人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编辛苦为大家带来的日语专业毕业论文范文(必备（优秀9篇），希望可以启发、帮助到大家。
关键词：日本文学；教学；互动；信息交换
中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1002-4107（2013）01-0039-02
一、师师互动，做好课前铺垫
日本文学课程，不管是日本文学史还是日本文学作品选读，不但要求学生具有一定的日语语言功底，还要对日本历史、地理、社会、文化等背景知识有一定的了解。日语专业课程设置考虑了这方面的因素：在黑龙江大学，精读、泛读等语言基础课贯穿整个本科教学，日本文学史和日本文学作品选读等课程则安排在第三、四学年完成。
教师作为主要参与者，在教学过程中起着主导作用，是教学任务完成的根本保障，教师备课质量的好坏决定教学任务完成的优劣。鉴于日本文学课程与其他课程相关度高的特点，要求教师在备课过程中，不但要了解所承担课程的教学内容、重点、难点、课时分配等，还要了解本课程与其他课程在整个四年制本科生教学设置中所占的比重，尤其是同一学期中各个相关学科的教材、课程内容、课时分配等。所以，集体备课――即教师之间课前准备阶段的互动交流很重要。
目前，高校对集体备课的认识普遍存在误区，认为它就是在同一学年、同门课程教师之间进行，其目的是对教学中的疑难问题给予解答或统一认识。笔者认为，集体备课并不仅仅为某一学科或课程服务，它还应该成为整个本科乃至研究生教学过程中的一环，其目的是使本专业的教学任务得以顺利完成。所以，不但同年级同学科之间，而且不同年级同一学科、同一年级不同学科、不同年级相关学科、同一年级相关学科，都要进行集体备课。在此活动中，教师应在熟悉本科生及本学科培养方案、了解本科生及本学科课程设置的前提下，参与本学年、本学科、不同学年相关学科的教材选择、课程内容确定、课程及考试难易度分配等，通过积极、多元的交流和探讨，互通有无，达到资源、信息共享和教学上的互相渗透与互相促进。
二、“文史”互动，实现课程的无缝对接
这里的“文”指日本文学作品选读课，“史”指日本文学史课。文史互动，是指在教学准备阶段，文学史和文学选读教师之间所进行的集体备课等形式的信息交流活动。
文学史课程一般分为古代部分和近现代部分，相应地，文学作品选读也是这两个年代的作品选集。一般来说，这两门课程由不同教师担任，教材选择也是分别选择，而两门课程却是同时进行。如果它们的文学流派、作家、作品恰巧在相同或相近的时间段出现，则会相互关联，便于联想记忆和触类旁通的理解。但实际上这种巧合的几率非常小，往往是文学史讲到无赖派而作品选读却在读《在城崎》，甚至是《源氏物语》。还有一种情况是，文学史学习古典部分，而作品选读却只选近现代作品来读，这样学生对古代文学史只能是单纯的记忆，不能达成事实依据基础上的深刻理解。反之亦然。所以，文学史与文学作品选读教师之间的交流互动是必不可少的。这种互动的形式可以体现为集体备课，也可以体现为随时随地的沟通。内容可以包括教材、课程内容的取舍和讲解详略度，讲解重点、难点的分配等。
其实可以把日本文学当做一门综合课程，下设日本文学史和日本文学作品选读等分科课程。这种分法可以打破传统的从一门学科中选择特定内容构成课程的做法，从相邻相近的几门学科中选取内容，并将这些内容相互融合构成课程。通过综合课程的学习，学生可以把某一学科的知识运用到其他学科，不同学科的相关知识可以互相强化，学习效果就会得到加强，并在学习中形成正迁移，促进其他知识技能的学习。
三、师生互动，消除学生的畏惧和排斥心理
这是指教学过程中教师和学生之间思想和信息的交流互动。目前高校普遍存在的问题是，教师下课即走人，与学生交流少，对学生的思想动态和学习情况不了解；学生上课时拿起教材，下课后放下教材，教材只在课堂上属于学生，他们不提问也不想积极思考。这样一来，“教”与“学”都成了各自为政的被动行为，教学效果可想而知。
作为教师，应该利用现有条件，积极调动学生学习的热情。拿日本文学作品选读课来说，现有的教材一般是根据文学史的年代或流派出现的先后顺序来确定作品的出现次序，这样一来，一些较难读懂的文学作品，比如《舞姬》、《我是猫》、《刺青》等就会给学生“日本文学课太高难”的印象。更何况它们涉及的时代、社会状况等背景知识范围广，不好理解。有很大一部分学生“知难而退”，放弃深入学习。这时，教师要根据学生的整体水平，选择一些浅显易懂又非常畅销的现当代文学作品，比如津岛佑子、村上春树的一些短篇小说，把学生的学习兴趣调动起来，并及时给予鼓励和适当的指导。待学生的学习兴趣建立之后，再根据实际情况加深作品的难度。还有一部分学生，因为不了解日本社会文化及整体上的文学传统，对动辄“爱”、“性”、“死”的日本文学有一种排斥心理，说它“要么男女之情、要么阴暗抑郁”。作为教师，应通过问卷调查、课上询问或个别交谈等方式了解学生的真实想法，再通过讲座、经典欣赏、学术论文介绍等方式，使学生对文学、尤其是日本文学有一个正确的认识和了解，消除误解。
