在学习、工作生活中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。你知道论文怎样才能写的好吗？书痴者文必工，艺痴者技必良，以下是勤劳的小编为大家收集的10篇高中数学教学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
摘要：高中数学是一门重要的学科，不仅可以培养学生的逻辑思维能力，解决一些生活中遇到的问题，而且数学成绩对升学也有重大影响，所以学好高中数学至关重要。其中如何提高高中数学的学习质量就尤为重要，学生都应该认识到高中数学的重要性，并将提高高中数学学习质量和实效性作为高中阶段的重要任务。本文主要针对于高中数学这一课程中存在的教学弊端，提出几点改革方法，改善目前的课程教学现状。并且通过对高中数学教学实效性的探讨，来提升高中数学这一课程的教学质量。
关键词：高中数学；存在问题；实效性；改革方法
前言
高中数学这门课程是高中的必修课程，其教学质量的好坏不仅关系到学生学习成绩的高低和高考的结果，还会关系到高中数学教学的实效性以及人们对高中整体的评价，所以这门课程的重要性以及其自身价值显而易见。这门课程涉及到的内容范围特别广，不仅可以培养学生的逻辑思维，还可以解决生活中遇到的一些问题，从这个角度来看，我们应该对高中数学教学引起重视。本文笔者根据自己的实际经验，发现只有通过提高高中数学教学的实效性，才能提高教学质量，从而培养出高素质人才。
1.高中数学课程教学现状及其存在的问题
1.1教学手段落后，不能激发学生的积极性高中数学这门课程的教学手段还是延续着传统的教学手段，通过“满堂灌”的教学方式，教师只着重于自身对高中数学的理解去传授知识，而忽视了学生们的自身情况。这样的教学手段过于单一，不仅不会激发学生对高中数学这门课程学习的积极性，相反还会增加惰性。学生们不理解数学的发展历程，也就不能更加深入的去理解数学、搞懂数学，学习效果不好。而且教学中缺乏实际，不能培养学生的逻辑思维能力。这样的教学方式使得学生处于被动，所以这样的教学手段是很不成功的。1.2师资水平低，教学质量差一个学校的教学质量如何，关键取决于学校的师资水平高低。然而现在关于高中数学这门课程的师资水平很低，教师缺乏教学经验。只是老师一个人站在讲台上滔滔不绝的去演讲，不断的灌输，而缺乏教学实际性，非但从不顾及学生们的感受，还去要求学生们认真听讲。这样的教学方式不但不会教会学生这门课程中的重要内容，而且还会增加学生们的惰性，或者光用脑不思考。这不能培养学生的逻辑思维能力，枯燥乏味的学习内容会让学生产生厌烦心理，导致学生学习的积极性变差，让高中数学这门课程难以继续下去。1.3教师盲目教学，对学生缺乏了解目前学校教师没有充分地了解学生，也没有详细地了解自己所教的内容，就随随便便的进行课堂授课。如果教师不了解教学内容，不了解学生，就成了盲目教学。除此之外，高中数学没有及时地更新教材内容，使得学生们学到的知识都比较落后，步入社会后遇到实际问题不会处理，或者还是用老方法去解决，比较滞后。加上高中数学这门课程逻辑性太强，教学内容缺乏实际性。使得学生们不能去实际应用，有些问题难以理解，在学习这些知识时会比较吃力。学习吃力就会让学生们产生厌学心理，缺乏积极性，降低了教学质量。1.4理论与实践联系不足高中数学这门课程最重要的就是讲究理论联系实际，或者说偏重于逻辑性和实际性。然而传统的教学，理论与实践联系不足，使得学生遇到实际问题
2.高中数学课程教学的改革方法和对实效性的探讨
2.1改革教学手段，激发学生学习的积极性改进和完善高中数学这门课程的教学手段，用理论与实践结合方式去取代传统的教学课件。这样的教学手段比较全面，不会让学生感到拘束，给了学生自由发挥的空间，更能激发学生学习这门课程的积极性。例如当涉及到现实生活中的`问题时，学生可以亲自上手，去设计、去指挥、去实践，而不是只能通过计算来了解学习。这既能培养学生的逻辑思维能力，又具有技术性和实际性。这样的教学方式使得学生化被动为主动，所以这样的教学手段才是成功的。2.2提升学校的师资水平，提高教学实效性提高学校师资水平的方法有很多，有长期的培养计划，也有短期的改革措施。其中，主要的方法有：(1)学校应选择高学历高素质的教学人才，提高师资水平，从而提高高中数学的教学质量；(2)学校应从教师抓起，首先提升教师个人的教学水平，然后才可以提升学生们的学习能力。所以应加大投入力度，可以通过进修的方式来提升高中数学教师的教学能力；(3)教师教学方式和教学内容一定要灵活，并且自身也要参与到课程中，与学生一起学习一起进步。2.3全面了解学生状况，创新教学内容和教学方法教师应充分的了解学生，并去了解自己所教的内容，拒绝盲目教学。根据新时期的内容以及学生的学习情况，去改变和创新教学内容和教学方法。由于高中数学这门课程理论性太强，传统教学内容缺乏实际性。有些问题通过老师的讲解，学生很难去理解，学的比较吃力。这个问题可以通过改善教学方法来解决：(1)拒绝“满堂灌”的教学方式，脱离书本的束缚，让学生们有自己的想法，并通过自己的方式去解决问题，会更好地去理解数学知识；(2)具体数学问题可以通过实例来讲解，不仅能激发学生们学习的积极性，还可以改善教学质量；(3)可以不定时的进行社会实践活动，运用课堂学到的数学知识来解决生活中的问题，从而提高学生逻辑能力，从而提升学生学习成绩。2.4理论联系实际，提高教学实效性不仅要注重理论的学习，由于课程内容的全面性与逻辑性，还应理论联系实际，注重具体事例教学。并且应该以“学生为主体、教师为主导”，通过具体的社会实践，去提高高中数学教学的实际性。
