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1.鼓励会计人员创新和职业判断，提高会计专业化程度
儒家文化重义理，轻艺事，奉天法古。长期以来人们追求德行的修养，而忽视对科学技术的获取，会计职业更是被误解为简单的算账计数，从而导致了会计人员在组织中的地位低下，会计理论和方法的发展比欧美国家缓慢。在会计职业化程度高的英美等国，会计职业界在会计准则的制定过程中起着主导作用，准则的制定与修订比较及时，与业界结合得比较紧密。而在我国，注册会计师协会受财政部领导，不是独立的社会机构，会计制度改革也往往是为了配合财政改革。在高校，会计工作中往往行政命令代替了规章制度，会计人员养成了因袭惯例、遵循规定的习惯，不愿为自己的职业判断承担责任和风险。儒家文化中尊圣法古的观念在一定程度上束缚了我国会计的革新与发展。在科技和社会发展日新月异的今天，会计人员要吸收儒家提倡的积极面对人生、面对社会、奋发进取的人生态度和价值观念，敢于对旧的思路和方法提出质疑，大胆创新，提高财务工作的效率和效能。突破旧思想的藩篱必然要面对诸多阻力，提出质疑和创新观念的会计人员可能遇到来自客观或主观方面的压力。如果会计人员因为害怕承担风险而因循守旧，那么会计职业的发展就会裹足不前。高校开展会计文化建设，要在学校和财务部门层面分别形成相应制度，鼓励会计人员在工作中面对经济业务大胆创新，独立地发挥职业判断，而不是对上级言听计从，不敢向违规人员问责。对敢于合理质疑违规决策和行为的会计人员，高校和财务部门内部要有相应的保护机制，以免其后顾之忧。
2.深化会计工作法制化建设，实现德治与法治统一
中国古称礼仪之邦。以礼治国，讲求道德和人伦，历来是儒家的政治理想。礼既是社会等级制度，又是人们遵循的行为规范，是调整社会关系最高的道德范畴和政治范畴。儒家文化强调人伦关系，讲求父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信。为了维护群体中的和谐关系，每个人都要根据自己所处的位置遵循上述伦理，人们对于伦理关系造成的等级制度或权力分配造成的不公平现象容忍程度较高。这种根深蒂固的伦理道德观念表现在会计工作中，就是下属较少有机会和渠道质疑上级行为，有时迫于压力还要掩盖上级的不合理行为。儒家思想中崇尚道德的观念是我们会计工作中应该继承的优秀文化，但过度强调伦理道德又易导致人治。在会计法律法规建设中，对因受上级压力而采取不合理会计处理的行为要明确法律责任，以引导财务人员遵法守法。尽管随着我国法制化进程推进，会计工作法制化特征越来越明显，但有些会计行为并非靠法律规章的强制实施就能得以规范，在财务管理工作中要注重职业道德培养。道德意识和法制意识并不矛盾，而是统一的。一个具有高度职业道德修养的会计人员，也应该是一个奉公守法的中国公民。当发现值得质疑的事项时，遵守职业道德的会计人员应该首先根据法律法规的要求来确定自己的立场。
3.推广和谐社会建设理念，提倡新时代的中庸之道
我国传统文化强调集体主义，个人的荣耀与耻辱与集体休戚相关。这种集体主义倾向具体表现为重视家庭伦理和宗法制度，强调社会秩序及人际关系的和谐和平衡，提倡中庸之道。但在会计工作中，这种集体主义往往表现出小团体主义的特点。当小团体的利益与大集体的利益冲突时，会计人员往往选择使小团体利益最大化的处理方式。为了维持小团体内表面和气，会计人员还会放弃与他人不一致的判断和观点。中庸精神在中华民族历史上起到了维护社会和谐与安定的作用，但不少人将和谐曲解为一团和气，面对矛盾采取折中调和、不分是非、不讲原则、赏罚不明的态度。其实中庸在儒家学说中有很深刻的哲理。中指万事万物按一定规律运行，和谐相处。庸指要顺应、适应天地万物自身发展的规律，而不是违反事物发展的规律。高校会计文化建设要将和谐社会理念的推广当作重点工作，在提高一般会计从业人员素质的同时，也要注重对管理人员的培训，增强他们的文化意识，提倡新时代的中庸之道。
二、儒家哲学理想导向的高校会计文化建设实施框架
儒家经典将实现内圣外王的最高人生理想的路径总结为修身、齐家、治国、平天下，以儒家哲学理想为导向的高校会计文化建设，可以以修身、齐家、治国作为三维实施框架。
1.修身掌握专业胜任能力，遵守会计职业道德
财务人员修身的第一步是格物致知，即理解业务原理，掌握专业胜任能力。首先，为了提高财务人员的专业素质，实现财务信息可靠性和相关性，高校要坚持组织财务人员接受继续教育，财务部门要定期组织业务学习，使财务人员及时掌握最新的财经法律法规，帮助财务人员更新知识储备。其次，高校要形成相应制度，鼓励财务人员发挥主观能动性，积极提升自身的知识水平。财务人员可以通过业余时间参加各种考试和进修，如各级各类职称考试、学历考试、注册会计师资格考试等，及时更新补充专业知识。再次，财务部门要积极实施轮岗制度，通过换位工作，促进财务人员换位思考、查漏补缺，避免由于长期操作固定业务导致创新意识薄弱、思维僵化。财务人员修身的第二步是正心诚意，即端正工作作风，遵守会计职业道德。财务部门要通过制度约束、宣传教育和奖励处罚等各种渠道和形式，将诚信、专业、境界、创新的精神根植于财务人员的思维之中，外化为财务人员立身处世的自信和自觉之本。诚信要求会计组织和会计人员诚实守信、严格自律，在涉及财务行为时，切实履行自己的道德和职责，避免产生信任危机和财务冲突。专业不仅要求会计人员掌握必要的专业胜任能力，还要形成爱岗敬业的内在情感，以自信有为的整体气质赢得服务对象及业务伙伴的尊重。境界要求会计人员树立强烈的职业使命感，自觉抵制金钱和物质的诱惑，追求精神境界的提升。创新要求会计人员以提高财务工作效率、管理行为效能和资金使用效益为目的，摆脱因循守旧的思想藩篱，在财务制度的设计和具体业务的操作上实现大胆突破。
2.齐家业务流程标准化，健全内部控制机制
财务人员的齐家，体现为全体财务人员工作质量标准一致，流程一致。这里的家指的是财务部门内部。高校财务部门要明确各项财务工作的质量标准，使每个岗位工作具体化、规范化、标准化，减少财务人员处理业务的主观随意性。随着国家相关财务管理政策、制度的变化，财务部门还要对业务质量标准进行修改，针对每个工作环节都明确业务操作流程，确保每项财务工作都有章可循。在强调一致性的同时，要避免儒家文化中的等级观念和集体主义带来的同而不和的不良局面。如果会计人员发现值得质疑的事项，但选择保持与小团体一致，而放弃维护大集体和公众利益，那么一致性就被曲解了。财务部门要健全内部控制机制，建立起正式或非正式的沟通渠道，让质疑上级行为的会计人员有机会越级反映问题。财务部门还要建立对合理质疑上级行为的会计人员的保护机制和奖励制度，确保其切身利益。
3.治国参与管理
