目标意识，课堂上能够贯彻落实语文课程标准的目标要求。所以这些教师都想把语文课上成语文课，在课堂上，他们关注文本的语言，以语言学习为中心，引导学生正确地理解、积累和运用祖国的语文文字，努力地干好语文该干的事情。在教学中，他们注意引导学生推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果，能够关注文本的布局谋篇，引导学生揣摩和发现作者是怎么写的和为什么这么写，还能够关注文本的体裁样式，引导学生感悟文体的特征。
三、较好地彰显了学生主体的地位。
语文课堂应该是儿童的学堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就算不上一堂好的语文课。而我们非常欣喜地看到，这些老师能够正确处理课堂教学中的师生关系，能够合理的退位让学，尽可能地把课堂还给学生，引导学生潜心会文，圈点批注，课堂上学生学得积极主动，学得生动活泼，具有生命的活力。
四、注重学法指导，体现了“教是为了达到用不着教”的理念。
语文教学要寻求一种平衡，这种平衡应该是以学生为本体，以教材为凭借，是一种能够使课堂和谐而有序地流动起来的平衡。有了这种平衡，教师的“教”与学生的“学”就能够有效互动起来；有了这种平衡，教师就会在课堂上致力于为学生一种创设有效的学习语文的情境，引领学生亲历言语实践的过程，学语习文，得言得意。在本次的观课中，这些老师在教学中努力地去寻求这种平衡的状态，他们有着强烈地读法、写法、学法指导的意识，而且有切实可行、灵活多样、适合那篇课文的读法、写法的策略，并且能够使之内化为适合自己的读法、写法、学法，使学生具有较强的学习力。
教育是为了学生的发展。课堂应该是学生灵性和智慧生长的地方。这次活动让我们更加明晰了我们所要努力的方向，让我们受益匪浅，期待这样的活动今后能多多举办。
我在教学本课时，在想《将心比心》这篇课文，是从生活中微不足道的事情写起，它反映的却是人们的道德思想问题，意在呼唤人们在日常的生活小事中将心比心，使人与人之间多一些宽容和理解。我带着这个问题，认真钻研教材，精心设计教学过程，采用不同的教学方法，使学生受到遇事能推心置腹地想一想，应如何去做。
课文中讲到一位阿姨为老奶奶推开沉重的大门，等老奶奶过去后才松开手，“她为什么会这样做呢？”问题一提出，平时记性比较差的这样回答：“阿姨的妈妈和这位老奶奶的年龄差不多，她只希望遇到这种情况也有人为她开门，阿姨这样的目的（1）能唤起人们多一份关心和一份关爱，（2）能使我们的社会更加文明。”从这位阿姨的言行举动和平淡的话语中说明了什么呢？这位同学接着回答：“说明阿姨心灵纯洁，心地善良，是多么的善解人意、关心他人啊！”与此同时使学生受到思想道德教育，在我们社会主义的国家里，如果在平常的生活中遇事能将心比心，推心置腹地想，就会使人与人之间多一些宽容和理解，使我们的社会更加文明。
我学习了“三疑三探”教学模式后，使我受益匪浅。对“三疑三探”教学模式得到进一步的认识和了解。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。“三疑三探”为改革课堂教学总结出了一条先进的教学模式，转变教师的教学观念提出了挑战。从课堂抓起，提高课堂教学效率，改变教师讲，学生听，一言堂，满堂灌的传统教学模式。把学习的主动权交给学生，教师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。争取让“三疑三探”教学模式融入每节课。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。
通过“三疑三探”教学模式的学习和探讨，我知道了如何做一名创新型教师：
一、创新型的教师要创新课堂教学模式。
一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想，因此创新性的教师要实现以下几个转变：
1、变传授知识为培养能力。把培养能力增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力，培养方法之中，变知识积累第一，能力培养第二为培养能力第一知识积累第二。
2、变封闭的课堂为开放的课堂。开放的教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以是课堂，也可以是自然社会。
3、变教条式，灌注式为“三疑三探”教学模式。
二、创新性的教师要真正发挥学生的学习主体作用。
没有主体性和自觉性，就不能有创新。因此教师在教学中要处理好主导作用和主体作用的关系，真正发挥学生的创新主体作用。
1、教学中要给与学生的积极评价。教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。如采用“解疑合探”的这一模式教学，是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题，合探的形式包括三种，一是提问与评价。操作的办法是：学困生回答，中等生补充，或中、优等生评价。二是讨论。三是讲解。在我们平时的教学中，尤其当学生在课堂学习中，提出一些出乎教师意料的问题时，有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性。这是不利于激发和培养学生创新意识和创新兴趣的。
2、教师要鼓励学生大胆质疑问难。要学习西峡县探索了多年的“三疑三探”的教学模式。“疑问疑问，有疑便问”有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新性人才的重要品德。
3、真正把时间还给学生。学生是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考，去发现，去创新。课堂教学中教师要坚持“三讲三不讲”。留给学生足够的时间去独立学习，思考。使学生由被动的接受转变为主动的学习。
总之，“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。同时，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是同新课标的要求是一脉相通的。
为期两天的培训落下帷幕，冒着酷暑来回奔波实属不易。先梳理一下培训活动过程：王继聚校长和陈学壮主任分别就状物类散文和抒情性散文阅读教学设计与实施做了专题报告，李大森校长针对教师专业发展做了报告，朱红甫主任做了讲座《基于学业水平质量检测的阅读教学追寻》。活动内容丰富，形式活泼，专家们走下来和教师互动，话题来自教学实际，以生动的语言、大量的实例和多年的教研经验向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位教师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。专家们的报告使我对语文阅读教学所走过的路程有清晰的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰巨。场场精彩，让我受益匪浅。
一、阅读教学要以语言学习为中心。
“语文”就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。语言学习得好，运用语言的能力就强。可是目前在小学语文教学中，许多教师由于认识的偏差，出现了人文性过度，工具性不足的倾向。表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。小学语言训练要根据学生年龄的特点，有目的有顺序地进行语言学习，帮助学生积累词汇，正确、熟练地运用语言。
二、语文教师是阅读教学的关键，语文课要表现语文老师的高度与深度。
各位专家都有个共同特点，那就是爱读书，他们联系自己的实际，谈了语文教师该如何提高的文化底蕴，提高素质修养。我们不仅仅深入课堂多听课例，还要经常实践研究，上课、研讨、读书、提高。我心中的语文教师应该是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业的探索，不断提升专业水平，具有大将风范，要有一股真正的人文气质的形象。要达到这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠诚教育。语文教师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。不要因为坏境的改变，经济的冲击，地位的升降而改变，永远保持一颗敬岗爱业的热情的心。然后还要做到：张扬个性，锐意改革，创意教学，形成风格；业精于勤，潜心静虑，默默努力，静静成长。最后还要做到：博览群书，好高致远。教师要有精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底，博览群书，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。
三、阅读教学中，应该从教学生学会知识转向教会学习。
我对这个观点的理解是：阅读教学中要指导学生学法。指导学生学法要体现教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面教师要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富，另一方面要因势利导。但是，指导学生学法时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下三点：一是指导学生学法要培养学生良好学习习惯，这是指导学生学法取得成效的必要条件。二十学法最好是引导学生自己总结出来的，而不是老师生硬传授的。三是要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，努力上进精神，这是指导学生学法取得成效的保证。
听君一席话，胜读十年书。我们作为语文教师要是都能在实践中总结、反思、提高，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。努力，期待！
>小学语文阅读教学心得体会7
通过教体局组织的这次培训以及对李文文老师对阅读教学策略的解读，让我对低年级阅读教学又有了更进一步的认识。阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。通过学习以及本人低年级教学实践，将几点体会小结如下：
一、在情境中进行阅读的指导。