3.结语
从目前高中数学的教学来看，作为高中的主要学科，其教学质量还有待于进一步的提高。通过本文的具体介绍和改革方法，希望对高中数学教学实效性能起到一定的作用。本文重点在于高中数学的教学弊端、改革方法和实效性的探讨，致力于以新的教学模式，来提高我国高中数学整体的教学水平。
摘要：新课程以实施素质教育为教学改革的目的性要素，倡导以学生为主体的教学思想。高中数学教师要以新课程理念为指导，采取恰当的课堂教学优化策略，燃起学生对数学知识的探究热情，促进新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标的实现。
关键词：新课程；高中数学；课堂教学；优化策略
《普通高中数学课程标准（实验）》立足学生的个性发展，把优化课堂教学作为教学改革的重要内容。高中数学教师应准确把握新课程理念的精髓，积极探索与学生心理发展规律和高中数学教学内容相适应的课堂教学优化策略，力求使学生在不断优化的高中数学课堂上获取知识、开拓思维、形成能力，切实推动学生数学综合素质的提升。
1.创设精彩课堂导入，激发学生学习兴趣
高中生正处于由形象思维向抽象思维过渡的关键时期，直观、动感的事物更能够抓住学生的情感，引发学生的'浓厚兴趣。高中数学教师要从教学内容特点和学生的心理需要出发，顺应学生求新求变的心理特质，以与教学内容相关、新颖生动的教学情境创设精彩课堂导入，使数学教学素材呈现灵动的感官反射性，让学生产生思维的震动，推动学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣。如教学“椭圆及其标准方程”时，由于学习内容与学生的感知范围有一定的差距，而学生想象能力有限、理解起来有一定的难度，导致学习兴趣低落。所以教师可以在课前用橡皮泥做一个规则的圆锥，在上课伊始，以锋利的刀片分别平行、不平行圆锥底面切削，让学生看看切削后的剖面形状，建立直观、真切的感性认识。这一教学情境让学生感到既新鲜又有趣，如此导入新课，学生的注意力得以迅速集中，学习兴趣油然而生。教师在此基础上展开教学，课堂很快就能形成一个学生积极参与的学习高潮，教学效果自然事半功倍。
2.营造和谐课堂氛围，调动学生积极思维
高中数学课堂教学氛围影响着学生的学习状态，营造轻松和谐的课堂氛围是调动学生积极思维的重要举措。高中数学教师要努力使课堂充盈情致和韵味，以此强化学生的情感体验，吸引学生以主动的心理情绪参与学习活动。首先，教师要切实领会新课程“以学生发展为本”的教学指导原则，尊重学生的心理与个性，以师生之间的情感交融营造温馨、融洽的师生关系，以富有激情、善于诱导的教学语言巧妙叩开学生思维的闸门。其次，在数学知识教学过程中穿插与之相关的有趣故事，调节课堂教学节奏，渲染课堂气氛。再次，利用网络多媒体形象逼真、富有动感的特性展示数学知识的产生和应用过程，增强知识学习的愉悦性和趣味性。最后，利用高中生争强好胜的心理特征，改革课堂练习方式，将抢答、竞猜、挑错等富有竞争性的活动引入课堂知识巩固和能力提高环节，引导学生放飞思维。
3.发挥问题导向作用，引领学生合作探究
新课程改革的一个突出亮点是强调学生学习方式的变革，把学生的自主、合作、探究式学 为促进课堂教学的优化，高中数学教师应积极能动地发挥教学问题的导向作用，引导学生就问题展开小组合作讨论、操作、交流等系列探究活动，启发学生在探究、讨论和互动交流中踊跃表达自己的意见，用不同角度的思考和各自不同的方法解决教学问题，在自主解决教学问题的过程中深化对数学知识的理解和掌握。如，在教学“正弦曲线中心对称性”这一内容时，在学生掌握了本课时的基本知识后，可引导学生分组对正弦函数y=sinx进行如下研究：①从图象上探索在点（π，0）两侧的函数值的变化规律；②在x=π左右对称地选取一组自变量，计算函数值并列表整理；③证明等式sin(π-x)=-sin(π+x)对任意x∈R恒成立；④归纳正弦函数图象对称中心坐标的一般形式；⑤用等式表示“正弦曲线关于点（kπ，0）（k∈Z）对称”，以问题做依托，学生学习目标清晰、明确，在互动的课堂探究中放飞自己的思维、表达自己的观点，既在充分的交流、实践中较好地领会了本节的知识，又使新课程“改变学习方式，提升学习水平”的改革理念落到了实处。用新课程理念优化高中数学课堂教学是一个常讲常新的话题。教师要尊重学生在教学中的主体地位，及时反思、总结和创新自己的教学实践。努力使学生在不断优化的数学课堂上形成独特的感受、体验和理解，在主动认知、积极思维和踊跃实践中促进自身数学综合素质的提高。
参考文献：
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[2]陈春雷。浅谈高中数学课堂教学方法[J].基础教育论坛，20xx，（22）.
