在日常学习、工作抑或是生活中，我们有时会因某件事或某个人而产生新的想法，这时就十分有必须要写一篇感言。你想好怎么写感言了吗？
尊敬的各位领导、同事们：
大家好！
今天，我作为中心艺术幼儿园的“优秀教师”代表在这里发言，感到十分荣幸和激动，我深知我们“优秀教师”这个荣誉称号的获得，以及我们在工作中所取得的一切成绩，都是与各位领导的大力支持和同事们的热情帮助是分不开的，所以，请允许我代表受表彰的教师们向各位领导及同仁表示最诚挚的敬意和最衷心的感谢！我相信：包括我们在座各位老师在内的所有教师都能 在这新年起始的日子里，实实在在地感受到公司领导对教育的高度重视和对教 师的特别关怀；真真切切地体验到教育事业的崇高和教师职业的光荣。
新的学期，我们心中充盈着丰收的喜悦，因为在过去的日子里我们曾经有过拼搏；有过忍耐与坚持，坐在这里便是成功，“人间春*本无价，笔底耕耘总有情”只要从内心深处充满了对教育事业的无限忠诚，就会点燃一支支火把，照亮一片片心灵。
新的学期，在我们每个人的面前都摊开了一张新白纸，那么，我们将如何在这张白纸上绘出人生精彩的画卷？老师们，选择了勤勉和奋斗，也就选择了希望与收获；选择了纪律与约束，也就选择了理智与自由；选择了拼搏与超越，也就选择了成功与辉煌！时光匆匆，转眼间，我已走过了6年的教师生涯，回望过去的岁月，有成绩、有失败、有欢乐、也有忧愁…，但岁月的累计教会了我更多的教书育人的道理，让我成长为了一个有责任心的教师。
是孩子们清纯的眼眸给了我们力量，是领导关切的话语给了我们力量，是同事们的微笑给了我们鼓励，是家长的信任给了我们信心。让我们勇敢的去战胜一切困难，去体验教育生命的真谛。我想，作为一种职业，教育，最能够吸引我们的，莫过于在我们伴随孩子们共同经历的从幼稚到逐渐成熟的生命历程中，我们同样也体验着成长的艰辛与欢乐，真正体会到教师是光荣的、教书是严肃的、讲台是神圣的； 教育情感的投入、教育观念的转型、教学方式的变革、教学艺术的创新……不断迸发的创新火花，不断涌现的改革激情，在教育教学的领域，我们捕捉到新的时尚与流行。于是，教育改革，成为一种新的生活方式，躁动的心变得平和、充实而愈发坚定！我们在人生价值的坐标系上，不再是一个个漂移不动的虚点，神圣的工作履历表上，有我们崇高的誓言与约定！我们将继续为打造“高素质、有特色”的教育模式而奉献自己的力量。
关键词：职业院校；中文语言；教学艺术
语言教学是一种准确性的行为艺术，他可以给学生以美感，带给学生美得感受，让学生享受到语言的魅力。教师的语言艺术对学生的发展有很大的影响，良好的语言能让学生获得心灵的启迪，不好的语言也会让学生受到巨大的心灵伤害，那么课堂教学语言的艺术主要体现在哪些方面呢？
1简单明确
教师在平常教学过程中要学会简单明了，尽量简化用词的复杂化，简化语言程序，直接说重点内容，这也是学生最想听的，但是好多教师喜欢在讲课过程中穿插好多其他无关语言话题，造成学生学习思维的走偏，往往很难再集中注意力去认真学习语言，其实好多语言都是可以忽略的，但是教师就是没有意识到这种多余的话对学生们的影响是多么的巨大。教师在语言授课过程中要尽量减少那些口头语气词的使用，使用规范书面用语，以免对学生造成负面影响。学生对语言的认知程度就是在于教师在课堂讲解是否简单明确的进行，如果过于嗦，那么学生的理解可能就会出现偏差，甚至学习效果适得其反。很多教师表明由于很多教学内容并不是由一两句语言能解释清楚的，必须要使用一些大量的语气词帮助学生们进行理解，语言简洁明确并不是说教师一定要必须简洁授课，教师要灵活运用，不要呆板教学，要根据具体情况，班级整体学习效率来合理授课。
2形象生动
由于现在各种国学、文言文以及中国的名著都是对师生影响巨大的，但是有多少学生会对这些书籍很感兴趣呢，答案是毋庸置疑的，面对这么枯燥的语言学习，大部分学生一般都是难以接受的，因此需要教师在教学过程中要不断的提高语言的生动性，提高学生们的学习积极热情，语言形象生动很重要。那么，如何使语言具有形象性呢？
2.1语言比较生动化，贴切生活
只有保持语言的生动化，才能激发学生们的思考空间，加深学习的印象，学生们都喜欢幽默生动的语言，幽默生动的语言能培养学生们的学习热情和兴趣，能够独立的思考，这时候就要求教师在教学过程中，要不断改变枯燥的呆板的教学模式，加强语言教学的生动化，符合人们的生活实际，这样才能更容易的被学生们接受。另外补充的是，课堂小结也是课后必要做的一件事情，它是课堂教学必不可少的一个重要环节，课堂小结并不是等到课程结束以后，也可以放到课前，便于提前预习，课后复习，养成良好的学习习惯。
2.2巧妙运用多种修辞方式
修辞方式是我们在语言学习和写作中经常用到的一种写作手法，它生动形象的把某个事物描述的淋漓尽致，很容易将学生们带入语言艺术的意境当中，中华语言是博大精深的，要注意多种修辞手法的结合使用。修辞手法鲜明地表达诗人对事物的情感和态度，突出事物的本质特征，烘托气氛，增强感染力，增强语言生动性，修辞当中也会有些夸张，但是夸张不是浮夸，必须合乎情理，不能脱离生活的基础和依据，和真实要有一定的距离，否则就分不清是在说事实还是在夸张。同时要注意应用的场合，严肃的汇告、报告，科技说明文，说理文章等文体，不宜使用夸张的修辞。
3控制好语言教学节奏
语言节奏也是我们语言阅读的一种必备技能，还记得我们课堂上的文言文阅读吗？它需要我们把握好言语节奏，如果把握不好节奏的话，会将语句的意思理解偏差，因此要求教师要在课堂中讲课说话要注意自己的语言节奏，从平时就养成好的习惯，给学生们一个良好语言环境的熏陶。人类的一切活动离不开语言节奏，如果从哲学的角度上讲，节奏其实也就是空间和时间的基本形态之一。因此可以这样说没有节奏的人们是不存在的。大到对四季变换感受，小到日常生活的洗脸、刷牙都离不开节奏甚至于人脑意识思想，严格讲也有节奏。更不用说是人类语言创作的艺术了。教堂教学语言的高低快慢、轻重缓急都是表达教学内容的需要，应对声调的高低、声音的强度和讲话的速度等进行恰当的处理，使其抑扬顿挫、变化有致、节奏鲜明、富有美感。为此，教师需要做到以下几点：
3.1声音语调的变化
抑扬是语调的主要表现手段。抑扬讲话是我们教师最普遍使用的课堂手段，当学生注意力不集中的时候，除了扔粉笔头以外，语句突然偏高，也能引起学生们的注意，以提醒那些不认真听课的学生。
3.2恰当时机的停顿
停顿是教学当中一种方式，因为并不是老师讲的所有内容，学生们都能接受，这时候老师在语言中恰当的停留几秒，可以给学生留出短暂的思考空间，让他们自己消化往往比咨询老师会更有效，如果当时不理解的话，问题越积越多，等到下课的时候学生们会容易遗忘，这是学习当中一个不好的学习习惯，一定要杜绝这种不良习惯。在语言交际活动中，恰当地使用停顿，尤其是心理停顿，能够获得更好的说话效果。首先，停顿可以增添说话的情趣。通过停顿可以设置悬念，该说而不说，让听者如坠五里雾中，待时机成孰，突然亮底，风趣十足。
3.3语言的字音变化
字音的变化也是对学生的理解很有帮助的，语言的字音不是一层不变的，不同感情的表达会有不同的语言字音，因此说学好语言这门学问，字音是不可忽视的一个细节。
3.4合理控制语速的轻重缓急
教师语速的快慢影响学生们思考问题的快慢，如果教师的语速过快，会造成学生们一时反应不过来，造成问题的不理解，会使得教师的课堂效率低下，语速过慢，会影响课堂上课的时间不够或者拖堂现象，因此要求教师要合理的控制好自己的语速，在恰当的时机巧用恰当的语速。4结论课堂教学的方式多种多样，手段要不断的创新，教学语言具有语言普通化、生活化，便于学生更容易理解，教师除了自身的建设以外，还要让学生们认识到语言学习的重要性，让他们感受到语言艺术的博大精深，中华文化起源于文字，语言就是文字逐渐演变而来的一种文学艺术形式，职业院校要不断加强中文语言教学工作，发扬中华民族的传统文学艺术，让学生们感受到语言艺术的精髓。
作者：王野 单位：辽源职业技术学院
参考文献：
[1]余丽，曾小珊。教师话语中的模糊语言分析[J].重庆工学院学报；2005.