四、本研互动，做好课程的过渡与衔接
“本研互动”是指担任本科生与研究生日本文学方向课程的教师之间通过信息交流，达到课程内容设置、教学等方面的补充和递进。
具体来说，有两个目的。第一个目的是教学方面，使本科生与研究生日本文学课程过渡与衔接顺利、顺畅地进行，使研究生课程真正成为具有一定难度、一定科研含量、一定研究价值的课程。目前有一种情况，本科生和研究生阶段都设有日本文学作品选读课程，研究生阶段是普选课程，即不分研究方向都必须选修的课程。如果同一教师承担这两项教学任务的话，很容易出现本科生阶段已经讲完的内容，到研究生阶段再次重复教授的情况。这样，研究生课程的科研性就不能得到充分发挥。笔者也同时承担本科生和研究生的日本文学作品选读课程。具体做法是：（1）避免本科生与研究生阅读内容的重复；（2）本科生阶段以文本阅读、解说、欣赏为主；研究生阶段则使文本阅读在课前完成，课上1/4的时间解决文本阅读中出现的问题，2/4的时间阅读并讨论文本的专业性评论文章，其余1/4时间动员学生就文本发表见解。如果这两个阶段的课程由不同的教师担任的话，则要他们及时交换信息，使本科生阶段成为基础和铺垫，研究生阶段成为在此基础上的拔高和升华。
第二个目的则在于日本文学方向人才培养和学科建设方面。具体来说，就是使更多的研究生选择日本文学作为研究方向，这已是一项迫在眉睫的课题。从黑龙江省高校（尤其黑龙江大学）日语教师的专业分布和学历水平上看，担任日本文学课程、从事日本文学研究的教师人数较少，整体学历偏低；从本科生的毕业论文看，语言、文化方向多于文学方向；研究生则是语言明显多于文学方向。这严重制约了语言、文学的均衡发展，同时也不利于日本文学学科的梯队建设。鉴于此，可以通过教师有意引导和渗透，提高学生对日本文学课程的学习兴趣，选择其作为研究方向，还可以利用教师对学生的了解，在本科生阶段就发现有兴趣致力于文学研究或者具有文学研究天赋的学生，引导其选择文学研究方向。
五、校校互动，拓宽人才培养空间
如第四部分所述，黑龙江省高校从事日本文学研究的教师人数相对较少，学历偏低，既制约了语言、文学的均衡发展，同时也不利于该方向招收研究生。当然，我们也应该看到，这也为该方向的人才队伍发展提供了更大的空间，因为人数少，竞争条件和激烈程度相应地也会降低。所以，只要我们在教学工作中能够发挥有利条件，克服不利因素，就可以根据现有状况和实际需要，扩大日本文学方向的招生和培养。
具体来说，如果各个高校能够在师资队伍建设等方面加强联系和信息交流的话，就能够知己知彼，做到根据实际情况，按需培养人才。所以，不但要了解本学校的人才储备情况，还要了解各兄弟院校的师资队伍建设情况，包括教师人数、学历情况、研究方向、需要进一步深造的教师人数等；生源情况方面，则要了解本科生和研究生的人数、毕业论文的研究方向、要求进一步深造的学生人数等。
再有，作为黑龙江省高校日语专业的领头羊，2011年黑龙江大学获批外国语言文学博士点，下设日语语言文学等方向。2012年该方向已招收语言方向的博士生，文学方向因为师资力量等原因尚未招生，这在一定程度上反映出日本文学学科人才紧缺、梯队建设准备不足等问题。所以，如果我们认识到该问题并积极主动地给予解决，就会提高黑龙江省日本文学学科师资的整体水平，使语言、文学齐头并进，均衡发展，更有助于提升黑龙江省高校日语专业的办学层次和社会声誉。
上述谈到的五个问题，就是加强“师师”、“师生”、“校校”的联系和互动。其中校校互动并不只限于省内高校之间，它还可以扩展到各省市乃至全国各地开设日语专业，尤其是日语专业研究生课程的学校之间。本文的出发点是为了缓解日本文学方向人才紧缺的问题，同时针对高校普遍存在的教师教学、科研各自为战，科研挂帅、教学遇冷，教师硬着头皮搞科研，致使科研没有创新，教学毫无起色的现状，期盼高等教育，尤其是文科类，能够以教学为本，以教学带动科研，培养更多更好的专业人才。
参考文献：
[1]柳海民。教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2011.
