翻转课堂的目的和意义（优秀14篇）

总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。怎样写总结才更能起到其作用呢？总结应该怎么写呢？问学必有师，讲习必有友，以下是人美心善的小编帮大伙儿整编的翻转课堂的目的和意义（优秀14篇），欢迎借鉴。

翻转课堂心得体会范文 篇1

（中国人民大学附属中学，100080）

关键词 ：翻转课堂 通用技术课堂 教学可行性

2014 年5 月7 日，“北京市通用技术教学现场会暨翻转课堂理念下基于问题解决的通用技术课堂教学实践研讨会”在中国人民大学附属中学隆重召开。人大附中的五位通用技术教师推出了四节翻转课和一节常规课，迈出了在通用技术学科实施翻转课堂的第一步，引起与会专家和教师的热议。究竟什么是翻转课堂？ 为什么要实施翻转课堂？ 通用技术学科实施翻转课堂可行吗？ 如何实施？ 目前存在哪些困难？ 这些成为通用技术教师普遍关心的问题。

一、什么是翻转课堂

2007 年， 美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录屏软件， 将讲课演示文稿配以讲解声音， 录制成视频并上传到网络上，提供给上课缺席的学生课后学习。结果发现，没有旷课的学生也会通过这些在线资源去巩固学习。因此，两位教师尝试颠倒传统的教学模式，课前让学生在家观看教师提前录制的视频，课堂时间则用来完成作业或做实验，实现课堂的翻转。这一模式受到学生的欢迎，并在提高学生学习成绩、改善学生学习态度等方面取得了实效。很快，在美国很多学校得到推广。“林地公园”高中成为翻转课堂的发源地。

翻转课堂（Flipped’Classroom）又称反转课堂、颠倒课堂，它是相较于传统课堂而言的一种新的课堂教学模式。传统的课堂教学通常是教师在课堂上完成知识的传授，学生在课外完成知识的内化。翻转课堂首先从形式上予以颠覆———知识的传授通过学生自己课外在线观看教师录制的微视频完成，而知识的内化则在课堂上通过生生、师生之间的讨论、合作探究、问题解决、实践体验等完成，实现课堂的翻转。

翻转课堂不仅是形式上的简单颠倒，它实际上是“以教师为中心”向“以学生为中心”理念的翻转。在师生关系上，学生真正成为学习的主人和课堂的主体，“教师则上升为学生学习的组织者、帮助者和指导者的‘导演’的层次”，师生之间互动和个性化接触的时间增加，思想、情感的深度交流更加频繁；在教学方式上，课前的在线自主学习和课堂的面对面合作、探究学习有机融合，更符合学生个性化学习的需要；在教学流程上， 从基于问题或项目教学的任务引导到观看视频、在线测试、发现问题或提交总结再到解惑答疑、问题解决、项目实践等过程，帮助学生多次、深度地学习和内化知识。

二、为什么要实施翻转课堂

翻转课堂设计之初是为了帮助缺席的学生补课，客观上对学习有困难的学生起到了非常重要的作用。传统课堂中学习有困难的学生往往是被动听课，甚至有时跟不上教师讲解的进度。课堂翻转后，教师针对学生的问题进行针对性的辅导，学习有困难的学生将成为最大的受益者。而学有所长的学生则可以在释放的课堂时间内获得更多的自主学习机会，学生个体的差异得到承认并落实于实践，真正实现了学生的个性化学习及有效分层教学。

研究表明：在课堂教学中，学生注意力的保持遵循10 分钟法则。翻转课堂的课前知识传授， 通过5~10 分钟的微视频完成，符合学生保持注意力的最佳时长需求，有利于减少学生的认知负荷， 符合学生学习规律。

而“美国缅因州贝瑟尔国家实验室对不同方法指导学生学习24 小时之后学习材料保持率的研究也表明： 讲授占5%， 阅读占10%，视听结合占20%，示范占30%，讨论组占50%，实践练习占75%，向其他人教授／对所学内容的立即运用占90%”。因此，翻转课堂课前微视频的讲授较之传统课堂教师“一言堂” 的讲授对学生学习的贡献是显而易见的。与此同时，学生带着问题进入课堂，更能促进他们参与课堂活动，成为学习的主人，而不是游离于课堂之外。课堂上的时间用于生生、师生之间的问题讨论、合作探究、实践练习，不仅更有利于学习的保持，还可以更好地让学生在活动的过程中掌握方法，发展能力。

自2008 年北京市实施通用技术课程以来，人大附中一直在课程建设和课程改革方面进行研究和实践。为了进一步构建以学生兴趣和需要为本，促进学生真正自主、个性化地学习的教学新模式， 学校在2013 年引入翻转课堂的理念，并开始在通用技术学科有组织、有计划、有针对性、有目标地进行实践探索。

三、通用技术实施翻转课堂的可行性首先，技术课程的基本目标是“提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展”。在技术素养的要素结构中，包括“技术知识、技术行为能力、技术思想和方法、技术态度和情感”。技术素养的构成是多维的，内容也非常丰富， 其中既有明确的学科知识、基本技能，也有设计、试验、探究、制作等实践应用，还有思想方法、人文因素、情感、态度与价值观等独特追求，从培养学生技术素养的角度来说，翻转课堂具有很大的可作为空间。

目前的通用技术课堂教学， 在实现学生个性化的技术学习方面还存在弊端。课堂教学时间有限，知识的灌输现象、单纯的技能练习依然存在， 学生的个体差异被忽略，个性需求被抹杀，而翻转课堂对此可以弥补。

其次，技术课程立足于学生的实践，学生通过调查、设计、探究、试验、制作等活动，获得丰富的体验， 进而获得对技术思想方法的领悟和情感、态度与价值观的发展。技术课程具有高度的综合性，涵盖了数学、物理、化学、生物、语文、艺术、历史、社会、环保、心理、伦理等知识，注重基于真实问题解决的创造。在传统课堂上，学生往往不是自己学会技术，而是被教会技术，知识整合的能力、知识转化及应用能力， 以及创新能力都没有得到充分的发展。翻转课堂或许可以通过释放课堂时间，将技术学习的主动权还给学生； 通过基于真实世界的技术问题的项目研究， 使学生获得丰富的技术学习体验， 发展知识的整合和物化能力；通过师生、生生的深度交流与思维碰撞，产生更多的创造火花，发展创造性解决问题的能力。

再次，翻转课堂教学模式较多运用于理科课程，它们的知识体系清晰，知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一则原理、一个实验就可以，所以适合通过微视频的方式呈现。人文学科中的语文、历史学科也已经开始探索运用翻转课堂，重在通过微视频呈现阅读、写作、史料分析的方法，而课堂上通过展示、辩论、讨论与交流，发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感、态度和价值观。通用技术课程内容融合了科学和人文，因此，实施翻转课堂是可行的。具体来说：

第一， 通用技术课程的核心概念包括设计、构思、权衡、优化、试验、结构、流程、系统、控制，以及相应的基本原理、基本思想和方法以及有关技术的性质、发展历史、社会影响等相关主题。这些可以成为实施课堂翻转的主要载体， 让学生在课外学习概念、原理、规则、背景资料，课堂内针对学生学习困难的地方组织讨论、订正作业、知识应用、问题解决、项目实践等，实现知识的深度内化。如在技术语言的学习中， 关于制图标准、三视图的原理、投影规律、绘图技巧、尺寸标注等内容，专业性比较强，很多学生都存在困难，经过3~4 次课的学习，学生并不能很好地掌握简单三视图的绘制以及规范的尺寸标注。在设计实践中，绘制作品的加工图时，常常出现表达不清，甚至表达错误。实施翻转课堂，将理论学习放在课前，并通过小测试，提前了解学生的学习情况，课堂上有针对性地解决学习难点，可以极大地提高教学有效性。但并不是所有的知识都要通过翻转课堂的方式完成传授与内化，对学生来说有一定的难度、能够构成认知冲突、结构不良好的技术知识，实施翻转效果更好。

第二，在通用技术课程中，使用工具、习得工艺、物化实践，都依赖于技能的学习。知识学习解决的是知与不知的问题，而技能学习解决的则是会不会及熟练不熟练的问题。技能的学习需要以描述活动规则和方法的程序性知识作为指导， 但真正掌握技能，更重要的是要通过实际操作， 获得动觉经验，否则只能是纸上谈兵。

技能的学习，需要教师准确的示范与讲解，学生进行必要而适当的练习，并在这个过程中，得到充分而有效的反馈，从而建立起稳定清晰的运动感知。因此，采用翻转课堂的教学模式进行技能的教学，学生课前可以通过微视频更加清晰、准确地掌握关于技能操作的程序性知识，对操作的要点、技巧、出错点等提前做到心中有数，在课堂上有更充足的时间更有效率地进行练习，并得到教师的及时反馈。

第三，通用技术课程中的《技术与设计1》主要体现了让学生在“做中学”的思想，强调从实践到认识， 注重引导学生体验技术设计、探究试验、技术制作、技术交流和评价的一般过程， 初步掌握技术的思想和方法；而《技术与设计2》主要体现了让学生在“学中做”的思想，强调从认识到实践，注重运用基本的思想和方法解决现实的技术问题。过程体验和方法掌握是通用技术课程的重要方式之一。基于问题解决的、项目教学的技术课堂也可以进行翻转。课前侧重任务的引导，制作相关知识、原理、技能的辅助视频，为学生的项目研究、问题解决提供资源支撑。课堂上实现学生小组的、合作的、探究的学习。课堂的翻转，将为基于项目的技术学习创造更有利的条件，提供更大的空间。

第四，无论是传统课堂，还是翻转课堂，情感、态度与价值观的内容都不是可以剥离于知识、技能、过程、方法之外，通过单独的教学能够实现的。翻转课堂提供给学生更为自主的技术学习环境及更多的技术探究、技术实践的机会，对于激发和保持学生对技术的亲近感、新鲜感、探究欲、持久的兴趣、积极的态度、正确的意识等方面具有优势。

四、可供借鉴的翻转课堂教学模式

翻转课堂在国外实践的案例很多，但基本采取了这样一种教学模式：课前观看教学视频，完成针对性的课前练习；课中快速少量地测评，解决问题、促进知识内化，总结、反馈。翻转课堂在我国本土化的过程中，很多学校进行了不断的探索与实践。昌乐一中打造出“二段四步十环节”模式，将翻转课堂的活力注入课堂中。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型；“四步”是指教师备课的四个步骤：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；“十环节”是指学生学习的十个环节，其中“自学质疑课”包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环节，“训练展示课”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结”五个环节。通过两种课型，学生将需要回家完成的课前学习，在学校内的“自学质疑课”上通过自学、互学、测学来完成，减少了学生的课后负担。重庆市聚奎中学同样注重实践的总结和提升，提出翻转课堂实际操作的“三翻四环五步”。“三翻”是指教育目标、教育理念和教学方式的翻转；“四环”是指课前的四个环节：制作导学案、创建教学视频、学生自主预习和学习、教师了解预习和学习情况；“五步”是指课堂实施的五个步骤：第一步合作探究，第二步释疑拓展，第三步练习巩固，第四步自主纠错，第五步反思总结。

人大附中通用技术课堂教学实现翻转有两个前提， 一是基于项目的教学， 二是moodle 学习平台的建立。课前，教师制作教学课件、录制微视频、搜集与项目有关的资料设计导学案， 通过moodle 平台提供给学生；学生则根据自己的实际需要，结合自己的学习习惯， 自主掌握学习进度和学习广度， 观看视频或学习课件、资料； 借助于moodle 平台，学生可以在线提出问题，然后由教师组织学生讨论，了解学生是否学习以及学习中的问题。课上，学生展示学习成果或提出问题，师生、生生互动，答疑解惑；在此基础上，围绕项目，学生进行自主探究、协作学习，教师提供个性辅导；对于项目实施中出现的共性问题， 教师组织交流讨论、深化提升；最后，教师安排后续的学习任务。这一模式目前只是在学校范围内进行了初步的探索，还有很多值得研究和改进的地方。

五、目前可能存在的困难

首先， 最大的困难来自于我们的学生。传统教育模式培养的学生，自主学习、自我管理的意识和能力普遍较差， 在学习中，不会提问、不敢质疑；在课堂上，有效交流、团队合作的水平及对事物持续的兴趣和研究欲望都比较低。客观上，比较繁重的学业负担依然存在， 如果每个学科都实施翻转课堂，学生课后观看视频和学习资料、思考、提问、总结等，势必占用大量时间，课外活动的时间大幅缩水；学生对通用技术学科的重视程度比较低，不愿意把宝贵的课外时间用在这门课的自主学习上。

其次，实施翻转课堂对于教师也是一个巨大的挑战。要求教师具备良好的信息技术素养，能够制作精彩的微视频或PPT；能够站在课程宏观的角度， 完成课程整体设计、单元教学设计及知识点的教学设计；要防止碎片化的教学带来的课程逻辑性、严谨性的不足，既要准确确定知识点，又要呈现知识点之间的关联；课堂时间的释放，要求教师组织课堂的能力要有所提升， 基于问题的、项目的学习，则要求教师善于提出有效的问题，善于引导学生进行项目研究。

再次， 现实的困难也来自于不同地区、不同学校、不同学生在硬件设施装备上的差别；有些地区、学校的班额依然很大，即使课堂翻转，教师也无法照顾到每一位学生。

通用技术学科实施翻转课堂，理论上是完全可行的。实践上，人大附中的教师们也迈出了宝贵的第一步。但必须承认，前面的路还很长，甚至可能荆棘遍布，需要深入的研究、理性的权衡、谨慎的推进。

参考文献：

［1］ 张金磊，王颖，张宝辉。 翻转课堂教学模式研究［J］. 远程教育杂志，2012（4）

［2］ 金陵。“翻转课堂”翻转了什么［J］. 中国信息技术教育，2012（9）

［3］ 金陵。任务驱动，问题导向，拎起翻转课堂的纲———评两份初中语文《枣核》自主学习任务单［J］. 中国信息技术教育，2014（3）

［4］ 中华人民共和国教育部。 普通高中技术课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003

［5］ 王秀红。 普通高中学生技术素养现状调查及教育对策研究［D］. 南京师范大学，2005

［6］ 齐建芳。 学科教育心理学［M］. 北京：北京师范大学出版社，2012

［7］ 王红，赵蔚，孙立会，刘红霞。 翻转课堂教学模型的设计———基于国内外典型案例分析［J］. 现代教育技术，2013（8）

翻转课堂,一场学习的革命 篇2

正文链接：

有人认为，“翻转课堂”与慕课的相机结合，正在形成一场自班级授课制创建以来基础教育领域的最大革命。其实，“翻转课堂”（The Flipped classroom）仅是一个新的教学模式，所谓翻转，主要是对学习流程的重构。传统教学模式里，学习通常是学生先坐在教室里听老师讲，再课后复习、做作业，而在“翻转模式”下，学生先通过老师制作的教学视频自学，然后再在课堂上做练习，用知识去解决实际运用中的问题，老师会在课堂指导，但不当堂讲授。无疑，这种教学模式的最大优势是努力实现学生的先学，是教学与信息技术结合的一次探索。“翻转课堂”在中国实践的时间不长，绝大多数学校是从2011年开始。