教师的课堂教学主要靠语言来传达，教师的教学语言有着示范作用，因此必须规范。首先教师运用普通话教学，运用普通话正音朗读和说话；努力做到发音准确、口齿清楚、说话流利、声调适中、合乎语法、讲究修辞、无口头禅，只有这样才能陶冶学生的语言情趣，对学生规范性地使用语言起着潜移默化的作用。
二、要使用逻辑性的教学语言
教师在课堂教学中对于所教授内容必须讲清前因后果、来龙去脉、发展演变；同时还要注意句子的结构安排，合理使用语法规则。语言链条的前后排列、推理的逻辑性都应准确清晰、通俗易懂，富有逻辑性，只有这样才有利于培养、发展学生的逻辑思维能力。
三、要使用感情性的教学语言
教师在课堂教学时，课堂语言应饱含真挚、深沉的情感，从而达到以情引人、以情动人的目的。教师富有情感的讲授不仅直接作用于学生的感官，而且还深深作用于他们的心灵；不但能使学生从感情上与教师共鸣，而且更有助于调动他们的喜、怒、哀、乐诸种情感参与感悟。教师用自己的感情去影响学生、感染学生，竭力引导学生去挖掘作者创作时的匠心，使学生对潜在字、词、句、修饰、逻辑的领悟在浓郁的情感中升华。
四、要使用节奏性的教学语言
教师在课堂教学中还要讲究节奏，教师在教学过程中要灵活根据教材内容和学生情绪变化，巧妙地调节教学语言节奏，讲到快乐、活泼的地方用明快、轻柔的节奏；讲到悲伤、哀怜的地方用低沉、凝缓的节奏；讲到热情豪迈的地方用高昂的节奏；讲到热情愤慨的地方用急骤的节奏，以达到能引起学生共鸣的效果。
五、要使用幽默性的教学语言
教师在课堂教学时还要讲究教学语言的幽默性，一堂成功的课无不得力于语言的精确、优美、生动、形象。幽默的语言不仅能把学生的注意力吸引到讲台上，还能激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考。学生在愉快的情绪中掌握了知识，懂得了道理。风趣的故事、幽默的语言，更能吸引学生的注意力，使学生在欢笑声中通晓其理。
六、结语
关键词： 语音修辞 韵律 节奏 音节 语调
语言是音义结合的符号系统。作为信息的载体和符号，正是借助语音，才使得内部信息以声音的形式发出和传递。课堂教学效果不仅仅取决于教学内容、教学手段和教学方法等因素，在教师的口语表达中，一些辅的、非语词方面，如声音的大小、音量的高低、语速的快慢、节奏的停连、语调的升降等副语言，虽不是言语本身，却作为言语表达的一部分参与到传情达意的过程中，同样起十分重要的作用。汉语在语音方面有显著的特点：汉语的音节结构简单、清晰，一般一个汉字就是一个音节；汉语音节的韵母多为元音，元音是乐音，在音节结构中占主要地位，这就使得汉语音节的声音响亮悦耳；汉语语汇里有很多双声叠韵、两两相对的词语；汉语是声调语言，有阴阳上去四声的变化，等等。这些特点都为教师在课堂教学中选择、配合和调整语音形式提供了有利的条件。语音修辞，就是自觉地利用语言的物质外壳——语音这个要素，通过词语的选择、句式的调整、音节的配合等手段，使语言通畅顺口，节奏分明，音韵和谐，富于音乐美，增强语言表达的感染力。
具体说来，教学中的语音修辞，表现为以下方面。
一、韵律：和谐自然，悦耳动听
韵律一般用来指诗歌中的声韵和节律。在汉语古典诗歌中，平仄、排偶、押韵等都是构成诗歌音乐美的重要手段。在日常的教学活动中，教师同样可以借助押韵、对偶、回环等手段，使教学语言听起来气韵顺畅、和谐自然、悦耳动听，以语言的韵律美打动和感染学生。
押韵的语言会让听者感受到语言的回环美，好听易记，儿歌、谜语等都能增强语言的韵律美。
例如语文中的生字教学，教师如能运用儿歌、字谜等帮助学生记忆，就能极大地强化识字效果。有的教师结合字形、字义给“默”字编了这样的字谜：“一只黑狗，不叫不吼”，朗朗上口，易记好懂。
口诀（顺口溜）作为教学语言使用对强化重点、突破难点、掌握概念和解题方法起到事半功倍的作用。如有的老师在讲完“因或分解”内容后，运用修辞的谐音“同字”格，编成口诀，总结解题方法：
“首先提取公因式，然后考虑用公式，十字相乘试一试，分组方式要合适，各种方法反复试，结果必是分解式。”[1]
教师运用口诀，使学生在解题时方向明确，解题速度大大加快，而且记得清，记得牢。
运用对偶、回环等辞格，也会使语言产生韵律美。
在我国传统的语文教学中，常用韵语对童蒙进行教育，而学习对偶（即对对子）就是常用的方法。对偶音节匀称齐整，节律和谐优美，读起来朗朗上口，易记易诵，非常切合汉民族语言的特点和诗文阅读写作的需求。有的老师非常注重有意识地以对偶的语言形式进行教学。钱梦龙先生教《捕蛇者说》，在比较分析本文与《苛政猛于虎》篇立意相同的基点上，让学生进行对偶形式的言语训练，最后归纳出这样的对偶句：苛政猛于虎，赋敛毒于蛇。这种以对联艺术形式概括课文单篇或双篇的做法，既完成了对学生的语言训练，又让学生实际感受了汉语之美。
在实际教学中，我们经常会发现：有的教师的语言磕磕碰碰，平淡生涩；有的教师的语言则如山中流泉，涓涓有声。好的语言，如音乐回荡，例如李清照的《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，这样的文字，似低回、舒缓的旋律回荡在读者的耳际，用的是重字叠音的语言形式。
汉语中存在大量的双声词、叠韵词，叠音词、拟声词。双声的如：空旷、滔天、悠远……叠韵的如：明星、、缥缈……叠音的如：说说、笑笑、打打、闹闹、红彤彤、绿油油……拟声的如：沙沙沙、咚咚咚、乒乒乓乓、稀里哗啦……古人云：“叠韵，如两玉相叩，取其铿锵；双声如贯珠，取其婉转。”王国维说：“双声宜促节，叠韵宜荡漾。”教师在选择词语时有意识地选用前述这些词语形式，有助于形成口语表达的韵律美。
二、节奏：疏密相间，快慢适宜
节奏是一个音乐术语，被视为音乐的基本要素，对旋律的形成起着决定作用。当音乐节拍的强弱或长短的交替以一定的规律出现时，就会形成节奏感。
教学语言同样要有节奏，长短结合、张弛有度、疏密相间、快慢适宜、有板有眼。从心理学的角度看，教学语言运用中的节奏变化，能不断保持声音对人听觉器官的刺激，容易使学生的优势兴奋中心随着教学语言的声音节奏变化不断得到调节、转移和强化。相反，如果教学语言平板单调，缺少节奏的变化感，总是在一个平面上滑动，学生的大脑皮层就会很快进入抑制状态，严重影响教学效果。
节奏具有表情的作用。一般说来，紧促的节奏，传递的感情强烈、高亢、兴奋、激昂；舒缓的节奏，传递的感情沉静、从容、悲伤、凝重。在具体教学中，教师要善于根据教学内容的变化，通过句式的选择、语速的快慢、话语的停连、声音的大小等调节变化，控制节奏。比如：讲到重要的地方加大音量放慢语速；讲到快乐的地方语气轻快愉悦；讲到悲伤的地方声音低沉缓慢；讲到愤怒的地方激昂高亢……
