诵读文化经典 提高语文素养
贵港市达开实验小学
王小玲
古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝。千百年来，就已经成了我们民族精神约定俗成的教科书。诵读经典美文，是让民族精神的血液在一代一代人身上流淌，是激活传统、继往开来的有力之举。儿童时期是“古诗文经典诵读”的黄金年代。开展古诗文经典诵读活动也是儿童学习语文的重要组成部分，可以全面提高他们的语文素养，为他们未来的发展打好基础。中华民族源远流长的历史形成了自己璀璨的民族文化，这些文化都是浓缩了“人文科学”和“自然科学”等多方面“知识”的结 晶，所以后世的人，就很尊敬它，把它叫做“经典”，像《三字经》、《弟子规》、《增广贤文》、《千字文》、《论语》等就是这样的经典。经典是民族智慧的结晶，所载为常理常道，其价值历久而弥新。任何一个文化系统皆有其永恒不朽之经典作为源头活水对于这样经典的东西当然要牢牢的记住它，让它的意义深入人心，深入骨髓，并把它的诵读融入在教育教学上，让学生体会到古人的思想感情宝库。“读书百遍，其义自现”，读着读着也许孩子们就会明白字句内涵所在，或者等他长大成人再回想小时读过经典文字，无不感叹先人们超群的智慧，更加陶冶自己的精神层次，实质就是一种情感的、民族性格的熏陶。我小时也听过《三字经》，“人之初，性本善”，只知其音，不知其字，更不知其字，长大了才知道。一时弄不懂，以后才明白，是阅读中常有的事。在活动中我重视学生的经典诵读情况，主要采取以下方法进行
1、情境吟诵。古诗词韵律、意境感很强，每一首诗都是一幅画，都是一首用心吟唱的歌。因此，在古诗词诵读中，我们不再单纯地向学生呈现文字，而是制作生动形象的课件，把文字放在画面中，同时配以与诗境、诗情相通的背景音乐。这时的古诗词，不只是文字，而是从视觉、听觉上同时作用于学生大脑的一个立体化的事物。这样一来，诗情、诗境在画面和音乐的作用下形象化、具体化了，学生反复诵读就会自然而然地入情、入境，轻松地读出诗的味道、诗的情感和诗的美感。这样的诵读，如同欣赏一幅画、聆听一首歌，快乐而令人陶醉。可见，在诵读中用艺术手段创设意境，能获得事半功倍的效果。
2、对照思读。把内容和题材相近的两首或几首诗词放在一起对比诵读，可以提高诵读的效率，提高学生对诗词的理解力和鉴赏力。如学习马致远的《天净沙。秋思》和白朴的《天净沙。秋》时，教师可先出示这两首词让学生诵读，然后比较它们的相同点和不同点。接着，适时引入诗人的简介及诗的背景资料。最后，让学生反复诵读，读出诗情。
3、故事引读。喜欢听故事是孩子的天性。一般来说，每一首古诗文都会有一个不平凡的背景和事件，将凝练、优美的诗句转换成动人的故事，可以让学生在故事的带动下走进诗人的内心世界，体验诗人的思想情怀，提高古诗文阅读的效率。
4、游戏诵读。喜欢做游戏是孩子的天性，如果把古诗文诵读有机地寓于游戏之中，就能达到润物无声的效果。如在跳皮筋、踢毽子、拍手歌、跳格子中边玩边跳，既能消除学习的疲劳，又能激发学生诵读诗文的兴趣。如我校开发的“拍手歌”：“你拍一，我拍一，一月梅花香又香。墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来；你拍三，我拍三，三月桃花连十里。年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。春风有意艳桃花，桃花无意惹诗情；你拍六，我拍六，六月荷花满池塘。毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；你拍九，我拍九，九月菊花初开放。秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何！”