伴随着市场经济的调控，国内很多高职院校都开设了日语专业。但是就目前的教学情况分析，高职商务日语专业设立的目的就是为塑造复合型人才、应用型人才而存在的独立课程。在学习商务日语的过程中不仅要让学生们掌握理论知识，同时也应该重视培养他们的实践能力。实际的授课过程中，对于这样的教学出发点似乎落实不到位，较为明显的就是重理论宣传，轻实践过程。针对当前存在的这一现状，很多老师虽然已经意识到问题的严重性，但是付诸于实际的行动中还是少之又少。面对信息化发展的新时代，社会对于商务日语人才的需求越来越大，变革传统的教学方式迎合当前的时代需求至关重要。虽然高职院校中会设置外语等课程，但是目前的就业竞争力较大，学生们只会外语很难获得较大的出路，由此看出加强日语课程的学习是为学生们赢得就业筹码的关键。日语课程的设立多是伴随着商务类课程的存在，需要选择系统的商务课程来进行综合传授，提升学生在日语上的表达能力，重视学生们在日语上的人际交往与职业应用能力。
日语系毕业生推荐信模板
尊敬的领导：
您好！
首先感谢您在百忙之中抽出时间来阅读我学生XX的推荐信！这对一个即将迈出校门的学子而言，将是一份莫大的鼓励。
作为日语专业的学生，入校以来，XX同学坚持刻苦学习，通过四年的积累，拥有了作为一名跨世纪师范大学生应该掌握的理论基础知识和专业知识。
在担任班级干部期间，注重锻炼自己的组织领导和协调合作的能力，积极热情地开展工作，在同学中享有一定的威望。为了成为一名德、智、体、美全面发展的学生，该生积极投入到学习和生活中，无论是在知识能力还是在个人素质修养方面，她都努力提升自己。
她利用课余时间加强对自己实践能力的培养，积极参加各种社团活动，全方位充实自己。四年中，她一直在日语学会工作，通过和他们的语言交流，拓宽了自己的文化视野，提高了自己的日语运用能力。在课余时间，积极参加并组织班级、学校等多项大型活动，累积了丰富的工作经验，受到了老师和同学们的一致好评。这很好的培养了她的交际能力，使她懂得了如何与人和睦相处。这一切都是她自己不懈努力的`后果，也是她所具有积极进取精神的体现。
相信这将是她今后工作的重要经验和宝贵财富。我深信她会一步一个脚印走得更好！XX同学明白自己的平凡，知道自己在各方面还需要进一步提高。或许在贵校的求职者中她并不是最优秀的，但我相信她的综合实力，更相信您的慧眼。相信您的信任和该生的能力将为未来带来共同的机遇和成功。
本文以“教务[]62号华侨大学本科毕业论文的基本要求与书写格式(暂行)”为基础，参考“校优秀毕业论文中英文概要文档格式”，并根据日语系本科毕业论文的特点修改而成。
一、封面
毕业论文的封面由学校统一印制，严格按照有关规定的格式排版、打印。毕业论文开本尺寸均为A4，装订切齐后为205mm×290mm。
二、题目
题目应能准确概括整个论文的核心内容，简明扼要、引人注目，一般不宜超过20字(考虑到日语假名的使用，字数上的限制可以稍微放宽)，可用小标题加以说明。
三、摘要(日语：要旨)及关键词(日语：キーワード)
摘要是毕业论文的必要附加部分，是以提供毕业论文内容梗概为目的，不加评论和补充解释，简明、确切记述毕业论文重要内容的完整短文。摘要应以浓缩的形式概括毕业论文研究工作的目的、课题、基本观点、主要内容、研究方法及结论，应具有独立性和概括性，并拥有与毕业论文同等量的主要信息，即不阅读毕业论文全文便能获得必要的信息。
日语系毕业论文的摘要应有日、英两种文字，日文摘要在前，英文摘要在后。日文摘要的字数，毕业论文一般不超过500字(考虑到日语假名的使用，字数上的限制可以稍微放宽到700字)，摘要页不写论文题目，摘要内容不宜使用公式、图表及参考文献序号。
关键词是为了适应计算机自动检索的需要，从论文中选取的能够反映文献特征内容的规范性词语，应参照GB3860-83《文献主题标引规则》的规定选取。对于那些反映新学科、新技术中的重要术语，也可作为关键词标出。关键词应放在摘要页最下方(应另起一行)，一般列4～7个，不超过15个字(考虑到日语假名的使用，字数上的限制可以稍微放宽)为宜，并按词条外延层次从大到小排列。
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四、目录(日语：目次)
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五、绪论(或序言、引言)(日语：序論)
