在平时的学习、工作中，大家一定都接触过论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。还是对论文一筹莫展吗？书读百遍，其义自见，本文是小编帮助大家收集整理的中学物理教学论文（优秀7篇），欢迎参考，希望对大家有一些参考价值。
中学物理教学论文
让情感之花在物理课中绽放文/庄福星
摘 要：激发学生的学习潜力，鼓励学生热爱学习、热爱生活，是教师的本分。让学生对物理学科产生兴趣，让情感之花在物理课堂中绽放光彩是物理教师追求的目标。
关键词：物理教学；情感；兴趣
一、发挥物理教师独特的人格魅力，用教师的激情带动学生的学习热情
让学生爱上物理，就要先让学生喜欢上物理教师。因为只有让学生觉得这个教师有趣，他们才会觉得这个教师上的课也一定有趣。教师对学生的影响是巨大的，作为教师我们应该为人师表、以身作则、做事认真、严以律己，宽以待人，用丰富的知识、优雅的举止、坚定的信心、乐观的态度、幽默的谈吐、高尚的道德来感染学生。成功的教育，必须让学生人格完美，人性得到升华，让教育体现它真正的价值。作为师长，我们要改变以往严肃的形象，要给予学生亲切、平易近人的感觉。我们要用一颗真诚的心去关心学生的身心健康，关心学生的生活情况，不要时时刻刻说学习、说成绩。要爱学生，尊重学生，甚至做他们的好朋友。在教学过程中，教师一定要及时了解学生的思想动向，只有抓住学生年轻的心，我们在教学上才能“对症下药”,真正达到事半功倍的效果！
因此，我们一定要充分发挥物理教师的人格魅力，让我们用正确的人生观、价值观去影响学生，让学生好学、乐学。让学生因为喜欢物理教师而喜欢上物理课堂。
二、让爱的主旋律唱响物理课堂
伟大的教育家卢梭曾说过：“凡是缺乏师爱的地方，无论是品格还是智慧都不能充分而自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”有责任的教师一定要有爱心。爱是教师的天职，教师应该把无限的爱献给自己的学生，做到伸手可以拥抱世界，敞开胸怀可容纳宇宙，拥有这样的大爱才能成为学生心目中最伟大的、最理想、最爱戴的教师。
爱是宽容。中学生正处于青春期，这时期的学生顽皮、好动，甚至叛逆，我们教师不能动不动就批评、请家长，甚至用简单粗暴的行为来解决问题。我们应该用一颗宽容的心来对待学生，学生的成长过程其实就是一个不断犯错误的过程，我们要用宽容取代严厉，给学生更多的有原则的宽容，并适时地创造条件来引导学生正确认识自己的错误，让他们真正从内心深处得到心灵的触动。教师要在课堂教学中控制好自己的情绪，当发现学生的错误时尽量用温和的态度指出来，并帮其改正，用教师有原则的宽容去构建一个和谐的物理课堂。
三、用我们的热情去点燃学生学习的激情
我们爱学生，包容学生，做学生的良师益师，就是要让学生对物理学科产生兴趣。
物理是一门严肃而抽象的学科，它以观察和实验为基础，通过观察某些现象来感受自然界的规则，并试图以这些规则来解释自然界所发生的`任何事情。用我们有限的智力来理解自然，并试图改变自然。它这么高深，怎么让学生对物理产生浓厚兴趣呢？常言道：“兴趣是最好的老师。”学生对物理学的兴趣不可能天生就有，我们可以通过后天努力来培养。如何在教学中培养学生的物理学习兴趣呢？最好的办法就是化抽象为具体，化深奥为浅显。
1.利用生活中的物理常识来激发学生的学习兴趣
在平时的物理教学中，我们要适时地把物理知识与生活常识有机地联系起来，比如，煮饭、烧水的蒸气到自然现象中的雾、雨、电的形成，以及火药的发明，***、人造卫星的上天等入手，使学生明白学好物理是多么的有趣，不仅可以了解世界，还可以改造自然，用好物理还可以提高人们的生活水平。
2.用动手做实验来激发学生学习物理的兴趣