5、从个人诵读到组建诵读，从简单背诵到艺术熏陶、耳濡目染，快乐阅读的趣味性得到了很好体现。我更改了以往一味地让学生背来背去的做法，而是在朗读背诵过程中，引导学生对诗词进行体验，激发对诗词的感悟。课堂上有时创设美妙的情境，学生便不知不觉地体验到白居易的“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等等美妙意境。有时用饱满的激情体验“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”、“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”等诗词中闪烁的爱国主义思想，有时也引导学生用惟妙惟肖的体态，尽情地大胆地来表演“举头望明月，低头思故乡”、“锄禾日当午，汗滴禾下土”、“儿童相见不相识，笑问客从何处来”。有时创设和谐宽松的环境，让学生大胆想象诗的意境，“墙角数枝梅，凌寒独自开”中梅花的多与少，“莲动下鱼舟”中“下”的不同意思，“不敢高声语，恐惊天上人”中天上是否真的有人的思索，就这样，课堂上时常出现观点的交锋，智慧的碰撞。在丰富多彩的语文活动中，特别是在作文教学中，鼓励孩子们把自己理解的诗句灵活运用到自己的作文中，一篇作文因为有了一句或几句古诗而更加精彩。
书声琅琅，开卷有益，文以载道，继往开来。我们坚信孩子们的成长，将受益于千古美文的文学滋养——“少壮不努力，老大徒伤悲”的理念；“欲穷千里目，更上一层楼”的心胸；“慈母手中线，游子身上衣”的母子情；“吾将上下而求索”的探索精神，这一切，都将成为孩子人生信念的重要精神资源，成为点燃创造性的生命灯火。
经典诵读教学论文
孩子喜欢这样学经典
广西融安县长安镇第三小学韦薇
我所任职的学校是一所农村小学，各种教学配备异常简陋，条件差，老师外出学习的机会也特别少。为了提高诵读经典诗文教学质量，在这种环境下，只有自己在教学实践中不断摸索，不断总结经验。可喜的是，我在这几年的探索中，真的找到了一些让孩子们喜爱的诵读经典的方法。
一。游戏中学
每个孩子都喜欢做游戏，针对他们的这一年龄特征，我在教学《弟子规》时，把里面的内容编成童谣放到集体花样跳绳游戏中，八句一节，为一个花样跳法。比如第一节“弟子规 圣人训 首孝弟 次谨信泛爱众 而亲仁 有余力 则学文”为双脚跳，这是最简单的跳法。让孩子边跳边读，之后，我就跟他们讲解这几句话大概的意思，让他们理解大概意思，更加激发他们背诵的兴趣，于是，边跳边诵中，一下就背出来了。接着我就把第二节“父母呼 应勿缓 父母命 行勿懒父母教 须敬听 父母责 须顺承”编成单脚跳法。以此类推，《弟子规》的内容，一段不长的时间学生就学会了。
同样的，我把《三字经》编到“拍手”游戏中在课堂上运用。我们都知道，低年级孩子的注意力容易分散，不能持久。针对这一特征，我在课间插入“三字经拍手”游戏，既解除了孩子学习的疲劳，让他们得到适当的休息，又活跃了课堂气氛，同时，课堂纪律也在无形中得到有效组织，真可谓一举多得。
二。唱着学
记得我教《鹅》这首诗，当学到“曲项向天歌”时，有个小孩天真地问：“老师，鹅怎么唱歌呢？是不是也像我们一样唱？”
我一愣，随时灵光一闪说：“是呀，你能不能模仿它唱一唱这首诗？”
他乐了，说：“能！”然后就唱了起来。这一下，课堂突然变得异常活跃起来。人人争着用自己的方式唱，就在这么一说一唱中，孩子把古诗学会了。
三。演着学
《新白娘子》和《西游记》这两部电视一播出，就吸引了无数的孩子，有的孩子更达到了百挑不厌的程度。孩子们不仅喜欢看，还喜欢模仿电视里的人物进行表演。我有个女儿就是这样，和隔壁的小孩边看边拿起妈妈的丝巾等东西，打扮成白娘子和小青，学着她们又说又跳，乍一看还真有点像那么回事。男孩子则学着电视《西游记》里的孙悟空打打闹闹。受这启发，我在教学经典教材时，看到有情节的诗文，我让孩子自己去领会其中的内容，在理解内容后，根据自己的联想设计情节进行表演比赛，看哪组演得最好。例如教学《送元二使安西》这首诗时我就用这个办法：先问同学：“怎样才算学会这首诗？”根据学生回答，我在黑板上板书