新课程改革背景下，现有的高中数学教学观念面临着挑战和转型。教学观念的转变涉及到教学关系的转变，教学资源的更新，教学方法的改进以及教学评估的完善等多方面。毋庸置疑，在高中数学教学中已经掀起了教学观念转变和教学思想革新的狂潮，但是，在这些创新的背后依然隐藏着多方面的问题，那么如何抓住现阶段高中教学实践中涌现出的问题本质，实现真正意义上的教育教学观念转变是我们不得不考量的问题。
一、当前离中数学教裔教学观念中的误区
(一)教学目标出现偏差
众所周知，现阶段我国的高中教育依然将升学作为最重要的教学目标，特别是对高中数学而言，更是提高综合成绩、增加高考砝码的关键。虽然素质教育的呼声持续走高，但无论是学校、家长，还是社会，都没有彻底转变高中教育为高考服务的思想，忽视了对学生人格的教育、特长的培养、综合素质的提高。教学目标出现偏差无疑会从源头上误导整个教学观念的走向。
(二)教学关系两极分化
所谓的教学关系两极分化是指，一方面，在日常教学过程中以教师为核心开展填鸭式教学仍占据主导，由教师单方面制定教学任务、学习目标，课上实行单向的授课模式仍是目前高中数学教学的主流。另一方面，在公开课、优质课评选活动中，涌现出了对学生盲目肯定、乱加鼓励、教师跟着学生走的极端现象。这主要是因为在新课改的压力下，任课教师既要完成提高教学成绩的目标，又要体现出素质教育式的教学互动，所以，就出现流于形式的以学生为中心的公开课。但在实践教学中却没有认清素质教育和新课改的精髓，盲目认为肯定学生、鼓励学生就是尊重学生，其结果必然是“东施效颦”,难以真正实现教学模式的转变。
(三)教学方法矫枉过正
在新课改背景下，被动接受式的教学方法难以维持，自主学习、合作探究式学习等方法成为许多高中数学教师推行新课改、实行教学转变的法宝，殊不知在这些新型学习方法推广的`背后，却存在矫枉过正的嫌疑。许多教师将自主学习理解为放手让学生自己学习，实行放任式的教学，想学什么、想怎么学都由学生自己决定，学生对知识重难点的把握，对学习的探索方向并不成熟，如果没有教师的引导，难以开展有效学习，其结果只能是多走弯路或浪费时间。在合作学习方面，许多教师对所有的课堂内容一概而论，没有按照实际需求开展合作学习。学生漫无目的地讨论看似是积极的表现，实际却没有解决任何实质性问题，对课堂的进展毫无影响，这种合作学习也就失去了本身的意义。
二、高中数学教育教学观念的转变路径
(一)制定科学合理的教学目标
学校、教师、家长、学生应该明确认识到为高考服务只是教学目标当中的一部分，高中教育的根本目的在于培养德才兼备的高素质人才，在于为学生打下坚实的基础教育功底。高中数学教学一方面是为了提高整体学生的基础素质，使之具备必要的发散思维能力、创新能力，另一方面则应注重对学生特长的培养，鼓励那些有浓厚学习兴趣和特殊学习能力的学生发展，例如国际数学竞赛、奥林匹克竞赛等。只有明确了这一目标，才能在实际教学中科学、理性地制定教学计划和教学任务。
(二)构建和谐双赢的教学关系
转变传统的以教师为核心的教学观念，转而采用教师为主导、学生为主体的教学观念。首先，应该意识到师生互动的教学关系对教学实践的作用，杜绝形式主义教学。其次，教师应意识到学生占据主动地位并不代表要跟着学生走，同时还要坚定教师引导教学的地位，纠正学生的错误思路，引导学生探究、合作、自主学习。因此，在教学中，教师不能对学生放任不管，应扮好监督者、引导者、总结者的角色。
(三）采用张弛有度的教学方法
自主学习、合作学习的开展并不意味着赋予学生漫无边际的自由，而是让他们在发散性思维的指导下，在教师正确的引导下，开展探究式、讨论式学习。无论问题探讨得有多深入，最终都离不开教师的总结和指导。因此，新课改背景下的教学方法一定要做到张弛有度。
三、结语
面对新课改对高中数学教育教学观念提出的挑战，我们的理解和应对决不能仅停留在形式层面上，而是应抓住本质，深入理解教学目标、教学关系、教学方法、教学资源等多方面的问题，从而有的放矢，从观念上、教学模式上转变现有思路，突破长期以来传统教学观念的桎梏。
随着科学技术的发展，数学在现代社会中各个方面的应用越来越广泛。但是在高中阶段的数学教育现状却有许多不尽如人意的地方。因此，当今高中教育者所面临的一个重要课题就是如何改善这些不足，如何改革髙中的数学教育体系。思考如何改革髙中的数学教育体系，应从数学教育的源头--也就是数学教育的教育功能着手。
―、高中数学教育的功能定义
髙中数学教育功能的多样性取决于数学应用的广泛性。一般来说，数学教育的功能分为显性功能和隐性功能两类。显性功能也即知识技术功能，具体指的是高中数学作为工具在自然科学和社会科学等领域中的应用；隐性功能也即文化素质功能，即人的综合素质在高中数学教学的潜移默化中逐步提髙的功能。以下是与髙中数学教育的两大功能相对应的教育类型。
1.精英教育
髙中数学教育就是通过教学使得学生掌握具体的数学知识，具备一定的数学思维并掌握有效的学习方法，从而具备能够使用数学专业技术知识从事相关的研究与应用的素质。高中数学教育不仅是对数学知识的传授，而且是对学生相关数学技能的训练，其目标在于普及数学知识，培养数学精英。因此我们高中数学教育的显性功能也就是培养数学精英，这就是我们通常所说的精英教育--但精英教育的内涵并不是把每个学生都培养成数学家。
2.素质教育
髙中数学的思维特点是：严谨、辩证、简约、深刻、清晰，这种思维特点具体反映在人的思想上则是严谨求知的态度、坚守真理的作风和顽强不屈的精神。因此，受过良好数学教育的学生，其各方面的素质都会得到很大的提高。在髙中阶段的数学教育教学过程中，学生会形成良好的思维能力，形成理性的推理意识，当遇到新问题时能够想出自觉地开创新的思维领域，提出新的解决方法，这就是髙中数学教育的素质教育功能。因此，我们在髙中数学教学中不能片面追求难、高、深，而应该着眼于基础，逐步培养学生对数学的热爱之情，培养学生的数学思维。
二、强化高中数学教育两大功能的策略
由于高中数学教育中暴露出诸多弊端，因此，高中数学教育两大功能被提到了重要位置，� 以下笔者结合高中数学教学实践和数学在生活中的。实际应用，针对现行髙中数学教育中的弊端提出了几点强化髙中数学教育两大功能的策略。
1.转变高中师生的观念
目前，我们高中的数学教学主要是以“应试教育”为主，高中教师在平时教学过程中只注重数学知识的传授，注重公式的强记，并注重学生运算解题方面的技能训练。要强化高中数学教育的素质教育功能，首先要从改变高中数学教师的思想观念着手，使老师们切实意识到从“应试教育”转向“素质教育”的种种必要性和重要性；从培养学生的数学思维人手，切实抓好高中数学教育，落实高中数学的素质教育功能。其次，高中生应该转变观念，从“教师主体，学生模仿”转向“教师主导，学生主体”，通过学习数学知识锻炼自己的数学思维，从“学习数学”转向“研究数学”。
