大学新生从中学过渡到大学，是他们一生的重大转折点。有些大一新生对大学环境容易出现种种不适应，对此，高校应重视大一新生的心理健康教育，为大学生健康成长创造良好的心理社会环境。这次漂亮的小编为您带来了关于大一新生心理健康的论文2000字【精选2篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《对高校大一新生心理健康教育问题的思考》
摘要：从目前高校对大一新生心理健康教育的实际出发，本文试图构建一个较为全面的心理健康教育体系，结合新生的心理特点，帮助新生尽快融入大学生活，创造美好人生。
关键词：大学新生 体系构建
中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.069
大学新生从中学过渡到大学，是他们一生的重大转折点。在陌生的环境里，他们面临着生活方式、自我管理、学习方法、思想观念、人生目标等一系列问题的改变，心理将发生急剧的变化，稍有不慎，大学新生就会陷入心理困惑的泥潭，无法自拔。所以，大学生的心理健康状况关乎其一生的生活质量，因此，他们的心理健康问题不容忽视。目前，大学新生适应问题也受到了教育者的高度重视，各高校对入学新生都曾做过心理普查等测试，并提出了新生心理问题的各方面表现。有学者研究表明，我国在校大学生表现常见的心理问题有强迫症状、人际关系敏感、抑郁、偏执。而神经症、人格问题等是不同社会体制、政治文化和经济发展水平背景下的大学生都存在的主要心理问题。荷妮曾提出“追求理想化自我是神经症产生的根源”。国内有研究认为，大学新生心理健康状况与其适应能力高度相关，适应能力良好，心理健康水平就会提高。而产生休学以及退学、甚至自杀等极端行为的大学生大部分是低年级适应不良的学生。有学者将此称为“新生综合症”。
结合日常心理健康教育工作的实际，可以总结新生主要心理问题有：第一，强迫症状。如对任何事情不经反复确认不放心。第二，人际关系障碍。如总注意周围的人、在乎别人的视线等。第三，情绪性格问题。主要症状为思想不集中、缺乏耐力、缺乏自信心、缺乏决断能力、情绪易被破坏、情绪起伏较大、缺乏热情和积极性等。
在我国学生的成长过程中，由于受应试教育的影响，大学新生此前较少受到心理健康方面的知识普及，过多接收了强化的智力教育，从而在一定程度上表现出身心发展的不平衡，同时，心理问题是一个长期积累的过程，为防微杜渐，做好大学新生的心理健康入学教育，应该是大学教育内容的重要方面。可以从以下几个方面推进心理健康入学教育工作：
1 课程教学与课外活动相结合，拓展心理健康教育渠道
将心理健康教育课程纳入教学计划和培养方案，对学分和学时进行合理设置。在第一学期开设“大学生心理健康教育”全员必修课程，使学生掌握最根本的心理健康基础知识、心理保健知识和心理危机预防知识。在后续的学期开设系列相关的选修课程，提高心理健康的知识水平。系列相关的课程应该包括以下内容：大学生心理咨询、大学生常见异常心理及应对、大学生自我规划、大学生人格发展、大学生情绪管理、大学生人际交往、大学生性心理以及恋爱心理、大学生压力挫折与危机处理和大学生生命教育等。
根据大学新生心理发展的特殊性，可以在每年9-10月或3-4月开展心理健康各方面主题教育活动，给大学新生提供有针对性的引导措施，帮助他们顺利转换角色，尽快适应大学学习和生活，顺利实现大学生“第一个过渡”。活动形式如心理健康教育月活动、5.25心理健康日活动、心理话剧展演活动等。活动内容强调要“抓落实、重实效”，以其安然度过心理危机高发期。
2 心理危机干预与人生全面发展相结合，分级进行心理健康教育
受客观条件限制，目前大多数高校的心理健康教育工作着重于干预心理危机学生，而对大部分普通学生，缺少发展心理学的积极引导。学校心理健康教育中心可以采用分级形式对学生开展心理健康教育工作。