绪论内容应包括本课题对学术发展、经济建设、社会进步的理论意义和现实意义，国内外相关研究成果述评，本论文所要解决的问题，论文运用的主要理论和方法、基本思路和行文结构等。
撰写毕业论文的绪论时，不要与摘要雷同，不要诠释基本理论，不要推导基本公式，不要介绍研究方法细节，写法应开门见山，言简意赅，措词精炼。
六、本论(日语：本論)
正文是学位论文的主体。根据学科专业特点和选题情况，可以有不同的写作方式。但必须言之成理，论据可靠，严格遵循本学科国际通行的学术规范。
七、注释
注释可采用脚注的方式，按照本学科国内外通行的范式，逐一注明本文引用或参考、借用的资料数据出处及他人的研究成果和观点，严禁掠人之美和抄袭剽窃。
脚注采用小五号字MS Mincho体，按两端对齐格式书写。脚注的序号按页编排，不同页的脚注序号不需要连续。序号采用“①，……，⑩”样式。
八、结论
论文结论要明确、精炼、完整、准确，突出自己的创造性成果或新见解。应严格区分本人的研究成果与他人的科研成果的界限。
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九、参考文献
在毕业论文中收录参考文献具有多方面的作用：一是对他人研究成果的尊重；二是提供阅读毕业论文的参考资料；三是表明毕业论文中所引资料的可信度；四是便于他人参阅从事进一步研究。
参考文献的文档格式：
参考文献书写格式应符合GB7714-87《文后参考文献著录规则》。常用参考文献编写项目和顺序规定如下。
汉语著作图书文献的书写格式举例如下：
（一）课程目标的设计
商务礼仪被应用于商务日语教学中，应该重视任务驱动的重要作用，并且以此为主要教学手段，通过结合现实的案例，让学生们积极的参与到角色扮演实践中，在表演的过程中感受商务礼仪的重点内容，同时并通过自己的理解来深化、完善，老师则扮演辅助的作用，积极的对学生们参与的角色作出理性点评，让学生们也可以进行自评互评，通过对每一个章节知识的认真学习，及时巩固学习的成果，提高自身的学习能力。
（二）职业能力的培养
商务礼仪属于一种实用性学科，课程的结构设计都会按照课程的教育形态进行分类，在商务日语教学过程中应该搭配商务礼仪的宣传，重视学生职业能力与基本素质的养成，时刻关注课程与企业的密切配合度，重点是了解商务礼仪的开放性。商务日语教学需要商务礼仪的配合，通过基础的语言知识运用，按照语言习得的基本规律，从最基本的听力会话付诸于商务礼仪的实践过程，努力成为适应社会的商务日语复合型人才。
（三）多元化教学手段
在商务日语的学习中，无论是应用于哪种商务场合，都应该具备日语的正确知识和基本能力。商务礼仪的规范应该落实到会议、商谈以及电话对话中，正确的姿态理解与对方的谈话内容，正确理解公司的商务规范与商务习惯。当前多媒体技术的应用优化了商务日语教学手段，改革了传统的商务礼仪教学条件，更好的为学生营造出轻松愉快的学习氛围，使他们的自觉性与积极性得到提升。教师们改变了传统的讲解模式，通过多媒体对日本文化背景导入，通过启发式与研讨式的教学手段结合多媒体应用的过程增加了商务日语学习的直观趣味性，为优化课堂教学成果创造了条件。
Personal Information:
Full Name：YJBYSDate of Birth：1981/03/30 Phone：
Education：Bachelor Major：Information Design
Address：Tianchi Road Yanji, Jilin Province No. 169
Foreign Language: Japanese，Korean，English
E-mail：
Job Intention：
Desired occupation: Translator, International commissioner, Lecturer
Desired industry：Trade / Export, Travel / Hotel, Education / Training
Desired salary：Negotiable
Desired location：Shanghai, Guangzhou, Shenzhen
Expected induction day：Within 3 months
Education Experience：