物理学是以观察和实验为基础的学科，让学生在实验过程中增长知识，体会成功的快乐。初中生还是很爱玩的，他们还拥有一颗好奇的心，我们要利用好这一特点来玩物益智。
平时可以把课本中的一些演示实验改造成课堂小实验，让学生感受动手的喜悦。真正做到“百闻不如一动”。教师也可以设计一些益智小游戏来丰富课堂。比如，教学“磁现象”时，可利用小黑板来玩游戏，事先在小黑板的背面贴上一块小磁铁，记住位置，同时准备好一把有环扣的小钥匙。在课堂教学中我提问：“有哪位同学能把老师手中的这把钥匙挂到这个小黑板上？”学生踊跃实践，没有一个成功。这时我就故意卖弄一下，在小黑板上画了一个小铁钉，然后变魔术般轻而易举地把钥匙挂了上去！“哇，老师会变魔术！”在一片惊奇声中，学生的好奇心马上被调动起来了，纷纷想知道这其中的奥妙。在讲“影子的形成原因”时，也可以让学生通过投影仪做光源，在屏幕上玩影子游戏，做一些小狗、小兔、小鸟游戏。让学生观察影子再讨论影子形成的原因。
3.用生活中有趣的物理文化来调动学生的学习积极性
在教学过程中，我们要经常穿插一些生活中的物理现象来激发学生的兴趣。比如，生活中我们有时会发现自来水管在邻近的水龙头放水时，偶尔发生阵阵的响声，这是由于水从水龙头冲出时引起水管共振的缘故。还有，挂在壁墙上的石英钟，当电池的电能耗尽而停止走动时，其秒针往往停在刻度盘上“9”的位置。这是由于秒针在“9”位置处受到重力矩的阻碍作用最大。将气球吹大后，用手捏住吹口，然后突然放手，气球内气流喷出，气球因反冲而运动。可以看见气球运动的路线曲折多变。这有两个原因：（1）吹大的气球各处厚薄不均匀，张力不均匀，使气球放气时各处收缩不均匀而摆动，从而运动方向不断变化；（2）气球在收缩过程中形状不断变化，因而在运动过程中气球表面处的气流速度也在不断变化，根据流体力学原理，流速大，压强小，所以气球表面处受空气的压力也在不断变化，气球因此而摆动，从而运动方向就不断变化。这些有趣的物理现象我们可能从小就知道，但没学物理之前我们不知道为什么会这样。因此，在课内外穿插一些有趣的物理文化，一定可以更好地激发学生学习物理的兴趣。
教师伟大的爱是学生成长的源泉，我们要让教育充满爱的艺术。物理是一种智能，我们要利用好这种智能，对待学生多一些理解少一些怀疑，多一些欣赏少一些责备，多一些感化少一些说教。在课堂上倾注更多的爱，让情感之花在物理课堂上绽放光彩！
参考文献：
[1]杨宝盘。谈物理教学中学习兴趣的培养[J].教育教学论坛，（16）。
[2]车敏虎，程金莲。又谈中学物理教学中如何激发学生的学习兴趣[J].硅谷，（17）。
（作者单位 福建省南靖县奎洋中学）
中学物理实验的基本点论文
物理是一门实验科学，而我们目前的物理教学基本上是停留在关于物理学知识系统的归纳和理论体系的阐述上，就连物理实验本身的教学，也是按教材的分析按部就班进行纯理论讲解，其弊端是显而易见的。本文主要谈谈中学物理实验的一些基本点。
一、实验设计教学的注意点
1.从小处着眼，加强实验设计教学
上海作为考试改革的试点城市，其成功的改革将为考试提供可能的改革方向，甚至一些新颖的题型和情境，都可能为考试所借鉴。无疑考试关于实验设计的考查是又一个成功的改革举措，极有在全国推广的价值。而物理《考试说明》中要求“会用在这些实验中学过的实验方法”，也为实验设计的考查在全国的'推广提供了可能。
2.从大处着眼，加强实验设计教学
著名核物理学家钱三强先生在为郭奕玲、沈慧君编著的《物理学史》所作的序中，曾严厉指出：“今天我们科学界有一个弱点，这就是思想不很活泼，这也许跟大家过去受的教育有一定关系……”我们常常教育学生“应该……”、“必须……”；我们的考试题目常常不惜笔墨描述背景、附加条件，最后只有一个小小的空格“是……”。这样培养选拔出来的人才在学校是好学生，步入社会是好职员，大脑中只是机械地跳动着两个问题：“你要我做什么？你要我怎么做？”工作常常“完成”的相当漂亮，但思想僵化，毫无创见。这正是我们的悲哀！长期以来这种教育选拔模式，致使我们现在仍只能在很羞涩地提到几个美籍华人时才有一种借来的荣光与自豪。