影响节奏的因素有：语速、停连、句式等。
语速指的是朗读或说话时的快慢速度。我们可以根据单位时间内所表达的音节数量判定语速的快慢。单位时间内说出的音节越多，节奏越快，反之节奏越慢。教师应根据教学内容、教学对象、教学环境、情感表达等实际需要合理决定自己的语速。教学内容有难有易，对教学中的重点、难点，学生理解起来有困难，语速要放慢些，甚至反复讲解；对教学内容比较简单的部分，语速可加快些。若教室大、学生多，教学节奏可以放慢些，音量可以提高些；反之，可以适当加快节奏，放低音量。讲述庄重、严肃、悲痛的内容，情感沉重、悲伤，语速要慢些；叙述或描写紧张、急剧变化的事情或场面，表达急促、轻松、愉快、活泼的感情，语速可快些；话语内容和情感没有明显的变化，客观地说理、平静地叙述，这时的语速就要保持中速，不快不慢。
停连即词句间的停顿和连接。停连是控制语速、调整语句节奏的重要手段。
恰当运用停连会造成话语节奏的变化，起到强调和突出的作用。除语法停顿外，根据内容需要，在某些必要的地方作一些带有目的性的停顿，也可以在学生心目中造成一个短暂的悬念，形成一种听觉期待，使他们对下文产生特别注意。同样的话，一口气匀速直线地叙述和中间作适当停连，在学生的听觉和心理上所产生的效果是绝对不一样的。例如，有的老师在导入《荷花淀》时有这样的节奏处理：
在现代文坛上，小说出现了/三大流派——以赵树理为代表的//“山西派”，以欧阳山为代表的//“岭南派”，以孙犁为代表的//“荷花淀派”。“荷花淀派”的突出特点是//语言/简洁鲜明、朴素细腻、自然隽永，具有/诗的意境，散文的自如……今天//我们就来学习/“荷花淀派”的代表作//《荷花淀》[2]。（斜线表示停顿，其中“//”表示停顿时间稍长，“/”表示停顿时间稍短）。
这样的开场白，如果完全按照语法停顿处理停连，那么显然难以给学生留下深刻印象，甚至会使学生连哪三大流派及它们的代表人物都来不及听辨清楚。但是教师做了上述的停连处理，话语快慢适度，节奏富有变化，便于学生接受和记忆，在客观上对所讲内容起到突出和强调的作用。
句式的长短、紧松、整散的变化会影响到话语的节奏感。教师在具体教学中，一是要注意不同句式的交替使用，二是要根据表达的需要选用句式。以句式长短为例，句式的长短指的是每个句子所包含的音节数量。一个句子包含的音节越少，节奏越快，反之，节奏就越慢。长句表意严密周详、准确细致，短句表意简洁明快、活泼有力。教学中，应根据表达的需要，该长则长，该短则短。
三、音节：匀称均衡，严密工整
汉语的词汇丰富多彩，从音节角度划分，可分为单音词、双音词和多音词三类。在组词成句的过程中，适当地讲求音节的组合搭配，会使音节匀称整齐，使语流听上去顺畅悦耳，使语言表达在形式上形成一种对称均衡之美。例如：
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也随时变换调子。（叶圣陶《记金华的两个岩洞》）
这一句中“宽、窄、缓、急”就是利用单音节词构成了音节匀称整齐，如果把其中的某个单音节词换成双音节词或多音节词，就不会有这种匀称整齐的美感。
音节匀称整齐要在音节的搭配、排列、对应上下工夫。搭配协调：一般情况下，单音节与单音节词配合，双音节与双音节词配合，多音节与多音节词配合。排列协调：在句子内部，音节连接要匀称稳定，不可忽长忽短。即单音节靠近单音节，双音节靠近双音节，先单后双，先多后少，依次排列。应对协调：在对应位置上安排音节相同或相近的词语，形成结构相同或相近的整齐句式。
例如，在一次歌咏比赛中，有一个班获得全年级倒数第一，学生很失望，情绪低落。这个班的班主任说了这样一段话：“名列第一，当然欢乐；名落孙山，当然痛苦。欢乐有欢乐的滋味，痛苦有痛苦的思索，都是一种体验，一种经历。我们会品尝欢乐，还要学会品尝痛苦。多一份经历就少一份平庸。无止的欢乐使人浅薄，忍耐痛苦使人深刻，深刻就会有所突破。我们再不要沉着脸，叹着气，皱着眉，把这次倒数第一作为一种体验，让我们在痛苦中奋起，让我们在向过去告别的时候新生！我们要在最后较量中微笑！”[3]
这样的语言，音节匀称整齐，气韵生动，令听者动容，比起那些干巴巴的说教式语言，说服力自然强得多。
四、语调：抑扬顿挫，高低起伏
语调指句子里声音的高低变化和快慢轻重。语言中的句子都有一定的语调，可以表示一定的语气和情感。在口语表达中，教师一定要注意讲话声音的高低、轻重、快慢的变化，形成语调的抑扬顿挫、高低起伏，它可以避免用语的单调刻板，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素，使教师的口语表达有一种抑扬美。
语调会影响教师口语表达的含义和效果。“文似看山不喜平”是作文之道，语调要富于变化则是讲课之道。平淡而低沉的语调易使听者产生沉闷之感；声音过大，语调高而尖利，易使学生烦躁或厌倦。教师语调的抑扬顿挫应随着教学内容的变化自然起伏，教师语言要有真情实感，语出自然。悲伤的语调应该低沉哀婉，激昂的语调应该高亢明亮，欢乐的语调应该活泼轻快、讲解重点、难点可慢些，语调高些，遇到关键词发音的力度和强度要加大……
在教师口语运用中，影响语调的因素主要有：句调、声调、轻重音、语气词、儿化韵等。
普通话句调大致有升调、降调、曲折调和平调四种类型。讲课时，教师要注意语气的变化，注意区分和使用各种不同的语气，选用不同的句型。首先，语气要运用准确，肯定什么，赞成什么，反对什么，否定什么，要明确，不能含糊其辞。其次，要交叉运用升调、降调、曲折调和平调等语气类型。表惊奇、疑问等用升调，表肯定、感叹等用降调，表惊奇、含蓄等用曲折调，表平淡、庄重等用平调，切忌一味地平铺直叙，否则课堂就会死气沉沉，缺少生机和变化。在课堂教学中，教师甚至可以通过对某种语调适度的变异和夸张，起到突出和强调的作用。如一位老师讲力学中的摩擦力时的课堂讨论：
师：把一只一吨重的铁球放在地下，一只蚂蚁能否推动它？
生：（笑了，齐声回答）推不动。
师：如果地面非常光滑呢？
生：也推不动。
师：为什么呢？
生：因为铁球太重。
师：因为铁球太重？（此句话老师在语调上做了夸张的上扬）
（忽然有同学醒悟过来，站起来响亮地回答）
生：推得动推不动，不是看铁球的重量，主要是看与地面的摩擦力有多大……[4]