2.激发数学的应用灵感
与“真理来源于实践而高于实践”同理，“数学源于现实并且用于现实”，由此可见，数学的学习和应用不应该与我们的生活脱节，相反，而应该与我们的生活相结合并为之服务。一方面，应该让我们的数学教学密切联系实际生活，可以把数学知识和学生日常的生活经验结合在一起。在教学中教师可以结合市场经济方面的实例来讲解，比如引进一些市场经济的成本、利润、投人、产出、贷款、效益、股份、投资理财等相关的数学问题。另一方面，使学生认识到“学好数学走遍天下”,教师应该把数学知识在经济建设方面的、科学技术方面的和军事方面的成果逐步引人到数学教学中，从而使学生真实感受到数学有用、数学好用。从而点燃学生的学习热情，激发学生数学知识的应用灵感。
3.探索高中数学的思想方法
思想方法是学习数学的唯一的钥匙，只有有效掌握了数学思想方法，高中生才能真正学好数学、用好数学。首先，教师要重视数学思想的渗透，数学知识最高层最本质的成分就是数学思想，数学思想是分析和解决数学问题的指导方针，髙中阶段重要的数学思想包括：集合与对应、函数与方程、数形结合、分类与讨论、运动与变化等。其次，要重视数学思维方法和数学逻辑方法。高中数学中主要的思维方法有比较法、类比法、归纳法、演绎法、分析法、综合法等。“授人以鱼，不如授人以渔”，高中数学教育的重中之重并不在于传授数学知识，而在于教学生学会追求知识、探索知识。把数学的思想方法教给了学生就相当于让学生学会了学习，这种思维能力将使得学生终身受益。
4.培养学生的数学品质
数学的教学不仅能培养学生的智力品质，还能提髙学生的非智力品质。数学是一门其他任何学科都无法取代的最古老的学科，它充满哲理、灵活变通、根植实践，是一门具备德育教育功能的智慧学科。数学教学中的变化与运动、量变与质变、一般与特殊、独立与联系等辩证思想来源于实践，而最后又应用到实践中。这就要求我们高中生必须具备严谨踏实的求知态度、持之以恒的学习精神和克服困难的不屈勇气，在数学知识的学习过程中通过细致周密地分析和独立创新地思考不断完善自己的综合素质，逐步提升自身的数学品质。
摘要：数学化也可 随着数学教育的新课程教学改革的不断发展，自主学习、开放式学习等各种方式的相继出现，将“数学化”融入高中数学的教学中，能够促进数学学习的学习方式改革，有效提高高中数学的学习成绩。
关键词：高中数学；数学化；数学方法；教学研究
在今天的教育变革过程中，数学化带给教育的冲击无疑是巨大的，在数学教学改革大潮中，课堂教学愈发重视知识、技能、方法的有机整合，在进行高中数学教学中，突破传统的教学方式，充分利用多媒体教学对于文本、声音、图像、动画的综合处理，编制教师教学与数学化思维相结合的课件，为教师教学的顺利进行打下了良好的基础。其中，如何科学运用数学化思维，进行理性化、系统化教学，是研究数学化的重点。
1改变教师“数学化”教学观念
一般来说，教师利用课本教案进行知识讲解，用粉笔在黑板上对学生进行知识传授。但在互联网时代下，数学化教学是教师授课的重要工具。教师应该改变以往观念，对“数学化”教学进行清晰的定位，用多种方法进行教学，支持学生学习的自主创新，提高学习效率。例如，在学习《三角函数》时，由于学生是初次接触三角函数，对于三角函数中正弦、余弦、正切等图形并不熟悉，由于五点作图在考试中并不是重要的考点，但是在作图中却十分重要，在三角函数习题计算中，常常依靠数形结合的方式进行相关计算，如果不能准确快速画出图形，不利于三角函数的计算与解题。因此对于三角函数的相关学习而言，认识三角函数图像并进行相关计算十分必要。但是一般的五点作图方式却并不是重要的学习内容，所以教师如果沿用一般教学方式在黑板上粉笔作图，浪费了大量的时间不说，人为作图的准确率也不高。因此，在数学化教学方式中，教师可以利用多媒体设备，设置相应函数数值，进行三角函数图的自动生成，既方便快捷，准确度也高。教师借助数学化教学手段引导学生比较、辨析，通过一系列的训练，帮助学生理解和掌握三角函数的图像性质。借助这种方法，教师指导学生会更轻松，同时锻炼了学生的认知能力，增加了教师与学生之间的互动，为师生之间的沟通打下了坚实的基础。
2依托信息化技术，教学方式多样化
当下教师教学不单单是教师为课堂教学的主宰者和知识的灌输者，应该转变为教学课堂的组织者、指导者。教学内容由单纯的依赖一本教材，转变为以教材为主，依托信息化技术，利用丰富的信息化教学资源，如学科专题网站、资源库、光盘等信息资源，使学生成为信息加工的主体。在教学媒体的辅助下，将数学中的难点重点形象化。例如在进行概率分布与简单随机抽样等相关重难点学习时，由于概率分布与简单随机抽样题型灵活多变，可能事件、互斥事件、相互独立事件以及离散性随机变量的分布事件，连续型和离散型概率事件，以及几何概率事件，题型众多，需要掌握的知识点琐碎，在考试中又占有一定的比重，因此需要进行相关大量的习题练习来熟悉题型与计算，单纯依靠课本习题就显得太少了，教师可以利用计算机、习题册、教学网站进行习题练习，利用qq群等社交方式进行经验交流。这样一来，经过师生的共同探讨，关于随机抽样的练习就变得容易了，学生们理解也就更深了。
3进行数字化校园建设，加强数学文化建设
数字化建设就是更� 学习方法。不仅仅是用大屏幕代替黑板，用现代工具代替老师手中的粉笔，而是把更多的数字化信息，例如音频、图像、表格更加生动地带入到高中数学课堂上。针对高中数学教学，重难点复杂而纷杂，系统复习起来十分的困难，如果利用计算机进行分类，把资源进行整合分类，将排列组合、空间向量、三角函数、立体几何等重难点进行分类排列、资源整合，重新演化出新的题型，以供数学教学中在相关部分有所欠缺的同学进行相关练习。同时可以将各部分题型进行经典案例回顾，以供更多的学生进行学习。利用数字化的资源，在一定程度上扩大了优秀数学教学资源的受众，使得更多的学生可以有效率地学习。
总而言之，世界各国都在加大对教育的投资，在互联网时代，教育信息化、教学数字化是教育界进行新课标改革的重中之重，数字化教学对于教育模式的创新注定是未来教育界的发展方向。如何在枯燥无味的高中数学教育中，有效运用数字化教学模式是每一位教育工作者需要认真思考的问题。只有树立正确的数字教学观念，运用数字教学思想，与教学思想相结合，才能在信息化时代中脱颖而出。
参考文献
[1]周琳亭。高中数学教学中渗透数学文化教学的研究和实践[J].西华中师范大学，20xx(04):124-126.