2005/04—2009/03 Nishinippon institute of technology University (JAPAN)
Major: Information Design
Subject introduction：Basic programming, Project, 3D design, Information literacy
Work Experience：
1999/12-2002/03 Nestle corporation DaLian Branch-Sales Office Representative
Profile: Nestle baby milk powder, coffee, Milo and other goods sales. Mainly responsible for the C-store sales
2002/06-2004/05 Yanbian Daewoo(Korean) Hotel-Marketing Dept/Sales Office Representative
Profile: The main room of the sales team responsible for travel, then embrace a variety of meetings, publicity and promotion of recreational facilities
2009/04—2011/03 Transcosmos Co., Ltd.
Profile：Responsible for system architecture, operation and maintenance.
Others：
I have had experience of studying and working in Japan. My character is Warm easy-going, live wave cheerful,with entrepreneurial spirit and teamwork, and also fluent in Japanese, Korean, English to communicate with others and exchange. Adaptable, responsive, positive, flexible, love innovation! In addition to also has a proficient in the use and operation of various software capabilities, I hope to find a match with my ability to work, such as translation, Trade Commissioner or the instructor, I believe that as long as the platform would have more space to show and develop their own!
尊敬的领导：
您好！
首先请允许作为应届毕业生的我向您说一声“谢谢”，真诚地感谢您在百忙之中阅览我的求职信。我叫XX，是XX大学外国语学院日语系的一名即将毕业的学生。
说句实在的，我没什么才华也没什么特别技能。我没有引以骄傲的外表，没有令人惊叹的身材，也没有令人叫好称赞的本领。我只是万千大众中那些最最普通的一员。但是说句实话，这个世界上像我这样的人才最普遍最实在。但是金无足赤人无完人。这样一个简单平凡的我也有值得我骄傲的地方，相信也有值得您欣赏的地方。
我开朗而率真，真诚而务实。做人很讲信用，做事很有原则和效率，从不拖泥带水。我擅长演讲，与人交流，与团队的合作。喜爱写作，听音乐。虽然至今为止也没发表过什么作品，但是从小到大的日记积累了不计其数。如果您需要有写作基础人才的话我在这里毛遂自荐一下，希望您接受我。
普通家庭的我特别懂得珍惜生活给予我的一切，同时特别能吃苦。我不怕苦不怕难，我只相信自己的努力。虽然太多时候努力了也未必就会得到理想的回报，但是我仍执着的相信只要肯付出会有回报的。因为我不是个聪明的人，所以我会比别人付出更大的努力来换取和别人一样的收获。大学四年里，我努力地学习了专业的知识。学一门语言四年是远远不够的，我深知自己现在的日语水平还不能独当一面。不过我不会放弃，我还要在工作中继续学习，如果有可能，有机会，我一定会出国深造，这是我最大的心愿。