在这段对话中，对学生开始的回答“因为铁球太重”，教师没有直接做出评判“不对”，而是用了一个语调夸张上扬的句子。一方面，它暗示了答案的错误，另一方面起到了引起学生特别关注的作用。
声调是指一个音节高低升降的变化。汉语是声调语言，每个音节都有声调。汉语普通话有四个声调：阴平、阳平、上声、去声。阴平是高平调，发音时高而平直；阳平是中升调，发音时直线上升；上声是降升调，发音时先降再升；去声是全降调，发音时高起低收。普通话四个声调在调值上有明显的区别，声调本身就有抑扬顿挫的变化，使得现代汉语具有独特的音乐美。但要注意的是，在日常口语交际中，普通话声调以连续形式出现，音节声调之间相互影响，会带来声调的变化，如上声的变调、轻声、“一”和“不”的变调等。这是掌握普通话腔调的难点，要多加练习，培养普通话语感。否则，说出来的普通话怪腔怪调，就谈不上声音的抑扬顿挫之美。
轻音和重音是普通话语音的重要韵律特征。教师的口头言语表达应有轻有重，通过轻说或重说，显示出语调变化。轻音和重音的恰当运用有重要的修辞功能：传递感情，确定语义，起强调突出的作用。恰当地使用轻重音可以传递出说话人的情绪和情感。例如，“盼望”，在词语中，“望”应重读，可是，在朗读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”（朱自清散文《春》）这句话时，“盼望着，盼望着”应轻读，传递出春天到来的那种企盼、惊喜、轻快的心情。轻重音还有确定语义的作用，如果使用不当，就会导致对话语的错误理解。教师要根据教学内容、情感表达的需要，对一些重要的概念术语、关键的字词，皆应用重音表示，引起学生的注意，促其思考和重点记忆。
儿化韵是普通话的重要语音特色，它可以表示一定的感彩，可以表达小巧、细微、喜爱、亲切等感情。如果再配合语气词的使用，就可以使老师的语言多一些口语化少一些书卷气的色彩，显得亲切、自然。
教学是一门艺术，教师语言运用同样是艺术，教师只有不断锤炼自己的语言，使自己的语言像磁石一样紧紧吸引住学生，才会强化教育教学效果。
参考文献：
[1]徐镜清。运用修辞知识改进数学教学的尝试。修辞学习，1997（4）：47-48.
[2][4]骆宝臻。关于教学语言中的突出和强调。山东教育，1998（Z4）：41-43.
关键词：语言艺术；音乐教学；课堂氛围；教学效益
教学是一门科学，更是一门艺术。在教学中，我们常常见到这样的情形，教师的知识水平相仿，教育对象相近，教学内容相同，但教学效果却迥然不同。有的课堂气氛活跃，学生兴趣盎然；有的课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡。 为什么会有如此之大的差别呢？原因就在于前者掌握了教学技巧，懂得运用语言艺术调节课堂气氛，而后者缺乏教学技巧。
语言是人们相互交流、沟通重要的手段。音乐教师的课堂语言艺术是关系到课堂教学这一活动能否顺利进行的关键所在。语言的魅力是无穷的，形式也是多样化的，它是音乐艺术的造型基础与创造核心。尤其是幼儿园学生，由于年龄特点，爱听老师清晰明快的语言，从中获得快乐；爱听老师亲切温和的话语，从中得到温馨，留下回味；爱看老师自然大方、恰到好处的面部语言，从中感受到爱和温暖，增强信心和力量；爱看老师优美、和谐、有动感的肢体语言，从中得到启发，受到艺术感染。因此，教师在音乐教学中应讲究语言艺术，就如同美丽的茉莉花，让它淡淡“暗香”浮动在音乐课堂中，让孩子们得到美的熏陶与身心得到快乐！
那么，在教学实践又该如何实施，笔者就此谈谈自己的做法。
一、指令性语言
指令性语言是声乐教师根据学生的情况，指示命令学生调整身体某一部位来协调歌唱时所使用的有声语言。在教学中正确的使用指令性语言既可使课堂教学时间得到充分运用，又不易分散学生的注意力，如果运用恰当会取得好的教学效果。
在节奏练习中，我们经常会用到这样一句话：“预备，起！”不知道大家有没有发现，这样的指令语并没真正起到很好的指令作用，其结果是导致孩子们不整齐地、毫无情绪的机械练习。花点心思将其变成变成：“一 起”、“一 二 起||”、这样的指令语加上一定的眼神与手势，能使学生在教师无形的提示中明白拍速和力度等要求，表达出应有的节奏感。
在节奏练习中，有时我们需要多次练习才能达到预期的目标，这时候，我们往往会说：“大家再来练习一次，好不？”然后就不管学生的好与不好，继续再练，又是“预备，起！”。用得多了，让人觉得非常乏味，不妨改成：“真棒 | 再来 一次|| ”，在说这句话时，可以根据教学目标和学生的掌握情况，用上快慢、强弱不同的声音来表述。同样是“再来一次”的训练要求，前者是干巴巴的，后者则将速度、力度、乐感、情绪有机融合在一起，使指令语富有音乐性、示范性和感染力。
因此，教师课堂语言的语速、语调、节奏要符合音乐的塑造手法，做到恰如其分，使创造的情境与音乐的氛围相互交融、浑然一体，让学生把握住音乐的脉搏，全身心地感受音乐的无穷魅力。
二、问题的设计
课堂提问是课堂教育活动的重要组成部分，它是输送信息，传递思想，沟通师生感情，启发学生积极思维的重要教学方式。恰当的提问不仅能吸引学生的注意力，加深对所学知识的理解，还能紧凑课堂结构，活跃课堂气氛，满足学生的表现欲。音乐教学中，就数欣赏最“难以言传”了。因此对于问题的设计更要引起我们的注意。
在聆听鉴赏作品时，“听了这首乐曲，你有怎么样的感觉？”是许多老师在教学中经常用到的，其实它有着广阔的思维空间，但是由于它的宽泛及一成不变的谈话方式，导致孩子们描述音乐、感受音乐的能力始终停滞不前。 “这首乐曲有几个乐段？”“旋律和节奏有什么特点？”“在哪段音乐中出现了力度、速度的变化，它们描绘了怎样的意境？”“你要选择怎样的颜色、动作、打击乐器来表达你所听到的音乐呢？”“请小朋友们注意倾听乐曲的速度变化，听到用手势表示，如：渐慢时伸出一个手指，渐快时伸出两个手指。”……一旦发现学生能够正确表达乐曲的意思，教师立刻送给学生鼓励性的语言：“你是作曲家的知己。”“森林爷爷夸奖你真棒，是大家的好榜样”……采用这样的教学语言，能使学生系统的掌握所学知识，真正用心去感悟音乐。
三、注意学生所学知识的衔接
课堂教学应注意各环节之间的过渡，注意学生所学知识的衔接，注意学生思维的延续和认知能力的提升。