小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”指导学生读出感情，这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导学生入境，入情，
二、读演结合，提高说、写能力。
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要非常重视学生读与说的有机结合。
三、继续引入多种评价方式
在朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应适当加点激励。
四、课堂内与课堂外相结合
《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，在情境中阅读，把听、说、读、演等相机结合，相互渗透，就会相得益彰，再给以多种评价方式，一定会使学生的阅读能力得到提高，为他们的语文学习打下坚实的基础，使他们受益一生。
通过学习我懂得了在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。
现将我进入小学以来学习语文的一些方法总结如百下：
一、上课认真听讲：上课时，我们的思维要与老师同步。认真做好笔记。
二、温习与预习：下课或放学后，把上课做的笔记拿出来多加巩固。顺便预习下将要学习的课文，把不懂的字词、句子划出来，作为上课听的重点。
三、背诵：语文最重要的是靠记忆，背诵的重点就是老师上课划出来的重要词、句和文言文。
四、课外阅读和摘抄：在考试中，作文是一度项占分最多的题。作文的分数直接关系到总分的高低，所以增加阅读量，摘抄量是很重要的。
五、考试技巧：我们在答卷时，尽量要保持卷面整洁，字迹工整会相应地得到一些回印象分。看题一定要仔细，做完后尽量留时间检查一遍，千万不要马虎！
总之，语文学习注重平时的积累，要多读多写多记。其次，要抽时间多与老师交流。老师会帮助你一起发现你的不足之处，及时给一些适答当的建议，以便自己更好的改正从而取得进步。
这几年的教学常有一种感觉：孩子们没有良好的“倾听”习惯。一个问题，一件事，
要反复说很多次，还有不少孩子听不见。我们大家清楚孩子的学习不比学前学习，增添了很多的内容，没有良好的倾听习惯，孩子们会投入更多的时间和精力。就拿语文来说，包括四方面的要求：听说读写和习惯。我们一直都觉得读书、写字很重要，至于听说，孩子们不教也会，其实不然。对孩子来说，怎样把话听明白，说清楚是十分重要的。我们看聪字，怎样才能“聪明”？“耳”听才是聪明的根本。因此培养学生认真倾听的习惯非常重要。现在我们有很多孩子和家长都在受不会倾听的苦。看因为不会倾听，作业不知道做哪里，回家忙活了半天，到校后还要重写。因为不会倾听，老师上课讲的不会，于地回家加倍补习，浪费了大量的时间等等。这些家长和老师是深有体会的。
那么怎样培养孩子的倾听能力和倾听习惯呢？
一、让孩子明白倾听的重要性。
孩子们从心里明白了学会倾听是学习的第一步后，从心底里就想要做到，那么良好的习惯就容易养成了。
今年重新从一年级带起，就下决心，一定要从小培养他们良好的“倾听”习惯。第一天起，我就以趣解“聪”字引出“学会倾听”是变得聪明的首要条件，企图以此来引起孩子们的注意。平时的课堂上我时常以孩子们都想成为一个聪明的孩子为诱饵，来引导孩子们听讲。想以此激发学生的学生的要好心，让良好的习惯能常驻他们心中。
二、 教给孩子倾听的方法。
孩子们明白了倾听是一个非常重要的学习方法听，还要教给他们倾听的方法。大部分孩子是不会倾听的，他们往往只听一字半句就走神了或插上自己的想像的翅膀神游太空了。在这种情况下我们要告诉孩子：听别人说话时，要眼睛直视对方，聚精会神地听清楚听明白，在别人还没讲完时，不要着急地发表自己的看法。听完以后要想一想，他说的或问的是什么？如果自己没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，自己会回答，再说出自己的意见。
我在布置作业，作业时首先让所有的小眼睛都看着我，然后再说清今天的作业，最后还请个别小朋友提问，以让学生在头脑中形成清晰的印象。另外我们有些家长也做得非常好，他们自己站在外面听，放学后问孩子今天的作业是什么。如果孩子说得对，就表扬他是个会听讲的好孩子；如果说得不对，自己并不忙着告诉他，而是带着孩子让他再回班问老师，问明白后，告诉孩子要认真听讲。如此几次后孩子一定会进步的。
教会孩子学会倾听，不仅在学习中注意培养，在生活中我们也要经常引导孩子认真倾听别人的话，长期以往，孩子一定能养成认真倾听的好习惯。
三、 孩子的榜样。
让孩子养成良好的倾听习惯，仅仅教给方法是不够的，还需要我们给孩子做好榜样。在和孩子交谈时，我们要平视孩子即所谓的蹲下倾听，其实也不必蹲下，只需要自己和孩子保持同一高度，认真听孩子讲话即可。要注意自己的说话与听话的方式，让孩子感觉你在认真地听，给孩子树个好榜样。面对孩子的问题，我们要从引导疏通的角度去帮助孩子，给他提供解决的方法或建议。这样的话，孩子就愿意和我们交谈了，他自己的习惯也就容易养成了。如课堂上我会认真倾听每一个小朋友的发言，同时也要孩子们模仿老师，做到认真听讲。以此让孩子们学有榜样，在如此的熏陶下，孩子们会有进步的。
四、以亲身经历让孩子们体会认真听讲的好处。
让孩子们亲身感受到倾听的好处，有助于孩子们更努力地调整自己，努力养成良好的倾听习惯。如我经常对作业做得又对又好的孩子进行表扬，对那些做得不对的孩子，让他们重做，做完后，告诉他们造成今天个结果的是因为他没有认真倾听。想以此引发孩子们认识到倾听的重要性。
五、抓住各种机会培养孩子听的能力
倾听能力的培养不仅仅在课堂上时常教育引导，在课间的与小朋友的谈话中，我也会
引导他们意识到倾听的好处，以期养成良好的习惯。
课间我在改作业，时常有小朋友围到我身边问这问那。
孩子良好的倾听习惯并不是一促而就的，需要我们长期坚持下去，随着时间的推移，孩子一定会养成良好的倾听习惯的。
从生活中写起，从细微处入手：
多年从事语文教学，当然离不开作文教学，不过我的作文教学实在没有什么特别的地方，也没有什么很突出的指导，一般以学生自己写为主，然后从生活中，从细微中着手，让孩子们乐于表达，乐于写作，我常对孩子们说：“我们的作文写下来不是为了给别人看的，只是为自己的成长留下一点记忆，等我们稍大一点，拿出它来读时，会觉得自己那时候多有趣，达到这一目的就好了。当然如果有写得好的，与同学与老师一起分享，那就更好了。”本着这一思想，我主要从以下几个方面入手：
一、以学生自由写、多写为主。
让他们每天写日记，记下当天最有趣的事，有则长，无则短。每天选出几篇较好的，读给孩子们听听，有时会把孩子们的作文收集汇编成册，在班级中传看。他们听到、看到自己的生活被同学写进了作文那是一种幸福。那么写作的兴趣也就被调动起来了。
二、抓住各种机会渗透写作方法
刚开始要求写日记时，每天放学，我会和孩子们一起讨论今天发生了哪些有趣的事，大家说说聊聊，一方面帮助孩子们回忆，也拉近自己对孩子们之间的距离，另一方面也帮助孩子对当天发生的事进行一个梳理，让孩子们知道自己可以写些什么。
经常给孩子们读到一些好文章，我们会共同探讨哪些地方让你感动了，他是怎样表达出来的，它给了你什么启发。如果我们碰到这样的事，可以从哪些方面来说呢。这些都是我给孩子们创造的一些机会。
对于一些偶然的机会，我也会紧抓不放，如今天数学课上一个看图作业（一年级）：龟兔赛跑。
我们小朋友以后说话时要注意说清别人的神态，再加上自己的想象，那一定会很吸引人的。看来我们平时生活中不仅要会用（我手指耳朵）耳朵听，还要会用（手指眼睛）眼睛看，再动（指大脑）脑筋想想才能收获更多！”
其实这样渗透着，对一年级的孩子们来说暂时是不会有什么明显的用处的，可是我想，如果长期以往，抓住一切可抓住的机会潜移默化地渗透学习方法，写作技巧，对提高孩子们的习作兴趣，习作能力一定会有所帮助的。
三、关于评价
一般来说我对孩子们的作文改得不是很多，大多尊重其原貌，以鼓励为主，发现其中的一段或一句出色，我都会加以表扬，所以我读的作文有时只读一句，有时会读一段，当然全篇好的，我绝不会吝啬时间，通篇全读，以此来调动孩子们的习作兴趣。
总之，我觉得作文我们在定位时不要给孩子过高的要求，只说是写出自己所想所感，平时再注意一些写作方法的指导，学生多写，老师多鼓励，孩子们一定会爱上作文的。
有时候觉得让学生理解那么深有些拔高了，不过如果按高老师所说的那样，我们有责任帮助学生在跳一跳的基础上理解儿歌、童话，小短文，那么儿童在理解课文的基础上来有感情地朗读就存在着可能性。努力一下，就可以达到。
感悟“三疑三探”教学模式
新课改以来，我也尝试了不少的教学模式与方法，通过实践运用，我觉得推行的“三疑三探”教学方法与新课标的要求和学生的认知规律相吻合。
一、“三疑三探”体现了学生的主体地位。
“三疑三探”分为四步：1设疑自探、2解疑自探、3质疑再探、4运用拓展。照这四个步骤，教师引导学生主动去质疑解探，让学生学会独立思考、相互合作、学会发现问题、学会归纳创新，全面提升学生的思维能力。
二、“三疑三探”体现了教师的主导地位。
在以往的教学中，教师在课堂中滔滔不绝，口若悬河，生怕漏掉一个地方，是填鸭式的教学，至于学生能否活学活用，不可而知。而“三疑三探”教学模式让教师在教学中只起到了启发、诱导的作用，激发学生的求知欲望，让学生独立自学探究尝试解答问题，创新思维能力。在教学中老师说得少了，学生说得多了，做得多了。
三、“三疑三探”提升了学生能力，促进了学生习惯的养成。
我在教学中运用这种方法让学生学习提问、解答。虽然刚开始学生无所适从，通过引导学生慢慢适应了这种教学模式。通过自探，学生学会了提出问题，锻炼了特们的能力；通过合作解疑，锻炼了学生的口语表达能力，学会倾听别人的意见发表自己的看法；通过质疑再探深化了知识和能力，起到了画龙点睛的作用；运用拓展把语文和生活有机结合，让学生感悟到学语文、用语文的快乐。这种模式调动了学生的参与意识，让学生逐步养成良好的学习习惯，对以后的学习、生活都有很大的帮助。他让学生在语文中焕发主体意识，变传统的接受式学习为主动探究式学习，更适应于小学生良好学习习惯的形成。 “三疑三探”教学模式在我乡、我校的契合度很高，拥有良好的发展土壤，在今后的教育教学工作中，我将结合班情灵活运用该模式，为学生思想的解放装上一对“自学”“会学”的翅膀，为教育事业做出自己的贡献。
一、蹲下身子和孩子说话