财务人员的治国，体现在参与管理。在计算机信息系统的强大支持下，会计人员要实现从做账会计到管理会计的转变。首先，会计人员要培养经济业务敏感性，及时发现财务管理手段的创新点，协助学校制定或修订各项财务制度，并坚决贯彻执行，使学校的各项经济活动符合国家政策规定，跟上社会发展步伐。其次，要确保各项资金的使用合法合规。高校的资金来源渠道多，不同来源的资金接受不同的管理方法约束。财务人员必须引导资金使用严格遵守管理办法。最后，财务人员要拓宽视野，能根据掌握的第一手财务信息进行专业分析，及时准确地为政府或学校各部门提供相关的财务数据，保证发展决策科学有效。
三、结论与展望
一、高级财务会计教学存在的问题
(一)教学过程僵化，不利于企业需求的应用型人才培养。传统教学以教师、教材、教室为中心，通篇讲授，辅之以习题，呈现出一种“老师说，学生听；老师写，学生抄；老师考，学生背”的枯燥教学模式，令学生和老师感到倦怠，学习效果不佳。高级财务会计内容相对难理解，学生往往在有限的课堂时间里只能勉强跟上教师进度，基本没有时间思考，几乎很少学生会利用课余时间学习相关内容。
(二)考核方式一刀切，不利于学生实际应用能力的全面考量。现有的高财课程的考核模式只注重学生对课本所学知识的掌握情况，并受限于及格率的限制，不能反映学生对所学知识的运用情况，大部分学校的高财课程的考核由卷面成绩和平时成绩组成，其中卷面成绩考核范围有限，学生通常在考前已经进行了针对性的复习，平时成绩基本上是对学生平时表现的一种体现。这种综合考核方式容易造成学生临时抱佛脚死记硬背的备考状态，体现不出学生实践能力和综合能力的优劣，因此需要在考核方式上寻求更大突破。
(三)学习渠道单一，不能满足学生的学习需求。目前大多数教师对于高级财务会计课程主要采取的教学方式仍然是讲授为主，学生一旦在课堂上有没有理解透彻的知识点很难百分百还原老师讲课的过程。随着计算机和手机网络的普及，越来越多的学生选择在课余利用计算机和手机辅助学习，在其他学科以及会计学的部分课程中已经出现相关的学习软件和模拟考试软件，拓宽学生的学习渠道，这种方式也可以为本课程借鉴。但是目前学校几乎没有完全针对高级财务会计课程进行开发的教学软件，市场应用软件也几乎空白。
二、完善高级财务会计课程立体化教学的思路
(一)立体化的教学过程。一是对每个知识点都要设计案例，通过案例导入新课，让学生对所学知识提前有具体的认识，激发学生对新知识的向往。对案例的设计要注意发散性和开放性，充分鼓励学生思考问题而不是对问题进行对错的判断。例如，高财课程中外币折算这一章通常是开篇章节，这一章内容讲授的成功与否直接影响学生后续的学习热情，而传统的讲授+练习十分枯燥，效果不好。可以引入相关案例，比如出国旅游或留学，汇率变动导致成本变动等等，简单而生活化的案例很容易吸引学生的学习兴趣。二是教学过程可以进行情境模拟。高级财务会计虽然是一门理论性很强的课程，但相关理论可以在设计好的情境中模拟进行，更能充分吸收理论知识。例如，破产清算这部分内容，将学生进行分组，分别扮演企业清算中的股东、债务人、债权人、职工等相关角色，在模拟情境中掌握本章内容。三是多媒体的运用能弥补传统教学的不足，这里的多媒体教学指的不仅仅是将课本中的文字转变成PPT的文字，而是将课本中的文字转变成文字、声音，视频等多种丰富内容的课件形式，甚至是能够开发出师生、形成互动的专门服务于高级财务会计这门课程的软件，增强学生学习的渠道和兴趣。四是再好的学习方式离不开认真与勤勉，充分的备课，严格的督促，是任何教学方法中基础和保障。
(二)立体化的考核过程。多年笔者一直在力求颠覆现有的高级财务会计课程的考试形式，力求一种全新的、能真正反映学生掌握层次的考核模式。简单来说就是“实践+论文+平时+卷面”的综合考查方式，各部分分别占学生期末总成绩的25%。一是调查问卷+专题论文的考核方式。大部分高校在大三开设高级财务会计这门课，大三的学生已经基本上掌握了会计专业课的课程体系，也即将面临着毕业论文写作和就业的问题。让学生利用课余时间走访企业，基于高财的主要研究内容，涉及调查问卷，发现问题，分析问题，解决问题，最后形成课程论文，为毕业论文设计做好前期工作，培养了学生发现问题和解决问题的能力。二是平时成绩的考核。具体方法是：将班级学生分成若干小组，每组约5人，每组设置一名负责人。每个专题讲完之后，布置相关任务，并在规定时间进行上交。教师对每组上交成果进行评定给出小组的平时分，然后由小组负责人根据小组成员在小组任务中的贡献度给出高低不等的成绩，这样，既避免了教师在不了解每个学生平时表现的基础上给平时分的盲目性，也在一定程度上培养学生自主学习，自主管理的能力。三是任何实践能力的获得与提高都以扎实的理论知识为基础，因此，传统的卷面考核方式也必不可少，为避免出现“老师考什么，学生背什么”和考前学生突击复习的现象，建议减少题量，试卷多样性，考查内容具有代表性。
(三)立体化的学习渠道。建议专业间协同合作，通过计算机网络技术专业的帮助，建立起高级财务会计课程网络教学平台，高校长期从事高级财务会计教学的优秀教师们可以在该平台进行资源共享，将教学大纲、教案、习题集、试题集、实验指导、课件、授课录像上传供学生学习下载各类资源。进而开发出更简便的手机APP，实现随时随地学习，考试。当然，一门课程的改革是一项长期而艰巨的任务，不是靠某一人一朝一夕可以完成，靠的是坚持和合作，探索出高级财务会计课程专业化、实践化、信息化、市场化的新思路。
作者：王娜 刘红 单位：江西科技学院
参考文献：
［1］蒋卫东．导向式教学法在高级财务会计教学中的应用［J］．财会月刊，2005，12:72～73
（一）报考全国会计领军人才和国际资格注册会计师，原则上在重庆会计领军人才中筛选，并适当开展考前培训。对获得全国会计领军人才的，除享受重庆会计领军人才政策支持外，由市委组织部、市财政局、市人力社保局颁发荣誉证书，并给予表彰。
（三）完善正高级会计师考试评审方法、内容，适时增加正高级会计师评审数量，提升正高级会计师质量。
（四）加大高级会计人才培养，按照国内领先水平设置培训内容，强化管理、理论、综合能力培养。对优秀学员颁发荣誉证书；优秀人才纳入市委组织、市人力社保局人才库管理；向有关部门推荐使用。
（五）按照xxx《总会计师条例》，逐步实行总会计师资格认证，完善全市大中型企事业总会计师设置，开展总会计师职能、专业、综合知识强化培养。
（六）结合会计师年龄、学历、职务和从事财会工作年限等，修订完善报考评审高级会计师资格条件；鼓励我市高等院校开展高级会计师专业知识考前学习培训，积极参加全国高级会计师专业考试；总结完善高级会计师评审办法，强化专业技能、综合知识和实际工作能力等全面考察，增加高级会计师数量，提高质量；强化高级会计师综合能力再提升，结合高级会计师年度继续教育，完善培训方式和内容，明确学习任务目标，增强学习自觉性。
（七）实行自主培养和引进相结合，市财政局指导市注册会计师协会制定考前学习培训、考试合格激励、选送注册会计师到市内外培养提高和引进注册会计师的激励政策规定。