思想不活跃，是因为我们给了学生太多的“必须”的限制；思想僵化，是因为我们留给学生太少的“可能”的余地。实验设计的教学，正是活跃思想，培养能力的一种好方法，授以实验的基本方法，让学生自己去考虑有哪些可能的做法，自己会怎么做。
二、实验设计的基本方法
1.明确目的，广泛联系
题目或课题要求测定什么物理量，或要求验证、探索什么规律，这是实验的目的，是实验设计的出发点。实验目的明确后，应用所学知识，广泛联系，看看该物理量或物理规律在哪些内容中出现过，与哪些物理现象有关，与哪些物理量有直接的联系。对于测量型实验，被测量通过什么规律需用哪些物理量来定量地表示；对于验证型实验，在相应的物理现象中，怎样的定量关系成立，才能达到验证规律的目的；对于探索型实验，在相应的物理现象中，涉及哪些物理量……这些都是应首先分析的。
举例来说，要测定地球表面附近的重力加速度，我们就应检索：在所学知识范围内，哪些内容涉及重力加速度，它与其他物理量有何定量关系，并一一罗列出来：
（1）在静力学中，静止的物体对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力的大小都等于重力，即T＝N＝mg,若T（或N）和m能测出，则重力加速度g也可测定。
（2）在自由落体运动中“h＝gt2/2”，若h和t可测出，则重力加速度g也可测定。
2.选择方案，简便精确
对于每一个实验目标，都可能存在多条思路、多种方案。教材中关于某个实验目标的实验方案，也只是众多方案中的一种，而且不一定是最好的一种，而只是较可行的一种。那么在众多实验方案中，我们应该如何选择呢？一般来说，选择实验方案主要有三条原则：
（1）简便性原则即要求所选方案原理简单、操作简便，各物理量易测。应尽量避免实施那些原理复杂、操作繁琐和被测量不易直接测量的实验方案。
（2）可行性原则即实验方案的实施要安全可靠，不会对人身和器材造成危害；所需装置和器材要易于置备，不能脱离实际，不能超出现有条件。
（3）精确性原则即不同的实验方案，其实验原理、所用仪器以及实验重复性等方面所引入的误差是不同的。在选择方案时，应对各种可能的方案进行初步的误差分析，尽可能选用精确度高的实验方案。
3.依据方案，选定器材
实验方案选定之后，考虑该方案需要哪些装置，被测量与哪些物理量有直接的定量关系，这些物理量分别需用什么仪器来测定，从而确定整个实验需要哪些器材。
例如，在“用单摆测定重力加速度”的实验中，是利用单摆装置来进行实验的，故需铁架台、细线和摆球等来组装单摆。重力加速度可表示为g＝4π2L/T2，周期需用秒表测定；摆长L是从悬点到摆球中心的距离，因此需用米尺和游标卡尺分别测定摆线长度L和摆球的直径d。从实验原理表达式可以看出，实验与摆球质量无关，故不需要使用天平。
当然，从实验方便性和精确性角度考虑，还需对所选器材作进一步要求，以期把系统误差降到最小。如上述器材中，摆线的伸缩性和质量应较小，摆球的质量应较大；摆线伸缩性大，其长度会随拉力变化而变化；摆球与摆线质量相差越小，系统（摆线和摆球）质心偏离摆球中心越远，误差就越大。为了便于观察，摆球振动的路径宜长，但又要确保单摆做简谐振动，故摆线宜长些，常取1m左右。
4.拟定步骤，合理有序
实验之前，要做到心中有数：如何组装器材，哪些量先测，哪些量后测，应从正确操作和提高效率的角度拟定一个合理而有序的实验步骤。对一些可直接测量的物理量，可先行测量；对需通过实验装置才能测定的物理量，须先组装器材，再进行实验、观察和测量。
总之，要改善中学物理教学现状，培养思想活跃、有创新精神和创造能力的跨世纪人才，还需要中学教育工作者的切实努力。