在音乐教学中，播放录音、多媒体和弹奏钢琴是每节课的家常便饭，老师们个个得心应手，操作娴熟。但我经常发现有的老师在操作和使用这些物品时，一声不吭，专注的对物品进行操作，任凭学生在那里唧唧喳喳；还有一种现象是老师说：“请听录音。”“请看大屏幕。” 再看看学生的回应，爱听的听，不听的任思绪乱飘。这样，会使音乐教学的各个环节支离破碎，破坏了课堂良好的氛围，更别说音乐课应有的美感了。如何吸引幼儿的注意力呢？换种说话的方式教学的效果就要良好许多。比如可以边准备播放录音边说：“小猫小狗小鸡小鸭都在听青蛙唱歌，让我们也来听听！”边操作投影边说：“来我们班做客的小宝宝他看到全班小朋友都坐好了才会出来哦！”这些连接语将物品的使用很好的融入到教学情境中去，就象教师一抬手、一点头那样自然和谐，它不仅能让学生静下来听清楚老师的每一个要求，而且还能激发学生的兴趣，何乐而不为呢？
四、评价性语言
教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。
在体验音乐美的过程中，因为音乐的模糊性，每个人对音乐的感受都是不一样的。在课堂中，某学生唱好后，有许多老师会说：“谁能比他唱的更好？”这句话让人感到其内在的含义在于只有比他唱的好的人才可以唱，万一唱得不好，说明学生高估了自己，其结果可能导致被人笑话。正是这样的一句话，无意中将学生进行横向的比较，使很多学生的参与热情不高，创新思维被扼杀。我建议试试这样评价他们：“他的歌唱情感特别到位，听了让我们非常感动，谁也想来试试？”“她的节奏感和音准特好，如果在带上微笑就很完美了。” “哇，你的歌声真动听，你都是我们班的小歌星了！”这样的引导与评价语蕴涵着指向学习目标的教育意向和教学机智，教师对学生的歌唱以审美的眼睛去观察，以审美的耳朵去聆听。久而久之，学生也会拥有音乐的眼睛和耳朵。
课堂评价语，是教师教学机智、口语技巧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力的真实体现，虽然多属即兴，却源自教师个人的良好素养。精当的课堂评价语是滋润学生心灵的甘泉。
五、形体语言
给老师的教师节感言【最新版】
1、是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！
2、假如我是诗人，我将以满腔的热情写下诗篇，赞美大海的辽阔和深远。并把它献给您--我的胸怀博大，知识精深的老师。
3、老师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花。
4、教师是一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流，节日快乐！
5、江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨；亲爱的老师，您把我们引向壮丽的人生。
6、鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花。
7、老师，是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。
8、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您--老师的爱，天下最伟大，最高洁。
9、老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。
10、园丁，崇高的称号，祝您桃李满天下，春晖遍四方。
11、您如蜡烛，燃烧了自己照亮了别人；您如火种，燃烧了我们的心灵之火。
12、太阳底下最光辉的职业，人类灵魂的工程师。
13、亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。
14、您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量；您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。
15、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。老师，祝你教师节快乐！
16、教师是火种，点燃了学生的心灵之火；教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。祝您教师节快乐！
17、敬爱的老师，您的谆谆教诲如春风，似瑞雨，永铭我心。我虔诚地祝福您：康乐、如意！
18、尽管岁月的洪流在不断冲刷着历史的浮尘，但一代又一代的老师们是那么尽心尽力的将一届又一届的学子培养，引领上成功之路。老师。这两个字从心底呼唤出来，是多么的亲切。
给老师的教师节感言【经典版】
1、爱是什么？爱是两个人一起成长，爱是灵与性的和谐交融。你爱一个人，是你通过他(她)看见一个世界，而不是因为他(她)失去一个世界。
2、现实和理想的差距产生了痛苦。而成长的过程也就是缩短这一差距的过程，因而成长本身就是痛苦的；痛苦就像一把犁刀，在划破我们心灵的同时，也开掘出我们生命新的源泉。
3、很多时候，风沙会迷了我们的眼睛，而往往这时，会有美丽的景色出现，我们以为那即是我们要追寻的，我们会不顾一切地奔上前去，然而那美景却原来是一片海市蜃楼，我们会伤痕累累痛苦地跪倒哭号，而也就是这样，我们的泪水会冲洗自己的眼睛，让我们看清更远的前方。
4、短暂的四年时光，你的大学，能拿走什么呢？是不是临了毕业了，大学对你说：你走吧，青春留下！而你留下了青春，却两手空空。
5、我很喜欢这样一句箴言：势利繁华，不近者为洁，近而不染者尤洁；智械机巧，不知者为高，知而不用者尤高。
6、人生其实是一件很悲哀的事，我们每一天都离死亡近了一步，但我们仍需要用乐观的方式去做每一件事。只要我们心中有爱，有阳光，我们就会体会到幸福的存在。
7、很多时候，我们都是一个人在沙漠里行走，背上背负的是父母为我们准备好的行囊和深深的期望，而我们却常常不知道自己该往哪里走，不知道在追寻什么。
8、生活是复杂的，犹如一场牌局，你不可能只抓好牌，坏牌也得出，而且有时生活的乐趣也在于怎样艺术地把一手不太好的牌打好之中。
9、有爱情的
11、什么是大学？大学，古西腊称之为有钱人休闲的场所；现代有人调侃为就是大家一起学，大概学一学而我认为，大学，从更广阔的意义上讲，只是人的一种经历，一种学会做学问，学会做人，学会人生价值与意义的经历，大学赋予我们生存的技能、生活的知识和生命的意义，大学让我们从更广阔的意义获得自己的自由。