师道尊严是传统思想，直接影响了师生之间的平等关系。放下架子，蹲下身子，把自己当成孩子王，把学生当成自己的朋友，用真心去关心爱护每一个学生，培养良好的师生关系。平时里，与孩子谈学习，谈生活，谈为人，谈处事，谈天文，说地理，谈理想，谈现实……无所不谈，无所不及。这样一来，师生之间达到了快乐同享，忧愁共担，心心相惜，心相通，情相同。学生这时充分地信赖老师了，真正实现了“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”。师生的和谐关系为教学铺平了道路，何愁孩子们不乐学呢？已有的事实表明，对学生了如指掌，是教师施教成功、与学生和谐相处的基本条件之一。学生对教师的认识和了解，则往往是学生对教师施教信任程度的重要依据之一，也是影响学生学习积极性的重要因素之一。
二、给孩子以成就感
心理学研究表明，成功的体验可以使人增强信心、克服自卑感。学习也是如此，如果学生缺乏学习动机和兴趣，学习上便很少有机会取得成功。如果我们老师帮助他们取得了成绩，哪怕是一丁点儿成绩，并给以他们及时的鼓励和支持，这就使他们转苦为乐，这时就是他们学习转变的开始。我在课堂教学中，非常注重给予学生激励性的评价。我深有体会的是教学评价的好与坏对学生的学习积极性带来直接影响。评价得好，会进一步激发学生的学习积极性，开发学生发散性思维，拓宽学生的视野，犹如一马平川，有利于更好的掌握下一个知识点；评价如果不得体，肯定会挫败学生的积极性，学生会失去信心，甚至乱了阵脚，混乱了思维，对自己已经形成的知识体系都会产生怀疑，这就成了是毁灭性的打击。因此，在教学中，我一般都避免直接的否定评价，尽量采取得体、鼓励性的评价。学生回答正确时，我及时加以鼓励，如竖起大拇指“你真棒”或者打个“OK”手势，甚至发动全班的掌声鼓励；思维受阻时，我马上进行启发引导，如“你再想一想？能否说得更完美些。”“很好！你虽说回答得不够准确，可是你已经动脑了，下次努力”“请哪个同学来帮帮他”等语言激励，促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。对于基础较差的、反映问题较慢的学生，我在在课堂上总是把一些比较简单的问题留给他们，让他们在老师和同学们的肯定中体验到成功的喜悦，获得成就感，这样一来就激发了这些学生的学习积极性。
三、增强学习的趣味性
传统的教学模式和方法比较呆板，教师在台上讲得天花乱坠，学生在下面听得昏头转向，这种满堂灌的机械教学，致使学生学习被动，教学氛围沉闷，课堂成了教堂，久而久之，学生就会丧失学习的兴趣。我在教学中特别注重学生的课堂情感体验。提高语文课堂的趣味性，方法是多样的，本人通过教学实践，肤浅地认为可以从以下三个方面来着手。
（一）提高课堂语言趣味性，促进学生主动学习。
识字、写字是贯穿整个小学语文教学过程的。为了达到《语文课程标准》提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系。五年级学生还有很多学生老是把“武”字最后一笔加一撇。教学中，我抓住高年级学生理性形象的思维特征，我想大家发问“水浒英雄武松的成名之举是什么？”学生们齐刷刷地回答“他赤手空拳在景阳冈打死一只大老虎。”我追问“如果武松当时带了大刀劈死老虎算英雄吗？”“肯定算不上”“你们把‘武’字加一撇就是相当于给武松配了大刀，你们还会加吗？”孩子哈哈大笑说“老师，这个字我们不会再写错的！”这一教学环节充分发挥了趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。教师的课堂教学语言是一种能引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。良好的教学语言可以烘托教学氛围，激发学生的学习情感，从而引领学生走进文本，达到预期的教学目标。
（二）创设课堂情境趣味性，激发学生学习兴趣。
高年级的课文一般都比较长，内容也比较深刻，在阅读教学中，我着重培养学生的情感体验，让学生在品读中明白事理，明辨是非曲直，让学生在接受人文教育的同时，更好地受到思想、人品的教育。如我在教《钓鱼的启示》时，我创设了两个情境：一个小学生在一次考试后，由于老师的疏忽，多给了她5分；一个孩子在商店里买东西，售货员阿姨多找给他3元钱。请大家设身处地地想想，如果你们就是那个孩子，你会怎么做？为什么那么做？这样一来，全班同学都展开了讨论，都踊跃地说出自己心中的话。这样一来既张扬了个性，又达到了共性——是与非的评判标准（道德底线）。这个时候，我抓住时机导入新课，就是水到渠成的事了。一次富有情趣的教学情境创设，有利于学生注意力的集中，有利于激发学生渴求新知的欲望，更是给课堂教学定下了情感的基调。
（三）提高课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望。
作业的设计不要拘泥于机械地抄写或呆板的背诵，要科学灵活，少而精。可写、可读、可看、可画、可操作、可玩耍，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。我设计作业的原则是尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。比如，我在教学《鲸》一文后，我布置两道作业：
1、让学生画画鲸睡觉的样子。
2、用自己的口吻向大家介绍鲸。再比如在教学《落花生》一文后，让大家学习使用借物喻人的写作手法进行小练笔：从你身边的事物或者人中领悟到了什么？这样的作业对孩子们来说，有话可说，有物可写。没有固定答案的作业才能更精准地检测学生对知识的理解与运用的能力，才是学生真实的情感的再现。学生也不被作业所累，从而把学生从题海里解救出来了。
作为语文课堂，兴趣才是的老师。有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动积极地学习语文，这样对学生一生发展受益无穷。“你快乐所以我快乐”，学生用心情去感受教师的每一个眼神、每一句话语，感受到老师的快乐，感受到课堂的快乐，共同谱写师生和谐曲。
课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂45分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是，怎样组织、引导并参与学生的语文学习呢？经过半个学期的学习与实践充分证明：科学有效的提问，是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。我围绕“语文课堂提问的有效性研究”积极探索，在前阶段提出了课堂提问有效性的十项策略：
（一）态度真诚
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态自然，以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生，这样学生就会积极参与到问题思考中来。但是，每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，思考的结果也千差万别，无论答案怎样，教师
要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，真诚而又耐心地加以引导和启发。另外，提问要尽量照顾不同层面的学生，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生，从而调动每一位学生回答问题的积极性。
（二）因人施问
孔子因材施教这条教学原则，应用于课堂提问中，即为因人施问。教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次预设；在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。如课前检测字词时，可让程度较差的学生来回答，以增强差生的自信心，提高他们的学习积极性；对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等学生回答，以促其思考，提高理解能力和语言表述能力；对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。教师对他们的回答要加以点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力。
（三）注重实际
教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水平。只有全面了解学生,我们的提问才能与学生的思维接
轨，才能取得教学主动权。因此设计提问，我们既考虑学生的思想方法，又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。
（四）体现整体
传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来，零碎地发问，易形成分析的疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本，在此基础上深入研讨关键点。围绕问题，学生可开展小组学习，也能使课题充满生机。
（五）创设情境
在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅能营造良好的氛围，避免传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的尴尬局面，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。
（六）重视体验
设计的问题能让学生有亲切感，有利于学生说真话、抒真情。比如教学《中彩那天》，可以提问“联系自己的实际，
说说你中奖的感受？”“《中奖那天》中的父亲得到那辆汽车后能经过道德抉择把汽车还给库伯，你感受出什么？”这些问题切合学生实际，学生有话可说，能激发思维，形成热烈的课堂气氛。
（七）巧妙变换
教师在讲授课文之前，深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学习课文时，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。在此基础上，老师顺势引导盲人青年的认真刻苦，完成了本文的教学重点。
课堂提问不要只局限于一个角度，采用一种表达形式，在学生能够接受的前提下，适当变换角度提问，训练学生思维的灵活性。
（八）体现“两”度
所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度，如《两个铁球同时着地》一文中伽利略曾经讲过的两个铁球同时着地的理由很令人费解，人们相信吗？你是怎么认为的？教者演示伽利略的实验学生就
不难理解句子的深刻含义了。如果只是照本宣科，那么往往会造成整堂课的气氛沉闷。
挖掘深度，在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。