学校在开展新生入学资格审查时，对大学新生的家庭背景、身心健康状况进行逐一摸底，结合心理普查数据，为各类学生建立心理档案，开展个别心理咨询以及团体心理辅导。针对心理危机预警学生，建立心理危机干预工作的校级、院(系)级、班级和宿舍的“四位一体”网络，明确心理危机预防与干预的实施办法，建立心理危机一级和二级预警***。发挥班级心理委员和宿舍成员的作用，指导学生进行朋辈心理互助。
3 师资建设与专业研究相结合，增强队伍的技能力量
要提高大学新生整体的心理健康水平，应在全校范围内树立起符合科学发展的教育氛围，建立统一协调并且多层次多角度的心理健康教育体系，营造美好氛围。成立以主管校领导为首、有关职能部门负责人参加的心理健康教育工作领导小组，形成了稳定发展的心理健康教育队伍。每个院(系)设置心理工作站，在各级学生会设立心理发展部，学生社团中设立相关协会，为推进心理健康教育的发展奠定了坚实的组织基础。
目前，高校心理健康专职教师普遍偏少，多数学校未能达到《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》中明确规定的“要按照师生（全日制在校本、专科生、研究生）比1：3000-5000的比例配备心理健康教育专职教师”的标准，也因此而无法开设各项心理健康课程。可以鼓励获得相应资格的辅导员参与心理健康教育教学；聘请有关方面专家加入教学队伍。并保证心理健康教育专职教师按时接受专业培训和专业督导；提供专业设备和资料，如心理健康教育软件系统和音像教学资料等；配备必须的教学场所，如个案咨询室、减压放松室、心理图书阅览区等；开展教育工作的同时，进行更加深入专业的理论研究。
参考文献：
[1]胡启先等。当代大学生社会心理问题及其对策[M]。江西人民出版社，1999：237-238.
[2]姜伏莲。地方高校新生UPI调查结果的比较与分析[J]。心理科学，2004，27(2)：483-486.
[3](美)卡伦・荷妮著，陈收等译。神经症与人的成长[M]。国际文化出版公司，2001：15.
[4]钟向阳，张莉。大学新生心理适应及其与心理健康的相关研究[J]。高教探索，2009，(4)。
作者简介：刘小丽(1978-)，讲师，主要研究方向为青少年心理问题应对，湖北省武汉科技大学学工处，湖北武汉 430025
《大一新生心理健康状况调查及对策探讨》
【摘要】为进一步了解当前大一新生的心理健康状况，为心理健康教育工作提供依据，本文运用网上心理测试的方法对某高校大一新生的心理健康状况进行调查。结果显示，有明显心理问题的学生占24.19%，可能有心理问题的学生占23.10%；对（想轻生）做肯定选择者占总数的2.63%；同时，新生在强迫、人际关系敏感、偏执、精神病性以及焦虑等方面存在的问题比较突出。高校应加大心理健康知识的宣传力度，加强心理教师队伍建设，为大学生健康成长创造良好的心理社会环境。
【关键词】大学新生 心理测试 心理健康
1 引言
为进一步贯彻落实教育部卫生部共青团中央《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》的总体要求，更好地了解大一新生的总体心理健康水平，有针对性地对学生进行心理健康教育，帮助大学生更好地认识自我、发展自我，笔者对某高校新生的心理健康状况进行了调查。
2 调查工具与方法
2.1 调查对象
某高校在校新生，此次网上心理测试人数为6887人，约占新生总人数（6947人）的99.14%。
2.2 调查工具
（1）采用《大学生人格问卷》又称《大学生健康调查表》全称是University Personality Inventory,简称为UPI该表共64个题目，该量表是用于新生心理健康筛选，便于早期发现有心理问题学生的最佳选择调查表，已在我国高校推广。
（2）采用《症状自评量表(SCL-90)》。该量表共90个项目，使用简便，测查角度全面。它对有可能处于心理障碍边缘的人有良好的区分能力，适用于测查人群中哪些人可能有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度如何。既可在临床上作为诊断参考，也可以用作初级的筛查工具。
2.3 方法