1、正确流利读诗；
2、理解诗意；
3、品意境；
4、背诵默写。在教学到第三步的品的时候，我加了一个问题：你们打算怎么品？有的学生说美美地读。我让学生美美地朗诵后说：“读得真美啊！如果能把当时的情景再现给大家看就更妙了，想不想试试？”这话立刻让学生学习情绪高涨，我便让他们分组排练一会，然后进行课本剧表演比赛，评出最佳表演者。这种教学方式作为指导课在学校得到广泛推广。
四。比赛着学
比赛，能唤起人的激情，当人的激情被激发出来后，就会用所有的精力去做好想做的事。在经典诵读教学中，很多时候我就利用比赛这种方法让学生去主动地学习，尽可能地掌握更多的知识。当我们的样本课程《经典诵读教材》印刷出来后，我在班上举行了“看谁背得多”比赛活动：背得一首古诗或一句名言警句就得一颗星；《朱子家训》《百家姓》《弟子规》等内容则分四句为一节，背得一节得一颗星，一个星期累计一次，上二十颗星的都有有奖品，星越多奖品越多，比比看看哪位同学星最多？这个活动一开展，那本《诵读经典教材》就没离开过学生的手，早上一来学校就读就背，有的学生下课也不出去玩，还在教室背，放学了，在路上也听到学生在背。半个学期下来，有的学生已把书里的内容背完了！
五。用着学
我们常说的一句话是“学以致用”，当学生能灵活地运用所学的知识时，说明我们的教育成功了。所以，我在教学或平常生活中，总会下意识地向学生渗透诗文教育，让孩子有意无意地时时感受古诗文带给他们的乐趣。如上课时有学生上课开小差了，我就说“学之道，贵以专”；开主题队会时，我设计了这样一个主题“反思”。在解释了这个词的意思后问：“谁能用孔子的一句话来说它？”马上有个同学说：“吾日三省吾身。”班上随即响起热烈的掌声。春天到了，我即兴诵读“面朝大海，春暖花开„„”把孩子们带到美妙的意境中，然后过度到让他们去生活中寻找春天，并用自己知道的诗文咏出来。
六。写着学
我们只知道羡慕骆宾王年少才高，七岁就能写诗，认为古人很了不起。其实现在的孩子也特别聪明，只要我们帮他们创设一定的条件和氛围，他们也能在诗的海洋中找到美丽的贝壳。我在教学中就设计了仿写的环节，让孩子们也体会作诗的乐趣：在学习《赠汪伦》这首诗时，我提了这么个问题：李白和汪伦感情这么浓厚，此去之后还会回来看汪伧吗？学生大声说：“会！”
师：“那么，他还会写诗给汪伦吗？”
生：“当然会！”
师：“假设你就是李白，你排位就是汪伦，你们见面了，请你设想见面的情景作一首诗给你的朋友吧！”
学生于是跃跃欲试，一会儿真有作品出来了，虽然很多是不好的，但也有可圈可点的“难舍汪伦情意深，乘舟又返水桃花中。敲锣打鼓迎接我，美酒欢歌庆重逢。”虽然稚嫩，但就此我大加赞赏，以鼓励孩子写诗的兴趣。果然，现在不管教没教到诗文内容，都会时不时有学生拿自己的即兴诗作给我批阅，像刘莹、黄小慧、李淋淋等同学，早被同学在班上称为小诗人了。
三。和家长一起学
小时候，总看到老学究的叔叔不管何时总在诵读诗词或朱子家训等，受到一定的诗文熏陶，所以从那时起就喜欢上了经典。等到自己从事教育事业后，教室的左上角每个星期都会有一首诗或名人名言让学生背。特别是学校开展诵读经典诗文活动后，编写了样本课程，我想：不如让家长也参与到经典诵读中来，说不定也有如叔叔一样喜欢经典诗文的人呢。于是对孩子们说：“现在我们来个试验，大家拿着学校的书回去给家长看，和家长一起学，要是能背下来，到家长会时我们来个和家长同台朗诵好不好？”学生热烈响应。