浅显的提问，往往使学生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之时增加点深度使学生咀之有劲，品之有味，能够领略更奥妙的知识殿堂，有时还会引起创造性的火花。
（九）强化重点
现行语文教材深入浅出，可读性很强。如果教师照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师根据文本特征，有重点的设计问题，或设计问题反映重点。避免所提的问题太直太露，要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。提的问题，经过学生的思考和教师的点拨，学生便能幡然顿悟，从而活跃了学生的思维，提高了学生分析问题的能力，并形成良好的课堂气氛。
学生在掌握了课本知识后，对重点需要进行巩固，而重复提问又容易引起学生疲劳与反感，成为无效提问。因此，教师可以从不同的角度，用不同的方式设计问题，反映重点。比如学习《长征》一文后，可以设计问题：在本文的古诗词语中，你知道哪些词语在语境中表现了诗人怎样的情感？你还知道历史上红军的哪些感人的故事？长征中的红军精神对你有哪些影响？等等。这些在原有知识基础上的提问，可以让学生想得更深，想得更广，也容易激起学生的思考和回答积极性。
（十）“节外生枝”
“节外生枝”教语文，也就是在研究文本的基础上，促成课堂生活与课外生活知识的链接，策动各种教学形式与活动形式再生成，在这样的情境中产生新问题，解决新问题，培养学生的思维品质、探究精神。“节”就是课内知识，“枝”就是在联系课内知识基础上拓展开来的其他知识与问题。通过“节外生枝”体现语文的综合性、实践性特征，丰富语文课堂教学的内容，最大程度地开掘出语文课程丰富的资源。可以从续写情节、比较主题、评说思想、学科渗透、联系生活。等角度设计拓展的问题。
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，引领学生在
语言王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高语文课堂的教学效率。
一、激发学生学习字词的兴趣。
兴趣是学习最大的动力。在识字教学中，我注重引导学生发现识字的规律，引导学生自主学习，趣味识字。
如在学习“攀”字时，有一位学生根据字形说：“大手紧紧抓住树林中的两根树杈。”其他学生都觉得这样好记。在学习“囚”字时，学生很快就说出识记的方法“人被关在封闭的房子里没有自由，就成了囚犯。”在比较“吠”、“哭”、“器”这几个字时，有一位学生观察字形后，编了一个顺口溜“犬有一张嘴，就大声地叫；犬有两张嘴，就伤心地哭；犬有四张嘴，就变成了机器。”同学们都点头称妙。在学习带有相同部首的字时，我会引导学生找出其规律，以便掌握更多的字。如带有衣字旁的字，很多是与布、服装有关，如裤、衬衫、裙、袜、被、袖、褂、袍等；而带有反犬旁的字很多与动物有关，如狗、猫、狼、狮、猩、狐、狸等。在比较形近字时，通过变换偏旁来识记这些字。如“情、请、清、晴、睛、蜻”这几个字，通过形旁来帮助理解字义，再通过用组词、说话来进一步识别这些字。如此教学，让学生兴趣极浓，很快就记住了。
在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。
二、字词教学要注重教学方式多样化。
字词教学相对于阅读教学来说，更显枯燥无味，老师在进行教学时，应多变换花样，让学生记得牢，又记得开心。在教学识记生字词的时候，低年级的学生应以游戏为主，让学生在玩中学，学中玩
三、设法理解字词的意思。
在教学中，要坚持“字不离词、词不离句”，要把字词放在语言环境来认识。当学生在平时阅读遇到一些生字新词无法理解其意思时，便可以通过查字词典、上网查询、联系上下文等方法来帮助理解其意思，从而顺利地进行阅读。不但培养了学生自学的能力，而且学到更多的课外知识，让自己的视野更加开阔。
只要教师肯钻研，在字词教学上下工夫，运用多种方式，充分调动学生识字的兴趣，让他们积极、主动地参与到字词的学习中来。学生不仅能感受到学习字词带来的乐趣，还能享受到课外阅读带来的美妙。
俗话说的好：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们教学对象中也总有各方面比较优秀的的学生。不管是什么样的学生，他们也都是父母的期盼，祖国的希望，关注每一位学生是我们教师义不容辞的责任。
在我们以往的教学生涯中，曾经花了大部分的时间和精力去转化“后进生”，而忽略了中等生，更放过了先进生的进一步的发展。要知道水涨才能船高，如果一个集体整体水平不高，那个体就不会有一个太突出的表现。所以，在我们的教学中实施适合不同档次学生的“分层教学”是非常有必要的。下面就谈一谈如何进行分层教学。
一、课前预习分层——激活思维，展现个性
每教一次新课，我让不同学习能力的同学作不同的课前学习准备。学习能力强的同学自学后，试着向课外发展，可以去查查有关资料，中等生则要求他们能理解课文，考虑预习上和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而后等生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容。
二、课堂教学分层——尊重差异，表现个性
1、教师要认真钻研大纲、教材，确定三维目标，即知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，语文教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“拓展”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。当然在确定三维目标时，也应有一定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高目标。
2、教师要认真分析学生。在确定教学目标前要了解学生的知识水平，认知能力，适合什么样的教法，找到差别，才能把握知识的难易度，做到
因材施教，量体裁衣。
3、教学过程应坚持面向中等，兼顾优差生的原则。三维目标中分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生。例如一年级语文第二册《小松树和大松树》，课后我给设计了三个练习小题，“朗读课文，读一读，说说下面偏旁的名称，写笔顺”，可要求中下生做，“小松树听了风伯伯的话态度有什么变化？为什么？他以后会怎么做？”可要求中上生做，“续编故事”要求愿意做的做。
三、课外辅导分层——着眼差异，培养个性
1、集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题，仔细加以解决。个别辅导主要是兼顾优等生和后进生，分别给他们“吃小灶”。例读读背背古代诗歌，要求优生不仅理解诗意，而且了解诗歌的写作背景等，要求后进生了解诗歌的内容和背诵是基础。
2、课内辅导与课外辅导相结合。教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正是必要的，也是应该的。课堂解决不了的问题，应该在课后及时解决。
四、作业设计分层——唤起热情，张扬个性
学生是有差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱“，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能教力的发展必将受到遏制。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。如我在教学《春笋》一课，我设计了以下作业：
A抄写词语
B摘录文中描写春笋的句子。 C你还搜集哪些描写春天的语句。 D根据课文内容创作一幅春天的五彩图。
E春笋在美好的春天到来之际，冲破重重阻碍，不断向上生长的情景，给春天增添了无限生机，你也来模仿小作者，一起来说说春天的景物吧。
[以上作业学生选两题完成] A类作业着力于语文基础知识的巩固。传统的作业形式偏重学生的反复抄写，学生只动手不动脑地照抄，既简单又乏味。在做这一类作业时，我做了小小的改革，生字的抄写仍然只抄3遍，第一遍我让学生按音序排列抄写，第二遍让学生按间架结构进行分类抄写，第三遍则让学生按部首分类抄写。这样，学生在抄写过程中要动手更要动脑，既改变了书写的机械性、单调性，又掌握了生字的写法，还培养了归纳能力。
B类作业注重语言文字的积累和运用。积累语言材料能力为学生的语文能力打下基础，而这些积累的语言内化、运用我们追求的更高境界，通过积累、想象、体味、感受优美词句，把它们深深地印在自己的脑海中并随时运用于生活中，进行口头与书面的表达。这样，积累和语言文字就会如一泓清泉淌在学生的心田，激荡着他们的情感，升华着他们对生活的认识。
C类开放式的作业，要“跳一跳才能摘到果实”，旨在拓展学生的知识面。要完成这项作业，学生必须自己去搜集、诵读描写春天的诗句。这样将语文教学的空间延伸到课外，不但能激发学生的学习热情和求知欲望，而且有利于培养学生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于学生语文素养的全面提高。
D类作业是根据课文内容创作一幅春天的图，学生兴趣浓厚，因为他们乐于画画。把抽象的语言文字变为形象的图画的过程是学生对课文内容的回顾、加工的过程，等他把这幅图画好后，也就把自己学习课文的收获表现出来了。
E类作文是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象，这既促进学生对课文的理解，又提高学生阅读、写作的能力。
总之，无论课堂作业还是课外作业，切忌一刀切。否则，优等生觉得吃不饱，他们的智力发展就会受到抑制，容易产生自满情绪；而差生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习的信心。只有得法、得体和得力的练习才能唤起并强化已学知识，诱发追求新知识的欲望，从而激发学习语文的兴趣。
五、期待分层——成全梦想，体现个性
事实上，由于种种的原应，我们的学生不可能都会朝着父母老师所期待的方向走去。不过，世上的路有很多条，只要好好走，每个人都会实现自己的价值。这就像我们班的赵鹏同学，他是个在各方面都反应迟钝的学生。可是他迷上了美术，表现力还不错，他的梦想是将来要考上美术学校，还要开个人画展呢。对于他，除了要求他做好一些基本的功课外，我尽量寻找机会让他在美术上有更大的锻炼机会，比如:和美术老师联系,多多培养他,有机会的话,让他的作品也能发表。