――摘编自《人民教育》“我们需要技术工具面前的清醒――四问翻转课堂”一文

上个世纪末，科学家通过对人脑的研究发现，当一个神经元向另一个神经元传递信息时，“学习”就发生了，神经元建立的联结越多，学习就越多。发生在大脑中的这些告诉我们，所谓有效的学习一定是促使这样的联结更多地建立并形成稳定的集合的过程。因此，如何学习、如何创设适于脑的学习活动成为进入新世纪全世界教育工作者研究的主题。

翻转课堂就是在这样的背景下产生并通过社交网络迅速风靡全球的一种教学模式，但它远非简单的模式而已。它带给我们的，是一场影响深远的学习的革命。

一、 更轻松地学习知识

任何学习都为“自学”。许多科幻电影中的主人公通过大脑植入芯片获得信息甚至形成能力，这大概是绝大多数人心向往之的。但是，即使在科幻作品中，知识能力的获得也需要人类大脑本身的配合，也就是说，植入的芯片必须和大脑原有的神经组织紧密结合，产生联结之后才可能发挥作用。任何学习归根结底都须要在学习者的脑神经元之间建立联结，不可能由任何外力将知识与能力“放”进学习者的大脑中。从这个意义来讲，任何学习都为“自学”。

传统教学中的学是“自学”，翻转课堂中的学也是“自学”。同样的“自学”，哪一种更为有效呢？

传统教学中，教师处于知识和学生之间，像桥梁。桥宽，经过的学生就多，获取知识就快；桥窄，经过的学生就少，获取知识也慢；关键是很多时候是知识就在那里，一离开课堂，桥就不见了。我们的老师可以耐心地等待，可是时间却是不等待我们的，因此，总会有相当一部分学生无法过桥，也总会有一部分学生早早过了桥，无聊地观望着那些正在过或者还没有上桥的学生。而老师则苦于桥的身份，动弹不得。

翻转课堂中，知识和“桥”什么时候都在那里，学生可以随时随地学习，可以快可以慢，完全根据自己的学习特点完成。我们来到课堂的时候，哪个学生过了桥，哪个学生还在桥上，哪个学生还没有上桥，这些都通过网络得以了解。老师不再是桥，而就在学生身边，招呼那些快的回来帮一帮慢的，回头再牵着后边学生的手一起向前走。

在观看视频学习的过程中，老师变得不那么“可怕”了，声音亲切了。更重要的是，那些平时课堂上随时可以听到的类似组织课堂的、批评同学的声音不见了，学生可以更专注于学习的内容。这种不在场感，正是微课的优势之一。

二、适合不同学习管道的策略

因学习者个体的差异，其学习管道是不同的。再高明的教师也无法如孙悟空般分身，使自己可以面向不同学习者采取不同的方法。在传统课堂当中，尤其是当前的许多公开教学当中，以“教”为中心的理念使得我们更关注教师的技能表演，忽略学生在课堂学习的状态。

我们知道，大脑区域中各位置担负着不同的主要学习功能及使用不同的学习管道，分为体觉、视觉、听觉，而且根据学生个体差异顺序排列。能够利用优势管道学习就会产生事倍功半的效果。

微视频在视听方面具有一定优势，学生边听边看，老师或以PPT演示讲解，或边写边说，对于以视觉、听觉为优势学习管道的学生而言，这种学习少了其他因素干扰，学习效果自然优于课堂。对于体觉优势的学生而言，似乎视频很难吸引他们。但是，通过一些具体要求，视频仍然可以帮助这类学生较好地学习。比如，跟着视频一起来读、画、练习、批注等，这些都是我们常用的学习方法。

课堂教学中，由于教师角色发生变化，从而可以给学生更充分的时间交流讨论练习，可以通过更丰富有趣的学习活动使学生积极参与学习过程。比如Bingo游戏，比如切拼学习，再如思维导图，学生不再是板板正正地坐在书桌前，他们可以离开书桌，走到更远处的同学身边；还可以跟学习伙伴充分利用教室的空间，运用肢体语言表达理解。让学习的过程真正属于学生，学生的学习才会精彩，学习的内容才会形成意义。

三、针对不同学段学科的学习

目前国际和国内翻转课堂的成功案例基本都是理科课程，且集中在中学。小学是否适合翻转，是否所有学科都可以翻转？

实际上，翻转课堂首要的目的是通过模式转变教师的理念。当老师真正认识到学习的变革是教学发展的必然时，当老师真正把创设有效学习活动作为自己的教学常态时，我们的任何一节课都可以称之为“翻转”，也就无所谓“翻转”了。

从翻转课堂的操作来看，对于小学生的确存在困难。他们的注意力不足以坚持看完视频，甚至不看视频；观看视频要上网，然而网络中比微视频更吸引学生的似乎更多。可是，反过来想，如果不看视频，以小学生的学习特点，他们是否能够独立完成预习，独立完成作业？如果不看视频，是不是他们就不会上网去做其他事情呢？正是因为面对新事物时，我们潜意识中的排斥使我们放大了困难并畏葸不前。

其实，相对于传统的作业或者是学习单、导学案，微视频因为其独有的视听效果，反而会让学生感觉更为轻松。更多的练习与反馈是在课堂上进行的，对于学习比较吃力或学习习惯较差的学生而言，可以得到老师更多的关注从而使学习的效果更好。对于语文学习而言，我们一向囿于教材、课文，翻转课堂促使我们思考，我们到底要通过语文学习使学生得到哪些方面的发展？就阅读而言，微视频能够帮助我们解决什么问题？经过摸索，我们一些老师逐渐跳出课文，从单元甚至是整册书的视角来审视语文学习。正在实践着单元教学的语文课改探索，学生的语文学习也开始变得轻松主动起来。

四、翻转助推教师教学风格走向成熟

有的老师认为，翻转课堂教师只是对着机器讲课，并且翻转后的课堂变成了作业课，长此以往，教师教得无趣，学生学得乏味，教学不再成为一门艺术，老师也就丧失了教学风格。这种说法，只能说讲话的人根本还不了解翻转课堂，甚至不懂教学。

具有教学风格的教师都是不断修炼自我的教师，其学养深厚正是因为其学无止境，不断接受新思想、辨析新事物，进而创新学说、创新教法，乃至形成独特之教育思想。这样的老师岂会因为某一教学模式而固化思想放弃追求呢？

翻转课堂在课堂教学中须要反馈微视频学习情况，通过小组交流、相互评议解决存在问题，通过实践活动巩固学习内容。即便是作业，这样的作业形式也是多样的、丰富的。教师在场，可以随时帮助个别学生解决问题，可以随时针对共性问题进行小团体或全班讲解。这样的讲需要更强的针对性，更机智的应变，更精练的语言。这些不正是教学风格形成的助推器吗？

微视频的录制需要教师精研教材，把握课程特点。同时，小于10分钟的视频对于课程设计也是极大的挑战。微视频能够吸引学生，达到良好效果，必须要执教者开动脑筋，反复斟酌。长此以往，教师想不发展都没有可能。

翻转课堂，我们并不追求技术的完美，更不追求形式的时尚与潮流。以学生的学为核心，翻转必将带给我们一场意义深远的学习的革命。

翻转课堂教学范文 篇3

[关键词]MOOC；翻转课堂；教学模式；有机化合物波谱解析

1前言

MOOC(massiveopenonlinecourses)是一种大型的开放式网络课程，近年来国内外知名高校不断设立MOOC课程，它以其优质的教学资源，带来了信息时代教育模式的改革，受到了广大教育工作者的关注。翻转课堂是一种运用现代的教育技术实现知识的传授与内化相互颠倒的教学模式[1]，学生在课前通过观看教学视频自主学习新知识，而在课堂上完成作业、交流互动、巩固练习等过程，并且由教师当堂引导来解决重难点知识点，从而完成翻转课堂的学习过程。这种教学模式是一种师生互动，生生互动，激发学习兴趣的有力手段，真正实现“以学生为中心”，被称为大势所趋的“课堂革命”[2-3]。近年来，结合MOOC与翻转课堂各自的优势开设的课程逐渐引起人们的关注。有机化合物波谱解析是介于分析化学、有机化学和结构化学之间的边缘学科，它是化学类专业的一门选修课程。开设此课程的目的在于使学生学习和掌握建立在近代波谱学基础上的有机化合物结构分析的基本原理、基本知识和基本方法进行有机化合物结构解析。作者所在单位是一所地方普通高等院校，很多课程包括有机化合物波谱解析都存在优质教师资源缺乏、高层次的精品课少，学生学习也有一定的局限性，因此可以考虑采用基于MOOC的翻转课堂模式。当前，国内高校中湖南大学和武汉大学的波谱解析课程是部级精品课程，而且它们都有MOOC，各地的学生都可以通过互联网免费获取，这为开展基于MOOC模式的翻转课堂提供了资源。

2《有机化合物波谱解析》课程的教学现状

《有机化合物波谱解析》作为一门应用型的基础课程，主要面向化学类等相关专业开设，它对学生的创新思维和实践能力培养起着重要的作用[4]。该课程一般采用传统的教学模式，教学手段单一，注重理论知识的讲授而轻实践，学生被动接受，这对于知识的理解和应用缺乏主动性和探索性。以作者从事此课程多年来的教学经验来看，目前有机化合物波谱解析课程的教学存在以下问题：

2.1教学课时数少

以笔者所在的学院为例，有机化合物波谱解析课程被安排在大三的第二学期，课时数仅为32学时。而此课程所涉及的基本原理较多、数据庞杂且相对抽象，如若系统教学则会面临课时不足的情况。因此为了在有限的课时内完成教学内容，任课教师不得不缩减部分教学内容，这就造成了学生学到的理论知识浅而不精，更不用说将理论知识应用到实际中。

2.2课程知识难度大

有机化合物波谱解析课程是有机化学、无机化学、仪器分析等的交叉学科，涉及到的理论多而杂，同时有许多数据需要记忆。而且，由于该课程开设在大三第二学期，距离四大化学的学习间隔时间偏长，如果学生前期基础打的不牢，则会难以理解课程的重难点，造成学生有学习挫败感，从而对该课程产生畏难和厌学情绪。

2.3学生重视程度低

有机化合物波谱解析课程作为一门选修课程，很多学生往往会忽视它的重要性，以懒散松懈的态度对待，在课上听讲敷衍不认真，课后抄作业不练习，因而无法充分理解和掌握老师所讲的知识点，应用实践对其来说更是难上加难。与其他专业课程的学习类似，传统的课堂讲授枯燥无味，学生难以提起兴趣，学生的学习效果不明显。因此，要在有限的课时内完成高质量的教学，可以考虑采用新的教学模式，而基于MOOC的翻转课堂则是合适的选择。

3基于MOOC的翻转课堂在有机化合物波谱解析教学中的应用

《有机化合物波谱解析》主要应用四种光谱分析手段(紫外光谱、红外光谱、核磁共振波谱和质谱)对有机化合物的结构进行表征和成分进行分析的一门课程。本课程要求学生掌握四种谱学的基本原理、基本知识、特征规律和图谱解析技术，以及应用提供的信息与化合物结构的对应关系进行相应的结构解析[5-7]。传统的“课堂授课+课后作业”模式存在重理论轻实践的问题，采用基于MOOC的翻转课堂模式，首先需要从丰富的MOOC资源中挑选合适的课程内容，再将其改良后与翻转课堂模式进行结合。将此教学模式应用于《有机化合物波谱解析》课程，取得了较好的教学效果。

3.1筛选资源，录制微课

学生课前的微视频学习，直接决定了翻转课堂能否成功进行，所以教师需要根据课程的内容录制短小精悍、主题突出、内容具体、针对性强的高质量微视频。我院使用学习通作为MOOC平台，课前教师在该平台上录制微课。微课虽然时长短，但它是围绕着课程的重难点知识进行展开的，可以利用微课传授课程的主要教学任务。教师可以根据教学大纲的要求，对教学内容进行精心地选择和细化。本课程使用裴月湖主编的《有机化合物波谱解析》(第四版)教材，共有六章内容。由于理论知识的学习枯燥难懂，在制作微课视频时尽量使内容通俗易懂，便于学生理解，在谱图解析时，重点演示解析过程。有机物的立体结构对其理化性质和生物活性都有影响，但由于比较抽象难以理解，教师可以将抽象的物质结构制作成动画使其更加形象，便于学生认识和学习。在课上重点引导重难点知识的学习及讨论，将一些简单的、非重点的教学内容制作成有趣的微视频供学生课后学习，达到知识迁移、举一反三的效果，也使得教学重难点突出，提高教学质量[8]。

3.2学生自主学习，课前练习

教师根据教学大纲在课前将微视频发到学习通上，并且提出学习的任务。与一般意义上的课前预习不同，这是在师生的互动中完成的。学生按照要求完成自主学习和练习，并通过平台将遇到的问题与教师交流[9]，这样教师对学生学习中的问题也有一定的了解，做到心中有数，这为教师在课堂中对学生进行有针对性的指导打下了基础，有效地提高了课堂效率。

3.3课中交流讨论，答疑解惑

课前学生通过微课对课堂的主要内容有所了解，教师可以通过汇报和讨论的方式了解学生的学习情况。首先各小组成员指出本次课程的重难点内容，并演示解决的思路，其它人进行点评，教师对涉及的共性问题集中讲解，并对课程的其它内容进行补充。最后，教师要找出学生产生疑问的根源，即学生知识的薄弱之处，然后结合课堂内容进行有针对性的强化练习，实现知识的再巩固。通过这种小组合作、互相学习的方式，在提升了学生的自主学习和语言表达能力的同时，小组成员之间相互协作共同解决问题也有效地促进了同学之间的关系，而且对学习自主性较差的学生也起到了督促作用。在此过程中，教师需要引导学生了解倾听和思考的重要性，学会从倾听中学习，在思考中质疑，在质疑中探讨，这在小组合作学习中是很重要的。

3.4课后扩展知识，教学反馈

课堂学习之后，教师可以将课堂知识所涉的近期文献上传至学习平台，这样学生就能够将学到的知识实时地进行应用。在这一过程中，学生通过查阅文献不仅加深了对所学知识的理解和应用，也锻炼了自身文献检索的能力。教师也可以设置一些开放性课题，让学生体会到有机化合物波谱解析课程的实用性。在每一章的课后布置作业，并进行全批全改，了解学生对知识的掌握程度，从而有助于教师适时调整教学进度。