（九）由会计主管部门（市财政局）、用人单位、培养对象个人共同承担培养经费。培养经费主要用于会计领军人才和青年英才、高级会计人才、总会计师
的选拔、集中培训、讲座、科研、管理等项开支。单位承担的经费在职工教育经费中列支。
（十）各区县（自治县）、行业主管部门和人才使用单位，要主动如实推荐优秀会计人才，积极支持其参加学习、培训、讲座和调研活动，从学习时间、经费方面给予支持和保障。行业主管部门和用人单位，可据此规定原则精神，具体制定鼓励本行业和单位会计人才培养、激励和使用政策措施。
1、C学院关键岗位员工本事素质模型的构建研究
2、M乡农村税费改革后农村财务的监督管理研究
3、上市公司公允价值计量应用现状研究
4、零售企业采购业务内部控制研究
5、某省DH投资控股公司财务风险防控研究
6、全面预算管理在水电X局的应用及改善研究
7、GQ管理咨询公司商业计划分析
8、我国工业类上市公司并购对公司财务绩效影响的实证研究
9、基于价值链的MES公司成本管理研究
10、A物流集团物流金融业务模式及风险研究
11、D物流公司物流金融模式创新及风险控制研究
12、《湖北省其他事业单位实施绩效工资指导意见》政策研究
13、基于相关多元化战略的集团管控体系研究
14、施工项目成本管理
15、XY公司成本控制分析
16、A会计师事务所的发展策略
17、SYP公司建筑加工玻璃产品营销战略研究
18、石油开发企业环境成本核算研究
19、基于利益相关者理论的大学治理结构研究
20、基于ERP的会计建模研究与设计
21、W公司总价包干民用项目施工费用控制研究-花满庭#楼项目施工费用控制
22、建筑工程项目成本信息化管理方法研究
23、A公司捷克彩电生产基地环境与财务及其技术可行性研究
24、新会计准则下我国商业银行盈余管理的实证研究
25、成都农村团体“三资”监管软件系统的设计与实现
26、兖矿集团公司全面预算管理系统的设计与实现
27、医药制造上市公司财务绩效评价研究
28、企业所得税台账管理系统设计与实现
29、A公司内部控制体系改善设计
30、行政事业单位企业化管理研究
31、作业成本管理（ABCM）在XX电信公司中的应用研究
32、A公司原料采购现状分析与对策研究
33、企业环境会计理论与应用研究
34、外资K会计师事务所绩效评估实施的研究
35、遵义县金杯投资有限公司BT工程项目成本管理研究
36、云鹏电站机电项目成本管理
37、家电企业应收账款管理研究
38、川磷公司营运资金管理的案例研究
39、NY供电公司成本管理制度研究
40、ERP在瑞丰石油公司财务管理中的设计与实现
41、DHL国际快递公司的应收账款管理研究
42、酒类消费品企业的逆向物流成本研究
43、XX银行基于细分产品的经济利润考核方法研究
44、电算化会计内部控制强化设计与实现
45、D公路施工企业项目成本管理应用研究
一、正确认识课程地位
(一)从课程内容和任务看
《高级财务会计》涉及的多数内容对一般企业而言非日常会计业务，对学生的实用性不强，如果将其设置为专业主干课，就意味着学生要花大量时间和精力来学习该课程，这无疑加大了学生的负担，但如果将其设置为专业拓展课，教师可以根据实际情况选择比较重要的课程内容来讲解，也减轻了学生的负担。当然，笔者的意思将《高级财务会计》设置为专业拓展课，并不意味着该课程可以选修，无论是从财务会计体系的完整性还是从高素质人才培养的需要来看，该课程必须是必修课，这是毋庸置疑的。
(二)从专业人才培养方案来看
地方本科院校一般为三本或二本院校，专业的人才培养方案中往往将自己培养的学生定位为满足中小企业的需要，会计专业人才的培养也主要是从中小企业的会计需求出发来进行的。对一般中小企业而言，会计日常业务的处理没有那么复杂和高深，《高级财务会计》的课程知识在中小企业没有多少用武之地。因此，从这点看，将《高级财务会计》设置为专业拓展课也是比较合适的。
二、选择合适的教学内容
高级财务会计之所以称之为“高级”，是因为它专门研究财务会计中的特殊问题、疑难问题、新问题、仅在个别行业存在的问题以及在会计理论和实务研究中尚不成熟的问题。目前我国出版的适合本科生用的高级财务会计类教材种类较多，每本教材中涉及内容也不尽相同，但是不管选择的是哪本教材，必须注意到，由于课程学时的限制及课程地位等因素，若高级财务会计学科的所有研究专题均为学生讲解，必然会出现该门课程与其他会计专业课程争占学时的现象。而且任何一门课程的课堂教学都无法穷尽该门学科的全部研究领域。因此，应在整个高级财务会计学科研究领域中进行部分专题的筛选，作为高级财务会计课程的教学内容。课程教学内容的选择在考虑学生的理解接受能力的基础上可以参考如下原则来进行：(1)是否有助于拓宽学生的专业知识领域；(2)是否能够提高学生研究问题及在未来实际工作中处理会计实务的能力；(3)是否有助于增强学生就业和考研的竞争能力；(4)是否对学生通过诸如注册会计师等考试有所帮助。综合考虑以上因素，笔者觉得地方本科院校可以选择如下教学内容：外币折算、租赁、所得税会计、非货币性资产交换、债务重组、企业合并与合并财务报表。对于其他未选择的专题，可以通过增加选修课的门类，结合选修课程的教学内容进行整合，以覆盖高级财务会计课程应涵盖而未涵盖的专题。
三、确定合理的教学方法和教学手段
《高级财务会计》课程是会计学专业的大三学生必修课，教学中要强调《高级财务会计》课程知识的实用性，激发学生学习兴趣和积极性。对于大三学生来讲，他们学习的目的性更明确，希望学到的知识能够在实际中得到充分应用。会计学专业的学生通过学习不但要掌握会计知识，还希望能够达到一定的目标，如顺利通过会计从业资格考试、助理会计师考试等与会计密切相关的考试。依据《高级财务会计》的教学目的、教学条件与教学内容特点，其教学方法可作如下选择：
(一)案例教学法
案例教学法是教育者与受教育者进行互动的一种教学方法，能使师生共同参与教学过程，实现教学相长，共同受益的目的，具有开放性的特征。就《高级财务会计》而言，其特征决定了离学生的现实生活较远，这就要运用案例将鲜活的交易或事项展现在学生面前，使其身临其境，了解处理对象的本质，自主寻求能刻画经济现实的会计方法，快速实现从会计课堂向社会现实的转变。信息化时代，案例的选择渠道多种多样，但有一点是共同的：即案例均来自于现实经济生活中新近的、有争议性的、切合理论内容的素材。因此，案例教学是以会计案例情节为线索，在课堂理论教学的启示下，使学生自觉地进入经济生活现实，充当其中的角色，让学生具有真刀真枪的实践经历，促使学生勤于思考、善于决策；变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程。
(二)自学反馈法