12、没有人会说爱情可以用金钱来衡量，爱情充其量是一种情感或精神产品，它的初始阶段本身就没有任何物质含义，所以说爱情是伟大的，永恒的，是超越任何事物的。
13、青年需要尊重，青年需要理解，青年需要鼓励，青年需要指导。
14、每个人都有感到寂寞无聊的时候，这只是一种心态而已，“关于学业，关于爱情，关于未来，我们有过很多的想法，然而过去，然而现在，然而将来，我们总是不明白。”
15、对于大学生的爱情，我只有一句建议：不要把一生的事情在四年里都做完。
16、大学这段黄金岁月，如果没有得到你想要的爱情，你会痛苦地哭泣，如果没有获得你应获得的学业和事业，你将会痛苦地死去。那么，好好想想吧，难道你真的要先痛苦地哭泣，而后又痛苦地死去？
17、有人说，不要因为寂寞而去爱，否则� 此言极是。
18、我很赞同中国古代对人性的认识：无侧隐之心，非人也；无是非之心，非人也；无辞让之心，非人也；无羞恶之心，非人也；无同情之心，非人也，无责任之心，非人也。
19、学习成绩说明不了一切，但没有学习成绩一切都说明不了。
20、友情和爱情有时离得很近，仅仅一步之遥，但有时离得很远，远隔千山万水。而两者的区别在于：友情是一种喜欢，喜欢是轻松的；爱情是一种承诺，更是一种责任，所以爱情是沉重的。
给老师的教师节感言【精彩版】
1、您像一支红烛，为后辈献出了所有的热和光！您的品格和精神，可以用两个字就是——燃烧！不停的燃烧！
2、如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花啊，老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬！
3、信念之火在校园里焚烧着愚昧和无知。岁月证实你的耕耘是神圣的。你拥有春天，拥有阳光，拥有花朵；在永恒的歌声中，成为果实！
4、萤火虫的可贵，在于用那盏挂在后尾的灯，专照别人；您的可敬，则在于总是给别人提供方便。
5、呵，老师，你抱定了牛的形象，一耕耘便是几十个春秋，即使两鬓斑白，也老秋枫叶色最红。于是，你把春蚕的精神汲取，让祖国披上美丽的织锦。你心底无私天地宽。
6、您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。
7、我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的老师。在您的节日里，我要把一份崇高的敬意献给您。
8、您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。
9、您用心中全部的爱，染成了我青春的色彩；您用执着的信念，铸成了我性格的不屈……老师，我生命的火花里闪耀着一个您！
10、老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！
11、传播知识，就是播种希望，播种幸福。老师，您就是这希望与幸福的播种人！
12、你在校园里辛勤地耕耘。你早已把心种了下去，在年复一年的期待中，看着你的诗句从校园里长出，在人们的嘴中被吟诵成果实。
13、当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。
14、教师是火种，点燃了学生的心灵之火；教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。
15、老师，您用人类最崇高的感情——爱，播种春天，播种理想，播种力量……
16、你晶莹，是人类灵魂的雕塑大师和巨匠；你诚挚，毫无自私之心地默默奉献青春，在讲坛上愿作一滴滋润参天大树根基的水珠；你无畏，历经磨难却依然顽强不息地开拓前进，为整个中华民族的振兴而奋斗；你奋进，站在时代的潮头之上，呼唤着一个灿烂的未来……
17、您对我们严格要求，并以自己的行动为榜样。您的规劝要求，甚至命令，一经提出，便要我们一定做到，然而又总使我们心悦诚服，自觉行动。这就是您留在我心中的高大形象。
18、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。
19、您的教师生涯，有无数骄傲和幸福的回忆，但您把它们珍藏在心底，而只是注视着一待开拓的园地。
20、您是大�
1.教师节写给各科老师的话
2.对老师的赠言感恩老师的感言
关键词：高中；音乐课堂；节奏感；创编模式
节奏是音乐的基本要素之一，节奏感对高中生来说是比较重要的，要想学好音乐，就必须注重节奏感的培养，节奏感是学习音乐的前提基础。只有掌握音乐节奏感，才能充分地发挥音乐创作能力，音乐欣赏能力也才会有所提高。
一、激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，教师在高中音乐课堂上培养学生节奏感的同时，也要注重对学生音乐兴趣的培养。只有在有兴趣的前提下，学生才能更好地接受音乐节奏感训练，音乐能力才能有所提高。因此，教师应该引入一些学生感兴趣的话题，并将节奏感融入其中，使学生在兴趣的促使下更好地进行音乐学习。如，现在的高中生都比较喜欢周杰伦的歌，特别是《双截棍》，教师在讲课的时候可以放一段周杰伦的《双截棍》视频，学生看到周杰伦一边舞动双截棍，一边唱歌，其语言动作的节奏感都比较强，一定会有所感触。在这个时候，教师针对《双截棍》内容给学生讲一些节奏上的规律，并由此引入课堂话题，让学生亲身感受语言、动作、听力上的节奏感，可使学生更好地进行音乐学习。当然，传统的经典音乐仍然是音乐艺术的主导力量，诺贝尔文学奖获得者，美国黑人女作家托尼・莫里森的代表作《所罗门之歌》中充满了美丽的韵律，甚至能让绝大多数人有身临其境的感觉，这种身临其境的美感可
二、加强语言节奏训练
音乐节奏感的培养，离不开语言节奏的训练。语言作为人类表达的重要形式，本身就具有生动、微妙的节奏。因此，在音乐课堂节奏感培养中，必须注重语言节奏的训练。节奏是抽象的，是通过人们的语言表达出来的，音乐节奏和语言节奏是相互联系的有机统一体。要想使音乐节奏感在音乐课堂上用语言来体现，教师在课堂上就应该用充满感彩并富有节奏感语言来表达。如在说话的时候，注意语速的轻重缓急，语音的轻重有序，语句的疏密相间，语调的高低错落，让学生感觉到“大珠小珠落玉盘”声音、节奏出现在眼前。此外，教师还应该鼓励学生朗诵一些华美文章，特别是自己感兴趣的且节奏感比较强的文章，使学生在兴趣的前提下，更好地体会节奏感给自己带来的美妙与乐趣，同时提高自身的修养。
三、加强听力节奏训练