学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学谈几点感受。
首先，教师要改变学科的教育观。物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生活的紧密联系，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。
其次，教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
再次，学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。
千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。
总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
一、营造课堂环境，诱导学生讨论意识
自由、宽松、民主、平等的课堂氛围，能解放学生的思想，能消除学生学习的紧张感，能促进学生积极参与课堂讨论。教学中教师要将教学内容、学生特点，利用有趣的方式将知识展示出来，将学生内心的好奇、欲望激发出来，从而使学生积极主动地参与到课堂讨论中来，逐步养成主动学习的良好习惯。比如学习有关“浮力”的时候，为了让学生感受到浮力的存在，给学生展示一张人体躺在死海表面的图片，让学生感受到躺在水面上那种惬意，然而学生又觉得不可思议，因而产生了疑问。问题展示：为什么会有这样现象？学生都知道，人在水中容易被淹死，这充分说明这张图片与学生的生活经验是不同的，因此学生就会对这个问题进行积极的讨论。学生在感受到浮力的同时，对产生浮力的大小和因素进行讨论，从而得到了人之所以能够躺在水面上，主要是因为受到比普通水中的浮力大，从而导入溶液密度不同所产生的浮力也就不同的探究之中，进而学生开始设计实验，验证溶液密度对浮力的影响。学生在讨论的过程中，推翻了自己的生活经验，从具体的事物出发，设计实验来验证自己的猜想，积极思考其中究竟蕴含着什么原因，得到了浮力公式。整个课堂学生的讨论情绪高涨，使得课堂不仅取得了良好的效果，还帮助学生养成了勇于探索的精神。
二、激化讨论交流，促进学生思维发展
学生讨论的情绪直接影响到讨论的效果。讨论中，教师要注意“激化”矛盾，使学生能够始终处于一种积极奋进的状态，从而消除学生在学习中产生的疲劳感，教师要合理的安排和调控节奏，使学生讨论的内容都针对具体的问题，切实地将自己的思维方式、方法技能运用到问题解决之中，以促进学生思维的发展。比如学习有关“光现象”的时候，教师就可以结合学生的生活，让学生对生活中的光现象进行讨论，学生自然就会联想到太阳光、灯光、七彩光等生活中常见的光，教师可以顺势切入问题，使学生的讨论变得具体生动。问题切入：讨论我们认识的光有什么共同的特征？每个学生对光的认识不同，得出的答案也就有一定的差异，进而学生对新课的学习也就更为认真，通过对彩虹的学习，学生知道这是由于光的折射造成的五颜六色的光；通过对太阳光的学习，学生知道了太阳光中的可见光和不可见光，由于太阳光中含有紫外线，学生会觉得阳光很舒服温暖。另外，学生对生活中其它的光也进行了积极的讨论，真正了解了光的特征。通过这样的学习，学生对光的认识更深了一步，将自己的看法与他人的看法进行了融合，使学生对知识有了更深的理解，知道了光在生活中的应用，加深了学生对新知的印象，使学生学会辩证地思考问题。
三、联系升华，灵活应用创新