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[3]李月。高中数学教学中渗透数学文化的意义和途径[J].教育：文摘版，20xx(01):177.
对于现阶段我国高中数学教学而言，教师除了要根据教学进度完成教学任务以外，还需要培养学生的思维能力等。 实质上，从具体的教育教学经验来看，采用"导学案"的教学策略， 能够突显出学生在课堂中的主体地位。 具体来看，"导学案"编制的前期准备、"导学案"的课前三环节、课堂三环节与课后四环节这四项内容，便是落实"导学案"教育教学手段的关键环节， 这些内容需要在教学实践过程中进行渗透。
一、浅析运用"导学案"教学模式的初衷
及其在实际应用过程中的基本情况在国家"新课改"的推动下，我国各类型教育体系当中的教学模式及其思路都发生了较大改变，以期顺应新的教学理念，为社会培养出具备综合能力的新型人才。 在理论研究以及实践过程中了解到，"导学案" 已� 但在整个教学过程中，师生互动方式过于单一，需要在实践的过程中不断改进教学方式的实施策略。 就以"导学案"的课前三环节教学过程来看， 鉴于整个教学环节将课前教学分成三个部分，即"学习目标""预习探求"以及"预习检测",每个环节都有不同的侧重点，其中，"预习检测 "是对学生推理能力的一种基本的了解，以便于教师在接下来的教学过程中，更好地把握教学节奏。
二、基于"导学案"的高中数学课堂教学模式及其实效性分析
高中阶段的数学课程是一门主干课程，不同高中学生对数学科目的理解程度不尽相同，有部分学生认为高中数学课的难度较大。事实上，无论哪一门课程的教学，都需要运用科学合理的教学手段来提升课堂教学的效率与质量，"导学案" 在其中所起到的关键作用不容小觑。
（一）剖析基于"导学案 "的高中数学课堂教学模式及其实践特征
1.基 于 "导学案 "的高中数学课堂教学模式及其在推进过程中所遇到的问题。 在以往的教育教学中发现， 高中数学课堂的过程有一定的随意性，教师在运用"导学案"教学测量时，往往缺乏必要的经验，进而忽视了对学生进行有关数学思想方法以及逻辑性思维能力的教学培养。 具体的表现在于当有的学生在课堂中提出异议时， 有的高中数学教师为了能够按时完成教学任务， 则没能在课堂中组织学生进行适当地交流与讨论，此时，便很可能压抑了学生勇于站在不同的角度来思考同一问题的积极性， 这也会导致课堂教学主体的失衡。
2.挖 掘基于 "导学案 "的高中数学课堂教学模式的实践特征。 在改革高中阶段素质教育教学的氛围中， 为了更好地转换课堂教学主体身份， 将学生群体置于教学的主导位置上，整个过程需要借助基于"导学案"的课堂教学模式来完成。 "导学案"教学模式是一整套教育教学策略的实施， 其中包含有 "导学案" 编制的前期准备、"导学案" 的课前三环节、课堂三环节与课后四环节这几项内容。 从教育教学实践过程来看，优秀的"导学案"是为学生提供一个发散思维的空间， 进而让学生这一教育教学主体在较为轻松的教学氛围中吸收和理解知识。 从具体的教学过程来看，"导学案 "的课前三环节与课堂三环节是整个教学模式中最核心的内容， 需要教师注意的内容有很多， 尤其需要注重课前问题设计的含金量， 以及分层教学与合作交流的实效性等等关键点。 例如， 就以分层式教学策略来看，教师可以在实施"导学案"教学的过程中，根据学生对数学科目的学习基础及兴趣的差异性，将学生群体进行分组教学（A、B 两组或以上），在培养小组 A 中学生的数学能力可以将重点放在锻炼学生的计算能力上面， 相比之下，在培养小组 B 中学生的过程中，要侧重培养学生对数学知识的运用， 以及解决实际问题的能力， 这就是为了采取不同的教学目标以及教学手段来推进数学科目的教学。 同时，"导学案"课堂教学的三个环节也要跟上，即将"合作探究""总结提升"以及"课堂自测"这三项内容融合在教学过程之中。 在 "导学案"的教学模式之下，我国高中数学课堂的教学氛围较以往有所不同， 教师往往会采取启发式的教学策略来引入教学内容， 从而激发学生的好奇心， 让学生在其兴趣导向之下参与课堂教学。
（二）将 "导学案"应用到高中数学课堂教学中的实际效果
近几年来， 我国教育事业的发展极为快速， 对于教学质量以及学生素质能力培养的问题极为关注，都在极力改善教学成果。 事实上， 在融合了多种教育理念及教学模式的`高中数学教学的质量较以往有所提升， 尤其是采用了"导学案"教学策略以后，高中数学课堂教学的有效性有所改善， 不仅将高中生推到了课堂教育教学的主体地位上，而且，在创新型课堂教育模式的推进下， 拓宽了高中学生在思考复杂逻辑问题时的思路。
三、结束
总而言之， 对于新时期的高中数学课堂教学来说， 最重要的是提升高中生自主学习的能力以及培养他们具备一种钻研精神。 实际上，基于"导学案"的数学课堂教学模式的实施，能够突显"合作探究"教学策略的优势，从而将数学学科的特征呈现给学生， 让学生领悟到数学学习过程中的乐趣与思路。 从以往实践教学经验中可知，"导学案" 在设计上需要体现出"因材施教"的教学理念，将高中生培� 由此可见，基于"导学案"的高中数学课堂教学模式较为可行，值得进一步推广实施。
参考文献：
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一、高中数学教学现状分析
1．高中数学难度大