到第二天我调查情况，发现虽然在我们这种小地方，但也有不少家长懂得很多经典诗文，而且对书里的《弟子规》、《三字经》、《增广贤文》及名言警句等都特别赞赏，说这本书出得太好了，现在的孩子就是应该接受道德、礼仪等方面的教育。于是家长们纷纷行动起来，和孩子一起学，很多内容我还没教到孩子就已经会背了。绝大部分学生的积极参与，班上就形成了一种浓浓的背诵氛围，无形中感染了有些懒惰心理的同学，见到大家都津津有味地诵读，那一两个不喜欢读书的人也拿起书读起来了，像王晓溶同学就是这样，平时课本都不肯拿出来，我利用同学人人争相背书的场面教育他说：“你看，同学们的表情，是快乐还是难过？”
他说：“很高兴的样子。”
我说：“对呀，学习其实是很快乐的一件事，当你背得一首古诗你，你就会有一种成功的喜悦，不信的话，我们试试？”他说：“好。”
我找了一首比较简单的给他背，这孩子其实特聪明，一下就背得了，我立刻给他画上了一颗美丽的星星。他高兴得笑起来，我马上说：“看，你笑得多开心啊！是不是体会到了学习的快乐？”他说是。我接着说：“你是个特别棒的孩子，背得比他们还快，继续努力，相信你一定比他们好，加油！”他得到激励，慢慢地变得热爱读书了，现在一见到我就把书放到我面前说：“老师，帮我听这课，我背得了。”
其实，教学诵读经典诗文和教学其它课文一样，方法是多种多样的，不管教什么，只要我们想能从学生的角度去思考，多想想让他们愉快地接受知识的教学方法，那么，我们就会收到事半功倍的教学效果。当我们能做到使学生对学习产生热爱的情感后，可以说我们的教育已经获得成功了，我是这么想的，也是这么做的。
宁梅芳
经典是文化的精粹，是人类文明的积淀，诵读祖国优秀的传统文化，可以说是一份宝贵的精神财富，利用这份宝贵的精神财富，让我们在读经诵典中养德行，学会了做人，它不仅丰富了我们知识，提高了我们的学习成绩，更重要的是教会我们怎样做人，它像丝雨一样润物细无声地泫润的我们的心灵，使我们良好的行为习惯和优秀的道德育品质也自然形成，同时了增强民族自信心和自豪感。
因此，在老师的指导下，同学们直面经典，诵读经典，感受经典，仔细回味，接触经典的每一个人都受到了不同程度的影响，我们惊喜的感受到开展经典诵读后带给我们的喜悦。
一．孩子的语文素养提高了
开展“经典诗文诵读”活动后，发现孩子的语言表达比以前更流畅、更风趣了。学生对经典一遍遍地诵读，每一遍都是一个感知过程。在反复诵读中，诵读的水平在步步提高，学生的理解、体会也层层加深。“书读百遍，其义自见”就是这个道理。孩子在朗读水平大面积提高的同时，形成了良好的语感，对语言的感知和理解能力也大大提高。其次是知识面的扩大。俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。我们可以看出孩子天天在进步。
二、道德修养得到完善
经典诵读是进行青少年思想道德建设的有效途径。《弟子规》经典故事讲述了许多社会伦理、道德规范、人生哲理等，在诵读期间，孩子逐渐改变着自己的生活、学习习惯。儿童最善于模仿学习，久读经典，最易受到熏陶，他们会以古人为榜样，学习古代圣贤的品质，更加自觉地规范自己的行为。随着诵读活动的开展，逐渐培养了孩子良好的行为习惯，儿童心地善良，性格温和，举止文雅，乐意与他人交流、合作。在家里，她们总对爸爸妈妈、爷爷奶奶大声说话，和外人接触，却像只小绵羊，人家问什么，就答什么，甚至不答。自从读了经典以后，孩子知道了以前那样做，真是太没有礼貌了。《弟子规》中的 “长者立，幼勿坐，长者坐，命乃坐。尊长前，声要低，低不闻，却非宜。”可见，经典能使孩子养成良好的行为习惯。
由此可见，中华经典文化博大精深，源远流长，影响和教育了我们每一个人。看着孩子们在经典中获益，我相信，孩子在完善自身人格修养、提高文化品位的同时，必将自觉地承担起传承中华文明、弘扬民族精神、的历史重任。