以学院为单位在网上进行测试。
3 结果与分析
3.1 UPI统计结果分析
（1）筛选标准
UPI测试总分为56分；
A类:有明显的心理问题，需尽快到咨询机构预约咨询；在25分以上者或第25题（想轻生）做肯定回答者；
B类:可能有心理问题，应该引起关注；在20分至25分（包括20分，不包括25分）者；
C类:心理健康状况良好。在20分以下者。
（2）数据分析
总体上看，新生的心理健康状况是好的，但也有为数不少的同学存在一些心理障碍。其中A类结果，即有明显心理问题的达到24.19%；B类结果，即可能有心理问题的达到23.10%，C类结果，即心理健康状况良好的只占了52.71%。
由于“自己的过去和家庭是不幸的”、“常常失眠”、“想轻生”、“对任何事情都无兴趣”四个因素对个体的成长影响较大，如果不及时调节疏导，会严重危害个体的心理健康，甚至威胁到生命安全，因此，我们选择这几个关键题项作为大学生心理是否健康的参考标准。统计表明，学生认为“自己的过去和家庭是不幸的”占总数的10.29%，“常常失眠”的占6.62%，“想轻生”的占2.63%，“对任何事情都无兴趣”的占4.05%，相对来说，这四个题项的比例还是比较高的，说明学生的心理健康必须引起我们的关注。（见表1）
3.2 SCL-90 统计结果分析
SCL-90的90个项目有9个因子构成，包括躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执和精神病性症状。调查结果显示，其严重程度基本相似，均值在1.24-1.71之间，未发现有明显峰值出现。其中强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执等因子，其评分离散程度较大。阳性项目数平均为24,即90项症状在大学新生中平均出现24项左右。学生在强迫、人际关系敏感、偏执、精神病性以及焦虑等因子得分较高。说明学生在这些方面存在的问题比较突出。
4 基本结论
（1）调查显示，有24.19%的新生存在明显的心理问题，虽然经测试有52.71%的同学心理健康状况良好，但是许多项目因子显示，如果不进行及时有效的心理教育和引导，部分目前还属正常范围内的同学将因个别潜在问题而发展成明显的心理障碍。因此，必须对这些项目因子的潜在影响给予关注。
（2）对第25题（想轻生）做肯定选择者有181人，占总数的2.63%，对此必须予以高度重视。同时，大学生在强迫、人际关系敏感、偏执、恐怖、焦虑以及精神病性等方面存在的问题较为突出。
5 对策
笔者认为，心理素质教育是系统工程，只靠个别部门、个别教师的努力是难以奏效的，高校应采取针对性措施开展各项心理健康教育工作，形成重视心理素质、关心心理健康的风气，为学生更好地成长成才提供保障。
5.1 加大心理健康知识普及力度
定期举办专题讲座，利用报刊、广播、网络等媒体加大对心理知识的宣传力度，营造良好的氛围。进一步加大心理健康教育课程的开设，必修课程与选修课程相结合，逐渐使课程系列化，满足不同年级、不同专业的学生群体需要。建立新生电子心理档案及三级预警机制，设置危机干预机构，对有自杀意念、自杀企图、自杀行为者给予有效干预。
5.2 加强心理教育师资建设，不断提高心理教育工作的专业水平
学校应配置一定数量的心理教师，以满足课程开设、咨询服务、调查研究以及部门管理等多种需要；应注重加强心理咨询人才培养，通过外出学习、培训进一步提高咨询人员的业务素质，增强其分析、解决问题的能力。
5.3 加强校园文化建设，为大学生健康成长创造良好的心理社会环境
大学生的健康成长离不开健康的心理社会环境，大学生心理素质的培养离不开良好的校园文化氛围。丰富多彩的校园活动有助于培养学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪特征。因此，学校应该花力气抓校园文化建设，开展形式多样的文体活动和学术活动，形成健康向上的氛围、宽松理解的环境，以有助于学生深化自我认识，充分发展个性，改善适应能力。