中国的教育难度大，其中以数学为甚．经过小学和初中的积累，高中数学在难度上达到了一个转折点，无论代数还是几何，都提高了难度．例如，很多省、市在高二的时候实行文理分科，进一步提高了理科班的数学难度，立体几何、三角函数、数列等内容不仅提升了难度，而且要求高中生充分理解并要拿到高分．数学题难度太大，致使很多学生对数学产生了抗拒、畏惧心理，从此失去了学习数学的信心．
2．高中数学成绩差距大
数学反映在成绩方面的问题是分差特别大．以文科学生为例，很多学生就是因为数学成绩太差所以选择了文科，但是数学依旧是高考的必修科目，而且分值为160分，是所有参加高考的学生都不能避免的，分差大这个问题在文科学生中表现得非常明显，有些学生能达到150分以上，但是有的高中生数学成绩却仅能拿到70分．这样的成绩差足以说明目前高中数学教学的现状之一就是学生数学能力差别过大、成绩分差过大．
二、在高中教学教学中培养数学思维的意义
1．有助于提高学生的逻辑推理能力
数学是一种比较严谨的科学，需要认真仔细地推理每一步运算，才能得出最后的正确结果．因此，培养学生的数学思维也是提高其逻辑推理能力的过程．同时，逻辑推理能力也是学好数学的基础．只有学会推理，才能掌握整门科学的精髓，一知半解是无法学好数学的，要从整体入手，一步一步地认真推理、严密运算．由此可知，培养数学思维可以提高学生的逻辑推理能力．在日常生活中，人们也是离不开逻辑推理的，每个人的一生都会发生一些始料未及的事情，然而推理能力强的人就会瞬间冷静下来，将事情的来龙去脉分析清楚，并推理出接下来的事情发展态势．
2．有助于提高学生的数学成绩
高中数学教学最根本的目的还是要提高高考成绩，而没有数学思维的学生是无法真正取得高分的．以立体几何的`解析为例，如果高中生只是会记题型，就只能保证在已经掌握的题型上面得到高分，但是数学题是千变万化的，需要学生真正掌握解题思路，培养数学思维是提高分数的基础．此外，心理学研究表明，高中阶段是人的大脑高速运转的活跃阶段．在高中数学教学中培养数学思维，能够促进学生的大脑活动．真正具有数学思维能力的学生不会生搬硬套数学公式，而是会寻找解题思路，主动解题，将抽象的习题转化成具体的解题模式，从而用推理的方法解决数学问题，各种难题都能够迎刃而解．
3．有助于培养学生的创新能力
数学思维要求学生在解题过程中充分利用已有知识解决数学难题，并形成自己的解题思路，其实这就是创新能力的培养过程，能够让学生在学习中发挥主动性．例如，在遇到数学难题时，一个重要步骤是大胆假设，然后反推已知信息，如果假设成立，这道难题就顺利解开．这种在解题技巧上的大胆假设，其实就是创新的过程．
4．为学生提供锻炼意志品质的机会
在高中数学难度如此大的环境中，解数学题绝非易事，需要长时间的知识积累，才能换来高考时的卷面高分．因此，高中数学教学也是一种对学生意志品质的磨练．例如，高三的数学题往往不是通过一次运算就能够得出结果的，多数习题是多个问题组成的，而每一道小问题也需要复杂的运算．这并不是简单的数字运算，而是在考验高中生的意志力．
三、培养高中生数学思维的方法
1．改善教学环境
如果数学教学单纯以高分为目的，那么教师和学生的关注点就都集中在分数上，而不会注重培养思维能力．为了让高中生都能够具有独立思考、推理分析、创新等能力，就应该彻底改变教学环境．学校为高中生营造一个有利的环境，让学生乐于主动挑战数学难度，能够在解题过程中找到乐趣，而不是以提高成绩为目的强迫学生学习数学．素质教育环境下的数学教学，能够培养学生的数学思维，让学生意识到数学是对自己的一生都有积极意义的基础科学．
2．开展研究性教学
研究性教学主要应该采取启发式的教学方法，教师设置合理的教学情境，让学生全身心投入到数学教学中，充分认识到数学思维的重要性．例如，在一堂难度比较高的数学课上，按照学生已有知识不能很快地得到最终结果，教师就应该首先提出假设，让学生分成小组讨论，以研究形式为主，教师指点学生的讨论结果，引导学生得出最终结论．
作者：赵蕾 单位：江苏省白蒲高级中学
一、分层教学的应用
（一）教学分层
学生分层之后，数学教师要根据新课标的要求，针对每个层次学生的特点和数学水平的不同，制定针对各层次学生的教学内容和目标，并贯穿到整个教学过程中。教学目标和内容要具体，把学生的能力、性格等因素考虑进去。教学目标可以划分为多个层次，不同层次的学生完成的目标不一样。针对Ａ层次的学生，数学教师要引导他们主动思考，并能够提出问题；对Ｂ层次的学生启发他们独立思考，理解并能解决一些简单的综合问题；对Ｃ层次的学生则引导他们掌握知识重点，能运用基础知识解答简单题目。
（二）任务分层
新课改要求现代高中数学教育要重视实践性，其课后作业和练习则逐渐被忽视。在分层教学理念的指导下，教师要根据学生的实际情况，依据大纲要求适当布置课后作业。针对Ｃ层次的学生，只布置一些简单题目，巩固所学知识；对于Ｂ层次的学生布置常见的难点题目，提高解决问题的速度；而对于Ａ层次的学生则布置提高逻辑思维能力的题目。
（三）评价分层
以往的教学中，对学生的评价仅以成绩的高低作为唯一判定标准，由于教育的不断进步，人们逐渐认识到这种评价标准的`片面性。不同层次的学生应该实行不同的评价标准，评价的方式应该多元化、综合化。教师评价学生时，要全面考虑到学生的性格、学习态度等各种因素，这样才能更深入地了解学生。数学教师要依据三个层次学生的不同情况，制定不同目标，然后在同一层次上进行比较。这种方式不仅可以增强同一层次学生的竞争意识，促进学生的进步，还可以增强学生的自信心。因此，进行分层次评价可以促使Ａ层次的学生争取更好的成绩，增强Ｂ、Ｃ层次学生学习数学的兴趣，最终实现每一个学生都能全面进步的理想。