六、评价分层——增强信心，塑造个性
对于不同学生，应该采用不同的评价要求。其实，只要学生有所进步，我们都可以以一种鼓舞的姿势去评价他们。再也不能象传统的评价方法那样，全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力。我们必须承认每个学生之间是有差异的。对于那些从未体验过成功的孩子，他们往往对学习缺乏自信心。长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。部分的成功是整体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。进行分层评价，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。在语文教学中进行差异教学时，我对学生的评价主要有以下几种形式：
①激励性评价，主要适用于C层学生。由于C层起点较低，且以教师指导为主，因此学生获得成功的机会大增，所以教师主要以鼓励性的语言为主，如“有进步”“下一次一定会做得更好”等；这样教师亲切的话语一定能激发学生好学的情感。
②参与性评价，主要可以让B层及A层的学生参与。要让学生感到老师是相信他们的，从而以这种信任感来促进学生学习的热情，让学生也成为学习的主人。
③动态性评价，可以面向全体学生。这种评价要求教师用发展的目光来看待学生，当暂差生有了一点进步时教师一定要及时表扬；当优等生得到高分时，教师应激发学生争取越学越好，越想越聪明，以教师具有发展性的评价促进学生学习水平持续发展。通过这一学年进行分层教学的研究，我感到作为一名教师，要承认学生之间的不同差异，努力通过各种方法，使每一个孩子都能获得成功的喜悦，让每个学生都可以找到适合自己的定位点。给学生充分锻炼的机会，让其有能力去追求更高的目标，从而提高学习兴趣。
一、板演展示，巩固字词
农村学生基础普遍比较差，很多已学字不能正确书写，或能正确书写笔顺也不对，在展示环节中我经常让听写板演，若有问题及时纠正，或者让书写能力较好一些的同学帮扶差的，对于普遍难写的字就共同口述笔顺，课下作业也多以熟悉字词为主，经过一番训练在原有基础上有了一定提升。
二、先改后讲，引导讲题
课改模式主要是用于新授课的，讲题中套用这些模式可算是白手起家，我试着也找到了一些方法，讲试卷或练习册，通常先让学生自己修改力所能及的题目，自己不能解决的找同桌帮忙，同桌也不会的就让班里做对的同学讲，最后只留下共性问题老师才讲，即便讲也是一步一步引到那重意思上，只要靠谱就予以赞许。
三、自主阅读，讨论发问
语文教学的第一要务是“培植热爱祖国语言文字的情感”，阅读教学的第一要务是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，尽管这一条目标只是在第一学段提出的，却贯穿于整个中小学各个学段。阅读课上出语文味就应该是以读为主、讨论交流，让学生在自己的阅读实践中学习阅读，提出问题学语文。学生只有在自己的自主阅读中，也就是和文本的对话中，才能感受到阅读的乐趣。语文教学也只有在学生自己的自主阅读中，才能培养喜欢阅读的情感和习惯。这是语文课上出语文味最基本的一点。
四、多种教育，提高能力
在实施小学语文课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，更要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究探讨课堂教学的方式、方法，要从学生全面发展和素质教育的目标出发，组织和实施自己的小学语文课堂教学。在传授语文文化知识的同时，对学生进行思想道德教育、模仿教育、探究问题方法的教育、做人的教育、集体主义教育、科学社会主义思想教育、尊敬师长和长辈教育、实现整体素质教育、培养完整人的教育。
五、博闻强记，增强语感
农村孩子在记忆力方面可不比城里差，这一点也是最让我欣慰的，正是应了幼学如漆之说，抓住这个长处培养语感正合时宜，于是我想出了课堂竞争背诵完成学习任务，当堂就可以完成背诵诸如古诗或课文段落的学习任务，较好地展示了新模式，收到良好的教学效果。另外，多给学生一些背诵的时间，发现他们记得越多就越爱记，充分调动了学生学习语文的积极性。
六、制签背箴，课外延伸
利用课前1~2分钟的时间，让每个人说一句歇后语或名人名言或谚语，一条龙式逐个进行并养成习惯，既是个人展示又是互相学习积累的过程。同时把自己的座右铭做成书签，在动手中玩味比生硬的说教能更好地获得感染和熏陶，而且在条件简陋的农村搞这样的形式，学生非常乐意表现自己。
七、师生共议，探究问题
合作学习这是一种强化以学生为中心的课堂教学模式，但是语文不同于数学逻辑缜密，如果学生肚里缺少相应的东西再怎么鼓励讨论发言也是无济于事，我想老师的帮、扶、带就显得尤为重要，必须见缝插针随机穿插逐步过度，只要学生能想到那层意思就告知其表述方式，顺势也帮助他们记忆积累。如果实在回答不上老师的提问就罚讲个故事或笑话。
总之，我认为新模式不能生搬硬套教条化，而应是一点一滴地融入学生的学习生活，给学生多一些自由的空间，使学生学得更多，从而使他们走出农村，迈向城镇，去领略外面的精彩。本人本着少谈大道理多谈心得，把自己半年来教学实践体会汇总成文，潜心探索，为农村孩子能有个美好的未来而努力！
一、会学生，发现写作素材。
农村小学生有着丰富的生活内容：学校里的各项文体活动；家里的各种家务劳动；农田里的各种农作物生长状况……有些素材是城里的孩子无法见到的。但要让学生将这些内容用作文的方式表达出来，必须让他们实践。例如：秋天到了，我让学生们写一写秋天，但有的孩子用优美的形容词堆积了一篇。华而不实，空洞无物。后来，我利用一个星期天机会，让孩子们同家长一起去地里干活，并把所看到、听到的、想到的记下来。第二天上作文课时，我先让学生们交流昨天劳动的感想，孩子们交流得热火朝天，接着我说，想听听昨天同学们都有什么收获，学生们争先恐后地说，足足说了近10分钟。最后，我才说，把刚才你说的写下来吧！结果这这篇作文孩子们写得很开心！所以我总结出一条：要想写好作文，就要实践！
二、具体事中，悟出“真情”。
小学高年级习作中，要求学生要表达情感。但学生在习作时往往是直接写一句话表达情感，这种情感给人的感觉是“假”。习作中，不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。因此，要想让学生认真习作，必须激发学生的“真”感情。
要让学生在习作中，把他们的个性、情感得以发展、想象、语言表达等各种心理能力得到最佳训练，教师就要做到童言无忌，呵护真情。老师利用一切可以利用的机会，在课堂上，在课外，在学生作文的批语里，在进行口语交际对话教学时……向他们表达我们的“真”情感，真实地流露我们的喜怒哀乐，让学生逃出“四角天空”的困境，创设一定的课堂练笔情境，激发出他们的“真”情来。前段时间，我们学校组织看电影《柳月弯弯》，这部电影很有教育意义，影片中流露出的真情实感也着实感人。看完影片后，我并没有要学生马上写观后感，而是让学生回忆哪些场景让你流泪，让你感动。结果学生们在课堂上不断地回忆，不断地体悟影片中真情，甚至有些学生又一次落泪。完成写作后，我从孩子们习作中，读出了“真”情。
三、加强课外积累，扩充素材。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说更为重要。但农村学生由于条件限制，阅读面很窄，除了课本和读本外，几乎没有课外书。基于这种情况，我利用学校阅览室的资源，扩充学生的阅读量，并都会学生随时摘抄那些动人的画面，精彩的描绘，形象的比喻等优美的词句、语段。做到“不动笔墨不读书”！对于不同的层次的学生，我会做到推荐阅读。基础较差的学生，我推荐他们读童话、寓言、小故事。基础较好的学生，我建议他们阅读中外名作、名篇。
四、评价作文与鼓励相结合，让学生尝试成功，激发习作需要与动机
心理学研究表明，人类的各种行为都是因心理上的欲望而产生的。教师与学生就像“渔”与“鱼”。而评价就像“饵”。学生爱吃的“饵”，绝非劈头盖脸的训斥和没完没了的批评。专挑毛病的做法，这样只会扑灭学生习作的欲望。因而，我在批改作文时，总是采用鼓励、交流的方法。我要么对文章的内容阐述一下自己的观点；要么就与小作者本人产生一下情感上的共鸣；或者抓住他文章的闪光点大大地欣赏一番……什么“你的妈妈真是位慈爱、勤劳、严谨的好妈妈，我也同样敬佩她”；“你的想象力可真丰富呀，仿佛把我们每个人都带到了这个梦幻般的世界”……这些评价使学生“能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐、成功的快乐。”学生有了这种想获得精神愉悦的愿望和动机，何愁不能“笼天地于形内，挫万物于笔端”呢？
小学生作文习惯的养成不是一朝一夕的，必须经过长期的实践和反复的练习，循序渐进，日积月累。作文教学就像一朵待放的花蕾，只要我们精心地去呵护和培育，改进作文教学策略，培养学生良好的作文习惯，相信一定会在语文这片肥沃的土地上绽放出绚丽的花朵。
识字是小学语文教学的一项重要任务，是阅读和写作的基础。而形近字是识字教学的难点，如这难点不突破，就会经常出现错别字，阻碍识字率的提高，影响小学生的读和写。低年级识字中，学生易写错形近字。由于小学生对事物的细微差别缺少分辨能力，对形近字的区别又没有足够的重视，因此容易写错别字。在二年级下学期我开始尝试，如何让孩子区分形近字，辨析形近字，我的具体做法是：
一、展开联想让学生灵活识记
我利用汉字形性的特点，以通俗而形象的解释使形近字的外形和意义之间建立起一种形象化的联系，促使学生充分发挥想象力，灵活识记字形。如学生很容易将“辛”和“幸”混淆。我让孩子先观察如何识记“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”组成，表示站立了十个小时，真“辛苦”；这样学生很容易区分，很容易记住了。“买”和“卖”区分是也让孩子展开想象，能说出“十”字代表买东西得到的钱，不易再错，不易混淆。
二、直观形象，从激发学生的兴趣入手。
小学生对形近字写错的原因主要是对字义的理解不透彻，回生快，根据对低年级学生这种特点采用了通俗、有趣的方法帮助学生识义、辨形。效果明显，如区别“挑、跳”“桃’时，让学生知道要“挑选东西必用手”。“跳高”需要脚来跳，所以“足”旁是“跳”。桃子结在桃树上。在区别“抱、跑、饱”这类形近字时，根据汉字的组字特点和不同字义编出易懂有趣的儿歌：“用手包紧‘抱’，有足才能‘跑’，食包肚子‘饱’”。这样学生易学好记，既记住了字形，又悟出了字义。
三、观察对比，寻找其中规律
我在让学生区分“鱼”和“渔”时，我先让学生分别给这两个字组词，老师相应板书如下：