我的要求并不高，只想找一份适合自己的工作，有发展空间的工作，好好向前辈学习，虚心请教，把自己在学校学到的知识充分运用到工作中去，在为公司带来效益的同时努力提高自己的能力。我相信我可以做到。
这封求职信写得或许长了些。我知道占用了您太多的时间，但是如果您真的看到了这里，我将不胜感激。因为这些都是一个没有经验的应届毕业生的发自肺腑的心声。我只求您给我一次机会，您亲眼看看我的能力，看看我是不是个值得您花点时间培养的可塑之才。相信我不会让您失望的！
敬礼！
求职人：
XXXX年XX月XX日
你辛辛苦苦写的一份简历，可在人事经理眼里最多只是停留几十秒的时间。如果时机拿捏不好，它会给你造成麻烦：它可能暴露你的短处，而且基本目的都是供人淘汰之用。然而，当你必须做出履历表时，实在没有别的选择。
所幸，仍有一些方法，可以帮助你“隐恶扬善”，使你被淘汰的机率降至最低。关键：在于包装(决不是“扭曲事实”)。
清楚陈述成就：别平铺直叙你过去的工作内容，一定要提一提你过去对雇主的贡献；短短一份“成就纪录”，远胜于长长的“工作经验”。
展现你“追求获利”的工作态度：大多数公司不乏懂得花钱的人，而他们却需要能为公司省钱或赚钱的员工。用具体的例子，清楚说明自己曾经如何替雇主增加营收或节省开销。
显示你的稳定度和生涯规划方向：尝试将短期的工作，包装为“两座阶梯之间的休息点”，说明它如何连结前后两份工作，这会使你看起来像是“故意”离开原先的工作，尝试不同领域的历练。通常，你也可以花点心思在履历表上安排过去的工作经验，让对方觉得你过去的经验很符合目前这份空缺职位的需要。也就是说，过去你不断磨练自己的技能，策划自己的事业生涯，因此可以在这家公司得到“最佳”发挥。
用字符合工作需要：这年头，许多企业利用电脑来“过滤”履历表。因此，让你的履历表“电脑化”，要不然，可能永远到不了人事部门的手。
避免时间缺漏：如果想减少缺漏，列举工作经验时，可以用兼职，来填补这些漏洞。在说明这些义务工作和兼职时，也要和叙述正职工作般的详细。
多收集别人的履历：从你尊敬的人，可以是同事、老长官或其他履历表，仔细研究，看看他们如何成为“纸上英雄”。还有，记得更新你的履历表，你永远不可能预知自己会不会换工作，所以，最好随时做好准备。
2009年10月-11月 查找资料，拟定题目
2009年11月-2010年2月 完成初稿
2010年2月-2010年3月 完成二稿
2010年3月-2010年4月 完成终稿
森山新2006「多義語としての格助詞デの習得過程」『認知言語学考論』
森山新2006「JSL(第二言語としての日本語)における格助詞デの習得過程に関する認知言語学的考察」『日本認知言語学会論文集6』
关键词：实践教学体系；构建；实施
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0013-02
一、引言
大连是中国软件和服务外包行业的领军城市。目前在连有近百家企业从事对日软件开发业务，全市软件出口的90%面向日本市场，其中在连从事软件开发的日资企业有40余家，IBM、诺基亚、索尼、松下、三菱等世界500强企业有15家，在信息服务行业方面，现已有美国简柏特、戴尔、惠普、埃森哲、德勤咨询、三菱银行等国际大公司将其面向亚太地区的信息技术服务中心设立在大连，更多的日本企业正在对大连进行考察，大连已成为“东北亚软件及信息服务中心”。因此，在大连，日语加IT的复合型人才倍受青睐。所谓“复合型外语人才”是指既熟练掌握一门外国语的各种技能，懂得该门外国语基本知识，也具有其他一门学科的基本知识和技能的一专多能的人才。而大连日语人才的培养还远远不能满足IT行业在大连迅猛发展的需求，主要表现在如下几方面。
1.日语人才培养方向与社会需求相脱节。现在大部分高等院校所培养的学生在日语语法、读解等技能上具有较强优势，即研究型人才，但这部分学生在口语及IT相关技能操作方面却不具备优势，因此并不能满足企业的实际需要。
2.日语人才的知识结构无法适应软件服务外包行业的工作需求。即使已取得了日语国际能力等级证书的学生，大部分口语能力也没有达到相应的等级要求，并且对日企文化礼仪、商贸用语及日语计算机使用等常识也了解不足。