（四）辅导分层
数学教师对学生的辅导也采用分层的方法，属于高层学生的问题，其他两层的学生则不用解答。此时，教师可以安排他们做自己层次的习题，等到他们数学能力提高，进入上一层次，要求也就相对提高。另外，安排高层次的学生辅导低层次学生的学习，既有助于高层次学生检查自己对知识的掌握情况，又使下一层学生解决了学习上的困难。
二、结语
分层教学在高中数学教学中的实施，既培养了学生的学习兴趣，又提高了学生的自信心。学生主动参与数学知识的学习，数学成绩不断提高，潜力在分层教学中进一步被挖掘，素质和能力全面提升。可以说，分层教学模式有效增进了师生关系，提高了教师的业务水平，推进了我国教育的持续发展。
摘要：高中数学作为高考的重要科目之一历来都倍受教师和家长的关注。但是，传统的课堂教学方法单一、机械训练导致学生课业负担沉重，更忽视了对学生创新精神以及实践能力的培养，因此，也很难再满足新时期教育教学的发展需求了。新一轮的基础教育课程改革在不断深入发展，调整教学模式，更新教学方法，丰富教学手段等都有助于提高教学的有效性，这也是广大的一线教师全新的追求。
关键词：高中数学；有效课堂；建立分析
在当下，高中数学课堂教学中普遍存在这样一个问题：教师教的辛苦，学生学的痛苦低效，导致教与学的效果都不理想，高效的课堂教学也很难实现。为此，就如何打造高效课堂则迫在眉睫。本文围绕高效课堂的建立展开几点分析：
１在课堂教学中要多“牵引”，尽量少正确“引导”
受新课程理念的影响，高中数学课堂教学中，尽管教师不像过去那样将知识的结论、答案等直接告知学生，以提问方式引出问题，但是，缺少等待的时间，提出问题后很快就则会以暗示性的语言迅速将学生的思路、解决问题的方法等引到设计好的标准化的路线中来，再在教师的引导下迅速指向标准答案，一个知识点的探究就这样完成了。这样的教学可能对知识的传授是高效的，但是高效背后忽视的却是学生独立思考能力以及解决实际问题的能力和发展的空间。学生主动探究知识的`动力完全被抹杀，只能被动地跟着教师转。这样的教学显然是不科学的，也不利于学生的成长，因此，高效的课堂教学模式的建立需要多“牵引”，少正确“引导”，将学生主动参与到课堂活动中来的积极性激发出来。
２找准学生的兴奋点与兴趣点展开教学
当学生对数学学科真正感兴趣时，我们就不必担心他们是否会主动学习数学知识。当学生对数学学科感兴趣后，他们也会真正能听进教师所讲的知识，当学生学进去知识时，课堂教学自然也就有效了。例如，在探讨一些数学知识理论时，把握学生的兴趣爱好，结合实际进行讲解，让学生用知识去解决实际问题，并从中体会到学习数学知识的趣味性和实用性，让每一位学生都能打心眼里真正想学、要学，以此来促使课堂教学达到更理想的教学效果。
３要利用灵活多样的教学手段展开知识的分析
借助现代教学技术及计算机的多媒体技术与教学目标紧密结合在一起，目的是为了优化课堂教学效果服务的。恰当使用现代化教学媒体，比如利用ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ、ｆｌａｓｈ、几何画板等制作课件展示知识，使学生的视觉、听觉等得到享受，同时又能激发他们的学习兴趣，有利于提高数学空间想象能力、思维能力，有助于提高课堂教学效率。例如，在探讨“函数的图象”内容时，就可用ｆｌａｓｈ制作《用沙摆演示简谐运动的图象》，先向同学们展示函数图象与生活间的紧密联系，再将学生研究该函数图象的兴趣调动起来。用几何画板演示振幅、平移、周期这三种变换过程，这种直观形象地展示形变的过程，使得知识由静到动，化抽象为具体，学生也能亲身参与其中，亲身去体验“形变”的整个过程，促使新知识教学达到理想的效果。
４课堂活动方式的变化，创设问题情境，开展探究式学习
高效的数学课堂教学模式的建立是让学生能真正成为学习的主人，进而再达到减轻学生过重的负担、提高效率、高效课堂的目的。而新课程标准对课堂教学也提出新要求：“数学教学要从实际出发，建立有助于学生自主学习的问题情境”。因此，数学教师在备课的过程中一定要精心创设教学情境，将学生主动参与教学活动的主动性调动起来，使学生学习的内部动机从好奇逐步升华成兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。为此，教学内容要多设计一些具有趣味性、探索性、适应性以及开放性的情境性问题，并适当为学生提供指导，通过精心设置支架，巧妙将学习目标、任务置于学生的最近发展区，让学生对新知识产生认知困惑，进而引起反思，逐渐必要的认知冲突，促使学生加深对新的知识意义的建构。例如，在分析“指数”的相关内容之前，就印度国王与国际象棋的故事展开探究。或者提议让学生如果能将一张纸对折３８次，我就能顺着它在今晚上爬上月球等情境。创建这种趣味性强的情境有助于学生对新知产生浓厚的探究兴趣，为新课的顺利打开做好充分准备。教学一旦失去成效，或者少有成效，一切教学改革的目标也都将会落空，应试教育向素质教育的转变也只能化成幻影。基于此，有效教学实践研究是新课程改革的基础与归宿，教师对课堂教学的有效掌握，能激活学生的思维，收到最佳教学效果。当然，有效教学的策略多种多样，只要在实践中不断总结探索、创新，必定活找到更多、更有效的方法。
作者：李耀先 单位：河北武邑中学
参考文献：