鱼：小鱼、草鱼、鲸鱼、钓鱼
渔：渔船、渔民、渔夫、渔翁
学生经过分析归纳，发现“鱼”是名词；“渔”是“打鱼”的意思，是动词。学生便理解“渔夫”“渔民”的意思。通过观察比较，学生还由此认识了相关的汉字，真是一举多得。
四、善于归纳，轮流摘录形成册子
在每课生字教学中自然渗形近字的区分与辨析，形近字摘录出写在本课生字旁边的空白处，学生轮流记录在形近字归类本上，每天有记录，每天都翻阅，时间久了学生会记住很多，定期从其中挑选学生易错的，再以作业的形式出现，加以巩固，收效明显。
通过以上几种方法的尝试，学生对形近字的辨别能力大有提高，错别字的读和写也大大减少，但仍有少部分学生对易错的字仍掌握不扎实，这些尚不成熟的做法还不能面向全体，恳请各位同行给予指导和帮助。谢谢！
导学生写好作文？小学作文该如何教？是当下语文老师们最头疼的问题。怕上口语交际课，怕上作文课是大多数小学语文老师的心声。为此，州教育局专门组织举办了“全国著名教育专家小学语文、中小学数学教学展示与研讨会”特地邀请了全国著名的特级教师于永正、闫学、贾志敏、为我们举办专题讲座，并进行口语交际及作文指导的示范教学，还邀请了现任山西省教科所语文教研主任崔云宏为我们解读20xx版小学语文新课程标准。我有幸参加了这次活动，获益良多。
首先听的是于永正老师上的作文指导课，指导学生学习写人物对话。于老师虽然64岁了，但上起课来依然饱富激情。于老师以与同学们课前交流的信息为引子，教学生怎么写人物的对话，掌握引用人物对话的三种方式，并在教学中自然的进行文明礼貌的教育，教育学生用礼貌语言进行对话。之后于老师以小猴子跟妈妈要桃吃的情境设计对话，让学生通过多种方式的读和演，使学生在欢快和谐的气氛中对话的内容，揣摩人物的动作、神态等。然后，于老师让学生展开丰富的想象，加上时间、地点、根据事件的起因、经过、结果写出一篇记事的作文，写好之后，让学生上台朗读自己的作品，于老师一边倾听，一边及时地给予恰当的评价，提出改进的方向，之后让学生之间互读、互改，再让写得好的学生上台朗读自己的作品，老师给予肯定，表扬写的好的地方，然后让同学们再次进行修改，直至成文。整堂课过渡自然，气氛活跃，学生积极参与，教师引导适时有效，语言风趣幽默，让人耳目一新。
其他两位教师分别上了一节口语交际课和一堂作文指导课，都上得非常精彩，在设计提问和引导分析方面都有自己的独到之处。
通过几位名师的示范教学和讲座，我感受到，要教学生写好作文不是一朝一夕的事。口语交际与作文息息相关，上好口语交际课是上好作文课的前提，而上好口语交际课则要抓实平时的语文课堂教学，课文教学与作文教学不是孤立的两项工作，而是相互联系，互为依促的。如果在平时的课文教学中不注重学生的口语表达，不注重词句的积累与运用，学生没有深厚的语言基础，教师的教学水平再高也是教不好作文的。所以，作文教学要从一年级的说话训练抓起，重视学生的字、词、句的积累与运用，多抓口头造句、口头说话，鼓励学生多读、多背、多抄写，鼓励学生多看课外书等。丰富学生的语言信息，培养学生良好的语感；掌握必要的修辞方法，学习一些作文构架的方法等，才能从根上解决作文难的难题。
而作为语文老师的我们来讲，更应加强自身的继续学习，提高语文素养，学习先进的教学方法与教学理念。要提高学生的作文水平，不是光靠某个年级、某个老师的努力就能实现的，需要靠1——6年级的语文老师的共同努力，从最基础的语言抓起，从最基本的说话写话抓起。一步一步，夯实基础，才会有万丈高楼的平地而起。在此，我愿与各位同仁共勉，为改变作文教学之窘状而努力。
“如果考试不改，我们这样改吗？”这句话是这本书最先吸引我的，因为我一直也有同样的想法，我一直认为国内的应试教育就决定了国家改的只是形式，根本并没有变，语文的评价改革也是一样的，没什么可看处吧。但书中这句话却实吸引了我，我决定认真看一看它。
书中的理念令我为之一震。
一、发展能使学生在一个复杂社会中有效地生活的那些特征。其基本假设是：通过教育手段能够发展英才；学校的主要资源应当用于增进每个人的工作能力，而不是用于预测或选拔英才。
二、评价的主要目的不在于选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育”，即评介更重要的功能是为了促进教学的发展与提高，是为了促进每们学生的全面发展。
以上书中提到的观点，我想应是教师们细心体会我学习的关键了。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《老树的故事》一课时，我先在课前精心地制作了各种老树的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一位老树爷爷，然后出示老树的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《老树的故事》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《老树的故事》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理?”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的`不同，她说我们要保护环境。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的学习方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分张扬。
我有幸参加了这次“阳光师训”活动。听了《小学语文有效课堂教学》的讲座我感触颇多。教育专家让我们学习更多的教育理念，教育教学方法，为我们的教育教学工作答疑解惑，使我们在以后的教育教学工作中更得心应手。作为一名一线教师我觉得自己在以后的教学工作中要做到以下几点：
一、备好课
备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读学科课程标准，领悟语文课标的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解所教学科的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能构建有效的语文课堂，提高课堂教学效率。
二、重视课前有效预习
预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课
堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中，我发现真正能得到思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间和空间，都有自己的想法和答案。但是，认识到预习的重要性，未必就能让学生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查，并给予适当的激励。不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极性和主动性。
三、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的***。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等很好的开端引趣方法。在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。如：比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多，谁读得有感情，谁发言最积极等来调动学生的学习积极性。此外，还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来
激发学生学习语文的'兴趣。
四、教学要面向全体学生
在教学中，要多注意学困生的表现，教师要用心去帮助和感动他们，要善于发现其优点，并及时给予表扬。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。学困生回答问题时，只要比原来有所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。
五、合理利用多媒体
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受到，这时采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的有效性。
六、营造和谐课堂氛围
在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，只有在这样的氛围中，师生的交往互动才能充分展开，各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。
总之，参加这次“阳光师训”后，我把所学、所感都化作对教育教学的新鲜注入了我的教育教学。从备课、上课到讲评、反思，都给自己找到了一个全新的定位。通过本次培训，我明白，作为教育者，一定要不断学习教育理论、教学方法、教育技术，只有这样，才能在自己的教育教学工作中更加得心应手。
这次听课收获不少，但关键是学而时行之，要将这些运用到自己的课堂教学中。
一、教学目标的合理性，适合每个学生的发展。
从这次听课观摩学习中，我体会到我们的教学应注重对话课与阅读课的内在区别，阅读课文和对话课文是不同的课型，要建立不同的教学模式，使用不同的教学方法和步骤。不能准确理解和把握语言基础知识是难以培养学生获取信息的能力的。有的教师教对话课文时，体现不出对话教学的特点，却把对话课文当作阅读课文教，甚至看着书对话，等于是在朗读课文。
对话课重在听说，听了以后，用自己的话来表达对话内容，注重学习发展的规律和学生身心发展的规律，由浅入深，循序渐进的输入知识，在设计活动时，注重其实效性，活动是否与教学有关。阅读课重在培养学生的阅读理解能力，不能把听力作为重点，其中，阅读速度的培养很关键，要严格控制时间。阅读课是一种循序渐进的过程。而我本人在教学中的注重就有时犯错误，通过这次观摩我明白了如何去改进。我想自己在今后的教学中，会越来越好。
二、教师为学生创了一个轻松的课堂氛围。
轻松的课堂氛围是一节课成败的另一个关键，也是注重学生情感的关键。如果一名教师能始终面带微笑，始终令课堂气氛活跃，可以说他的学生在享受课程，她自己也在享受课程。我在这方面会继续努力。
三、运用灵活的教学方法。