物理在生活中的运用非常广泛，学生对生活中常见的物理现象进行探究，亲身地体验物理知识的形成过程，使学生对物理知识有一个深刻的理解。在教学中，教师可以利用物理知识与生活之间的联系，引导学生将现实与知识相联系，利用已有的知识积极地解决生活中的物理问题，从而将自己的知识应用实践，真正达到应用创新的目的。比如学习“透镜及其应用”的时候，教师给学生提供透镜，让学生放在太阳光底下，学生会清楚地看到透镜下面光亮的小点，然后在小点处放置一张纸，学生发现纸慢慢地燃烧了起来，学生讨论的话题自然生成，纷纷地对透镜的性质进行讨论，从而得出了透镜的相关性质。有了这样的知识基础，教师就可以引导学生解决生活中的问题。生活问题：大家看这是森林火灾的图片，为什么在森林没有遭到人为破坏的时候，也会引起火灾呢？生活中的现象使学生产生了质疑，进而主动进行讨论，积极在森林中寻找可以做透镜的材料，激烈的讨论时学生想到了水滴，从而知道了水滴可以做凸透镜，对太阳光具有聚光的作用，主动利用已学的知识进行分析、理解，明白了物理知识在其中的应用。通过这样的讨论，激励了学生对知识的自我搭建，灵活地将学过的知识进行实际联系，在讨论和合作中对知识进行了整合，不仅实现了问题的解决，还帮助学生建立了新的知识体系，确保了学生学习效率和学习能力的提高。
四、整合评价反馈，提升学生综合素养
合理、有效地评价，不仅促进了学生对知识的搭建整合，还有效激发了学生的学习动力，使学生能够持续、稳定地对物理进行学习。对讨论过程进行评价时，要注重对学生思维方式、语言表达、合作意识和创新能力的培养，多利用引导点拨的方式，让学生对学习成果进行检测反馈，以使学生得到更多的肯定、鼓励和反思，以激励学生更努力地学习，全面提升学生的综合素养。比如学习有关“家庭电路”的时候，学生对家庭电路或者教室电路进行了细致具体的分析之后，对相互之间的连接和控制有了全面的了解。教师就可以引导学生对本节课的知识点进行整合反思，从而总结出本节课所学的主要内容。问题点拨：对本节知识点进行总结，建立相关的知识框图？学生已经对知识有了一定的了解，在整合讨论中就会变得很积极，从电器元件，保险丝、插头、插座的构造进行了总结和连接，教师鼓励学生对其中的控制方式、电路组成搭建相关的电路图，学生还从安全用电角度出发进行了讨论，并积极地对问题的解决进行了讨论，搭建出了一张科学严谨的知识网络图。整个讨论过程中，学生就是课堂的中心，非常积地对相关知识进行了整合，随着教师的点拨进行思考，充分做到了对学生的唤醒、鼓励和激励，全面提升了学生的综合素养。
五、总结
总之，新时代对人才的要求就是创新，而“讨论法”在教学中的应用，激活了学生的思维，有效促进了学生对新旧知识之间的整合，不断地从中发现问题、分析问题和解决问题，使得学生不再受制于呆板的教学模式，而是积极探索、勇于创新，磨练了学生的意识，促进了学生的积极进取，从而不断地进行突破和进步。
实验是物理学科的基础，同时也是提升学生动手能力的有效途径。虽然实验教学在物理教学中十分重要，但是在长期的教学中却一直没有受到应有的重视。虽然目前教师与学生对实验的重要性认识进一步加强，但是实验教学中依然存在各种各样影响教学有效性的因素。本文首先分析存在于初中物理实验教学中的问题，据此提出有效的解决办法。
一、初中物理实验教学的重要性分析
为了使初中物理教师对实验教学中存在的问题引起重视，我们首先来分析初中物理实验教学的重要性。
（一）学生打好实验基础的关键时期
学生在初中阶段开始接触到物理学科学习，也正是在初中阶段开始进行物理实验，因此，学生在初中阶段学习的实验内容十分基础，包括对最基本的实验器材用法的学习，最基本的实验知识的学习，最基本的实验方法的学习等，只有掌握了这些最基本的知识，才能为进行较为复杂的实验活动打下基础。
（二）帮助学生有效理解知识点的小帮手
做好初中阶段的实验教学工作，不仅是为了学生打好实验基础，还是为了更好的帮助学生学习物理知识点。很多物理现象及理论都是通过实验得出来的，自然，教师要借助于实验才能更好地呈现给学生。如果仅仅依靠教师的口头描述，既枯燥又不利于学生理解。初中物理教师一定要发挥实验这个“小帮手”在学生物理学习中的重要作用。