3.日语人才的等级结构不尽合理。传统模式下培养的知识型、研究型日语人才仅能为研究机构及高等院校所使用，在数量和等级结构上都无法满足迅速发展的软件服务外包行业对日语加IT的复合型人才的需求。综上所述，随着服务外包行业的迅速发展及人才市场需求的变化，将语言文学专业方向调整为商务日语方向，致力培养应用型的商务日语人才对日语专业的改革的新思路，对日语专业的发展起着极为重要的推动作用。
二、实践教学体系中课程体系的构建与实施
早在2008年初，大连东软信息学院日语系根据市场调研和企业需求分析，认为传统的日语人才培养模式已远远不能满足应用型日语人才的培养需求，因此以实践教学为切入点，开始初步进行以就业为导向的商务日语人才培养模式的尝试与探索。大连东软信息学院日语系实践教学体系的构建思想来源于学院的“CDIO”工程教育思想。工程教育理念倡导“做中学，学中做”学做结合的体验主义思想，强调学生应该通过动手实践的环节完成学习的过程，在实践的过程中不断理解、消化所学知识，掌握相关技能。因此，日语系采用了“以项目为主线，首尾呼应，层层递进”的实践教学体系。“以项目为主线”可以合理地为学生提供实践的内容和媒介。教师结合前期的市场调研，确立了相关的商务日语课程，并根据相关课程制定了相应的项目，达到了“课程”与“项目”相结合的理想状态。“首尾呼应”是指学生们在投身参与实践体系的过程中，需要完成两个一级项目和四个二级项目，而两个一级项目分列于大一年级和大四年级，即《日语专业导论》项目为实践起点，《毕业论文》项目为终点。因此，两个一级项目起到了突出的首尾呼应作用，并有效地连接了若干个二级项目。日语专业导论项目开设在第1学期，共16学时，主要通过日语专业情况介绍、就业市场分析、学习方法介绍及中文环境下模拟企业真实工作流程的方式，在日语学习初级阶段，激发学生的学习兴趣，让学生通过亲身参与、动手动脑实践的方式了解企业的基本需求和自己应该具备的能力，并初步制定职业规划。与之相呼应的出口处则为毕业论文项目。截止目前，全国绝大多数的日语专业本科毕业论文均是单纯地对语言学、文学、历史、社会等方面的研究，与企业需求相脱节。因此，为了让学生能够真正学以致用，在毕业论文中将所学知识融会贯通，更符合企业需求，最终实现以就业为导向的应用型商务日语人才培养目标，日语系推行了毕业论文改革，摒弃传统的单纯语言、文学、历史、社会方面的选题，让学生通过日语综合项目实训和企业实习，对比较感兴趣的某一工作流程或某一环节进行深入调研分析，在老师的指导下结合专业知识、应用技能撰写论文，使文科的论文也更具有时代性、实践性，真正实现人才培养与企业需求的无缝链接。“层层递进”则是四个二级项目在学年设计上是层层递进的，在实践内容的难度上是节节升高的。学生们在大一年级到大三年级分别完成一个二级项目后会自然地过渡到第二个二级项目，依次类推，循序渐进。如上所述，四个二级项目层层递进，紧密关联，为两个一级项目做到了有利支撑。同时，两个一级项目首尾呼应，构建了以项目为主线的实践教学体系，最终实现日语系人才培养目标。
三、实践教学体系中教学模式的构建与实施
实践教学体系强调“做中学”的教学模式，区别于传统的填鸭式教学模式，不再单纯地强调教师“教”的重要性，而是充分带动学生“做”的积极性，使学生通过“做”进而“学”，从而达到“做中学”的目的。“做中学”教育思想是由美国教育家杜威先生提出的，它可以达到使学生在“知识、技能、综合素质”三方面充分整合的目的，从而满足就业市场对复合型人才的需求。本文选取四个二级项目中的“日语商务场景实训项目”作为例子，对实践体系中“知识、技能、综合素质”三位一体的教学模式进行具体的解释：日语专业日语商务场景实训项目是日语系专业主干课程能力培养体系中的第一个二级项目，开设在第三学期。授课对象为日语专业本科一年级学生。其先修项目为日语专业导论，后续项目为日语能力测试检测项目、商务日语技能实训项目、日语综合实训项目及毕业设计。本项目共4周80学时。涉及的主要课程由第一二学期日语系开设的：商务基础日语（一、二）（320学时）、日语会话（一、二）（96学时）、日语视听说（一、二）（96学时）和大学计算机基础（上、下）（48学时）。日语商务场景实训项目的教学目标是将第一二学期所学的语言及计算机知识转化为日语听、说能力及日文环境下的计算机基本应用能力。学生通过人物介绍、场景介绍、商务电话、商务就餐等单元模块中的实践，使学生在了解商务礼仪和日本社会文化的基础上，在一定的商务场景中能够听懂简单的商务日语会话，并能用日语正确的表达、沟通、交流。熟练掌握日文信息处理能力和日文Microsoft Word2007、Microsoft excel2007、Microsoft PowerPoint2007的常用功能，并掌握日文Outlook的基本操作功能，并利用这些技能更好地完成商务活动。日语商务场景实训项目是东软日语系实践教学体系的实施中的重要一环，该项目在实施过程中充分体现了“知识、技能、综合素质”三位一体的教学模式。