音乐听力训练是学生音乐能力形成的基础。要想更好学习音乐，并能有所成效，听力节奏训练是必不可少的。在音乐教学中，学生的音乐感受能力、音乐记忆能力、音乐领悟能力、音乐审美能力、唱歌能力、欣赏能力、音乐表达能力及节奏感等都与听力有着密切的联系。因此，在音乐教学中，应该着重对学生进行听力节奏训练。如，教可以布置学生一些任务，让学生走进生活、自然去寻找一些声音，清晨鸟儿清脆的歌声，远方汽车鸣笛的声音，等等，并让学生将这些声音用音乐形式表现出来。学生伴着轻快的音乐用语言和动作来展现自己所听到的声音，会在亲身感悟中享受节奏给自己带来的快乐。随着声音的不断变化，节奏也在变化，学生沉醉在其中的同时，也会对节奏有全新的理解，对以后的音乐学习也会有促进作用。
四、加强动作节奏训练
音乐节奏感与人的动作是分不开的。音乐是从人们的日常生活中提炼出来的，人类在创造文明的同时，也创造出大量优秀的作品，如山歌、劳动时吹的号子都是动作和节奏完美结合的产物。因此，在学生音乐学习中，必要的动作训练也是不可少的。动作在培养学生节奏感的教学中是十分重要的。音乐是通过声音的高低、快慢、强弱等来表现的，让学生更好地感受节奏感所带来的享受，仅靠听力或是语言训练是远远不够的，还要靠肢体语言的配合。只有这样，学生才能更好地体味节奏带来的快乐。在教学中，教师可以让学生去做健美操或是打球，让学生通过自身的呼气、心跳和肢体动作来感受节奏的奥妙。在生活中，也有很多关于节奏方面的例子，如洗漱时的动作、走路时的动作等都是富有节奏感的，如果加上适当的音乐，就更能表现音乐节奏的韵律。为了提高学生的练习兴趣，以及对节奏感的感悟，教师应该选择一些学生感兴趣并有一定节奏感的乐曲，让学生去练习。教师也可以和学生一起做一些动作，同时要时刻关注学生的动作，当学生出现不协调的现象时，应该对其进行适当的指导，以保证学生动作节奏训练的顺利完成。
一、培养幼儿对参与打击乐活动的兴趣，教师的语言富有节奏
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”幼儿期注意力的水平很低，以无意注意为主，会表现出注意力不集中、活动频繁、目的性不专一、注意的稳定性较差。一切从兴趣出发，因此我们在打击乐教学过程中我始终立足于激发幼儿参与活动的兴趣，发展幼儿的有意注意。每个幼儿都喜欢敲敲打打，对声音有着一种天生的敏感，大多数幼儿都有天生的、与生俱来的节奏感，打击乐的开展就很适合幼儿这种与生俱来的本能。节奏是音乐的基本元素，是音乐的精髓与灵魂，是音乐的重要表现形式，有了节奏才使得音乐特别富有生命力，幼儿只有感受了音乐的节奏，掌握了音乐的节奏，通过节奏去认识、理解了音乐，才会对音乐感兴趣。从培养节奏感入手，对幼儿进行音乐启蒙训练，发展音乐能力，打击乐节奏活动是小朋友们非常喜欢的课程，我从节奏训练入手，使幼儿在轻松、愉快的节奏训练中不断提高音乐感受力。
音乐和语言有着密切的关系，语言本身就含有生动、丰富的节奏，教师在上打击乐活动中运用生动夸张、形象富有节奏的语言，会非常吸引幼儿，例如在见面打招呼时把“小朋友好”加上节奏、特意的改变他的节奏性，孩子们就特别喜欢。我们的语言也富有节奏，通过节奏型说话，从语言中形成节奏也是幼儿非常喜欢的，同时也使幼儿感受到学习音乐是件简单有趣的事情
二、建立打击乐活动的常规，教师合理运用肢体语言
良好的常规有助于打击乐教学活动的顺利、有序地开展。所以建立打击乐活动中常规的建立是很重要的。 为了让幼儿在活动中自觉遵守常规，我采取循序渐进的方法，每次活动中训练一个内容并及时表扬，其内容包括：（1）听音乐信号按节奏取放乐器、交换乐器。（2）会看教师的各种手势、动作、指挥进行表演。（3）徒手模仿各种乐器演奏的常规。（4）演奏各种乐器的常规。（5）演奏乐器时相互倾听的常规。（6）整理乐器的常规。
建立了良好的打击乐教学常规后，活动进行会更加有序，乐曲的演奏效果会更佳，幼儿的兴趣也就更浓，注意力也就更集中了。教师夸张、形象的肢体语言是常规建立的保证，同时也会感染带动每一个幼儿，这样既减少了教师语言的重复又能及时把幼儿的注意力吸引过来。不同的肢体语言代表着不同的含义，教师要根据自己所教授的内容，精心设计编排动作。肢体语言最重要的在于它能准确表意，如果我们在设计动作时，不能清楚的表达意思，很容易让幼儿误解。教师所设计的动作不能太难，要根据幼儿的接受程度“量体裁衣”。这样幼儿理解了才能达到配合上的默契。
三、教师利用肢体语言面向全体、共同参与，增强幼儿的自信心
在我们的语文词语手册的第24、25页上有这么一道题目，要求写出“五彩”、“五谷”、“五官”、“五金”分别指哪些、各泛指什么。我查阅了有关资料，进行了解答。可当我拿着自己的解答到班级上作说明、校对之时，却发生了意外。
我说：“‘五官’是指耳、眉、眼、鼻、口……”下面，立刻用人窃笑：“嘿，眉毛也是五官吗？”“哈哈，从来没听说过五官科还看眉毛的！”马上，响应的同学就此起彼伏，有人还搞笑似的故意做了一下动作以示修眉：“大夫，给我看一下眉毛！”我一下子楞住了，虽然我事先也怀疑这种说法，但未去细究，现在被他们一说，似乎也有道理。难道这个答案错了？我查的资料不正确？这时，学生中有家长在五官科的就发表了颇为“权威”的声明：“老师，我在医院里没有听说过有人到五官科来看眉毛的，肯定搞错了吧？”“就是。”喜欢起哄的人也随声附和。我只能临时采用他们的建议：“那么，你们说应该是哪五官呢？”于是就有人提出了“舌头”的说法，也有人说是“牙齿”，也有人说是“喉咙”，最后大家商量的结果是用“舌头”的说法，因为听起来比较通顺、合理。
下课后，我总觉得这个知识有点牵强，因为没时间去印证，就搁了几天。可它还是常常牵绊着我的心，一有空，我就上网进行了查找和比对。这一查，终于真相大白了。原来，此“五官”非彼“五官”，文学中的“五官”指的是“五官端正”的“五官”，它泛指人的面貌，应该从人的脸部特征上来找，也即我开始提出的“耳、眉、眼、鼻、口”之说，而“五官科”的“五官”是从医学角度来说的，医院里往往将五官科分为“眼科”、“耳鼻喉科”、“口腔科”，是具有不同意义的五官。我恍然大悟，立刻将这个知识告诉给了同学们。
［感悟］
我们常说教学相长，这就是一例。老师并不是全知全能者，很多时候往往由于知识的更替和变化跟不上时代的要求，因而显得落后或滞步了，相反，学生在接触众多的新事物的过程中越来越多新知识、新观点，这些师生之间的智慧碰撞就是教学相长的出发点。