自学反馈法就是在教师有计划、有目的、有步骤的指导下，通过学生自己阅读教材和参考资料，进行独立思考，并将所理解和掌握的知识通过作业或其他形式反映给教师，教师据此进行反馈，以此来完成感知知识和理解知识的教学过程。比如对所得税会计业务，相关问题的处理在中级财务会计学中均已学习过。也就是说，在学习所得税会计核算业务时，学生已具有了相关专业知识基础和专业自学能力。因此，对于这类教学内容，采取学生自学，教师点评的教学方法是完全可行的。采用该教学方法时，学生应按教师的要求自学相关知识并完成必要的作业，教师在批阅学生的作业后，对学生的知识掌握的情况予以反馈。该教学方法的正确运用，有利于提高学生的学习兴趣、自信心及终生学习的能力。
(三)问题导向法
高级财务会计学中的某些业务，学生在学习《高级财务会计》课程之前尽管未接触过，但可借助学生已有的专业知识，采用问题导向法，引导学生寻求解决问题的思路和方法。如合并会计报表等业务，这类业务学生在学习《高级财务会计》之前并未接触过，教师可采用问题导向法，提出一些相互联系的问题，引导学生进行思考。通过问题的提出和解决，最终使学生掌握合并会计报表的编制方法。这种教学方法的运用，不仅使学生获得了解决问题的答案，重要的是，使学生清楚了解决问题的思路和方法。这一教学方法的合理运用，对于培养与提高学生分析问题和解决问题的能力，是非常必要的。在教学手段上，除了传统的板书与多媒体结合外，还应结合学生学习实际情况，灵活采用多种其他教学手段。比如可以建立一个《高级财务会计》课程学习的博客平台，一方面上传一些课程资料，供学生下载和学习，另一方面通过留言区和在线答疑，及时解决学生学习中遇到的问题，进行有效的师生互动，提高学生学习效率。当然，也可根据自身情况选择其他的方式如QQ等进行辅助教学。
按照高起点、高标准、高质量要求，到2020年分类培养：精通会计业务、精于财务管理、有较高政策理论水平和操作能力很强的重庆会计领军人才350人（其中：力争入选全国会计领军人才50人，具有国际资格的注册会计师50人）；会计业务娴熟，善于财务管理，职业判断能力强，操作能力强的重庆青年英才600人；具有国内先进水平的高级会计人才及总会计师2000人；加大高级会计师、注册会计师和会计师培养，届时占会计人员的比例西部领先。
会计学原理论文
应用“左右记账法”可以使学生能够更直观地判断账户方向，通过会计的语言学解释可以使学生理解晦涩难懂的会计学专业术语及相互之间的勾稽关系。
关键词：会计学原理、教学方法、左右记账法、语言学解释。
一、引言
《会计学原理》是会计学中最重要的基础理论课程，是会计学专业的一门入门课程，也是经济管理专业的必修课。《会计学原理》是会计学相关课程的敲门砖，它教给学生会计学的基本原理和思维方法。笔者结合在教学一线的工作经验发现，学生在学习《会计学原理》时有很多困惑和难解的地方，针对学生的困惑之处，笔者通过多年的教学经验，总结出两种教学方法。这两种教学方法在实践应用中反响良好。现给出两种教学方法供同行们相互参考，共同提高《会计学原理》课程的教学质量。
二、两种教学方法
(一)应用“左右记账法”
现有的绝大部分教材都是根据会计恒等式以及复式记账规则推导出各类账户的记账方向，教师在讲授过程中仍然依据教材的思路进行讲解，对于初学者来说，一方面推导过程不是很好理解，另一方面推导结论不容易记忆，甚至经常混淆。学生只有通过无数的练习，强硬的接受并记忆各类账户的记账方向，至于为什么是这样的记账方向已经不知所以然了，将来学到难度更高的课程时接触到更多的账户还是无法面对。针对以上情况，本文提出了应用汪致正《记账的规律》中的“左右记账法”帮助初学者理解判断账户记账方向。
2月，独立研究学者汪致正指出“借/贷”应当改为“左/右”。同年10月，汪一凡提出“中国流复式簿记方案”。其外在特点是改用“左/右”为记账符号，可简称为左右记账法。所谓“中国流复式簿记”，实质是将原有的增减思想作为复式簿记之魂，有助于轻松判断业务所涉及账户金额的增减，加上左右配合，运用助记口诀或左手定则，下意识地快速确定记账方向。而现行会计学中使用Debit、Credit和“借、贷”，应该被认为是一个历史的误会。如果原本没有使用这类符号，会计学中就不会存在令人困惑的情形。汪一凡认为，“记账符号”的原意只是指明方位，而不是指其他含义。
在《记账的规律》里，他还原了使用“方位词”作为“记账符号”来指明账户方位的原意。而会计学中，表明方位用过“收付、增减、借贷”等等，几乎都是“动词”。
记账的规律是“左左、右右”。具体解释如下：“左左”指的是会计等式左方的科目，增加额记在账户左方；“右右”指的是会计等式右方的科目，增加额记在账户右方。
通过这简单的四个字、两个词就可以涵盖复式记账法的基本记账方法。以上口诀中的左右时针对等式而言的，即等式左边的账户增加额记在账户的左方，等式右边的账户增加额记在账户的右方，要分清账户的记账方向，只需记住两个等式即可。而对会计等式的推导和理解是非常容易的，会计等式包括基本会计等式(资产=负债+所有者权益)和扩展会计等式(资产+费用=负债+所有者权益+收入)。在会计等式的基础上，只要能够分析出账户的性质即可推断出记账方向，简单易懂。结合现有教材中的借贷记账法，将左右记账法与借贷记账法进行一一对应，左边用“借”这个符号表示，右边用“贷”这个符号表示，就可以将左右记账法还原为借贷记账法，并对应于教材中的讲解。
资产类和费用类账户的增加记在账户的借方，负债类、所有者权益类和收入类账户的增加记在账户的贷方。学生只要清楚账户的性质就可以根据左右记账规则分析判断出相应账户的增减变动方向，这种判断方法解决了初学者对记账方向判断的困扰。
(二)会计的语言学解释
《会计学原理》是会计学专业学生开设的第一门专业课，一连串的专业术语很快溢满了学生们的大脑，在短时间内很难分清这许多的专业术语，以及专业术语之间的关系和在整个学科中的地位。现将《会计学原理》中的几个主要专业术语与语言学的术语相对应，帮助初学者消化理解这许多的陌生专业术语。大学生学习语言已经有十二个年头了，对于语言学的理解已经根深蒂固。
对语言学的基本术语掌握得已经非常透彻。会计学本身也是一门商业语言，所以，会计学的学习与汉语和英语的学习之间有某些共通之处，借鉴熟悉的汉语和英语的学习方法来学习会计学更容易被学生接受。
会计学中的专业术语与语言学的对应关系是：会计学中的会计科目、记账规则、会计账户、会计分录、会计账簿、会计报表分别与语言学中的单词、语法、带语法的'单词、句子、句群和文章相互对应。
1、会计科目
是对会计要素进行具体分类的基础上，对会计要素再进一步分析、整理、平衡，最后确定的会计对象具体项目。设置会计科目时，要为每一具体的类别规定一个科目名称，并且限定在该科目名称下包括的内容。会计对象具体项目的名称就是会计科目，会计科目是整个会计学体系的起点，也是最基本的元素，有了会计科目才有了建立会计账户的基础。所以，会计科目和语言中的单词在语言体系中起着类似的作用、具有共同的地位，二者可以类比。
2、记账规则