四、实践教学体系中教学资源的建设
1.师资队伍建设。师资的培养是强化实践教学体系的基础性工程。教师的技术水平和理论水平直接影响教育教学的质量。随着教学模式的不断改革，理论课与实践课的类型界限在不断淡化，理论课教师与实践课教师的身份界限在不断弱化，只会根据课本讲理论的教师已不受学生欢迎。我院日语系针对这一问题采用了“产教结合”为桥梁，在培养“双师型”教师方面不断加大力度，主要采取以下措施：①有计划地组织教师参加企业培训，安排专业课教师定期到合作企业参加实践活动。②从企业引进优秀的从事过IT技术和商务活动的人士充实教学一线。③聘请一支既有实践经验又有较高理论水平的工程技术人员和外籍专家作为兼职实习指导教师。以多种方式提高教师的生产实践水平，满足实践教学的需要。
2.教材建设。教材的研发也成为实践教学体系一项重中之重的工程。第1、2学期所使用的《商务基础日语一、二》、《日语视听说一、二》、《日语会话一、二》教材，充分将所学知识的整合、提升，通过分场景的实训会话的形式，将日文录入技能、日文OFFCIE办公软件应用技能与日语专业技能有机的结合。在大二学年，随着学生日语水平的提高，此时所使用的《商务基础日语三、四》、《日语视听说三、四》、《日语会话三、四》教材起到了支撑商务日语技能实训项目的作用。大三学年开始，一些充分体现了专业技能培养特色的教材，诸如《口译技能实训》、《写作技能实训》、《日本商务礼仪》等，充分整合现有知识与技能。
3.教学环境建设。为适应日语系商务日语人才培养的内在要求，学院及日语系应在校内外实训基地建设方面加强力度。学院及日语系首先应重视校内实验室建设与整合，根据系内实践教学计划和大纲要求，将各实践课程相近，仪器设备共用率高的实验室进行合并或调整，使其具有一定的综合性。充分优化SOVO（大学生创业实践中心）模拟实验室的资源配置，使其既能体现学科间的相互交叉与渗透，又使仪器设备利用率提高，资源共享。
五、实践教学体系中评价，反馈体系的建设
1.多角度的评价，反馈：教师、学生、企业。实践教学体系构建后的评价工作应该从多角度考虑，过去由教师单一的评价方式不能满足科学评价的需要。应建立教师、学生、企业三方面综合的评价及反馈体系。教师方面在实际教学工作中根据培养要素，制定可测量的评定指标并明确评定的过程及方法。学生评价方面可将学生进行分组，在实践的过程中包含了学生组内自评及各小组间的互评。加入学生互评的环节，不仅可以使评价更为透明化，科学化同时也可以增强学生的实践积极性并能够提高学生的团队合作意识。在企业评价方面主要通过企业人士参与实践评价及毕业生的实际工作反馈两方面进行。通过企业专门人士的参与评价及针对毕业生的工作反馈可以及时的掌握实践教学是否与企业需求脱节？可有效的、及时的、准确的改善实践教学的内容和方法。
2.细化考核方式，量化考核标准。学院在具备实践教学质量管理体系的基础上，应逐步建立一个完善的实践教学质量评价体系，才能培养出真正的应用型人才。实践教学质量评价是一个复杂的问题，可分为过程评价和结果评价。日语系的实践教学质量评价应以过程评价为主。首先通过分析调研，结合系内实训状况，确定评价要素。在此基础上设定评定指标，指标应尽量定量化，尽可能排除人为因素影响，使实践教学质量评价指标形成系统，成为体系。以该体系对学生实践教学质量进行准确合理的综合评价。
日语系基于商务日语人才培养模式所建立的实践教学体系是日语系教学中的一个重要组成部分，实践教学改革的成败关系到整体教学质量和人才培养目标的实现。构建科学合理的实践教学体系是提高实践教学质量，完成培养目标的根本保证。日语系将致力于维护和完善实践教学体系，争取在未来的发展阶段使其朝着良性的发展道路前行，为社会输送更多的复合型商务日语人才。
参考文献：
[1]周竞学，等。“实践教学一条线”改革模式初探[J].中国高教研究，2003，（5）.
[2]赵燕。新形势下高校实践教学体系的构建与实施[J].化工高等教育，2003，（4）.