3.5多元化考核，合理评定成绩

以我院的有机化合物波谱解析的课程考核为例，以前采用闭卷的形式，平时成绩和期末成绩分别占30%和70%。期末考试的知识点涉及全部课程的重难点，题型主要包括选择题、简答题和谱图综合解析等。采用单一的试卷评定学生的学习效果，缺乏层次性和多样性，这样的评价机制不能够全面反映学生的实际掌握情况。在引入基于MOOC的翻转课堂模式以后，我们对课程的考核模式进行了改革，使用多元化方式评价学生对课程的掌握程度。在期末考试之外，增加课堂参与、小论文撰写等方式，安排学生对学习内容进行拓展研究，学生之间互相打分，教师综合学生的互评成绩和表现进行评价，给定一个分数，作为期终考核的一部分。这种方式有利于激发学生的思考能力和创新能力。

4结论

将基于MOOC的翻转课堂模式应用于有机化合物波谱解析课程中，采用多元化的方式对学生的表现进行评价，得到了广大学生的接受和认可。采用此教学模式需要学生在课前按时观看微视频，在课堂上积极参与讨论，在课后及时进行总结和反思，有助于培养学生良好的学习习惯。采用基于MOOC的翻转课堂教学模式，有助于改变地方普通高校教学模式陈旧和教学资源不足的问题，增加教学方式的灵活性，使学生真正成为学习的主体，提高教学质量，培养出社会需要的优秀人才。

参考文献

[1]曾明星，周清平，蔡国民，等．基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[D]．中国电化教育，2015(4)：102-108．

[2]赵俊芳，崔莹，郑鑫瑶．我国高校翻转课堂的实践问题及对策研究[J]．现代大学教育2018(06)：89-93．

[3]田会峰，刘永良，赵丽．学习金字塔理论在翻转课堂教学模式中的应用[J]．电气电子教学学报，2018，40(01)：18-21+125．

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[5]王立波，甘春丽，蔺聪聪，等．MestReNova软件在有机化合物波谱解析教学中的应用[J]．化学教育(中英文)，2020，(4)．88-91．

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[8]贾丽艳，燕铭，梁雅漩，等．基于雨课堂+企业微信+慕课的在线直播教学—以有机化学为例，化学教育，2021，42(4))：36-39．

翻转课堂的主要模式 篇4

山东省聊城市第七中学 孙孟娇

聊城大学 冀芦沙

【摘要】翻转课堂是近年来学者沿用的一种教育模式，中心思想是在当前信息技术的发展下对“老师上课传授知识，下课布置作业”的传统教学模式彻底翻转过来。学生在上课之前要进行一系列的准备工作，比如，观看教学视频，进行资料的查找，与老师和学生进行交流讨论，开展小组讨论，教师要利用时间与学生进行交流，组织小组讨论，指导学生完成作业。根据研究得出，翻转课堂对于激发学生兴趣，提高学生的学习效率，提升学生的学生成绩，帮助老师更好地提高工作效率都有着不可估量的作用。

关键词 翻转课堂；生物课堂；教学案例

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）12-0022-01

基金项目：本文系聊城大学研究生创新计划项目“面向理论知识和实践技能协同发展的师范类高校学科教学（生物）硕士创新型培养模式”(编号：LYUYY1303)的研究成果。

翻转课堂是指利用信息技术来实现教育创新，翻转课堂的模式是指学生利用信息技术在上课前做好准备工作，教师再进行深一步的课堂讲解。这种教学理念对于初中生物课堂教学有着一定的参考价值，结合生物实验教学的特点，提出生物翻转课堂的教学模式，并且在此基础上研究出了一系列的辅助活动系统，然后根据举出的具体例子探讨在这种系统下怎样实行翻转课堂。

一、生物实现翻转课堂的教学

1.翻转课堂教学模式的重心。翻转课堂的教学模式改变了传统的教学方式，同时也改变了教师在传统课堂中的地位，形成了新的教学方式——“主导和主体相结合”。课堂教学的重心不再是教师，教师从原来的单项知识传输者变成学习的引导者和促进者。

上课之前，教师要做好资料准备，学习资料的形式很多，最著名的就是翻转课堂的实践者——美国的两位老师用PPT录制了一款自己的微视频，通过网络传给学生，让学生能够在家里观看。考虑到学生的课外时间和精力不多，教师不应给学生准备太多资料，不要给学生过多的学习压力，教学视频应控制在10分钟左右，还要选取学生感兴趣的学习资料，只有这样才能够调动他们的积极性。

2.课前准备工作。翻转课堂需要进行课前的自主学习，这是翻转课堂实施过程中很重要的一环。自主学习的程度关系到翻转课堂的实施能否顺利进行，但教师难以深度了解学生的自主学习情况，学生在自主学习中遇到了问题，教师也不能第一时间解答，教师和学生之间由此产生了对知识理解的分歧，因此，很多翻转课堂的实践者对此提出了一些实验方法，比如，北京一所中学进行生物翻转课堂的实验，让学生在家里观看视频，然后会接受4～5个的问题检验，看看他们对教材的内容掌握了多少，并且根据检验的结果进行研究和讨论。

3.课堂活动。在翻转课堂的教学模式下，课堂活动是一个将知识转为学生能够消化的过程，对一些知识的了解学生已经在自主学习的过程中完成了，那么，在授课过程中，教师就不能再用传统的教育模式，而应深入到学生中，组织学生开展小组讨论、知识竞赛等一系列活动，从而为学生提供有针对性的指导教学。

4.结论与评价。在翻转课堂的实施过程中，结论与评价是十分重要的，因为翻转课堂模式教学是新的教学模式，对于传统的教学模式有着新的挑战和要求，有很多成功的案例都表明了翻转课堂教学模式的优势。那么，如何才能发挥翻转课堂教学模式的优势呢？这还需要教师在教学实践中不断地进行探索和研究。除了要求学生对翻转课堂这种教学模式做出评价外，参与的教师也要互相指导，进行教学经验的总结和讨论，从而提升翻转课堂这一新教学模式的课堂效果。

二、生物实验翻转课堂的支持系统

生物实验翻转课堂支撑系统能够为学生提供一个虚拟的实验环境，将教师和学生维系在一个虚拟的计算机网络环境中，让学生进行自主学习，拓展教师的教学方式，从而有效支持翻转课堂的进行。

1.在线课堂的实施。在线课堂分为教师上传视频和学生观看视频两部分，教师要上传知识资源，这需要教师专门制作，此外，还包括一些相关学习资料，如生物实验的链接、实验练习作业，等等，以帮助学生进行学习；学生则应学习老师提供的资源并提交作业，由此，翻转课堂才算得以成功开展。

2.进行交流。交流是学生之间和教师之间的沟通方式，它包括多种途径，如撰写实验博客、参与论坛讨论和微信聊天，等等。实验博客可以让学生把自己的学习过程记录下来，记录自己是怎么进行学习的，也可以在论坛上进行话题探讨，通过话题探讨进行沟通和研究，以利于学生和师生之间的沟通。

3.独立自主学习。自主学习的空间是学生进行学习的主要环境，主要包括三个模块：实验基础、基本技能、进行实验。其中，实验基础部分主要包括进行生物实验的准备工作。在置顶实验卡片的时候，应详细写出实验器具的用法和功能介绍，接着，教师再给学生详细讲解如何进行生物实验，并告知学生应注意实验的安全性。

基本实验操作是生物学习的一部分，新课标要求学生掌握基本的实验操作。实验的过程演示可以多进行虚拟演练，其中一些实验原理的模块都可以动画、图片等工具进行辅助介绍。此外，教师还要将学生分小组讨论、研究，每个专题都要进行实验理论、实验具体计划、研究环境和一系列的实验数据分析，实验指导要对各个模块的内容进行介绍，得出猜想和假设，让学生在实验环境中不断地学习。在学习互动小组中，学生可根据小组讨论得出实验方案，加以实施，也可以进行自主研究，自主学习，从而增进学习兴趣。

在翻转课堂中，学生的课前准备工作、教师的知识讲解方法都不再运用传统的教学模式，而是利用先进的信息技术进行教学变革，对教学技术进行创新。所以，这种模式一出现便受到广大教育教学者的青睐，本文把这种新的教学模式运用到生物实验课的研究中，对生物翻转课堂的教学模式进行研究，并且举例说明了翻转课堂教学模式的优势。当前，翻转课堂教学模式虽然已经被逐渐认可，但真正实现翻转课堂教学还需要解决很多问题，如教师对学生的知识掌握程度不够了解，学生的学习自控能力还有待提高，教师的传统教学观念也有待更新，如何自然地在翻转课堂教学中传授知识，还需要教师进行更多的探索和实践。

参考文献：

[1]韩静静。支架式教学在初中生物学复习课中的应用[D].烟台：鲁东大学，2013.

[2]张亚红。新课改背景下中学生物学课堂教学有效性的研究[D].重庆：西南大学，2011.

[3]郭永峰。生物学课堂教学中实施研究性学习的研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2004.

高效翻转课堂 篇5

摘 要：随着时代的不断发展，教学理念和方法也发生了日新月异的变化。随着翻转课堂教学模式的出现，小学语文课堂开始逐渐打破传统“教师先讲、学生后学”的教学模式。在翻转课堂教学模式的引领下，小学语文课堂教学迎来了新的一次革命。针对如何利用翻转课堂提高小学高年段语文阅读教学的有效性进行探究。

关键词：翻转课堂；小学高年段语文；阅读教学

随着新课程的不断推进，翻转课堂教学模式作为一种全新的理念逐步走进了小学语文课堂。所谓翻转课堂就是改变了传统由“教师先讲、学生后学”且以教师为主的教学模式，将课堂与课下的学习内容进行颠倒，由学生在课下进行学习，在课上进行交流和讨论，并将课上的主导权下放给学生的一种教学模式。本文将针对翻转课堂在小学高年段语文阅读教学中的有效教学策略进行探究。

一、翻转课堂教学模式的优势

1.激发学生的学习兴趣

在传统的教学模式下，由于大多是教师讲解，学生聆听的方式，很多学生对于学习常常感觉到枯燥无味。而翻转课堂教学模式的出现打破了这一现象，翻转课堂教学模式是让学生成为课堂的主人，因此，学生在学习的过程中掌握了充分的主动权，这样有助于激发学生的学习兴趣。

2.培养学生的自主W习

在小学语文课程的学习中，教师不仅要传授学生语文知识，更重要的是培养学生良好的学习习惯，这有利于学生的长久发展。通过翻转课堂教学模式，将课堂与课下的学习时间进行颠倒，学生则需要在课下进行大量的自主学习。这样的方式锻炼了学生的自主学习能力，是培养学生良好学习习惯的有效途径。

3.增强学生的交流互动

在传统的小学语文课堂，常常是教师分析、讲解，学生聆听，最多增加一个教师提问、学生回答的环节。但是在运用翻转课堂教学模式下，由于学生已经在课下进行了充分的自主学习，因此在课堂上可以增加很多让学生进行交流和互动的环节，这样有助于培养学生的综合能力。

二、提高小学高年段语文阅读有效性的策略

1.预设学习内容，优化教学目标

在小学语文阅读教学中，由于翻转课堂教学模式颠倒了课堂和课下的学习时间，因此，在课下的自主学习中，教师不在学生的身边，学习的内容和范围都是由学生自己来掌握和进行的。但是由于小学生的年龄较小，心理还不成熟，因此，在自主学习时很可能会存在学习方向偏差或者学习内容不足的现象。因此，虽然是学生进行自主的阅读学习，仍需要老师进行一定的监督和指导，让学生在进行课下自主学习前将学习内容制定明确的范围，并将教学目标更加明晰化，以便于学生进行自主学习。

例如，在让学生自主阅读学习《小英雄雨来》这篇课文时，教师可以为学生制定教学目标供学生参考：①这篇课文所处的时代背景是怎样的？可以查阅相关资料了解时代背景。②这篇课文大致讲述了一个什么样的故事？试着用小标题的形式概括各部分的内容。③在阅读这篇课文时，有哪些词的意思弄不明白？联系上下文，多读几遍，或者查工具书理解词语意思。④在你心中，小雨来是一个什么样的人？……通过上述一连串的引导问题，教师将课文的教学重点和难点有效地穿插在了一起，通过这些问题，可以为学生在课下进行自主学习时提供一些思路和范围，让学生在课下的学习更为高效。

2.开展课堂活动，促进交流互动

所谓翻转课堂，是将课上与课下的学习时间和内容相互换。课上的学习对于学生而言是非常重要的，由于在课下学生阅读课文不够系统，学习的内容也不够深入，因此，就需要教师在课上开展相关的教学活动，让学生在交流互动中进行深层次的巩固学习，让课下学习与课上学习的成果有效地整合在一起，发挥出更大的效用。

例如，在进行《景阳冈》这篇课文的教学中，教师可以在课堂中让学生相互交流，把自己认为描写得最精彩的句子有感情地朗读给大家听，并说一说这些句子为什么描写得精彩。教师还可以通过提问一些有一定难度的问题，引发学生对课文内容进行深层次的交流和思考，如“你认为课文前面部分与打虎内容有关吗？是否有出现的必要？”“武松的人物形象是通过什么来表达的？”除此之外，教师还可以让学生通过小组合作的方式，让学生两两一组，一个扮演武松，一个扮演老虎，模仿武松打虎的经典镜头。通过上述的课堂活动，不仅有助于学生阅读理解课文，还有助于学生在课堂进行充分的交流互动。

3.注重课外拓展，提高综合素养

由于翻转课堂增加了学生自主学习的时间，因此，在小学语文阅读教学中，教师可以充分利用这一特点，引导学生在课下阅读中进行拓展训练，提高学生的语文综合素养。

例如，在教学《少年闰土》时，教师可以把《少年闰土》和《故乡》中的少年闰土、中年闰土的外貌描写进行对比阅读，体会人物的命运和性格；也可以让学生阅读鲁迅的其他短篇作品进行拓展学习，如《祝福》中的祥林嫂，《孔乙己》中的孔乙己，《阿Q正传》中的阿Q，《药》中的华老栓等。通过这样的方式，学生在翻转课堂的教学模式下，可以丰富自身的知识储备，提高自身的语文综合素养。

综上所述，本文简要阐述了翻转课堂教学模式的优势，并从预设学习内容、优化教学目标，开展课堂活动、促进交流互动，注重课外拓展、提高综合素养这三个方面提出了利用翻转课堂提高小学高年段语文阅读课堂教学效率的策略。希望通过本文可以为翻转课堂教学模式的发展提供行之有效的方法。