借贷记账法的记账规则是“有借必有贷，借贷必相等”，所有会计核算方法的使用都是基于此规则，后续的账务处理以及报表的编制都要依据此规则，所以，记账规则类似于语言学中的语法，只有有了语法的规定才能进行后续的造句、写文章等工作。
3、会计账户
会计科目通常被认为是账户的名称，账户除了有名称(会计科目)外，还应当有结构、方向、用途等。利用记账规则将会计科目赋予一定的结构和用途就是会计账户，所以基于会计科目和记账规则与语言中的单词和语法的对应关系，会计学中的会计账户自然就成了语言中带有语法的单词，反过来就是带有用法的单词可以与会计学中的会计账户相对应。
4、会计分录
是指表示一项经济业务所记入账户的名称、借贷方向和金额的形式。简单地讲，会计分录就是会计人员利用会计语言将经济业务进行会计描述，一笔经济业务就可以用一个会计分录或多个会计分录进行会计语言的描述。反过来就是一个会计分录可以表示一笔经济业务。在会计分录中有会计科目结合记账规则对经济业务进行描述，也就对应于语言学中用单词结合语法造句子，所以会计分录对应于句子。会计分录在会计核算体系中属于零散的句子。
5、会计账簿
是由具有一定格式，互有联系的若干账页所组成，并以会计凭证为依据，全面、连续、系统的记录和反映各项经济业务的簿籍。会计账簿能够连续、系统、完整反映和监督一个经济单位、一定时期内的经济活动和财务收支情况。但是一个账簿只能反映某一个会计账户在一定会计期间的增减变动情况，而句群也只能描述某一方面的内容，所以会计账簿只能与语言学中的句群相对应。
6、会计报表
是根据日常会计核算资料定期编制的，综合反映企业某一特定日期财务状况和某一会计期间经营成果、现金流量的总结性书面文件。会计报表描述的是企业的整体财务状况、经营成果和现金流量，是根据账簿记录所编制的综合性文件，相当于语言学中将句群进行整合后形成一篇文章，所以会计报表相当于语言学中的文章。
有了以上的6个对应关系，学生就可以根据已有的语言学印象来映射会计学中的6个基本元素，这6个基本元素在整个会计学中的作用和地位就不言而喻了，理解起来也就顺畅得多，对会计学的整体体系也就有了最基本的理解。
在这6对对应关系的基础上学生在学习这些会计学基本元素的时候就有了参考对象，会计学基本元素在整个学科中的地位和使用方法可以直接对应语言学的这几个基本元素在整个语言学中的地位和使用方法。通过这种对应关系，学生对这些基本元素的理解就更直观，也就对这些元素在学科中的勾稽关系更容易理解。
三、结束语
以上两种教学方法可能还有些许不恰当之处，但是通过笔者多次实践证明这两种教学方法具有较强实用性，用最简单最熟悉的方法引导初学者步入会计学深奥的殿堂，轻松理解《会计学原理》的基本理论，对会计业务的账务处理也显得得心应手，激发了学生们学好这门课的热情。希望本论文能够为同行们在工作中提供一点启示。《会计学原理》的教学方法还有很多，还有待同行们继续研究探讨，将此门课程讲解得更好，不断提高教学质量。
1课程设置不合理、实用性不强
财务会计作为课程体系的专业主干课程，受到的影响尤为严重。过多压缩课时量使学生不但理论知识没有学明白，实践能力更上不去，而会计是一种特别强调专业技能和实践操作能力的职业，这从一定程度上导致高职会计专业的学生毕业后难以顺利就业。国内会计相关的准则制度、法律法规、税法等内容以及会计实务的具体业务操作不断更新。以前使用的教材缺乏理论依据和逻辑性，这样的教材使得学生难以理解各种会计处理背后的内在规律。这造成了课程内容的实用性不强，很多学生毕业后发现学校的课程内容与工作中的实际操作脱节相当严重。
2财务会计教学重理论、轻实务受传统教学模式影响
教师注重理论教学，忽视实务操作，理论课时与实训课时比例不合理，难以提高学生实践能力。对于理论知识，学生只“知其然不知其所以然”，更不要谈如何应用这些知识。学生虽然学会了书本知识，但是无法培养提高职业判断能力，遇到实际工作中的会计业务处理时就不知从何下手，也不懂怎样利用这些理论知识和财务信息来帮助单位解决实际问题。
3教学方法、教学手段滞后
学生学习兴趣不强长期以来，财务会计教学方法和教学手段滞后，传统由教师主讲的单一模式并未根本改变，情景教学、案例教学、多媒体、远程教学等现代化的教学手段尚未充分运用。重理论，轻实务，重记忆，轻创新。理论教学环节缺少趣味性、效率性，不能吸引学生的学习兴趣；实践操作环节由于学生理论功底不扎实，效率效果欠佳，不能激起学生的学习热情。同时，学校评价学生的学习情况手段过于单一。
二我国高职院校财务会计教学改革方向和路径
选择基于以上我国高职财务会计教学现状，相关高职院校应从以下几方面进行改革和完善。
1设置合理的财务会计教学课程及教学内容
1.1完善课程设置
高职教育强调职业能力培养的重要性，注重理论知识的实用性和技术理论的应用性，课程内容需强调应用性，教学过程需侧重实践性。应提倡“理论适度，够用为限，实践为主”的教学理念。根据此要求，高职会计专业必须对传统课程体系进行调整，课程设置应与职业活动紧密相连，突出职业性和针对性，要偏重学生的实践操作技能的培养。课程之间要注意重知识的前后衔接，避免教学内容的重复，避免教学重难点的模糊。
1.2调整教学内容，突出实践环节
传统的财务会计课程教学大多以会计六要素的顺序来安排教学内容，不能很好体现课程内容的针对性和实用性，难以达到以素质为导向教学理念的要求。采用项目驱动教学法，以实际交易、事项的业务处理流程为主线来重新构思教学内容，形成一个个适应实际工作需要的知识和能力项目任务。学生在教师的引导下通过完成这些任务，充分发挥自身主观能动性，掌握好教学计划中的相关知识。由于每个任务均涵盖多方面的知识，学生在完成各项任务的同时能够充分掌握理论知识和操作技能，以更高提升其职业能力。与此同时，教师也由传统的传道授业解惑的主体角色，变为引导和监督学生学习过程的角色，突出了学生的自主、体验式学习过程，大大提高了学生的学习积极性。
1.3编写适用的校本教材
当前财务会计教材纷繁杂多，过于注重会计准则和会计制度的阐述，表面上虽各有差异，但内容上却存在大量的相似和雷同，而且有些教材中会计相关的准则制度、法律法规、税法等内容以及会计实务的具体业务操作不能及时更新，导致了教材内容的滞后，已不能很好满足素质教育理念下财务会计的教学要求。因此，编写适用的校本教材尤为重要。校本教材应紧密结合本课程的教学大纲和教学目标，按项目任务教学的内容和要求对教材内容进行重新编写，及时更新相关准则制度、法律法规、税法等内容以及会计实务的具体业务操作，并尽可能增加相关案例和实务模拟方面的内容，以提高教材的趣味性、实用性。
2改革教学方法，丰富教学手段
2.1在原有的课堂教学模式的基础上，采用启发式教学
把理论知识和社会实践相结合，学生不仅容易接受，而且容易激发刨根究底的兴趣，并且留下深刻的印象，从而提高学生的学习效率。一方面提高了学生学习的积极性，另一方面培养了学生思考解决问题的能力。