二、实验教学中存在的实际问题
初中阶段的物理教学，教师要建立在实验教学的基础之上，在引导学生的大脑积极进行思维的基础上，使学生的手也动起来，手脑并用，促进学生学习能力及创新能力的提升。而本人在实际的教学中发现，由于实验没有列入升学考试的范围，因此，教师在思想上与行为上都对实验教学产生了懈怠心理，存在于初中物理实验教学中的问题，主要体现在以下几方面：
（一）实验教学时间没有充分的保障
较之于进行物理理论知识点的学习，学生进行实验探究活动，需要耗费更多的时间与精力。而目前每节课只有40多分钟，并且物理课时的安排较之于语文、数学、外语又相对较少，可想而知，教师安排学生进行实验探究的时间就更少了。由于实验没有列入考试的范围，因此，部分教师就直接省略实验课的安排，所有的物理课堂都用来对学生进行理论知识的教学，这就更影响了学生的实验学习。
（二）实验器材没有充分的保障
实验器材得不到保障，也是目前影响初中物理实验教学有效性的一个突出问题。实验器材难以满足学生实验的要求主要体现在，一方面，实验器材较为陈旧，难以适应现代实验的要求；另一方面，实验器材的数量较少，导致学生失去了进行亲自操作的机会。在实验器材得不到保障的情况下，不管是教师还是学校方面，在采取有效措施解决实验器材不足方面显得较为消极，使学生失去了初中阶段这个提升实验能力的大好机会，为学生以后顺利的进行实验学习埋下了隐患。
（三）教师的实验水平难以满足现代教学的要求
物理实验板块的教学与其他知识板块的教学存在较大的差异性，教师不仅要能够从理论上就实验对学生进行指导，更要能够对学生的实际操作进行指导。而受我国长期教育界对实验教学没有引起足够重视的影响，教师的实验水平也受到了限制，因此，目前存在部分初中物理教师的实验水平难以很好的适应现代教学要求的情况，而一些教师进行自我充电的意识又较为薄弱，自然对学生实验水平的提升产生了不良影响。
（四）对培养学生良好的实验习惯没有引起重视
初中阶段既是学生学习与实验相关的知识的关键时期，也是培养学生良好的实验习惯的关键时期。而很多教师都非常注重对学生与实验相关的知识点的讲解，而在培养学生良好实验习惯方面就显得十分不足。学生没有养成良好的实验习惯，会使学生在实验的过程中出现各种状况，即使学生能够大体上把握实验步骤，也很难准确的得出最终的实验结果。
三、化解初中物理实验教学中存在问题的有效方法
物理实验教学本就是物理教学的薄弱环节，而存在于初中物理实验教学中的诸多问题，无疑又进一步加深了实验教学的困境，为了化解问题，本人提出如下几种有效的应对方法：
（一）时间的保障是关键
针对目前初中物理实验教学在时间保障方面存在问题的情况，教师要对物理课堂教学時间进行合理分配。教师要做好授课计划，在做授课计划的过程中，安排多少课时对学生讲解理论，安排多少课时让学生进行实验操作，都应该进行科学合理分配。教师在上课的过程中，要严格执行授课计划的标准，确保实验教学时间。
（二）为学生提供充足的实验器材
实验器材是学生实验能力提升的硬件基础，因此，一定要有充足的实验器材保障。针对实验器材较为陈旧的情况，相关方面应该积极的购置新的实验器材，确保实验器材能够满足现代教学的要求。针对实验器材短缺的情况，也需要积极的购置实验器材，加强实验室建设。总之，要确保实验器材能够满足学生的需要，学生只有亲手做实验，实验水平才能得到有效提升。
（三）教师注重提升自身的实验水平
针对物理教师的实验水平在一定程度上受到限制的情况，教师要从提升自身实验水平的角度出发来更好地为学生提供指导。进行自主学习是初中物理教师提升自身实验水平的一个重要途径，物理教师可以通过学习一些网络课程等，掌握最新的实验思想与技巧，并且学校在条件允许的情况下，也要积极的为教师开展一些与实验相关的专业培训活动。