参考文献：

翻转课堂 篇6

在新课程教育改革不断深入的环境下，翻转课堂已成为目前教育中一种全新的教学模式。翻转课堂是以微课作为基础，微课资源的优劣直接决定了教学的效果，微课与翻转课堂属于紧密联合的关系。探讨微课与翻转课堂在科学教学中的应用，能提高教学效率，让学生感受到学习的快乐。

关键词：

微课；翻转课堂；科学教学；探究

随着新课程教育改革的不断深入，翻转课堂教学在促进学生全面发展中具有非常重要的意义，同时也是现代教育发展的一种标志。翻转课堂是在信息化时代下衍生的一种新型的教学方式，也是自上而下的一种教育模式，为我国新课程教育的发展提供了一种新的思路。

一、微课与翻转课堂

（1）翻转课堂的发展。

我国教育在进行课改的早期就具有翻转课堂的意识，从翻转课堂发展至今，已有多种的教学模式产生，目前主要的有先学后教，当堂训练、问题导向自主学习、三三六这四种教学模式。翻转课堂为我国教育的发展打下了扎实的基础。翻转课堂比较倾重于理论，但缺乏实践性的教学。真正将翻转课堂付诸实践，是从2011年上海、广东和重庆这些区域的学校开始的。例如，深圳南山实验小学、广州海珠区第五中学、重庆聚奎中学、上海闵行区浦江第一小学，在实施翻转课堂后，教学质量有了明显的提升，已经成为我国基础教育领域翻转课堂实践的一面旗帜。

（2）微课的概念。

经过十几年的课改，关于微课的概念仍没有一个准确的定义。我国著名的教育学家胡铁生认为微课就是一种微课程，主要是以微型教学视频作为基础，针对每一个学科的知识点设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。而焦建利却认为微课是以阐释某一知识点为目标，主要的表现形式为精简的在线视频，是以教学应用或学习应用为目的的在线教学视频。本文中的微课主要是指微视频，就是在短时间内，为阐述某知识点或解决某问题而录制的微型教学视频，是微课程的一种表现形式。

二、基于翻转课堂的微课设计策略

微课程孕育挑战，翻转课堂实现蜕变，在实际教学的过程中，微课是翻转课堂的核心，在教学目标中起到了重要的作用，可以明显地提高课堂教学的效果。但微课与翻转课堂结合，就会发挥巨大的作用。所以，设计制作优秀的微课是成功实施翻转课堂的必要前提。

（1）微课的制作。

在全球信息化的时代下，获取教学资源的渠道已从报纸、书本拓展到网络，如今关于教育的频道和视频不计其数，在这些视频中有着许多优秀的教学资源。如可汗学院网站、国外的YouTube教育频道、TED视频、火星视频教育、微课教育在线、优酷教育频道及我要自学网，等等。优秀的教学视频有效地促进了翻转课堂教学的发展，但与课堂教学目标存在较大的差异。所以，教师在运用微课进行教学的过程中，尽量不要选择现有的微课资源，而应当先提高自身信息技术水平，然后再去制作微课，唯有这样才能跟上教育发展的步伐。在制作微课这个问题上，对教师有着较高的要求。制作微课是一个系统化的过程，在录制前教师应当先制定一个完整的设计策略，如PPT的制作、微课脚本的撰写、知识点的分配等。

（2）微课的适用性。

微课在如今课堂教学中，属于一种全新的教学方式，教师在运用微课程进行教学时，不能太过于形式主义，避免出现跟风的状况，必须在微课的基础上全面实行翻转课堂教学。当前，微课进行翻转课堂教学实验是一种集中于理科类的操作性课程。理科类的知识点具有操作性强、目标明确的特征，小学科学教师可以通过微课来显示基本的原理，突出教材中的重难点知识。教师要提高翻转课堂教学的效果，就要遵循学生的意愿，满足学生的个体需求，还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。

（3）化解重点和难点。

在教学的过程中，由于小学生还不具备抽象思维能力，缺乏对知识的理解能力，对于教材中的难点与重点不容易掌握。加之小学生自控能力较差，在课堂上会出现注意力不持久或不集中的现象，接触科学的机会比较少，对科学的认识还较为模糊。小学科学教师要加深学生对科学知识的理解和认识，吸引学生的注意力，可以将文章中的难点与重点制作成微课，运用微课进行教学，化无形为有形，变抽象为具体，帮助学生突破难点、掌握重点，让学生学习起来更加容易和高效。另外，教师还可以从学生实际生活中列举与科学相关的例子，提高学生知识的运用能力。将实际生活的例子用在微课教学的过程中，可以让学生进一步地理解科学内容，调动学生学习科学的积极性。唯有这样，才能让微课在短时间内发挥最大的教学作用，提高教学的效率，让学生感受到学习科学的快乐。

三、结束语

总而言之，在运用微课与翻转课堂进行教学的过程中，教师应当先明确微课的概念，让学生认可翻转课堂这种教学模式，提高学生参与翻转课堂教学的积极性，遵循学生的意愿，满足学生的个体需求，还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。唯有这样，才能充分发挥微课与翻转课堂的教学效果。

作者：郑东 单位：浙江省乐清市柳市镇第十一小学

参考文献：

翻转课堂的特点 篇7

关键词：微课；翻转课堂；课堂教学

随着网络信息技术的发展和进步，翻转课堂、微课等新型教学模式不断出现，对传统课堂教学产生了不同程度的影响和冲击。下面笔者从教学方式、传播途径、产生的教学效果等不同方面阐述这些新型教学模式的特点及对传统课堂产生的影响。

一、微课和翻转课堂

1.微课

微课是以课堂教学视频为教学核心，把与教学主题相符的各种教学素材以及课堂测验、学生反馈等资料组合成新的教学资源，再加入教师点评等辅资源，将其构建成单元式、主题式教学模式。也就是说，微课就是在传统课堂教学的基础上整合和发展出来的新型教学模式。

2.翻转课堂

翻转课堂是指调换课堂与课外的时间，调动学生的自主学习积极性。其主要特点是教师不再通过课堂时间给学生传授知识，而是通过视频等方式在网络中上传教学资源，并由学生自己下载学习。这样的教学模式节省了教师的教学时间，同时对教学资源进行有效的保存和整合，并以网络形式在学生中传播。学生可以通过移动终端等载体在任何适当的场合中进行自主学习，掌握知识。翻转课堂还可以通过线上答疑的形式让教师为学生解惑，避免了传统课堂教学中课后问题滞留等现象。

二、微课及翻转课堂的应用

高职学校将微课与翻转课堂模式相结合，通过微课资源整合的全面性与翻转课堂模式课下的教学力量，增强了学生对知识的兴趣，并建立了网络教学平台，依托微课素材的重点选择及特色选择，向学生传播知识。微课与翻转课堂的组合方式受到高职学生的广泛关注，其教学资源通过翻转课堂的教学平台被学生在课下不断进行阅览、学习。高职院校通过这种新型教学方式带动学生的学习热情和对知识的渴望，同时解决了课堂教学的繁琐和无聊，为学生创造了良好的学习氛围，也为教师打造了良好的教学环境。

三、微课及翻转课堂对传统课堂教学的影响

1.有利影响

微课教学时间短、教学内容少等优势在很大程度上改进了传统课堂上的繁琐和冗长，节省了大量时间，为学生学习新知识和巩固原有知识提供了便利。

高职学校当中的教学难点在于其知识面广，知识高深且复杂。微课的特点是资源量小，可以供教师方便地读取和阅览，减少了其备课时间，提高了备课效率，更便于教师在准备课件过程中资源的整理和衔接。微课对学生也有很大程度的帮助，学生不仅能在课堂上学习教学资源，更能在课间或者课下的任何地点将教学资源下载到移动终端当中学习。这样的方式避免了教师在课堂上讲课快、知识点多所造成的学生对知识点的遗漏。这种随时可以查看的特点能让学生很好地查漏补缺，弥补课上学习的不足。

翻转课堂不同于微课，它作为一种新式的教学模式，依托网络教学平台，以移动终端等工具为载体，能有效地提高学生学习的积极主动性，又可以对学生的问题进行及时解答，避免时间过长就忘记了的现象发生。同时，其资源庞大且全面具体，能对学生的查询做出有效回复。对教师而言，微课能帮助其节省备课时间，从而更有效地教育学生。

2.不利影响

微课本身主题鲜明、内容具体，明显优于教学重点多且不明确的传统课堂教学，使传统课堂教学难以被高职学生所接受。但微课仍是传统课堂教学的发展和延续，用微课这种新型的教学模式取代传统教学方式，也对学生产生了不利影响。

翻转课堂适应时代潮流的发展，颠覆了传统课堂教学模式。高职院校通过对翻转课堂的研究，也会发现其优点，从而更多地运用这种教学模式。同时，学生通过对翻转课堂的了解，也更难接受传统教学模式。教师也将把更多的精力和教学经验放到教学平台上，难免对传统课堂造成冲击。

总之，高职院校通过对微课及翻转课堂教学模式的研究和探索，发现了其良好的教学效果，从而舍弃了传统课堂教学模式。但同时，必须将传统课堂教学的重点、难点与这种新型教学模式相结合，才能取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]刘锐，王海燕。基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，9（5）：26-32.

翻转课堂 篇8

关键词：FlippedClassModel；翻转课堂；全英语教学；教学评估

信息时代，各种新的技术和知识以爆炸的速度在更新和传播，这同样也冲击了高校的传统教学模式。同时信息技术的日新月异，原来的互联网时代已经快速进入移动互联网，正在向物联网、智能网推进，教学内容、教材以及教学目标都需要根据信息科技的发展不断更新发展，所以教学方式也需要与时俱进。

一、为什么采用翻转课堂模式

传统的教学方式是以教师课堂讲授为主，学生接受知识的被动学习方式，这种学习方式对知识体系完整，知识更新慢的学科或课程比较有效，但对一些新兴学科或者多学科交叉的专业和课程的教学效果不是很理想。[1]系统获取和实现管理是信息管理与信息系统专业学生的管理核心课程。这门课旨在介绍当前信息技术和信息系统的最新使用情况，让学生了解和掌握管理外部软件的获取和实施管理。该门课程能帮助组织高层决策者对项目前期的一个战略性判断和抉择，是决定项目成功与否中，商业风险最大的一个环节。需要管理者有扎实的信息技术知识和视野，务实的商业头脑，所以课程的教学目标包括信息技术的了解和能力的培养。其中能力的培养概括为3C+1T：CriticalThinking（批判性思维）CreativeThinking（创新性思维）Communicationability（沟通能力）Team-work（团队能力）因此，基于该课程的教学目标：1.信息技术的知识更新快2.能力培养不能基于课堂的讲授早期采用传统的课堂教授模式，无论教学和学生的学习热情和效果都不理想。所以，采用了翻转课堂模式为主的教学方式。

二、翻转课堂模式的教学原理分析

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供完整的学习资料如视频、课件和补充材料，还可以提供在线的辅导；[2]“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。[3]

三、具体的学习方式分析

（一）学习资源网络化

系统获取和实现管理该门课程经多年建设，学习资料丰富；该门课程所有的学习资源包括视频，PPT、辅助学习资料、作业要求以及提交都在学习网站。这样的好处是：1.灵活：可以根据信息技术的发展随时更新课件及资讯，保持课程的开放性和对学生学习的新鲜度；2.方便：学生可以根据自己的作息安排在线学习，可多次重复学习和复习；3.绿色：节约资源成本。

（二）在线答疑

充分利用移动互联网时代的技术便利，建立在线学习群，老师学生随时在线联络答疑，一些课外资源也在学习群里分享；这样既可以保证学生可以及时获得老师的帮助，也利于教师收集学生的问题和反馈，及时调整教学。

（三）该课程教学模式为“在线学习+小课+大课”

大课安排在期初、期中和期末，作为介绍、总结、辅导和复习的作用；学生在线学习知识点；小课让学生以小组为单位，上台讲解分享学习内容。这样分工明确，结合了传统课堂集中讲授和翻转课堂自我学习的特点。

四、课程考核方法

探讨这门课注重培养学生自我管理、快速学习、基本的研究和分析解决问题的能力，以及沟通能力、团队合作精神和创新思维，所以考核的重点在于学生自学以后的学习成果和能力体现。所以，该门课采用了以下几种考核方法：（一）在线测试每星期的在线测试，以监督学生已经学习了相关的章节知识点。但缺点是，在线测试只能保证自学能力强的同学已经学习了相关内容，对自学能力较差的学生的监督作用有限。

（二）小课采用讲——问——答——评的方式

讲：由学生以小组为单位上台演讲相关知识点或者案例；问：由台下学生和教师提问；答：台上小组成员回答问题；评：由教师现场打分，教师做一些点评和讲解。该方式也是整个翻转课堂的学习成果评估的重点，首先整个学期的讨论议题或者案例预先公开，每个小组抽签决定下一周的议题并准备，相关的议题PPT需要在规定时间内上传到网站。小组内设置角色：

1.演讲人：小组内每一位同学轮流作为演讲人对负责的议题或者案例进行宣讲；

2.问答人：小组的其他成员作为问答人负责回答下面同学和老师的问题。采用这种方式，主要培养学生的团队合作能力，语言沟通能力和技巧，压力下的应变能力，同时也评估了学生的学习状况，对所学知识的掌握程度；课堂的最后，教师也可以根据学生的表现给予点评，对一些问题或者知识进行总结和讲解。这样一节课下来，整个课堂有序流畅，学生的参与度也大大提高，但这种方式对教师的要求比较高，备课工作量也比较大，需要教师提前准备组织好课题，课堂上的提问也根据学生的情况，需要灵活高质，所以相比于传统课堂教学的单向静态性，翻转课堂是一种双向动态的平衡，教师既要有较高的专业素养也需要有课堂的整体节奏控制能力。

1.案例分析作业：在学期中后设置案例分析的作业，考察整体学生的学习状况；

2.期末卷面考试：最后对全体学生的学习状况的考核，根据结果评估教学成果。

五、教学成果分析

统计了最近两个学期的成绩分布，结果如下：学生的优良率都超过45%。在对学生课堂适应度的问卷中，总共142份，统计结果如下：这其中总的适应度35%，一般54%，不适应11%。从数据中可以看出，大多数同学是可以适应翻转课堂的教学方式的，而且学习成果也达到了预期目标。

六、结束语

引入翻转课堂的教学模式，可以培养以后工作学习的团队合作能力、沟通能力和抗压能力，并可以有效提高学生课堂理解和参与度，进而提高课堂学习的效率，变被动学习为主动学习，为以后进入更高学历阶段的研究学习打好基础。最终的目标就是要培养学生的学习能力和实际解决问题的能力，为社会培养人才，但在实践中，还有很多问题亟需解决，比如教室的信息化程度还不是很高，教学资料的更新比较慢，教师的思维改变和专业素养也是制约翻转课堂的主要因素。

参考文献：

[1]张敏。浅谈翻转课堂优点与弊端[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（17）：1.