教师运用了多种教学方法，会激发学生兴趣。由于学生的程度不同，因此要用不同的方法，有的活动很好，不一定适合所有的学生，这就要求不仅要备课还要备学生。每一个学生都能听懂教师的指令、不同层次的学生都敢于开口敢于交流、都有不同的收获，这是我在自己的教学中比较弱的环节。相信在以后的教学中，会会更上一层楼。总之，学习是为了使自己更强大，这次的学习让我打开眼界，山外有山，人外有人，谦虚使人进步，每次学习之后，开始自己新的尝试，新的实践，相信自己一定会有所建树。
经过本学期微格教学课程的学习，我的收获是巨大的。作为一名工作了8年的小学英语教师，我特别庆幸自己还有机会重回大学校园，特别荣幸自己还有机会再次聆听李娟华教授的指导。因为，这些年的繁重工作，使得我把精力和时间都花在每日的讲课、备课、判作业、班级管理中，很难真正静下心来学习教育理论知识。如今，微格教学这门课程将教育实践与理论知识紧密结合，使我收获颇丰。
一、多学科教学，精彩纷呈。
在我们六位15级小学教育研究生的同学中，每个人有自己擅长的学科教学：酷爱研究数学的阳阳、讲课时声情并茂，语文老师好胚子的丹丹、已有英语教学经验的在职教师楠楠和我、艺术设计系出身立志教美术的苗苗、教得了中学物理、hold得住小学科学的蒙蒙。连续几周，我们每个人精心准备自己的授课内容，平时经常聚在一起讨论教学设计、课件制作等话题，只为周四下午微格教学的“精彩一课”。六位同学，六次专场：
1.楠楠的三年级英语课《hot soup》；
1.楠楠的三年级英语课《hot soup》；2.蒙蒙的五年级科学课《浮力》；
3.我的四年级英语课《may i take your order ?》；
4.丹丹的二年级语文课《太空生活趣事多》；
5.阳阳的五年级数学课《三角形面积的计算》；
6.苗苗的六年级美术课《画古树》。
二、听评课结合，知行合一。
李老师让我们分组制定了《小学教师学科说课评价表》、《小学教师课堂教学评价表》。我们对以上两份评价表进行了第五次修改。历程如下：
第一次：制作评价表。我组成员蒙蒙、苗苗在网上搜集数份评价表的模板、样例，我来搜集在教学工作中，《教师评价手册》中的相关内容，三人进行汇总、讨论，两份评价表初次制成。
第二次：在微格教学课上，李娟华老师将我们制作的两份表格打印下发，通过同学在课上实际说课、讲课的操练，让我们参考自制的评价表进行打分、评价，并阐述理由。之后提出修改意见。
第三次：继续使用自制的评价表进行对说课、讲课同学的打分和评价，李老师本次对权重分数的设置提出要求，课下再次修改。
第四次：通过李老师的课上指导，我们将评价内容的设置、权重分数的分配进行了调整。
第五次：我组成员总结前四次的制作、修改经验，将李老师提出的需要修改的细节，根据教师说课和讲课的内容一一进行反复推敲和修改。
整个过程下来，我感慨李老师严谨治学的态度和两份表格经过制作、讨论、修改的环节给我带来的收获！
在小学工作的这些年，我们在教研活动时会有听课、评课的活动，但次数非常有限。而且，我也是仅仅在英语组内听课。没有机会参与到其它学科。这学期的微格教学课上，每周四下午，我都可以接触到不同学科的内容。我从中感悟到了不同学科在教学教法上的异同，也对“学科融合”的含义有了更深的体会。无论什么学科，教师对学生们行为习惯、学习能力、道德品质的培养都是贯穿始终的。不同学科的学习，使得学生们能够更好地全面发展。我认为，小学课程实际上是不分主科、副科的，语、数、英、音、体、美、劳、品，同等重要。
三、对未来展望，建议如下。
1.对于毫无工作经验的学生，需要研读优秀教学设计来熟悉课堂授课的环节和步骤，需要观摩优秀课堂实例来感受教学设计的预设与生成。建议老师通过为学生推荐优秀案例或学生们自行搜集材料，课上分享、学习。
2.在实际的小学课堂上，有时会有意想不到的突发事件发生，这对老师如何冷静机智地应对是不小的考验。经验不足的新教师难免会惊慌失措，甚至发生课堂失控的局面。建议老师考虑到这个问题，对学生进行“面对突发事件你该如何面对”的理论培训、实践演练。这对于他们将来走到工作岗位上，进入真实的小学课堂，会有很大帮助，会提高他们应对突发事件的能力。
最后，感谢李老师的辛勤付出，您对我们的热情、专注、耐心，时时刻刻感染着我。您给我的教学建议，让我受益终生。
谢谢您
过去，由于受到传统落后教育方式的影响，过分强调小学生对学习的接受与掌握程度，而忽视了小学生发现探究能力的培养，这极大地影响了小学生学习的质量与效果。因此，要想改变过去那种单一落后的教学方式，就要积极倡导学生进行探究式学习，这实际就是新课程改革的一个重要任务与基本要求。其实，《小学语文课程标准》明确强调了要积极倡导学生进行自主、合作与探究的学习方式。这就要求学生认真进行探究式学习，逐步培养他们独立思考、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，进而获得自身的全面发展。一般而言，在探究式学习过程中，学生不仅可以自己发现问题和提出问题，而且可以找到不断探索分析问题和解决问题的具体途径与方法，并通过学习获得知识、能力、情感及态度等各方面的发展进步。其中学生的探索精神与创新能力的发展最为重要与关键。由此可见，探究式教学对于小学生来说，不仅是一种新奇愉快的精神体验，更是一种富于创造的脑力劳动。笔者在分析小学生心理和生理特征以及认知规律的基础上，结合自己多年的教学实际，在小学语文探究式教学方面作了一些粗浅的思考，以期达到培养学生探究能力的目的。
一、建立良好的师生关系
过去，在传统落后的教学方式中，一般都是教师教与学生学，基本上以教师讲为主，学生只是被动地接受，而且很难形成师生之间良好的互动与合作关系。新课改的推行，要求我们必须建立师生之间平等、合作与互动的良好关系。这在培养学生学习探究能力方面极为重要。因此，教师在进行小学语文教学目标设计以及组织教学活动时，要与学生建立良好的关系，真正在学生学习过程中起到组织、引导、帮助和促进的作用。
二、充分利用实践活动
《小学语文课程标准》在各个学习阶段，都具体列出了阶段综合性学习的目标和任务。在小学语文教学实践活动中，我们要充分利用各种方式，合理引导学生积极运用自己生活中的语文资源，积极参与丰富多彩的语文教学实践活动，着力拓展语文教学渠道，培养学生在观察、思考、实践中认真进行探究式的学习。比如在教学《创办班级图书角》实践活动时，教师要充分利用班级活动，组织、动员和号召全体学生积极参与，努力为创办班级图书角献计献策；也可以组织全班学生轮流管理，分工合作，共同讨论和探究怎样管理好班级的图书角等。通过这一系列的实践活动，进一步调动全班学生进行探究式学习的积极性、主动性与创造性。
三、采用多种教学手段
采用多种教学手段，是进行探究式教学的关键所在。我们可以借助现代多媒体技术辅助教学活动，因为多媒体比较直观和形象，容易激发学生的学习兴趣，利于他们进行探究式学习。此外，我们也可以通过组织开展第二课堂，在学生中组织建立一些课外活动以及学习兴趣小组，积极为学生进行探究式学习营造良好的环境与氛围；也可以开展一些社会实践活动，比如在《两个铁球同时着地》一文教学过程中，我们可以让学生亲自做实验来验证等。
四、激发学生探究意识
爱因斯坦曾经说过，兴趣是学生最好的老师。要让学生真正具有探究的思想和意识，我们首先要激发起他们探究的浓厚兴趣。一般而言，小学生对一切知识都充满着新奇感，其求知欲望都比较强烈。教师要充分利用他们的这一特征，积极鼓励学生多提问题、多思考问题。比如我们可以在学生入学的第一天，引导他们认识到语文学习是非常有趣的，鼓励和相信学生一定会与语文成为好朋友。此外，也可以引导学生和语文教材里的小朋友一样，提出一些问题。这样，学生都会争先恐后地发言和提问，而在学生提出问题以后，教师应当适当地给予鼓励，不断激发学生浓厚的探究意识与兴趣。
五、增强学生探究意识
增强学生的探究意识，是进行探究式教学的重要内容。一般情况下，探究意识主要来自于学生发现问题和提出问题两方面，只有这样，他们才会去分析、探究和解决问题。在小学语文教学活动中，教师要积极培养学生的创新能力，不断增强他们的探究意识。比如在《我的伯父鲁迅先生》一文教学过程中，教师可以引导学生抓住“人们大笑”这个线索，让学生自己思考“鲁迅的鼻子是碰扁的吗？”“人们笑什么、为什么笑？”等问题。如果学生仍然探讨不出结果，教师就应当及时为学生介绍鲁迅先生生活的时代背景，然后再组织学生进行思考与讨论。这样，学生就明白了四周黑洞洞原来是指社会的黑暗，碰壁是指同反动派斗争所受的挫折、迫害，进而让学生了解鲁迅先生乐观的革命主义精神。
六、鼓励学生积极探索
鼓励学生积极探索，是进行探究式教学的重要途径。在小学语文教学活动中教师要培养学生通过自己的思考、判断，善于和敢于提出自己的见解主张的精神，这样有利于不断提高学生的探究意识与能力。比如在《穷人》一文教学过程中，对桑娜是否应抱回孩子这个问题，我们可以设计这样的教学环节：把全班学生分为两组，分别代表不同意见的双方进行讨论和辩论，鼓励学生认真探索，充分引导他们发表自己的见解、主张和意见，进而深入地理解文章的中心及内容。
总之，随着时代的发展进步，学生必须掌握新的学习方式，才能不断提高自身的学习探究能力。对此，我们教师要勇于担负起责任，充分利用语文课堂，发挥小学生的积极主动性，着力推行探究式教学，不断培养和提高他们的学习探究能力。
忙忙碌碌间，素养大赛结束了，回首参赛过程，几多兴奋，几多感慨。
如果没有经过比赛，还真不知道自己的实力到底有多少，也不会知道自己和别人的差距是什么。
在比赛前，就已经对自己的才艺展示和粉笔字不抱任何信心。果然，经过与参加比赛的对比，自己的缺点就出来了。才艺展示还好，进过自己的精心准备，勉强过了关。而粉笔字则明显地与别人差了一大截。记得特岗培训时，培训老师就批评我的字写得太软，没有骨架。虽经同事的临时指导，终究是没有达到“临阵磨枪，不快也光”的境界。不过也好，也给我敲响了警钟。平时总是批评学生字写得不好，想一想，作为他们的语文老师，我都没有写一笔能够令学生折服的好字，学生感受不到美，当然也就写得不是很好了。而且平时在上课时，为了图快，我的字有时就会写得比较潦草，就更谈不上美了。如此不好的示范，于己来说可能没有什么损失，但是对于模仿能力那么高的学生来说，这绝对不是一种好的示范方式，其结果也就可想而知了。“吃一堑，长一智”，此次在比赛中虽然丢了脸，但想想，也是一件好事，正好治一治我那不规规范范写字的坏毛病，而且以后也要好好练习粉笔字，毕竟这是当好一名好的语文教师最起码的素质。
记得以前应聘代课老师时，试讲完了后，杨彦文校长曾评价我“上课毫无章法，但语文功底不错”，而且去年刚刚参加完特岗教师考试，所以对于我的语文功底我还是蛮自信的。可是经过这次比赛，我才发现，我曾引以为傲的语文知识，在时间的流逝中，我居然已经忘记了大半。那些耳熟能详的名篇佳句、文章典故，我居然想不起来了。曾几何时，那些可是我信手就可以拈来的东西啊。可在考场上，我居然出现了“舌尖效应”，明明答案就在对岸，可就是如同隔着一层雾，想不起来呀！！！！哎