2.2适度采用情境教学和案例分析教学法
所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中。案例教学法是利用现实生活中的具体案例，让学生进入案例中的管理现场，成为其中的一个角色，通过分析提出自己的见解。该教学方法有利于学生学习的融会贯通，将理论和实践相结合，可以锻炼学生分析问题，解决问题的能力。两种方法的结合使用，有助于大幅提高教学的效率和效果。
2.3积极推广多媒体教学和财务相关软件的应用
在日常教学活动中通过现代化的多媒体手段，积极使用会计核算软件教学，全面、形象地演示并讲解具体会计实务操作过程，帮助学生对所学知识建立感性认识，强化对会计核算程序、细节的理解。特别是就学生学习过程中的重难点，教师可以通过制作微课视频来辅助教学，帮助学生进行自学，同时解决因课时不足重难点讲授不能透彻深入的问题。此外，还应大力推广相关会计实用软件的应用。
3建立和完善财务会计实践教学体系
鉴于会计工作的特色，实践教学内容和方法众多，一般可分为非正式岗位实践和正式岗位实践两个层面。在非正式岗位实践教学层面应采取与企业联合的多层次教学：首先，在财务会计课程教学中增加章节项目实训，每位学生在校内实训室进行模拟实训，授课教师进行点评和修改；其次，在财务会计课程教学期末根据企业提供的业务资料，分小组在校内实训室进行课程的“真账实操”模拟，由企业指导教师点评、修改；三是小组之间就业务模拟、案例分析进行内容和角色互换，由学生互相点评，探讨最有价值的知识和经验。该层面有助于提高学生的职业判断能力和动手能力。在正式岗位实践教学层面，各高职院校可以依托“校企合作”平台，与各单位签订长期联合培养协议，提供相关经� 该层面有助于增强学生的职业素质，为塑造良好的职业人格打下了基础。
4加强师资队伍建设师资队伍建设
直接关乎高职院校财务会计教学效果，在教学改革过程中，必须不断完善教学师资队伍，提高高职院校教师的整体教学水平，努力提高教师团队的专业素养和人文素养。高职院校大部分专业教师主要源于会计及相关专业的毕业生，这部分教师只有丰富的理论知识，却没多少会计相关工作经历，缺乏实践经验和操作技能，在实践教学中，难以得心应手，往往只能空谈理论。按照会计专业建设的要求，应当建立一支结构合理、质量较高、数量充足的以专职教师为主、兼职教师为辅的教师队伍，并建立“双师型”师资。一方面，在校教师要“走出去”，积极参与到企业社会实践中去，学校应通过“校企合作”平台给一线教师提供下企业实习锻炼的机会，提高教师的动手能力，进一步完善会计实务教学。另一方面，高职院校应聘请在财会方面实践经验丰富的专家或从业人员定期给教师进行专业讲座和培训，通过各种渠道提高教师的专业知识储备和实践能力。与此同时，学校还应鼓励教师进行自主充电和学习，提升自身的专业素养和教学水平，要不断提高教师的人格魅力和沟通能力，使师生沟通无障碍，唯有此，才能保证教学质量和效率。
5完善课程考核评价制度
当前，绝大多数高职院校的课程考核评价制度还是以期末理论成绩考评为主，这就造成了大多学生平时不注重专业知识的学习积累，寄希望于考前教师勾重点、突击复习，往往考完即忘，学习效果很差。高职院校财务会计教学改革中，考核评价制度的改革尤为重要，对学生学习效果的测评应建立综合考核评价指标，不能单纯对理论学习进行评估，应对学生理论、实践以及课堂表现综合予以评价，鉴于会计职业的特殊性，可以考虑将会计从业资格证、助理会计师的相关证书的取得也纳入考核评价体系，给予相应的分值比重，从而使学生能够认识到自身学习的不足并加以完善，逐步发展成为会计应用型人才。考核方式的改革能使学生对每个教学环节都充分重视，保证理论水平和实践能力的协调发展，增强学生职业适用性并提升竞争力。
三结束语
关键词：高职会计能力培养
高职会计专业培养目标就是面向中小企业、事业单位培养具有良好职业道德，具备一定经济管理理论和会计基础理论，具有会计从业资格证书、助理会计师职业资格证书，熟练掌握日常会计核算、电算化操作等现代财务会计实务操作技能，胜任与会计不同岗位群工作需要的具有一定职业发展潜力的技术应用型复合人才。要实现这样的目标，必须注重学生能力培养，笔者认为高职会计专业人才能力应主要是培养学生过硬的实际操作能力及终身学习的能力。
一、培养学生过硬的实际操作能力
1.实践课是提高学生实际操作能力的最有效途径
会计工作是一门专业性、技术性很强的工作，只有掌握过硬的实际操作能力，才能做好这项工作。高等职业教育的特色是“学用结合，边学边用，学有所用”，对于会计理论要求够用即可，更注重实际的操作能力。因此在教学中要根据这样的目的，来安排教学内容，大幅度提高实践教学比重，是提高学生实际操作能力的最有效途径。
在进行实践之前，学生必须掌握会计专业的基本理论，专业知识。在掌握了扎实理论的基础上，进行会计实践。在教学中可以分阶段进行实施。以基础会计为例，在每阶段的知识讲解过程中，可以用真实的道具，比如票据，账簿等，学生们可以直观的感受到，它们的形象、用途，使用时的注意事项，边学边练，真实感很强，可以提高学生的学习的兴趣，加深记忆，也会增加这些知识的掌握速度。在整个基础会计学完之后，在进行综合实践，要求学生把所学的所有基础会计知识融会贯通地进行系统的训练，模拟企业的在正常的经济活动中，需要进行的会计流程，进行经济业务的处理。学生在掌握手工记账的基础上，还要能够熟练地使用和维护财务软件，进行计算机操作。这样学生就会把书本上抽象的理论与实践结合起来，真正使他们动手操作能力得到很大的提高。同时通过实践课训练，还能提高学生之间的沟通能力，合作能力以及团队意识。
2.具备一套完整的实践课教材、教学大纲是上好实践课的前提
教材是教师授课的依据，是老师的帮手。教学大纲是根据教学计划，规划课程地位、作用、性质、目的和任务的基本纲要。它是实施教育思想和教学计划的基本保证，也是指导学生学习，制定考核说明和评分标准的指导性文件。优秀的会计实践教材和规范的符合高职院校培养目标的教学大纲是提高实践课的教学质量的重要保证。编写的会计实践课教材要完善，教材内容要丰富，要新颖，要实用，更要贴近实际。增加实际案例。这样学生在实践过程会激发他们的学习兴趣，提高他们学习积极性，会开阔他们的视野，会在实践当中提高他们分析问题，解决问题的能力。实践的方式可以灵活多样，可以校内与校外相结合；课内与课外相结合；分岗与综合相结合；仿真与实际操作相结合；手工操作实训与会计电算化实训相结合。让学生多方位，多角度的了解、体会会计的工作。
实践课教学大纲要详细阐述学生该掌握的知识要点、实习目的、方法和作业，以及考核标准。这样可以有效的督促、监督、考核教师与学生，这样会提高实践教学的质量。
3.加强“双师型”教师队伍的建设是提高学生实际动手能力的保证，也是提高教学质量的关键