[2]曲雁。“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的运用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（7）：931.

翻转课堂教学 篇9

一、“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的优势

（一）提高了课堂效率和学生的学习效率

外国留学生在学习汉语的时候，往往会被汉语中复杂多变的语法以及生僻的书写规范吓到。在我国传统的教学模式下进行的对外汉语教学，很难提高学生的学习兴趣，教师要想取得较高的课堂效率比较困难[1]。在对外汉语教学中引入“翻转课堂”教学模式，能够有效提高学生在课堂乃至课外的积极性，从而提高对外汉语教学的教学水平和学生的学习效率。

（二）增加师生交流，改善课堂氛围

在对外汉语教学中使用“翻转课堂”教学模式，相关知识点的学习就不再是学习的重点，学生就能够有足够的时间进行练习和应用等教学环节，这样学生之间就会形成一种相互学习、相互赶超、相互帮助和相互竞争的学习氛围，从而提高对课堂时间的利用率。同时“翻转课堂”教学模式还能增加学生和教师之间以及学生和学生之间的相互交流，也有利于课堂氛围的改善，从而提高学生在课堂上的学习效率。

（三）能够培养学生学用结合的能力

在传统教学模式下进行的对外汉语教学，往往只重视知识的学习，不注重对语言应用能力的培养，而这种传统教学理论下的教学模式仍然被广泛采用，所以我国目前的对外汉语教学效率非常低下。和传统的教学模式相比，“翻转课堂”教学模式最大的优点就是学生能够在课下进行相关知识的学习[2]，然后把这些知识应用在课堂之上。这种“翻转课堂”教学的本质就是把学生“练习”的地位放到了“学习”之上，学生学习语言的过程也就是进行语言应用的过程，这种模式符合对外汉语“学以致用”的教学目的，能够培养学生的学习自主性和学用结合的能力。

二、“翻转课堂”教学中存在的问题

（一）教学视频参差不齐

“翻转课堂”教学模式最大的特点就是把线下的教学转到了线上，也就是要求学生在课下的时候自主在网络上搜索相关的教学视频进行知识点的学习。所以，必须有一套质量较高、内容比较完整的对外汉语教学视频，这样学生在线上的学习才有保障。但是目前无论是国外的对外汉语教学视频还是国内的视频，质量都是参差不齐的，也就是说学生的线上学习质量是没有保障的。所以为了在对外汉语教学中应用推广“翻转课堂”教学模式，就必须组织专业的学者和相关人员对对外汉语教学的线上教学视频进行相应的规范和管理。

（二）课堂活动效果难以测评

在“翻转课堂”教学模式中有一个比较关键的环节，那就是课堂活动。课堂活动的组织需要相关的教师有足够的精力、经验和能力，但是目前我国的对外汉语教师存在经验严重不足的现状，加上很多教师对“翻转课堂”教学模式认识不足，所以，灵活组织课堂活动对于很多教师来说是一个非常严峻的考验。

三、提高对外汉语教学中“翻转课堂”教学模式的措施

（一）使用多媒体进行教学

“翻转课堂”是一种基于多媒体技术下的教学模式，需要对一些课堂进行视频的录制，并把这些视频上传到网络上。同时，学生也需要各种网络设备观看线上的教学视频，例如电脑、手机等网络终端。目前我国的对外汉语教学活动大多数是在大学内开设的，这些学校都有充足的多媒体教学设备[3]。而且现在大学生的电脑和手机的拥有量是能够达到百分之百的。所以，目前我国的对外汉语教学活动是有一定的多媒体基础的。

（二）提高教师对“课堂翻转”教学模式的适应性

首先要改变对外汉语教师的教育理念。在社会快速发展的今天，科技水平和人们的思维能力都有了非常重要的改变，人们的学习方式和教育观念也应该进行相应的改变。传统教学方法和教学理论已经不能满足当前个性化和多元化的教育环境和教育需求。对外汉语教学面对的学生大多数是外国学生，他们学习汉语的习惯、方式和目的有非常大的差别。所以，学校要组织对外汉语教师进行相关的培训，改变教师们的教育观念，让他们认识到“翻转课堂”教学模式的重要性，这样对外汉语教师的思想和观念才能够满足翻转课堂的需求。

（三）提高学生自主学习的能力

在“翻转课堂”教学模式中，学生需要学习相应的线上课程，所以，学生必须能够对自己的学习做出相应的安排，同时能够自主学习。对外汉语教师要加强和学生之间的交流[4]，给学生带来一些有趣的汉语知识，激发学生学习汉语的兴趣和热情。学生的学习热情是“翻转课堂”教学模式顺利进行的关键。同时，教师还应该提高学生操作计算机和应用网络的水平，让每一个学生都能熟练操作电脑，运用网络技术进行学习。

四、结语

随着世界一体化的发展，我国在世界上的地位逐步上升，对外汉语教育的重要性也随之凸显出来。在我国传统教学理念下的对外汉语教学存在很大的问题，而“翻转课堂”教学模式能够改善我国对外汉语教学的缺陷，为我国的对外汉语教学带来非常重要的变化。

参考文献：

［1］温馨。对外汉语"翻转课堂"模式与游戏教学法结合浅析［J］.亚太教育，2016(7).

［2］刘晶晶，关英明。翻转课堂应用于对外汉语文化教学的可行性分析［J］.辽宁教育行政学院学报，2016,33(1).

［3］于本凤。翻转课堂在“对外汉语课堂教学技巧”课程中的应用［J］.渤海大学学报（哲学社会科学版）,2016,38(5).

［4］白迪迪。“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究［J］.现代语文（语言研究）,2014(3).

翻转课堂教学 篇10

【摘要】

本文以函数的最值一节为例，将翻转课堂的教学理念和模式应用到高等数学的课堂教学中，从而最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。

【关键词】

高等数学；最值；翻转课堂

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的乔纳森•伯尔曼和亚纶•萨姆斯这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注[1]。2011年，萨尔曼•可汗在《用视频重新创造教育》演讲中提到：现阶段很多的学生都在家观看可汗学院的教学视频然后回到课堂上做作业，遇到不懂的问题向老师和学生请教，很显然这与我们传统的教学模式正好相反，我们将这种教学形式称之为“翻转课堂”。自此，翻转课堂成为教育者关注的热点，迅速蹿红美国，并影响全球，成为全世界最热门的教育改革和教育创新话题。被比尔•盖茨认为“预见了教育的未来”，被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂利用信息技术手段颠覆了传统的教学顺序和师生关系，让学生成为课堂的主人，实现了课堂内外一体化，教与学相互辅助，师生相互对话进行教学。下面以高等数学中函数的最值一节为例，论述了如何将翻转课堂的教学理念融入到课堂教学中。

1课前准备阶段

1.1教师活动

第一，明确教学目标，本节课我们的教学内容是导数应用中最值一节，最值是高中阶段学生就学习过的知识，在这里重点是让学生掌握最值的一般求法，以及利用最值理论解决简单的实际问题。第二，录制教学视频，视频要求短小精悍，时长不超过15分钟。其中重点讲解最值的求法这一部分，包括最值的概念，最值和极值的区别以及联系等等，这些基本概念学生可结合中学阶段所学自行完成。

1.2学生活动

观看教学视频，在观看教学视频的过程中，学生遇到不懂的地方可以做笔记，把自己不懂的问题带到课堂，这样学生可以完全掌控自己学习的步调。

2课中教学活动阶段

2.1完成作业，检验效果

针对最值这节需要掌握的基本概念和方法提出问题，让学生独立完成，检验课前的学习效果。问题一：最值和极值的区别？问题二：最值和极值的联系？问题三：闭区间上连续函数最值的求法和一般步骤？问题四：任意区间上函数最值求法的特殊结论？学生知识结构的内化需要经过学生独立的思考，而教师只能从方法上引导学生，而不能代替学生完成学习。通过以上问题，与学生一起总结出本节课重点：

（一）最值是整体概念，而极值是局部概念，极值是局部范围的最值，在整个范围上是最值的话，从局部范围看，也一定是最值。所以说极值点一定是可疑的最值点，而最值点也可能在区间端点取到。

（二）闭区间上连续函数求最值的一般步骤：第一，明确函数定义域；第二，找可疑最值点，主要是找驻点和不可导点，驻点不可导点又可通过导数找，所以先求导数，导数为0的点是驻点，而使它没有意义的点通常为不可导点，明确区间端点；第三，计算可疑最值点处的函数值，比较得到最值。

（三）特殊结论：定义在任意区间上的函数如果在区间内部可导，并且有唯一驻点，此时如果能够判断出驻点是极值点的话，它就一定是最值点。

2.2合作交流，深度内化。

提出具体案例，让学生进行分组讨论。案例[2]：证明折射定律：根据物理学的费马原理，光线沿着所需时间为最少的路径传播。今有两种介质Ⅰ，Ⅱ，以L为分界线。利用最值原理，建立数学模型，进行求解。通过此环节充分调动学生学习数学的主动性，改变学生拙于交流和表达自己的思想、疏于与人合作的现象，培养学生的创新能力，促进学生的创造性思维，提高学生的创新意识。翻转课堂最大的特点之一在于创设了对话式的教学环境和教学平台，运用对话式教学方法。只有师生之间不断通过对话合作探究才可能推动课堂教学情境的发展，教师既要有强烈的倾听意识，又要能够巧妙地引导学生主动发言展示成果或者提出自己的见解和看法，让其他同学提问、争论解答疑惑或者组织小组讨论，在小组讨论的基础上再进行集体讨论，鼓励学生大胆发言、自由争辩，在争辩中产生思想的碰撞，在思想的交流和碰撞中解决问题，建构知识。

3课后总结阶段

首先由几个小组的学生代表总结本次课程的收获及已解决的疑难点[3]。教师针对各个小组出现的问题将重点问题与重点知识集中讲授，对整节课的知识进行系统化梳理，引起学生注意，并对课程学习过程进行总结。折射定律这个案例使同学们体会到了最值理论在光学上的应用，事实上，最值理论的应用非常广泛：案例1：在两种地质层中铺设煤气管道，由于不同地质层每千米的铺设费用不同，请寻找费用最省的铺设方案。案例2：我们在超市中经常见到这样的罐装饮料，很多都使用的是圆柱形金属罐，商家为了减少成本的投入，一定要考虑，当圆柱形罐的容积一定时，怎样设计才能使所用的材料最省呢？对于这两个小例子，每个讨论小组任选其一，通过建立数学模型，利用我们这节课学习的最值理论找到解决的方案。在教学中我们经常遇到学生反映，数学太枯燥了，学数学有什么用呢？通过最值理论在不同方面的应用，缩短了数学与专业的距离，数学与生活的距离，努力将学生感兴趣的话题或者时下热点问题融入到课堂教学中，消除学生对数学的神秘感和恐惧感。翻转课堂的教学理念是以学生为中心，学生是课堂的主人，把传统的“课堂讲解+课后巩固练习”教学模式转向“课前自主学习+课堂深度互动”的新模式，发挥学生的积极性，锻炼他们的表达能力，使学生感受到数学应用之所在，从而提高对所学知识的理解和掌握，最终达到培养创新型人才的目的。

作者：董昌州 张玉平 单位：石家庄经济学院数理学院

【参考文献】

［1］陈怡，赵呈领。基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014,24(2).

［2］同济大学数学系，高等数学(下)[M].第六版，北京：高等教育出版社，2007.

［3］路丽娜“.翻转课堂”：传统课堂面临的挑战及变革路径[J].大学教育科学，2014,6(6).

第二篇：体育院校英语翻转课堂教学法应用

【摘要】

翻转课堂教学模式是一种新兴教学模式，本文主要探讨教师如何转变角色，构建和谐师生关系、提升学生自主学习的能力。

【关键词】

翻转课堂；英语教学；教师角色

0引言

教师将学习的决定权通过重新调整课堂内外的时间来转移给学生的方法叫做翻转课堂教学法。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。传统教学模式中，学生听课、课后复习、做作业、考试，而在这种教学模式中，学生要先通过教师制作的教学视频自学，然后到课堂上做实践性练习，并利用知识解决问题。困难放在学生面前，老师的主要作用是有针对性的进行引导，从而避免传统的满课堂灌输知识。那么学生的主要精力要就会放在对项目的研究上，通过自己亲身研究学到临床经验，在研究过程中，如有疑问可以单一请教老师，由老师来进行单一的针对行的进行辅导。这样无论是老师还是学生都节省下了宝贵的课堂时间用来完成学生的自主学习，同时，学生可以利用课堂时间通过一些现代多样的形式比如上网查询资料，通过观看视频教学、翻阅相关书籍以及同学们之间对存在疑惑的知识点进行讨论来完成对知识的积累。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，重构了学习流程，课堂不再讲授知识，而是互动和指导。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在很大程度上有雷同之处，但这种上课方式能够很好地调动学生学习的主动性和积极性以及方便学生学得获取知识的多面渠道。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式“，翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

1翻转课堂中教师角色的转变

想要让翻转课堂起到预期的作用，教师自己的需要主动改变自己的角色，而不是像往常一样单纯的依照书本传输固定乏味的知识点，而不知变通，不知变换方法，不知对知识点进行扩展，不知对学生的学习方式方法进行引导。更不知道对学生的学习方式进行更正，因人施教，引导学生自主学习得同时，将主要精力放在针对性和差异性问题上，单一指导单一解惑，问题应该有学生自己提出，而不是老师千篇一律的出相同的问题。这样既能提高学生自主思考的能力养成习惯，也活跃了课堂学习氛围。原来的传统模式，教师只是一个“信息”传递者，但是学生基础程度不同，也就是相当于原来是一个标准式的教学，学生掌握的程度看学生智商，翻转课堂中教师的角色是问题的解决者，而不是简单的信息传递。教学上更具有个性化。老师讲的时间一定要少，老师更多思考的问题是如何设计，当导演，让学生在活动中学习，在课堂中当演员。教师应该在学生学习中起到方式引导的作用而不是仅仅陪着学生死记硬背那些顽固不化的知识点，同时，教师要重点对不同的在学习上互补的学生进行分组，进而让整个班级共同提高，并要了解掌握到每一个学生的具体状况。要个性化地为每一个学生定制自己的方案，根本上是教师和学生在教学过程中的角色的颠覆，改教师传授为教师组织、引导；改学生被动接受为学生主动习得。这样并不是说教师只是从旁指导，根据学习的内容、场合、学生的实际情况等等不同，老师的行为也有很多的变化，可以适当讲授。