事后认真地进行反思之后，我想明白了：读书也如同练功一般，要持之以恒。如果长久不练，再好的功夫也会荒废了。这些语文知识也是一样，你要不停地回顾它，用它，才能牢牢地记住它。
不由得感概一声：要想当好一名好的语文老师真的是太难了，除了具备语文知识外，还得上知天文，下知地理，外加琴棋书画，样样精通才行。哎，真是难煞人也！
近年来，随着课程改革的深入发展，农村课改也如火如荼地开展起来，经过学习了解，每个学校到教师都有自己的模式，但大致不外乎是这样的：明确学习目标、自主探究、交流展示、随堂反馈、拓展延伸，如何在小学语文课上用好这些模式是个难题，特别是在条件相对落后的农村学校实施起来更是举步维艰，是事实就应该承认，是问题就应该面对，凭借本人的努力摸索，总结出以下一些措施，以供同行和专家们指正：
一、板演展示，巩固字词
农村学生基础普遍比较差，很多已学字不能正确书写，或能正确书写笔顺也不对，在展示环节中我经常让听写板演，若有问题及时纠正，或者让书写能力较好一些的同学帮扶差的，对于普遍难写的字就共同口述笔顺，课下作业也多以熟悉字词为主，经过一番训练在原有基础上有了一定提升。
二、先改后讲，引导讲题
课改模式主要是用于新授课的，讲题中套用这些模式可算是白手起家，我试着也找到了一些方法，讲试卷或练习册，通常先让学生自己修改力所能及的题目，自己不能解决的找同桌帮忙，同桌也不会的就让班里做对的同学讲，最后只留下共性问题老师才讲，即便讲也是一步一步引到那重意思上，只要靠谱就予以赞许。
三、自主阅读，讨论发问
语文教学的第一要务是“培植热爱祖国语言文字的情感”，阅读教学的第一要务是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，尽管这一条目标只是在第一学段提出的，却贯穿于整个中小学各个学段。阅读课上出语文味就应该是以读为主、讨论交流，让学生在自己的阅读实践中学习阅读，提出问题学语文。学生只有在自己的自主阅读中，也就是和文本的对话中，才能感受到阅读的乐趣。语文教学也只有在学生自己的自主阅读中，才能培养喜欢阅读的情感和习惯。这是语文课上出语文味最基本的一点。
四、多种教育，提高能力
在实施小学语文课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，更要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究探讨课堂教学的方式、方法，要从学生全面发展和素质教育的目标出发，组织和实施自己的小学语文课堂教学。在传授语文文化知识的同时，对学生进行思想道德教育、模仿教育、探究问题方法的教育、做人的教育、集体主义教育、科学社会主义思想教育、尊敬师长和长辈教育、实现整体素质教育、培养完整人的教育。
五、博闻强记，增强语感
农村孩子在记忆力方面可不比城里差，这一点也是最让我欣慰的，正是应了幼学如漆之说，抓住这个长处培养语感正合时宜，于是我想出了课堂竞争背诵完成学习任务，当堂就可以完成背诵诸如古诗或课文段落的学习任务，较好地展示了新模式，收到良好的教学效果。另外，多给学生一些背诵的时间，发现他们记得越多就越爱记，充分调动了学生学习语文的积极性。
六、制签背箴，课外延伸
利用课前1~2分钟的时间，让每个人说一句歇后语或名人名言或谚语，一条龙式逐个进行并养成习惯，既是个人展示又是互相学习积累的过程。同时把自己的座右铭做成书签，在动手中玩味比生硬的说教能更好地获得感染和熏陶，而且在条件简陋的农村搞这样的形式，学生非常乐意表现自己。
七、师生共议，探究问题
合作学习这是一种强化以学生为中心的课堂教学模式，但是语文不同于数学逻辑缜密，如果学生肚里缺少相应的东西再怎么鼓励讨论发言也是无济于事，我想老师的帮、扶、带就显得尤为重要，必须见缝插针随机穿插逐步过度，只要学生能想到那层意思就告知其表述方式，顺势也帮助他们记忆积累。如果实在回答不上老师的提问就罚讲个故事或笑话。
总之，我认为新模式不能生搬硬套教条化，而应是一点一滴地融入学生的学习生活，给学生多一些自由的空间，使学生学得更多，从而使他们走出农村，迈向城镇，去领略外面的精彩。本人本着少谈大道理多谈心得，把自己半年来教学实践体会汇总成文，潜心探索，为农村孩子能有个美好的未来而努力！
在农村小学从教多年，当过班主任也教语文，积累了一些经验，我想结合自己以往教育教学中的得与失，谈一下农村小学语文教学的一点心得。农村小学虽然没有先进的设备，但却有着得天独厚的自然环境，有着更多的与动物、植物亲近的机会。
老师在教学中应充分利用这些条件，开放教学空间，让学生到大自然中去学习，把课堂搬到外面去，这往往能够激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。我通常在两种情况下采取这一做法：一是教学内容与自然环境有联系的情况下，将课堂搬到相宜的环境中进行教学；二是教学内容与自然没有联系，但学生处于一种疲倦、注意力不集中、管不住自己的状态时。我也让学生到外面去。
比如：小学一年级的学生在一堂课的后半段往往出现注意力不集中、管不住自己的情况，这时，我就会对他们说：“走，到外面去啊。”学生会很乐意，他们拾树枝，采树种，立刻有了精神，这时我说，让我们用自己采集的东西来摆画我们刚刚在课堂上学习的字，看谁摆得快、画得好！
结果学生兴趣大增，在游戏中完成了对所学知识的复习巩固。将教学内容与学生的生活实际相联系，引起学生兴趣，易理解所学的知识，也更能够引起学生的学习兴趣。例如，我在教学朗读时要注意语气、语调这一问题时，让学生回忆体会在生活中经常做的一件事情，叫自己正在干活的父亲回家吃饭，每一次的语气语调不一样，都收入到什么样的效果。
结果学生都来了兴趣，积极讨论、认真思考、到最后，学生都能很好的理解这一问题，深刻地认识到语气语调在语言中表达的重要性，并能在朗读中根据思想内容恰当地把握好语气语调。真正做到以学生为主体，让学生保持学习的兴趣。如果学生长期在学习中处于一种被动的地位，知识被强制性的往头脑中灌输，久而久之必定失去学习的兴趣，要让学生保持持久的学习兴趣，必须在教学中始终做到以学生为主体，让学生感觉到是我要学，而不是要我学，真正体会到学习的乐趣。
为了达到这一目标，我在课堂中不是一个人唱独角戏，而是尽可能地提供机会，让学生主动去思考、讨论、去活动。比如，在教学拼音和识字教学中，引导学生编顺口溜，加强理解记忆。又比如我在教学《司马光砸缸》时，问学生假如你遇到这种情况时将怎么办，结果学生设想出了很多情形，以及每种情形应该采取什么样的办法。这样就调动了学生的学习与思考的积极性，主动动到学习中来。
总之，以学生为主体可以说是保证学生学习兴趣的动力之本，不管采用什么方法，始终要以学生为主本，才能使学生对语文的学习兴趣持之以恒。
在小学语文教学中对学生进行意志力的培养将使学生终生受益。其实我认为教学的重要性并不体现在教师教给了学生纷繁复杂的知识，而在于在教学过程中培养了学生优良的意志品质及良好的学习习惯，其中最重要的是意志力的培养。语文学科离学生的生活最近，学生对这一学科的轻视在所难免，但事实是汉文化博大精深，引导学生认识到自身的认识之浅薄是教师的一项重要任务，也只有使学生知道了自己不知道的知识有多么的多，才能引导学生真正静下心来学习。
1、教师引导学生学习语文知识的过程即磨炼学生意志力的过程
语文课堂包容了丰富而广阔的知识，要求学生把这些知识全部学精学通存在较大难度，教师的引导必不可少，学生的向学之心更是难能可贵，但最重要的还是意志力。学习语文知识与对学生意志力的培养是相辅相成的，即学生在学习知识的过程中意志力得到磨炼，而得到磨炼的意志力又将支撑学生学习更多知识。
2、与意志力的磨炼分不开的是自由的阅读
所谓自由的阅读，是指学生在教师引导下的自觉自愿的阅读，不受他人意志影响。学生在自由阅读的过程中，首先要理性地选择自己要阅读的书籍，接着要在意志力的支撑下完成阅读，真正有心的读者会摘录文章中的优美词句段，最后可能会做相关的研究。在这一过程中的任意一个环节缺乏意志力都是不行的，由此可见阅读对于意志力磨炼的重要性。
综上所述，教师对学生的学习起到重要的指引方向的作用，只有教师指引好方向，学生才能往积极正面的方向发展，才能展开隐形的翅膀自由飞翔。
语文是一门学科，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将我在教学中的几点体会总结如下：
一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？
1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。
2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。
二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。
教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。
所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充沛地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。
新课程标准中明确指出：小学生要“养成读书看报的习惯，具有独立的阅读能力”。标准中又说：小学生的“课外阅读总量不少于100万字”。要完成这一任务，光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。
三、寻求课内外阅读的结合点
要有效地提高课外阅读的质量，必须把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。为此，教师需要经常结合阅读教学，了解学生阅读动向。
最近这段时间我学习了新课标指导下的小学语文字词教学，看了新课标的进一步阐释，我明确了各个学段对字词教学的要求。其中写字部分是这次课标修订中，改动最大的部分。在教学建议部分提出在一二三学段每天的语文课都要用十分钟的时间专门练习写字。十分钟的写字教学说起来容易，做起来就难了。
教师要杜绝那种光说不练的做法。一定要让学生写字，在写字的基础上进行评价。在没有学习字词教学之前，我还在疑惑，四年级的写字教学要怎么教呢？在新课标的'进一步阐释中提出：“三四年级，因为学生已经掌握了所有笔画和大多数偏旁，写字的重点要转移到部件的组合搭配上，学习向背、呼应、避让、穿插等组合规律，重点指导上下、左右、包围等结构的字的书写。选择有代表性的字重点指导，达到举一反三的效果。”这两句话无疑为我以后的字词教学指明了方向。