第二方面，教师在教的过程中往往注重知识的传授，更多的时候会忽略知识的探究，所谓知其然，却不知其所以然。比如上面的例子中，我只知将自己的答案传授与学生，却没想到与学生已有的知识结构发生了矛盾，产生了碰撞，令他们引起了抵触的思想。他们无法理解这样的答案，而教师也无法给以完整而正确的解释，这时，对于教师来说就是一个学习的机会，是一个从学生到自身再到学生的发展过程，也即是教学相长的动力之一。
而且，有时候学生甚至能够提供给教师不少他所欠缺的东西。这是一种文化的逆向教学，“生不必不如师，师不必贤于弟子”的说法也得到了印证。
从这个案例中，我不仅感受到了教学相长的关系，还体会到了作为教师锱珠必较的重要性。
在教学上，教师不能有“溜冰”的毛病。有时候，所谓的教学机智只是将存在的问题掩盖了、滑过了，是很不可取的。平时的课堂中，这样的问题会很多，教师如何正确对待它们是关键。做到一丝不苟地落实与查证对教学是非常重要的，任何错误的知识都可能误人子弟，作为教师，也不能只知其一，不知其二，或应付了事，或只注重课文知识而忽略相关知识。
关键词：幼儿教学 语言教育 情感因素
中图分类号： G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0252-01
苏霍姆林斯基说：“爱的情感是良好行为的肥沃土壤”，一个良好的情感素质是幼儿健全人格的体现。马卡连柯说：“没有爱，所培养出来的人，往往是有缺陷的人。”幼儿期是“爱”的情感发展的关键期，幼儿园和家庭应重视孩子早期的情感培� 幼儿语言教育活动以幼儿情感态度的培养为首要价值取向，一是强调对学前儿童的情感态度的培养；二是重语言情境的创设，提高学前儿童语言运用的兴趣；三是初步规范常用语言运用规律。在幼儿园语言教育活动中，教师有意识地设计语言教学的情境，便于优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。[1]
本文结合教学实践，探讨如何在语言教学实践中渗透情感教育，探索有效的语言教学策略、开展各种语言教学延伸活动，注重对幼儿情感的熏陶，帮助幼儿去感受爱、学习爱，并向他人表达爱，让幼儿成为一个有着丰富情感的人。同时为幼儿园语言教学的开展及情感教育的培养提供实践经验。
1 结合教材创设环境，激感，培养语言
教材中的每一个文学作品都倾注了作者大量的热情和心血，巧妙的运用对培养语言起到事半功倍的作用。幼儿在阅读过程中，喜欢把角色当成自己。根据这一特点，在教学中采用迁移想象的方式为幼儿提供用“爱”语言进行表达和交流自己情感的途径，引导幼儿站在角色的角度，感受角色的处境、心情、欲望，提出思考的问题，提出表达的要求。例如中班绘本教学《猜猜我有多爱你》，在阅读的过程中，我们被两只兔子形象的动作、质朴而真诚的话语打动，兔宝宝和妈妈之间的爱深深震撼着孩子们的心，通过树有多高我就有多爱你、手臂有多长我就有多爱你、我跳的有多高我就有多爱你、我爱你一直到月亮那里等等，表达着对妈妈的爱、对朋友的爱、对家人的爱。通过教学，让孩子感受到了这种浓浓的爱无处不在！于是在教学结束后，孩子们将教学中的气氛带到了教室的每个角落，活动环节中，“我****样，我就有多爱你”成了班级的班语。比如，排队的时候，孩子会说：“老师，我排的有多整齐，我就有多爱你！”在午餐的时候，孩子会说： “老师，我吃的有多多，我就有多爱你！”更让笔者感动的是，一个经常迟到的孩子突然早到了幼儿园，进到班级就抱住笔者说：“老师，我来的有多早，我就有多爱你！”就这样，一个个美好的文学作品熏陶了孩子的心灵，潜移默化地进行着一个情感教育的过程，活动的开展不但使孩子学会了用眼睛去观察身边的事物，也培养了爱的情感。[2]
2 幼儿教育情感化，语言生活化
我国各种节日都有其不同的意义，这些节日也是最贴近幼儿生活的，教师在对幼儿进行情感教育时，可以深入浅出地向幼儿介绍节日的名称和主要的涵义，如“三八”妇女节、儿童节、“五一”劳动节、国庆节、清明节、元旦等等，通过幼儿熟知的语言及节日，不仅提高幼儿的情感认知，还可以巩固幼儿语言方面的准确度及拓展幼儿的生活知识，如三八节，五一节到了，让幼儿通过自己动手绘图画送给爸爸妈妈，并通过语言的发音，给父母送上祝福之话：“妈妈辛苦了”、“爸爸辛苦了”，来表达幼儿对父母热爱的情感，鼓励幼儿帮助爸爸妈做一些力所能及的事，如：洗袜子，穿脱鞋袜，收拾玩具，摆放碗筷，为大人递送用具等，在此过程中，幼儿通过与父母之间简单的生活对话及实际劳作，不仅能够提高幼儿语言用语方面的熟练度及准确度，而且增进了父母与幼儿之间的感情，让幼儿了解到家庭的幸福感，养成幼儿以自己能做到的任何方式去关心他人的情感；清明节前组织幼儿谈话，帮助幼儿理解烈士为了我们今天的幸福生活而牺牲，人们为了怀念他们，每年春天都要去看望他们，并让幼儿懂得看望烈士时要做花圈、花来表达我们的怀念之情。我们和孩子们一起动手制作花圈，把孩子们用皱纹纸做的纸花扎在花圈上，组织幼儿到烈士纪念碑扫墓，献上花圈，低头向烈士默哀，体验怀念烈士的心情，并请家长代表向孩子们讲述革命烈士的故事，扫墓活动结束回来后，我们又通过组织幼儿进行讨论、画画、折纸、看谁讲的英雄人物多等形式，强化了幼儿的情感。
3 注重一日活动的情感培养
幼儿处于人类成长发展中较为初级的阶段。他们的情感具有冲动性和不稳定性，所以幼儿教师在实际教学中在锻炼幼儿语言用语的基础上多加注意幼儿情感教育的培养。然而情感教育并不是一次活动或一朝一夕所能形成的，所以，教师应该在日常生活及教学中多注重幼儿情感方面的培养，将一日活动与情感教育相结合是有效的教育。如利用大自然、音乐、美术和文学作品等丰富幼儿的情感体验，通过游戏活动、区域活动强化爱的情感教育等。一日活动的各环节都可对幼儿进行情感教育，这就需要教师要注意随机教育，发掘出着眼点，并努力营造良好的情感教育环境，使孩子们形成良好的情感素质。对幼儿进行情感教育的培养是素质教育的一个重要内容，只要我们做有心人，用爱作为纽带连接教师和幼儿的关系，努力创设教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的和谐情境，使幼儿的情感得到和谐的健康发展。[3]
总之，语言与情感教育是密不可分的有机整体，任何的单一存在都显得苍白、空洞。作为一名幼儿教师，有效地相互融合，相互渗透，促进其同步发展是我们的责任。
参考文献：
[1]张明红。学前儿童语言教育（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2006.04.