2翻转课堂中教师对信息技术的应用

翻转课堂中同时要将信息技术的应用放在重要的位置。在信息化发展高速发展的今天，一般的知识点，在网络上基本都可以找到，并且信息技术还可以很大程度上甚至倍数性提高教学效率和教学效果。比如网络上面的视频一般都是高级教师所录制，当然从语言表达上和知识点讲解以及内容扩展上要比一般的教师讲的好的多，并且具有讲解回放功能，所以学生可以在自由的时间观看，可以不止一遍的观看，方便做好学习笔记，对难点重点进行多次学习。同时在通过信息技术可以为教学提供更多的相关内容拓展知识，这些都是仅仅依靠课堂上老师的讲解时做不到的。有些学校的教师编制了各种各样的电子课件，充分开放网络，指导学生利用网络资源，开展个性化学习，综合化地应用了信息技术设备和设施，为学生全面开展个性化学习提供了便利的条件。教师应选择受益最大、最能调动学生主体意识、互动互惠型的教学任务。在设计课堂活动过程中，应遵循由简到繁、先输入后导出的自由信息交流原则。要确保学生了解任务的目的、要求及实现个人价值的长远意义，缩小师生间距离、营造活跃课堂氛围、让学生产生成就感、注重学生创造性潜能的发挥，积极主动地参与到师生互动、生生互动过程中来，努力创造良好学习文化、实现因材施教目标和帮助学生对知识进行内化和吸收。由于翻转课堂辅以良好的教学流程设计，具备传统教学模式无可比拟的优势，增加了教育经验，提供个别化教学并且使得学生成为更加独立的学习者，将成为未来英语教学的主要方法和趋势。

3激发学生自主学习的兴趣

要想较好的实施翻转课堂的教学效果，师生要共同努力，首先对其教学方式和教学重点程序进行了解、掌握，应该最初能够从心理上加以接受，然后一步步通过互动交流对其实施步骤进行掌握，中间要多留意大家的对教学质量和教学效果，切莫急躁，一面步子太大而起到反效果。多方掌握多多实验，找准师生的教学最佳切合点一步步的实施，最终达到预期效果。翻转课堂的实质，就是以创设应用性问题，引导学生自己发现知识，引发学生自主学习的兴趣，积极思考自主探究，主动参与讨论，获取新知识。如何能将教学内容转化为相关问题，应该是作为一个优秀教师应该具备的能力。教师应该在翻转课堂教学初期从一定程度上放宽对学生的要求，应为在这个时候，一般的学生是很有可能会存在对教学程序不适应，对教学方式有抵触的现象，所以在这个时候，教师一定要做好教学方式变更前的不确定因素的把控工作。同时还要在翻转教学实施过程中不断培养学生的自主学习意识和自主探索事物的兴趣和习惯，要将自主探索和自主思考作为培养学生能力的重中之重，因为，只有学生在翻转课堂中学会了自主学习能力后，才能对学生以后进一步养成自主思考、自主做出正确决定，自主决定价值取向起到辅助行作用。反之，如果不能在翻转课堂上让学生养成自主学习和通过自主查询相关资料的方式来学习更多知识的的习惯，则对学生以后的自主学习和脱离传统的课堂思想灌输的方法摆脱不掉，挥之不去，而只是从表面上转变了教学方式和学习方式，而没有起到实质的作用。这对学生以后的学习来说不但没有好处，相反会形成不务实际的心态，进而影响以后的个人正确价值观的形成，且会影响到以后客服困难的决心形成。

4结论

翻转课堂对教师应用信息技术的能力要求很高，所以教师要具有较新的教育理念，熟悉和利用信息技术，不断探索研究，成为富有创造力的设计者，成为学生自主学习课程的建设者，在翻转课堂中发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以学生为中心，提高学生思考问题和解决问题的能力，培养学生的批判性思维能力和交际能力，满足学生个性化需求及拓展视野、丰富人生经验需求。翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求很高，大学生自律能力较强，空余时间也很多，目前可移动终端设备也很先进，翻转课堂完全可以应用到高校英语课堂教学中。

作者：栾涛 单位：哈尔滨体育学院体育人文系公共外语教研室

第三篇：信息化导学翻转课堂教学模式

翻转课堂作为一种颠覆传统教学结构的新型教学模式，已得到全球教育界的关注。文章提出在构建信息化导学平台的基础上，将翻转课堂应用于大学计算机基础实验课程的教学实践，并从课前自主学习、课中知识内化以及课后总结评价3个环节，对翻转课堂教学的实施进行分析与阐述。

关键词：

翻转课堂；信息化导学平台；大学计算机基础实验；案例教学

1翻转课堂教学模式

翻转课堂（flippedclassroom），也可以称为反转课堂或颠倒课堂，它的主要理念是颠覆课堂知识传授和课外内化知识的传统安排，将其进行重新安排（翻转），从而形成“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学模式[1-2]。在翻转课堂教学模式中，课外时间由传统的学员做作业翻转为让学员借助微视频、可视化视频、网站等信息技术进行自主学习或协作学习，并提出在学习过程中产生的疑问；而在课堂时间，传统的教员授课即教学内容传递者翻转为课堂的组织者，从讲台上的“主演”转换为学员身边的“导演”[3]。教员需要做的是利用案例、项目、趣味游戏等方式，引导学员逐步完成知识的内化、探究意识的培养等。这种教学模式彻底打破了传统的课堂教学模式，将课堂交给学员，实现真正意义上的“以学员为中心”[4]。

2翻转课堂在大学计算机基础实验课程中的应用背景

2.1大学计算机基础实验课程的特点及教学现状

大学计算机基础实验是各高等院校面向全校各专业的一年级新学员开设的一门公共必修课。由于教育资源发展的不平衡，在该门课程上，来自不同地方的学员基础水平存在较大差异，同时学员的学习兴趣也各不相同。传统的一刀切教学方式已完全不能满足该课程的教学需求，各高等院校也陆续从不同的角度对该课程的教学实施进行了改革。以海军航空工程学院为例，从2012级新学员开始，其对该课程实施了分级教学改革，虽然取得了一定的教学效果，在一定程度上避免了两极分化，但是仍然存在一些问题。

（1）教学模式单一，学时有限。

不论是基础班还是高级班，虽然教学内容在一定程度上较好地满足了不同层次学员的需求，但在教学方式上大部分仍然采用课堂上教员先讲解相关知识，学员再完成相应任务的传统教学模式。本课程的学时本来就非常有限（一般是20学时），课堂上的讲解占去一部分时间，学员自己动手练习和实践的时间就减少了很多，不利于学员操作技能的提升、个性的发展和自主学习及探究能力的培养。

（2）学习资源不够丰富。

大学计算机基础实验课程不同于物理、数学等传统学科，该课程涵盖了计算机基础知识、计算机网络基础、多媒体软件的使用等计算机相关的多个方面内容，知识更新换代快，新技术层出不穷，承载内容越来越多，如果没有丰富的学习资源，就无法满足学员的需求。该课程传统的学习资源比较少，仅仅包括教材、参考书或者是教员提供的部分辅助学习资源，大都形式单一（纸质或文字性的较多），缺乏相关的交互性学习平台及教学视频等。

2.2翻转课堂应用的可行性与必要性

大学计算机基础实验课程兼具实践性、实用性、趣味性等特点，更适合开展以计算思维为导向的案例教学和项目教学，便于组织自主学习、自主探究等类型的教学活动[5-7]。一方面，翻转教学模式的核心和主体是“学员”，本课程的学习主体都是大一学员，他们经过高中的学习，已经具备一定的信息技术能力，会使用各种网络环境、学习平台、多媒体播放软件等，具备一定的自主学习能力和自我控制能力，这些都是开展翻转教学的必备条件。另一方面，作为该课教学主导的教员，都来自计算机及相关专业，接受过系统的教育，在信息处理、微视频制作、学习平台搭建等方面有一定的知识基础和研究能力，能胜任翻转教学中学习资源的建设工作。不论是从大学计算机基础实验课程的课程特点、学员素质，还是从教员的角度，对该课程实施翻转教学都是可行的。同时，大学计算机基础实验课程的核心是培养学员的计算思维能力，这需要学员在课前进行自我学习或讨论，在具备一定的知识基础后，再通过课堂教学实现计算思维能力的培养[8-9]。课堂教学的核心不再是讲授基础知识，而是开展互动教学，以问题为基础，引导并鼓励学员发现、提出并解决问题，以培养学员的计算思维。为实现上述目标，该课程必须颠覆传统的教学模式，实施翻转教学。

3信息化导学平台的构建与支撑

3.1信息化导学平台的特色优势

信息化导学平台采用全新交互式网络课件制作技术ArticulateStudio来实现，整个平台界面整洁，交互性强，实现了教学内容的可视化、模块化、开放化，考核方式多样化以及虚拟化和现实化的结合。其特色与优势主要有以下几个方面：

1）跨平台性，可以在移动终端上使用。

针对当前军队院校制度管理的特殊情况和国内外先进教学理念的发展方向，为了让学员有更多自主学习的时间和机会，课程组同步开发了PC版、安卓版等移动终端学习平台。其中，基于PC版的学习平台已部署在校园网和本中心军网和民网机房，供学员随时使用；而基于移动终端的学习平台工作于离线模式，学员无需连接网络，直接将教学资源拷贝至自己的手机或平板电脑，即可在任何非课堂教学时间进行自由学习。学员可以在宿舍、户外、图书馆等任何地方将教室搬进电脑或手机，把教员带在身边，课堂时间用来学习交流、提出问题和完成相应的实验任务，真正实现“翻转课堂”的教学理念。

2）教学资源多样性，知识导航目录结构清晰合理。

平台中提供的课件资源不同于传统的PPT，而是将教员的音频讲解、操作视频演示、Flash动画等多媒体教学资源融入到课件中，使课件更生动；平台中还提供类型丰富多样的测试题（选择、填空、判断、问卷调查型等），并且测试题的设计兼具趣味性（有的测试题在设计时采用类似于小游戏过关的形式），这在一定程度上提高了学员的学习兴趣。为便于学员学习，教学资源一般按照案例、章节和知识点进行编排，每段教学视频的长度在几分钟到十几分钟之间。同时，针对大学计算机基础实验课程操作性强、知识点多等特点，内容的讲解多以演示性的操作视频为主，而对于知识点的提出、概括等内容的讲解，则注重动画效果和交互效果(engage)的应用，与教员清晰、准确、富有感染力的讲解相结合，以此来避免传统课件单调、乏味等缺点，提高课件的吸引力、趣味性和学员学习的积极性。各种资源知识地图以“知识导航目录树”的形式出现在导航区域中。资源目录树结构清晰、层次分明，通过该“知识导航目录树”，可以使学员快速了解相应模块的知识特点、结构层次等，以便学员根据自身的需要和特点，选择所需的知识点进行学习，这在一定程度上提高了学员的学习自主性和积极性等。

3）实时跟踪性、反馈性强，学员自我约束和检测效果好。

平台会实时跟踪学员学习的进度，在此基础上对学员接下来的学习加以引导和约束。例如，对于某些章节或模块的内容，学员首先需要学习其前导的基础知识或完成相应章节的测试才能进行接下来的学习，这时系统会根据实时跟踪的结果来提示学员是否可进行该章节或模块的学习，如果不满足要求，则该部分的所有资源将呈现不可用状态。对于测试题，学员完成后，系统则会即刻将测试结果反馈给学员，学员可根据系统反馈的正确答案以及自身的测试情况，进行自我导向的学习。

3.2信息化导学平台的构建过程及适用课程

计算机基础实验信息化导学平台目前主要包含大学计算机基础实验、计算机程序设计实验以及计算机硬件基础实验3门计算机类的公共必修课的学习资源。其中，大学计算机基础实验课程提供基础班的计算机基础知识及Office办公软件的使用、高级班的多媒体软件的使用（主要包括会声会影视频处理、Flash动画制作）、基础班和高级班共有的计算机网络等10个模块，共有40学时的学习资源。平台强调学员自主“点菜式”学习、过关斩将式训练和灵活自由的交流讨论，不仅提供丰富、形式多样的课程学习资源，还提供在线考试、在线练习、教员答疑、兴趣小组组建、论坛交流等功能。该平台已经应用到2014级新学员的大学计算机基础实验课程的教学实施中，扭转了当前课堂以教员为主的教学模式，打破了沉闷的课堂气氛，真正意义上提升了学员的主体学习地位，为大学计算机基础实验课程实施翻转教学提供了强有力的支撑。

4基于信息化导学平台的翻转教学模式设计与实施

大学计算机基础实验课程以信息化导学平台为支撑，按照翻转教学模型的流程，结合自身特点，将翻转课程理念应用到课程中。以该课程“Word2007的使用”模块为例，其翻转教学模式的设计和实施如下。

4.1课前自主学习

该阶段主要依靠信息化导学平台来进行。课前的自主学习由学员自主或协作完成，但学习的目标不是简单的导读或预习，而是要达到传统课堂教学的目标。学员需要注册并登录信息化导学平台，选择大学计算机基础实验课程中的相应模块，这里选择“Word2007的使用”模块，进入该模块的界面。

1）知识点的学习。

该模块采用的是案例教学，整个模块基本内容由7个案例组成，按照从基本操作到综合应用逐步进阶的思路，将Word2007的相关知识点贯穿到每个案例中进行讲解，最后提供4个综合案例。对于每一案例，按照界面提示的案例效果预览、案例相关知识点分析、知识点详解、制作流程分析、案例实现以及案例小结的步骤来完成。学员可以通过导航区域的目录树了解知识的结构，再根据自身的学习特点、需求及知识基础选择相应的目录来观看教学视频、PPT或Flash动画，实现个性化的学习。平台中提供的多媒体教学资源长度一般控制在5~10分钟左右，按知识点进行组织。如果学员已经掌握某些知识点，可直接跳过，如果还没有理解或掌握，则可以反复观看直至掌握。

2）学员自我检测。

完成相应知识点的学习后，学员可接着完成相应的测试题或案例制作。测试完成后，平台会即刻给出学员的自测结果。学员根据平台反馈的测试结果进行再学习，直至达到相应的教学目标。平台系统也会记录下学员的测试情况以及学员的学习进度情况，以便学员进行后续的学习和练习。教员则可以对系统跟踪记录的学员学习情况以及在线师生交流的信息记录进行整合，在课上重点集中解决问题或通过平台的在线交流功能进行答疑解惑。课前自主学习主要由学员利用课余时间来完成，因此可以弥补课程学时不足的弊端，同时可解决不同层次班级学员知识基础参差不齐的问题。基础较差的学员可通过反复观看视频、多做练习来弥补差距，以达到教学目标。基础好的学员，则可将学习重点放在知识的更深层次应用上，这将有助于拔尖人才的培养。