“双师型”教师是指教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；教师既能担任教师，也能担任专业技术人员。
加强“双师型”师资队伍建设，首先要对于缺少实践经验的教师，创造一切条件，安排他们到企业、会计师事务所、证券公司、科研单位进行专业实践，通过实践，能够迅速提高这些教师的实践操作能力。同时充分利用教育部批准的职教师资培训基地，在假期对在职教师进行培训。
其次积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验的工程技术人员来校做兼职教师，这样可以弥补在职会计教师实践知识的不足。比如聘请会计事务所的财务总监、注册会计师、高级工程师、会计师等，学生们可以有机会和专业人士，专家直接对话。更直观的接受他们的指导，从而提高他们的实践能力。
二、培养学生终身学习的能力
“学校教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未�
我国古代也有“授人以鱼，不如授人以渔”的理论。另据统计，一个人所需知识的5%～10%来自于学校，另外90%～95%是通过工作和继续教育获得的，其宗旨都在能力的培养，这也是如今教育的目的，是全世界的共识。现代科技高速发展，信息日益增长，经济活动频繁复杂，新的经济事项不断出现，这就要求会计人员紧跟时代步伐，与时代同步，不断更新知识结构，只有教会学生树立终身受教育思想，才不会被社会淘汰。所以在教学中培养学生学习能力尤为重要，我们会计教师一定在“传授知识”的同时，更注重“传授学习方法”,使学生在学习的过程中，掌握科学的思维方式，潜移默化的渐养成自我学习的习惯，并逐渐形成学习的能力。
总之，高职学校会计专业的教师，只有在教学中对学生加强动手操作能力和学习能力的培养，才能使学生自信地走向社会，用所学的知识，以及获取知识的能力，来适应当今经济腾飞的社会，服务与社会，成为社会的一分子。
参考文献：
论文摘要：高职高专会计教育应以市场为中心，以就业为导向，兼顾部分同学的升学需要转变办学理念，促进会计应用型人才的培养。
随着经济和社会生活的发展，会计工作显得越来越重要。会计工作所面临的客观环境已发生了变化，作为培养应用型会计人才的高职高专会计教育部门和会计工作者，必须认真对待会计教育中存在的诸多问题，进行会计教育改革。
本文拟就高职高专会计教育作以粗浅的探讨。
一、现行高职高专会计教育中存在的间皿
(一)会计教师知识老化，知识结构不够合理。会计是一门操作性很强的学科，而在实务中有许多值得探讨的课题。目前，高职高专院校中，大多数会计教师，是从学校到学校，几乎没有社会实践的阅历，严重脱离实际。即使是双师型教师，既是讲师又是会计师，但由于会计师是通过职称考试而取得的，实质上仍然是具备理论知识而实践知识欠缺，在吸纳新知识方面，缺乏自觉性，造成教学内容陈旧，现代化教学手段使用程度低，教学方法呆板。
(二)会计课程设置欠合理。与会计相关的高职高专可谓“一哄而上”，而其专业设置和课程设置，基本上大同小异，主要包括管理学、经济学、会计学、财务会计学、基础会计学、审计学、财务管理等课程；专业课程设置内容交叉重复，如管理会计与财务管理、税法与税务会计、基础会计学与财务会计学等均存在此类问题。另外课程设置门类不完整，偏重于会计专业课程，而诚信教育及经济类基础课程比较薄弱。
(三)会计案例教学缺乏，仍然沿用传统的会计教学方法。基本上是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”，重理论，轻实践；重记忆，轻创新。造成学生知识面狭窄，综合运用能力不强，学生学习的主动性受到忽视，影响学生综合素质的提高。
(四)会计实训教学效果欠佳。模拟资料过于真实或过于简单。过于真实，纷繁复杂，使学生无从下手；过于简单，类似于作业，影响学生实训的积极性。实训偏重于手工记帐，与会计实务脱节。
二、加大会计教育改革力度，不断提高会计教学效果
(一)会计教师要不断学习，勤于探索，重视实践，全面提高自身素质。
会计教师应随时把握会计制度新的改进，并将之灵活运用于教学；同时要扩大自己的知识面，加强资本运作原理、金融、经济学相关知识的学习，更好地服务于会计及财务管理的教学；熟悉初级会计电算化及有关财务会计软件的使用，掌握课件的制作与使用，采用现代化的教学手段，提高课堂教学效果，自觉地与实务界加强联系，定期到企业去锻炼，提高自己的会计实践水平。努力成为一个既懂理论又懂实践的双师型教师。
(二)在会计课程设置方面，不能照搬普通高等院校现有的会计课程设置模式，要根据高职高专会计专业的具体培养目标、培养规格要求，以市场为中心，以就业为导向，兼顾部分同学的升学需要，转变办学理念，建立新的高职高专会计专业课程教育体系。
1.公共课程的设置。公共课程的设置，应建立在提高受教育者全面素质和能力的基础之上，应增加财经法规与会计职业道德教育，兼顾部分同学专转本升学需要，适当加大大学语文、大学英语及计算机课程的比重。
当前诚信危机、会计假帐盛行、会计信息失真已成为发展中国家和发达国家共同面临的严重社会问题，必须强化财经法规与会计职业道德教育。同时作为会计从业人员，会计上岗证是必不可少的从业资格，今后无论是初级会计师、中级会计师、高级会计师职称考试，没有会计上岗证是不能报名的。而会计上岗证，在校期间如果要获得，必须一年中通过三门课程：财经法规与会计职业道德、会计基础、初级会计电算化(或珠算五级);如果是毕业后两年内取得，可免试两门课程：会计基础、初级会计电算化(或珠算五级)，但财经法规与会计职业道德仍然必须通过。所以在增加财经法规与会计职业道德课程时，一定要教导学生 重视该课程的学习。
2.专业基础课的设置。应开设“基础会计、统计学原理、经济应用文写作、经济学”等课程，开展会计的通才教育。
3.专业技能课程设置。为突出专业技能培养，从“适度与够用”出发，应增加会计主干课程的设置与课时分配，加大中级会计实务、财务管理、经济法、税法、审计等课程课时，优化基础会计与财务会计、管理会计与财务管理、税法与税务会计教学内容，避免教学内容交叉，开设会计电算化、商业会计等课程。
4.与会计相关能力培养的课程设置。为提高学生的综合能力，应开设“公关与商务礼仪、企业管理、国际贸易实务、国际金融、货币银行学”等课程，同时作为纺织院校学生，还要懂一些工艺，如纺纱工艺学、织造工艺学、染整工艺学、服装工艺学等，为今后的会计实务工作打下良好的基础。
5.教材的选用。财经法规与会计职业道德、会计基础、电算化会计宜选用会计从业资格考试用教材，尽量让高职高专学生在校期间就能拿到会计上岗证。中级会计 实务、经济法、财务管理宜选用中级会计师一考试用书，这样教材内容更新比较快，有利，于学生今后进一步的学习与深造。
(三)要重视会计案例教学。