（四）潜移默化中培养学生良好的实验习惯
良好习惯是需要培养的，同时也是在潜移默化中养成的，良好的实验习惯对学生有效进行物理实验十分关键。初中物理教师在新时期教学中要有培养学生良好实验习惯的意识，并能够将学生良好习惯的培养渗透到点点滴滴的教学中去。良好的实验习惯使学生的实验能力更好的提升，使实验活动更加有效的开展。
初中物理教师要深刻认识到实验教学的重要性，并以此为出发点，对实验教学引起重视，认真审视目前存在于初中物理实验教学中的问题，积极采取应对措施，克服困难、解决问题，使实验教学顺畅、高效的开展。
信息技术与中学物理教学研究论文
一、信息技术在中学物理教学中的作用
1.信息技术弥补物理教学不足
中学物理知识很多内容都是抽象的，如运动与静止、力、惯性、压强、电阻等现象，学生无法通过具体的物理感知认知这些物理知识，从而会影响到学生的理解、学习和认知。因此，通过信息技术能过形象生动的展现或模拟物理现象，将漫长的物理演变过程可控的有序的演示，使学生对抽象的物理知识有一个清晰而完整地认识，降低学生的理解难度。例如讲《物质的状态及其变化》一课时，物质的变化在固有的自然条件下不好演示实验效果，可以同过多媒体，将物质的变化过程形象生动的展示出来，让学生对物质变化有一个详细的了解过程。因此，在中学物理教学中，辅以多媒体，改变了单一枯燥的板书式教学，让图片、音乐、动画等丰富多样的教学方式呈现在学生面前，既让学生对新的知识有着强烈的新鲜感，也能加深学生对课堂的印象，真正的做到学生理解、吸收、消化。信息技术不但弥补了传统教学的不足，还能改变物理教学的方式。
2.信息技术丰富课堂教学内容
传统的教学模式是黑板板书、教师讲述的单一模式。信息技术不但可以弥足传统的教学中的不足，甚至是可以改变中学的物理教学模式。信息技术可以合理的运用图像、视频、声像，让教学内容丰富多彩。信息技术还可以创造有趣生动的情景教学；可以提供更加的丰富的。物理知识；也可以及时的反馈学生的作业情况等。在讲《声现象》一课时，在课堂上播放各种各样的声音，比如挖掘机声、鸟叫声、蝉鸣声、乐器、歌曲、车辆声、喇叭声等，让学生去认识声音、辨别声音，掌握课堂知识。课下布置一定的作业，让学生去完成。在课堂上会抽选几位完成优秀的学生和不合格的学生在多媒体上播放，对完成优秀的进行表扬和鼓励，对完成不合格的进行分析，找出原因，巩固课堂知识。在中学物理教学中，信息技术的使用很大程度上丰富了教学内容，让教师和学生可以分享到更多的知识与学习方法。
3.信息技术有效结合课堂实验
物理知识的学习，实验是很重要的一方面，不能只简单的掌握基础的理论知识。因此，信息技术的使用，可以大大的改善实验教学效果，也可以提高学生的实验能力。教师一定要用信息技术，给学生营造一种实验氛围，让学生成为实验课堂的主人，让学生获得更多的实验方法和知识。有些物理实验，受于教室大、学生多等客观因素，教师在讲授的过程中是无法满足所有学生。这时，教师可以通过多媒体一步一步详细的讲解实验的过程，结合实际老师一步一步的演示。这样可以顾及全部的学生。另外，在学生的实验中，由于学生人数多，一个教师不可能兼顾所有学生的实验过程，这时候学生之间可以组成小组，完成实验，拍成短片，交给教师。教师可以选择觉有代表的实验（优秀或者不合格），对学生实验的过程进行认真的分析讲解，这样既教师既可以掌握整个的实验效果，也能够解决学生实验存在的问题，帮助学生解决问题，提高学生的学习能力和实验效果。
二、结语
随着日益发达的科学技术，传统物理教学模式越来越不能满足学生需求了。在未来中学物理教学中，信息技术将更加广泛的运用到教学实践中，提高教学效率，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力。
一、依托实验创设问题情境