4.2课中知识内化

课前自主学习环节完成了传统教学的知识传授过程，课堂就变成了学员的自主探索、小组协作，教员的引导、启发、协助以及师生互动等知识内化的过程，这也是翻转课堂教学的核心和关键环节。

4.2.1课堂案例或项目的设置

基于大学计算机基础实验课程的强实践性，课程的实施全部安排在机房进行。教员需要根据平台提供的学员学习情况及提出的问题，设置有探究价值的案例或项目，并引导和辅助学员完成。项目的设置原则是在巩固学员课前所学相关知识点的基础上，培养学员的计算思维能力、提高学员的实践操作能力。该Word模块课堂教学设置的教学案例为“制作俱乐部活动策划书”，案例的设置基本包含Word相关的所有主要操作及其综合应用，要求：

（1）选择自己所在的俱乐部为主题。

（2）策划书应主要包含：策划书主要内容，从活动背景、活动目的、活动安排、活动流程以及注意事项等方面根据自己俱乐部的特点进行设计，要求页面设置合理、整洁、清晰、图文并茂，具有较强的可观赏性和吸引力；经费预算，作为附录置于策划书内容页之后，经费项目开支情况采用表格形式来呈现；活动邀请函，使用邮件合并功能制作，内容简单清晰，能使被邀请人明确活动的主题、时间、地点等，并以相应的图片、LOGO等素材修饰，使其具有较强的感染力和号召力。

4.2.2分组完成教学案例或项目

案例可由学员分组完成，由教员根据学员的课前学习情况进行分组，每组3~4人。学员也可自行组合，但需教员根据具体情况进行合理调整，以使小组的成员结构更加合理。在分组时，可遵循“组内异质，组间同质”的原则，通过组内、组间的相互讨论和交流，让每个学员都能参与项目的完成。在整个课堂教学中，教员的主要作用是引导、辅助和答疑。对于个别性的问题，可通过对个别学员进行单独辅导解决；对于共性的问题，则可由师生共同讨论，协作解决。

4.3课后总结评价

学员完成案例或项目后，教员要开展成果交流展示会，对学员完成的作品进行评价，该环节可放在课后进行。评价方式基于小组层面，由小组自评的单一方式扩展为小组自评、小组间互评、教员评价三者有机结合的多元方式。评价完成后，在全班公开展示优秀的作品，让全体学员参与欣赏和评价。同时，教员对优秀作品给予点评，增强优秀作品学员的自信心，更让全班学员彼此间取长补短，培养竞争意识，不断进步。教员还要将学员出现的共性问题制作成多媒体视频或Flash文件上传到信息化导学平台上，作为学习资料，供学员自行学习并对其中不懂的地方再次向教员提出问题。学员也要对学习过程进行总结反思，撰写学习心得，并将学习过程中的问题及时反馈给教员，以便教员及时解答和辅导。通过这样的反复的学习、交流、辅导和答疑，达到真正意义上的知识理解与内化。

5教学效果分析

实施“翻转课堂”教学后，2014级大一学员大学计算机基础实验课程的综合考核成绩结果。可以看出，30%以上的学员综合考核成绩达到优秀，绝大部分学员都能通过考核，只有2%~3%的学员未通过考核。课程结束后对学员进行问卷调查，结果如图5所示。学员调查结果和考核成绩充分证明了翻转教学的有效性。

6结语

从对大学计算机基础实验课程应用翻转教学模式的教学效果可以看出，学员的学习积极性得到了提高，学习态度更加认真，学习成绩也得到了较大提高。翻转教学模式的应用是一个全新的尝试，对于学员和教员都是一种新的挑战。学员虽然有一定的自主学习能力，但是对于这种完全自由的学习方式还不太-§ 适应，比如有些学员由于时间观念薄弱、计划性不强，在规定的时间内不能完成学习任务。在翻转课堂教学模式下，学员要制定明确的学习计划，并在每一时间段完成所制定的相应任务，避免这种完全自由的学习模式导致的迷茫无措；教员则要在翻转教学中投入更多时间和精力，完成课堂教学的设计与安排以及各种教学资源的准备，以帮助学员完成知识的内化。

作者：吕海燕 吕红 方霞 周立军 单位：海军航空工程学院基础实验部

参考文献：

[1]李艳丽。基于翻转课堂教学理念的教育学教学模型设计[J].长春师范大学学报，2014(9):182-184.

[2]蔡晓丽，陈舜青。“大学计算机信息基础”课的翻转课堂教学设计[J].常州工学院学报，2014(10):71-75.

[3]于天贞。从“主演”到“导演”:基础教育翻转课堂中的教员角色转换及其路径[J].上海教育科研，2014(5):49-52,67.

[4]王红云，肖文雅，姚红星。翻转课堂在高校计算机公修课中的应用研究：以多媒体设计课程教学为例[J].中国医学教学技术，2014(8):359-362.

[5]李艳坤。基于翻转课堂的现代教育技术公共课实践教学实证研究[J].唐山师范学院学报，2014(9):99-102.

[6]蔡志全。解析“翻转课堂”中教员的角色[J].兵团教育学院院报，2014(4):46-48.

[7]卢敏翔。翻转课堂中教员角色的定位[J].中国教育信息化，2014(18):83-84.

[8]叶昭晖，邹刚，柯水洲，等。基于MOOC理念的军校网络教学资源整合及共享研究[J].高等教育研究，2013(12):13-16.

[9]王晓丹，狄博，王坚。军校学员计算思维能力培养中的问题与分析[J].计算机工程与科学，2014(4):18-22.

第四篇：翻转课堂教学模式应用

针对如何在职教国策出台的背景下改革高等职业教育教学模式、提高高职院校教学质量、培养高技能型人才等一系列问题，提出基于工作过程的翻转课堂教学模式并对其在高职课程中的应用进行探索，阐述其应确定的教学目标、采取的操作程序、满足的实现条件及效果评价。

关键词：

工作过程；翻转课堂；教学模式；高职教育

1背景

目前高职课堂的教学方式基本沿袭本科教育的教学方式，即以班级授课为主，以45min为一节课，课堂上教师以传授系统知识和培养基本技能为目标讲授知识，学生在课堂上凭借各自的记忆力、推理能力等学习知识。该模式强调教师的主导作用和权威性，但随着互联网的普及和计算机技术的飞速发展，这种教学方式存在着越来越明显的不足之处，主要表现在以下几点：①“大锅饭”式的集体学习，不利于因材施教和全面了解学生的学习状况；②以“学生为中心”的教学理念很难真正落到实处；③教学效果往往不佳，人才培养目标较难实现。在网络Web3.0时代，随着移动通讯、大数据、云计算、智能设备和社交媒介的飞速发展，人们的生活方式、工作方式乃至学习方式也开始发生变化，教育资源也逐渐变得开放、共享和多元化。例如，网易科技公司开办了网易公开课，这些公开课包含国内外知名大学的课程，不需要注册，也不用收费，任何人均可登录网站学习；MOOC课程即大规模开放在线课程，从2011年秋开始就逐渐走入人们的视野并迅速引起广泛关注，2013年国内知名的高校如北京大学、清华大学等就推出了多门中文MOOC课程；还有佛山教育局张铁生提出了微课教学；为了推广微课教学，教育部全国高校教师网络培训中心连续举办了2届全国高校微课教学比赛[1]。对于如何在高职课堂教学中有效运用信息技术提高教学效果和保证教学质量，高职教育的理论工作者和课堂一线教师均作出大量尝试和创新，提出诸如以教师为中心、为主导和以学生为中心、为主体的“双中心”教学模式，“做中学”的教学模式等。笔者则从高职教育的培养目标和学生的特点出发，以计算机专业教学为例，提出基于工作过程的翻转课堂教学模式。

2基于工作过程的翻转课堂教学模式概述

目前，很多工科课程采取基于工作过程的教学模式。所谓基于工作过程，是指在项目教学中，将项目按照企业工作流程以及所需技能进行分析，确定若干个典型工作任务，再将工作任务分解成几个典型工作情景，然后根据工作情景安排教学，但该教学模式存在一个较为突出的问题，即学生普遍具有依赖性。教师课堂上授课，学生总体上是被动地学习，很难激发学生学习的主动性。如何让学生从被动学习转化为主动学习，翻转课堂可以有效实现，即课外让学生完成知识的学习，而课堂变成师生之间和学生之间互动的场所。翻转课堂教学采用的主要是“掌握学习”的教学理论，该理论是20世纪60年代末期产生于美国的一种教学理论，代表人物是美国心理学家和教育家布鲁姆，主要由“教育目标分类学”“教学评价理论”和“掌握学习”教学策略3部分组成[2]。该理论提出的基本教学程序分2个阶段：第1阶段为准备阶段，确定教学目标、教学计划、教学内容以及评价手段；第2阶段为教学实施阶段，具体步骤是集体授课、形成性测验、分析测试结果并根据学生的掌握情况进行分析和反馈补充。如果在高职课堂中直接应用翻转课堂教学模式，显然就会导致“消化不良”的本土化问题。事实上，虽然随着国外教育理论的不断涌入，我国教学理论与实践得到长足发展（见表1），但是如影随形的一系列“水土不服”问题也成为制约其进一步发展的巨大障碍[3]。2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，对职业教育的培养层次进行进一步界定，重新划分我国的教育体系。在2014年6月23—24日召开的全国职业教育工作会议上，强调了职业教育的重要职责：培养多样化人才、传承技术技能和促进就业创业[4]。高等职业教育作为职业教育的高级阶段，更应该突出对学生职业技能的培养，根据学生特点进行教学设计，以职业岗位综合技能作为专业教学内容[5]。课程是教学内容的载体。通过构建基于工作过程的课程内容，在教学上采取翻转课堂教学模式，可以有效激发学生的主动性，减少课堂上的时间浪费，提高教学效果。

3基于工作过程的翻转课堂教学模式应确定的教学目标

教学目标是指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。传统的班级授课教学存在两个较为突出的问题：一是教师很难全面了解学生的学习状况，因而也就导致教学进度无法满足每位学生的学习进度要求；二是学生普遍具有依赖性，教师课堂上授课使得学生总体上是被动地学习，很难激发学生学习的主动性。基于工作过程的翻转课堂教学模式的教学目标就是通过在线视频与教学流程的改变，让学生自主掌控学习进度，在班级课堂上增强师生之间的互动，从而达到更好的教育效果。事实上，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得这种教学模式变得可行和现实，实现教学目标也不再是很遥远的事。

4基于工作过程的翻转课堂教学模式应采取的操作程序

教学模式的操作程序是指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法。基于工作过程的翻转课堂教学模式的操作程序不止一种，但关键环节都应该包含教学目标和教学内容的确定、教学内容的视频制作与以及班级课堂上师生面对面的互动3个环节。

4.1教学目标和教学内容的确定

职业教育最重要的是使学生所学即是工作真实需要，首先应基于工作过程开发出专业课程体系[6]。学习领域即为专业课程，它是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，其教学目标应该对应职业能力描述的学习目标。学习领域由若干个学习情景组成；学习情景是学习领域课程中的一个教学单元，通常以一个学习任务表示；教学内容则由一系列学习任务有序组成。

4.2教学内容的视频制作与

作为学习领域的具体化内容，学习情景应以职业能力培养为目标，以工作过程为主线，将相关知识点融入工作任务，按照工作过程进行整合和序化，在适度够用的原则下，通过让学生完成工作任务学到实际应用的经验和技能。学习情景的录制时间不宜过长，一般以10~15min为宜。录制内容应该有一定的深度和趣味性，可事先设计好脚本，这样才能让学生深度学习，在课堂上节省出时间，将互动真正引向更高层次。我们以计算机专业中的一个学习领域Java程序设计为例，选取其中的一个学习情景设计需要录制的脚本。多线程的创建与使用是该学习领域中的一个重要知识点，也是学生从事软件项目开发工作必须掌握的核心技能。工作任务即为完成一个坦克游戏项目，该项目开发需要用到多个知识点，部分功能需求所对应的知识点。实现坦克发射炮弹这一功能可以使选取的录制内容既有趣，又较为完整，而且可以很好地展示多线程编程技术的使用。教师可按照切入主题逐步推进，引发学生思考，进行课程录制的脚本设计见表3，时长控制在15min以内。

4.3班级课堂上师生面对面的互动

学生通过视频在课外学完教学内容，便可在课堂上节省出大量的时间用于师生互动。学生可以将有疑问的地方反馈给教师，教师可根据反馈情况掌握每个学生的学习状况，因材施教，实现分层次教学。对于学习好的学生，教师可以根据他们的需求给予更多的学习材料，加快学习步伐；而对于学习一般的学生，教师可以提供额外的帮助，从而达到提高教学效果的目的。

5基于工作过程的翻转课堂教学模式应满足的实现条件及效果评价

若要实现翻转课堂，最根本的是将学生课前的深度学习和课堂上的互动引向更高层次。这就需要教师精心准备教学内容，高度重视课程的可操作性，录制好简短但有深度、有趣而不枯燥的教学视频，在课堂上能真正以学生为中心，当好学生的教练，对每位学生的学习进行个性化指导；学生也需要有一定的自我控制能力。通过检验该模式的教学效果，可以看出学生的学习主动性是否得到有效发挥以及是否达到预设的教学目标。

6结语

随着新技术在学校的应用普及，数字化学习、移动学习、电子书包等新的教学形态迫切需要新的教学方式和方法。翻转课堂已经成为美国日渐流行的创新教学模式，要将之应用于高职课堂教学，需要考虑到我国高职教育的培养目标和学生的特点。笔者以Java程序设计课程教学内容中的一个学习情景为例，详细介绍了在教学中应用翻转课堂模式的实现过程，最后在实践中发现这种教学效果较好，可以满足学生的个性化学习和按需选择学习。当然这种模式的应用也有许多有待研究的地方，如如何激发学生主动学习、如何有效设计课堂活动和考核评价等。面对新技术尤其是信息技术的飞速发展，只要能够利用信息化技术推动教学改革并提高教学效果，都值得加以学习和尝试。

作者：鲁庆 单位：广东工贸职业技术学院计算机系

参考文献：

[1]教育部全国高校教师网络培训中心。关于举办第二届全国高校微课教学比赛的通知[EB/OL].(2014-03-19)[2015-09-19]-3-19/20143191115551.htm.

[2]360doc.掌握教学理论[EB/OL].(2014-01-06)[2015-09-19]_343074462.shtml.

[3]张天明。1980年以来我国教学理论本土化研究：回顾、问题与展望[J].课程•教材•教法，2014(1):85-92.