［１］盛燕华．高中数学课堂如何提高学生的学习动力［Ｊ］．理科考试研究．２０１４（０５）．
［２］孙虎萍，廖旻．关于在高中数学课堂培养学生创新思维的若干思考［Ｊ］．中学课程辅导（教师通讯）．２０１３（１２）．
［３］欧阳品林，钟建新．高中数学课堂展示中存在的问题与对策［Ｊ］．数学教学通讯．２０１３（３６）．
小组合作学习的方法在高中课堂教学中越来越受欢迎，通过小组合作学习能充分调动学生学习的积极性，让学生自主学习，从学习中获得乐趣。在小组合作学习中每个人必需进行思考，为小组任务出谋划策，提出问题解决的方案促进问题的解决。这种促进问题解决的方法与高中数学教学需要相吻合，能在教学中组织学生进行思考，找到解决问题的方法，提高解决问题的效率，因而，小组合作学习在高中数学教学中的应用有其合理性，值得被尝试与推广。
一、小组合作学习的特点
小组合作学习顾名思义就是以小组为单位进行学习，但这种新型的学习模式不同于以往以教师为主体的教学方式，小小组合作学习能以学生为中心，从不同的侧面培养学生的学习能力，让学生不仅能找到解决问题的方法还能通过与他人分享，进行思想上的碰撞，使得不同的思想能进行交流，找到最适合的解决问题的方法。
1.改变教学主体，实现自主学习。小组合作学习中，教师根据具体的教学需要，结合学生的学习特点，体会学生的学习需求并结合实际的教学内容，安排小组合作学习。在小组学习中，学生是学习的主体，学生在解决问题时并不能都依靠老师，而是要在小组中进行充分的讨论，自主解决问题，自主进行学习。小组中的每一个成员都是主角，在进行思考时能充分地调动学习的积极性，提高学习的效率，使得小组中的每一个人都能最大化的发挥自己的能力，促进问题的解决。
2.活跃课堂气氛，实现互助学习。小组合作学习能活跃课堂氛围，改变传统的刻板的教学模式，为学生的学习创造一个自由的环境，在这种环境下，学生能自由地表达思想而不是限于教师的威严，隐藏自己的想法。这种教学氛围的建立更有利于师生间的思想交流，建立平等和谐的师生的关系。而小组合作学习从另一角度上看也是一种互助学习，不同的小组成员各有其特点，一些学生比较擅长解决几何问题，一些学生比较擅长代数问题，一些学生善于发现思考中的漏洞，使问题的解决方法能更加缜密。因此，不同特点的学生能互相学习，取长补短，发挥自己的长处的同时改善自己的不足之处。
二、小组合作学习在高中数学教学中的应用方法与应用要点
小组合作学习最主要的目的就是让学生进行自主的思考并通过小组成员间的交流，优化思考要点，在数学问题上提出有效的解决问题的方法。因而，在高中数学教学中应运用一些教学技巧，使小组合作学习能更加的有效。
1.具体的应用方法。在高中数学课堂中进行小组合作学习首先应创设良好的教学情境，让学生有思考问题、解决问题的欲望，激发学生的学习兴趣，才能让学生参与到小组合作学习中。在创设教学情境时可以从具体的现实问题出发也可以运用小故事启发学生思考或进行一些小实验，调动学生的学习兴趣。在激起学生的学习兴趣后应根据具体的问题，组织学生进行分组并明确小组中各成员的任务，小组中的成员可以根据自身的学习优势，主动分摊一些学习任务，当遇到难题时，小组成员一起解决，充分发挥小组合作学习的优势。在小组进行自主探究时，教师观察小组合作学习的进程，当发现大部分同学都无法解决某一问题时，应合理启发学生，让学生在进行自主探究时能得到启发式教育，而不是钻牛角尖，妨碍问题的解决。在小组成员进行充分的合作交流后，让学生以小组为单位，选择一些小组，展示小组合作学习的成果，并让学生交流小组学习过程中遇到的难题。在完成上述任务后，教师进行总结，在总结时应抓住小组合作学习中学生的思考亮点，鼓励学生的合作思考，让学生体会到思考交流的乐趣，并对小组合作学习中的问题进行点评，帮助学生解决小组合作学习中的难点，促进学生的`理解。
2.值得注意的应用要点。小组合作学习在高中数学教学应用中最难的是调动学生小组合作学习的热情，让每一个同学都能积极参与到小组合作学习中，并充分地把握课堂秩序，让课堂教学活动能有序、高效地进行。因而在高中数学教学中应用小组合作学习这一方法时应注意一些应用的要点，充分调动学生小组合作学习的热情。因此在进行小组合作学习之前，应活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以通过多媒体给学生播放一个结合课文教学内容的短小的视频，通过视频引出问题，促进学生的思考。也可以具体的提出问题，让学生理解问题的所在，多方启发学生问题中的要点，激发学生解决问题的兴趣。而在课堂秩序的把握上，教师应明确学习任务，维持课堂秩序，在小组合作学习中出现问题时，及时解决，切不可将小组合作学习当成学生自己的任务，教师却什么也不用做。在学习评价上，教师也应根据每个学生的学习特点，进行客观的评价，尤其是一些不善于发言的学生，他们也许有很好的点子，但是没有在小组合作学习中表达，教师应该善于发现学生的优点，鼓励不善言表的学生表达自己的想法。小组合作学习在高中数学教学中的应用是一种创新，因为在传统的高中数学教学中，教师与学生之间，学生与学生之间并不能进行充分的交流，因而教师很难发现学生学习中的难点。但通过小组合作学习，学生间能进行思想的碰撞，相互学习，解决学生间出现的问题，并且通过反馈，教师也能及时了解学生学习过程中的难点，及时解决学生学习中的问题，提高学生的学习效率，因此，小组合作学习方法在高中数学教学中的应用有其优越性，值得运用。