会计案例教学既注重理论教学环节，又注重实践教学环节。在进行会计案例教 学时，要依据教学内容精心选择案例。在课。前敦促学生做好案例分析准备工作，熟悉，会计案例及相关背景资料，准备相关理论一知识，引导学生积极参与，从而达到相应的一会计案例教学效果。学生参与直观而感性的案例教学实践活动，能积极思考，变被动听课为主动实践，多门课程通过会计案例融合，有利于提高学生综合应用能力与实际工作能力。同时教师在会计案例教学中技能也得到提高。案例教学促使教师深入会计实务及理财实务，广泛进行调查研究，选编适于教学的会计案例。
(四)搞好会计实训教学。
1.应加强会计实验室建设。创造逼真的会计模拟实训环境。会计实验室包括电
算化实验室和手工实验室两部分，电算化实验主要是在机房中使用会计教学软件，手工操作实验在手工实验室进行。手工实验室的建设强调仿真性。实验室布置、实验数据贴近实际，每人一套完整的财会人员办公用具、图章等。实验用凭证、帐簿、报表都应与企业财会部门使用的完全相同。
2.实训教材针对性强几要针对会计实训教学内容，编写实训教材，使实训内容既不是现实会计实务的照搬，又不是书本知识的翻版，从而调动学生实训的积极性。
关键词： 中级财务会计学 建构主义 实验教学 案例教学
中级财务会计学是高校经济与管理类本科生的主干课程之一，它与初级会计学、高级会计学两门课程一起，共同构成了完整的财务会计学课程体系。其中，初级会计学主要介绍财务会计学的基础理论、基础方法和基本操作技能，目的在于帮助学生搭建起财务会计学知识结构骨架，该课程具有内容相对简单、偏重理论学习的特点；高级会计学重在讨论特殊情况下的财务会计处理问题，比如合并报表问题、物价变动会计问题、破产清算会计问题等，内容相对复杂，但现实经济生活中一般企业较少遇到这些会计问题。中级财务会计学是在学生先修初级会计学的基础上，结合一般企业在经营过程中常见的会计事项，详细研究具体会计科目的实际运用问题。因此，中级财务会计学具有知识点众多、紧密联系经济实际的特点，该课程的难度系数要高于初级会计学，同时也为后续高级会计学的学习打基础。中级财务会计学的教学目标是使学生在修过这门课之后，能够胜任一般企业的基本财务会计工作。为提高中级财务会计学的教学质量，教师必须采用科学的教学方法。
一、在教学过程中坚持“以学生为教学主体”
由于传统的讲授教学方法具有知识体系性强、过程交流性强等其他教学方法无法替代的优点，因此目前中级财务会计学课程教学大都仍然采用此教学法。然而，在传统教学中，教师往往将自身置于主导地位，而将学生看成是知识的被动接受者。这使得学生缺乏发现问题的能力，也缺乏独立分析问题和解决问题的能力，其批判性和求知欲受到压制，思维能力得不到良好发展。
那么，知识是什么？学生应如何获得知识？围绕对这两个基本问题的探究，发端于上世纪60年代欧洲的建构主义（constructivism）认为：知识不是有关绝对现实的定论，而是学习者主动建构的结果；学生应在一定的情境下，借助教师的帮助，通过相互协作，依据自身体验进行主动构建而获得知识。
笔者认为，建构主义理论对现时的中级财务会计学教学方法改革有较强的指导意义。在进行相应的教改工作时，教师应时刻明确：学生是学习的主体，教师只是帮助学生完成知识构建的促进者和评价者。例如，在结合具体的会计科目讲授相关会计分录时，就不要照本宣科地将分析结果直接告诉学生，而应鼓励学生调动自身已先修的初级会计学相关知识，独立分析和编写会计分录，教师再针对出现的具体问题进行讲解，这样既能避免枯燥的理论讲解，又能引导学生通过体验获取新知识，提高对知识把握的牢固程度。然而，将建构主义理论贯穿到中级财务会计学的教学过程中，不是完全否定教师的作用，而是强调教师要摆正自身在教学中的从属位置，从而通过有效的启发和引导帮助学生顺利完成对知识的构建和掌握。
二、在教学过程中引入“实验教学法”
中级财务会计学作为一门应用性学科，在教学过程中要重视对学生基础实践操作能力的训练和培养。实验教学是强化实践环节的一种基本形式。但由于种种原因，实验教学往往是中级财务会计学课程教学中相对薄弱的环节。要强化实验教学，首先，应加强对实验教学的资金支持，加强硬件和软件设施建设。与现时的企业财务工作条件相匹配，建议有条件的高校实验室包括会计电算化教学设备和手工账实验教学设施两类，既拥有计算机和电算化软件，又拥有各种手工会计办公用品等，营造仿真的会计工作环境，调动学生的学习积极性。其次，教师应加强对实验教学环节的设计，包括重视实验资料的选择或编写、合理安排实验教学计划、合理设计实验教学内容、合理建立实验教学效果评估体系等。应指出的是，在强调实验教学的同时并不能忽视理论教学。实验教学和理论教学是中级财务会计学教学的两个重要方面，两者应相辅相成，不可偏废。
三、在教学过程中引入“案例教学法”
案例教学法是一种启发式的教学方法。教师可以通过设计合适的案例促进学生对知识的理解和掌握，培养学生以实战姿态独立解决问题的能力。在教学过程中引入案例教学法的关键点主要包括以下两方面：
（一）教师应精心准备教学案例，把握教学节奏，对学生的表现及时反馈和评价。
首先，教师应精心准备有代表性的案例，这些案例可以是专题性的，也可以是综合性的。例如，针对“实际利率法”在相关账务处理中的应用，可以设计专题性案例；对期末财务报表的编制，就应设计综合性案例等。其次，应事先将案例材料发给学生，引发他们的思考和讨论。再次，在案例讨论环节，教师的角色是导演，学生才是讨论的主角。教师既应注意引导学生的讨论不偏离案例分析方向，又应根据教学的具体进展状况维持合理的讨论节奏。最后，案例讨论结束后，教师应及时总结和评价讨论情况，引导学生对问题进行深入思考，并要求学生独立撰写书面的案例分析报告，将其与课程考核成绩挂钩，
（二）学生应在案例讨论前积极仔细阅读案例，提前进入角色扮演，通过独立思考和与同学讨论，认真发现问题、分析问题和解决问题。
教学强调的是师生双方的交流和配合。案例教学如果没有学生的积极配合，就只能流于形式。首先，阅读案例是进行案例分析的基础，学生应经历一个粗读到精读的过程，掌握案例中提供的数据和信息。其次，学生应进入角色扮演阶段，即将自身定位为相应岗位的财务会计人员，并从此身份出发，独立或与小组成员一起发现问题、分析问题和解决问题。
笔者在中级财务会计学课程教学过程中采取了以“案例教学法”为主的教学方法。实践证明，大部分学生都能积极参与到案例教学法中。案例教学法培养和锻炼了学生灵活运用理论知识、独立思考、相互协作和取长补短的能力，效果较好。
总之，高校中级财务会计学课程教学方法改革正越来越引起更多教师的关注。这些教学方法在教学实践环节中的不断探索、完善和创新，必然会促进中级财务会计学教学水平的提高。
参考文献：
[1]罗照华。中级财务会计教学案例选择探讨[J].财会月刊，2011（8）.
[2]彭萍。中级财务会计教学改革探讨――来自德州学院会计学专业的实践[J].商业会计，2013（5）.