实验是初中物理课程的重要部分，实验教学的有效开展，是提高物理教学质量的重要保障。中学生的求知欲强，好动的性格特点，强调依托实验创设问题情境的有效性。一方面，初中物理源于生活，实验的真实性、生动性，都在很大程度上能激发学生主动探究、主动思考；另一方面，依托实验内容创设问题情境，既确保了情境创设的有效性，又有助于引导学生在理论知识学习的基础之上，探究问题、思考问题，强化学生学习的有效性。例如，“大气压强”的教学中，教师为引入“大气压强”可以开展如下的实验演示：事先准备一个易拉罐，将点燃的酒精棉放入罐中，并迅速将罐口用橡皮泥封住。很快，学生们便听到“砰”的一声，刚才还好好的易拉罐，一下子变“瘪”了。当学生看到这一切时，顿时一片惊喜和讨论，学生的学习积极一下点燃。学生迫切的想知道易拉罐为何变瘪了？.面对学生的疑惑与兴趣，教师可以问：(1)易拉罐怎么变瘪的？(2)易拉罐受到什么外力？循序渐进的引导学生发现问题、思考问题，进而实现对重点知识的获取与理解。
二、联系生活经验创设问题情境
问题情境的创设，强调生活元素的导向性，提高问题情境的有效性。初中生处于个性发展的特殊期，问题情境要联系生活经验，提出与学生的生活、社会热点息息相关的问题，以更好的引导学生，开展有效课堂教学。联系生活经验，让问题以直观的外在表现，激发学生的疑虑，进而自主探究、分析与研究，提高学生学习物理的主动性。例如，(1)坐在行驶中的火车或汽车上，道路两旁的树木为什么往后退？(2)为什么筷子插在水里，会被“折断”呢？;(3)为什么海是“蓝”的？……这些问题，源于学生的生活，其中又包含丰富的物理知识。真实问题不仅拉近了学生与物理的距离，也让学生在问题的引导之下，联系生活实际，主动探究，理解其背后的物理知识。案例在“光的折射”的教学中，教师首先提问学生：同学们，在日常生活中，你们没发现放在水中的筷子被“折断”了？抓鱼时，明明看到鱼却很难抓到，这是为什？在这生活化的问题导向之下，学生开始讨论与交流，众说纷纭：水面反光，看的不准确；杯子有问题，欺骗了我们的眼睛…….面对学生高涨的学习热情，可以在课堂上依托问题导向，与学生共同完成“水杯中的铅笔被折断”的实验，逐步破解学生的疑惑，并为引出教学内容。这样一来，不仅提高了教学氛围，而且激发了学生的学习兴趣。
三、利用现代信息技术创设问题情境
随着现代信息技术的不断发展，传统“一笔、一黑板”的教学形态发生了转变，依托现代信息技术的有效应用，初中物理教学形态发生了较大转变，特别是PPT、电子黑板等的广泛应用，对于优化初中物理教学，起到了重要的作用。在问题情境的创设中，可以充分利用现代信息技术，通过图像、声音与文字等信息的综合处理，实现问题情境的有效创设。如，利用PPT的动画、声音及图像的功能，将抽象的物理知识具体化，并在问题的导向之下，实现有趣味、有疑问的物理教学。例如，在“惯性”的教学中，由于惯性的抽象性，为更好地让学生在课堂上感受“惯性”、认识“惯性”，教师就可以通过PPT动画演示的方式，并以问题为导向，强化学生对“惯性”的认识，进而更好地思考。教师用动画展示几个实验：学生们，在PPT中我们看到杯子盖着小木板，在它的上面有鸡蛋。大家想想，如果将纸片迅速抽走，会发生什么现象呢？学生们热烈谈论：会摔碎；会掉进杯子；会飞在空中…….教师让学生带着问题、带着思考，共同观看PPT动画展示，通过放慢动画，让学生更清楚地看到这一过程，进而强化对“惯性”的感知与认识。
四、总结
总而言之，初中物理教学的情境创设，其出发点与落脚点是深化物理教学改革，强化学生综合能力的培养。在问题情境的创设中，一要践行“生本”理念，在开放的物理教学环境下，让问题情境契合学生的个性发展及课程要求；二是紧密联系生活经验，拉近学生与物理的距离，让学生更好地融入到问题情境之中，提高问题情境教学的有效性。