[4]新浪财经。职教国策出台记：首次获最高领导层长篇专门批示[EB/OL].(2014-07-04)[2015-09-19].fin

翻转课堂教学 篇11

［摘要］

翻转课堂通过知识传授和知识内化的颠倒安排，实现了对传统教学模式的革新，提高了教学质量和效率。针对高频电子线路课程，提出了“翻转课堂+讲授”的混合式教学模式，规划了微课的具体内容，构建了课堂组织模式、学生组织模式、考核模式等，对基于翻转课堂的高频电子线路的混合式教学提出了具体的实施策略。

［关键词］

翻转课堂；慕课；高频电子线路；混合式教学；线上学习

高频电子线路是电子通信类专业核心基础课程，是电子通信类专业课程中内容最多、最难学、最难教的课程之一，也是该类专业教学计划中专业基础课和专业必修课之间的联系“桥梁”课，搞好该课程教学十分重要。近年来，对高频电子线路课程的教学改革研究较多。刘静波[1]研究了高频电子线路实验实践教学，着重对实验装置的设计、实践项目的规划以及实践教学的一些具体方法进行探讨，目的是提高学生动手能力。周莹莲[2]针对高频电子线路课程教学中的热点问题，结合课程特点和人才培养目标，在课程内容的优化整合、注重实效的教学方法创新和项目驱动的实践能力培养等方面进行探索。谢晶[3]根据高频电子线路课程特点，结合学生学习现状，分析传统教学中存在的问题，从理论教学、实验教学、考核方式等方面，对如何激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，增强教学效果，培养实践创新能力进行了研究和探索。这些研究都是基于传统教学模式的研究，对学生的要求较高。钟福如等[4]针对高频电子线路实验课的特殊性，在国内外已有翻转课堂的基础上，设计高频电子线路实验课翻转课堂教学模式，并结合具体案例来阐明该教学模式的实施过程。汪秋婷等[5]以翻转课堂作为课堂教学形式，将知识传授和知识内化颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色。该文通过分析高频电子线路理论课程的教学难点，构建基于翻转课堂的抽象教学模型，但该文对高频电子线路混合式教学的整体架构、具体实施、慕课具体内容未做深入研究，不能指导实践应用。在高等教育步入大众化时代，高校生源质量下降，学生知识基础不牢固、学习能力下降，对高频电子线路这种内容多、难学的课程，需要采用新颖的教学形式，去提高教学效果。本文针对高频电子线路课程，提出了“翻转课堂+讲授”的混合式教学模式，规划了微课的具体内容，构建了课堂组织模式、学生组织模式、考核模式等，对基于翻转课堂的高频电子线路的混合式教学提出了具体的实施策略。

一、高频电子线路开展翻转课堂教学的理论和实践意义

（一）理论意义

1.革新教学本质，将传统“教→学”变为“有技术支持的学→教”，使“知识传授”与“知识内化”两个认知环节都得到优化。

2.革新课堂教学模式，形成“翻转课堂+讲授”的混合式授课形式，教学视频以慕课形式呈现。

3.主要教学内容由学生在课前通过慕课学习完成，学生可以自主掌控学习，不同基础的学生都能适应。

4.翻转课堂整合了直接传授与建构主义学习、面授与网络学习，使自主学习与协作学习并行开展，让教师、课堂的角色产生了根本变化。

5.翻转课堂能更多地采用讨论法与探究法，这些方法针对特定问题，刺激学生思考与交流，使学生获得多元化的思维空间，从而培养其积极的情感、态度与价值观。

（二）实践意义

1.高频电子线路开展翻转课堂教学具有必要性。高频电子线路是电子通信类专业核心基础课程，是一门工程性和实践性很强的专业基础课程，随着现代通信技术和无线电技术的发展，其教学内容不断充实、教学体系不断更新，并且越来越多地应用到其他学科领域。搞好该课教学十分重要，运用混合式授课方式开展课程教学，有助于提高教学质量。

2.高频电子线路实施翻转课堂教学的条件已具备。首先，大学生有足够的空余时间进行课前慕课视频的学习；其次，大学有较完善的信息技术的支持，能提供大量多媒体教室、电子图书馆等，学生能方便地完成慕课线上学习并完成随堂考试；再次，大学生笔记本电脑、iPad、智能手机等移动设备普及度很高，使用这些工具进行碎片化、移动化的学习已成为绝大部分学生的学习习惯。

3.高频电子线路由于内容多、难学，采用翻转课堂教学对学生具有较大的吸引力。首先，教学主要内容以慕课形式呈现，慕课学习主要在课前进行，学生有充裕的时间进行自主学习，不同基础、不同学习习惯的学生都能以自己熟悉的方式进行学习，调动了学习积极性；其次，学生在观看教学视频的同时必须在线上完成随堂考试，并及时争取得到奖励，具有“游戏”特性，对学生吸引力很大；再次，由于慕课是在线学习，有针对每节课的论坛，学生随时都能提问，并能及时得到解答，提高了学习效率。

4.在翻转课堂中教师角色发生转变。首先，教师由单纯的知识呈现者转变为课程学习的指导者；教师在授课前总结分析学生慕课的学习情况，将学生不懂或提问较多的问题汇总起来，并以此为参考设置讨论主题。其次，教师针对已设置好的讨论主题，在课堂上组织学生进行讨论式学习、协作式学习与自主探究式学习。这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与小组学习，甚至对每位学生的学习进行个性化指导。

5.研究表明，学生在听课时只能全神贯注10分钟到18分钟，慕课视频采用15分钟以内的“微课堂”讲解方式，符合学生的教育心理特点，能够提高学习效率。

二、高频电子线路混合式教学方案

（一）混合式教学的学时划分

课程教学以胡宴如主编的《高频电子线路》（高等教育出版社）为蓝本，课程总学时设计为64个。采用“翻转课堂+讲授”的混合式教学模式，“翻转课堂”理论课学时大致44学时，“翻转课堂”实验课12学时，讲授课为8学时。翻转课堂占教学主体地位，约占总课时的87.5%。

（二）翻转课堂的慕课内容规划

1.选择最基础、最核心的6章内容：第二章，小信号选频放大器；第三章，高频功率放大器；第四章，正弦波振荡电路；第五章，振幅调制、解调与混频电路；第六章，角度调制与解调电路；第七章，反馈控制电路。

2.精选每章理论知识点，形成独立的微课教学视频，初步规划50个独立教学视频。以“第二章，小信号选频放大器”为例，教学视频设计为8个，按照三个自然节来划分：（1）

2.1.1选频网络的分类和组成，

2.1.2LC并联谐振回路的选频特性，

2.1.3LC阻抗变换电路；（2）

2.2.1晶体管Y参数等效电路，

2.2.2单谐振放大器的等效，

2.2.3单谐振放大器的性能指标及应用；（3）

2.3.1集中选频滤波器（陶瓷滤波器），

2.3.2放大器中噪声的来源、定义与计算。

3.翻转课堂实验内容：小信号调谐放大器，高频功率放大器，正弦波振荡器，振幅调制、解调与混频，调频与鉴频、锁相环电路。针对实验操作要领，制作6个微课视频。

4.针对每一个微课视频，设计学习任务单，并在慕课学习前让学生知晓。学习任务单包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源等，目的是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习，通过学习使学生具有把学习内容转化为问题的能力。

（三）翻转课堂教学架构设计

1.理论课堂（线下学习阶段）教学模式。在授课前要分析总结学生慕课的学习情况，将学生不懂或提问较多的问题汇总起来，并以此为参考设置讨论主题，之后教师将讨论主题上传至平台，让各组学生做好准备。课堂上教师首先解答学生共性问题，共同讨论疑难问题，其次单独解决个别学生的问题。

2.实验课堂（线下学习阶段）教学模式。课堂上教师首先告知学生实验所需仪器，简要阐明实验要求和最后要获得数据，然后学生自己动手做实验；教师与学生一道分析学生实验中遇到问题并现场解决，提取每一组学生实验数据并打分。3.讲授课堂教学内容安排：第一章，绪论（高频电子线路的发展历史、前沿技术讲解，课程特点与主线），难解习题选讲，课程总结与知识串讲等。

三、高频电子线路混合式教学的组织模式

（一）课前学习（线上学习阶段）学生分组模式

每组由三名学生组成，其中班级优等生1名、中等生1名、后进生1名。一个班级按照总评成绩将学生划分成三个等级，三名学生的名次级差在10-15之间（以班级总人数来定，如班级总人数30人，级差为10）。中等生、后进生结成对子，在慕课学习中互相帮助；优等生是组长，负责帮助组内另2名学生，解决慕课学习中的问题。

（二）翻转课堂（线下学习阶段）组织模式

学生分组不变，与线下学习相同。教师集中解答共性问题时，学生无需分组。疑难问题原则上由优等生根据小组学习和自身学习情况提出，中等生和后进生可以提出自身的个性问题。有疑难问题和个性问题的学生分成两组分别集中在一起，教师分别解答每一组学生的问题；一般中等生、后进生问题先解答，优等生问题后解答；在解答某一组学生问题时，另一组学生可以先讨论。对于课堂上解答不完的问题，由教师在课后通过电子邮件或其他方式及时解答（必须在下一次课堂教学之前完成）。对于无问题的学生，可以自愿参加这两个小组的讨论，也可以自习课程相关内容，或完成书面作业。

（三）混合式高频电子线路的考核模式

课程总成绩=慕课学习（50%）+课堂表现（10%）+书面作业（10%）+实验（15%）+期末考试（15%）。慕课学习成绩一般按节随堂考试（例如2.1、2.2、2.3每一个微课都有一次考试），所有慕课线上学习成绩累积并折算进入总成绩。慕课随堂考试总分10分，必须达到6分才能进入下一阶段学习，慕课学习成绩由所有随堂考试成绩总评确定；未学完所有慕课内容者不给成绩，需要重修。课堂表现以学生提出问题和参加讨论次数来评价，设定下限次数，达不到下限次数不给本阶段分数，达到较高次数者给满分。书面作业是针对学生的个性化任务，不同学生的作业在要求原则上不一样。实验成绩根据实验课堂表现和实验报告来评定。如本课程设定为考查课，可取消期末考试，课程总成绩调整如下：课程总成绩=慕课学习（55%）+课堂表现（15%）+书面作业（10%）+实验（20%）。

四、关键问题讨论

1.翻转课堂的核心内容是教学视频，教学视频决定了教学质量。因此，高频电子线路的教学视频制作是首要要解决的问题，教师不但要讲好课，而且要组织团队做好视频的制作，使视频适宜在线上分享。慕课视频的时长应保持在15分钟以下，最好在10分钟左右。

2.慕课最引人入胜的地方是线上随堂考试，学生不能“过关”时只能通过重学视频内容再去回答问题。随堂考试的题目要设计得当，不能与课本习题或辅导习题重复。同时，慕课内容严格按照章节的前后顺序设置逻辑，前面内容没通过，不得进入后续的慕课内容学习。

3.要深入研究翻转课堂、讲授两种课堂教学课时量的比例划分以及这两类课堂的内容安排。翻转课堂主要内容以学生在课前慕课学习中存在的问题解决为主，教学方式以讨论式、协作式为主，课时量约占总课时的5/7；实验课约占总学时的1/7，实验课需要课前预习，实验内容及操作过程仍然采用慕课视频呈现；讲授式课堂主要内容有课程绪论及前沿技术、课程总结及内容串讲、难解习题等，课时量约占总课时的1/7。

4.要周密安排翻转课堂课前慕课学习的学生组织、课堂讨论的教学组织。重视慕课学习协作小组的学生选择，使小组长能够帮助组内学生进行慕课学习，形成团结互助的良好风气；课堂讨论既要解决所有学生共性问题，又要解决部分学生的个性问题。

5.线下学习给学生充分发挥知识学习的空间，但是书写能力、知识掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重点之一，所以综合考核中保留了书面考试和作业的环节。

五、结论

目前，国内慕课平台逐渐增多，但是这些慕课平台推出的课程数量整体不多，且仍然以人文社会课程居多，自然科学、工科课程偏少；而自然科学、工科中以物理、化学、计算机类课程居多，电路类课程很少，高频电子线路课程在中文慕课中还没有找到。开展基于慕课的高频电子线路翻转课堂教学实践研究，能助推工科类慕课建设和教学改革，对提高大众教育背景下的教学质量，提升学生学习兴趣和学习效率，有十分积极的意义。

作者：姬五胜 张凤山 周治丽 于万霞 韩培培 单位：天津职业技术师范大学电子工程学院 天津职业技术师范大学自动化与电气工程学院

［参考文献］

［1］刘静波。高频电子线路实践教学的建设和探索［J］.电气与电子教学学报，2006（4）.

［2］周莹莲。“高频电子线路”课程教学改革的探索与实践［J］.教育教学论坛，2016（7）.

［3］谢晶。《高频电子线路》课程教学改革的研究与探索［J］.教育教学论坛，2016（5）.

［4］钟福如，刘丽娟，王慧。翻转课堂在高频电子线路实验教学中的应用研究［J］.新课程研究，2015（9）.

［5］汪秋婷，鲍威。基于翻转课堂的高频电子线路混合式教学研究［J］.今日科技，2015（12）.

第二篇：翻转课堂教学模式研究

［摘要］

翻转课堂通过调整知识传授和知识内化这两个教学环节的顺序，改变了传统教学课堂上以教师为主导讲授而学生处于被动接受知识的现状，实现了对传统教学模式的革新。我们可以通过探讨翻转课堂教学模式设计及课程评价方案，为进一步采用翻转课堂教学模式进行教学改革奠定基础。

［关键词］

翻转课堂；教学模式；教学改革

随着信息技术的进步和互联网的高速发展，教育改革也与时俱进。翻转课堂作为一种新型教学模式正逐渐被广大教师所熟知，并迅速影响着我国高校的教学改革。

一、翻转课堂国内外研究现状

翻转课堂理念，来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校的两位化学老师乔纳森•伯尔曼（JonBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）在考虑如何给因病无法出席课堂学习的学生补课时，利用录屏软件录制PowerPoint演示文稿及教师讲课音频，并将制作好的视频放置到网站上以供缺课的学生使用。从未缺席的学生也使用在线材料，主要用于复习和强化课堂教学内容。不久，两位老师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。[1]后来，真正将翻转课堂推向世界的是美国教育工作者萨尔曼•可汗(SalmanKhan)以及他成立的为广大师生提供免费在线视频课程资源的网站———可汗学院(KhanAcademy)。由于可汗学院的推广，翻转课堂的理念在世界上，尤其是在欧美国家被越来越多的学校所接受，并逐渐发展成为教育改革的一波新浪潮。[2]随着近年的发展，翻转课堂已成为我国乃至全球教育界关注的热点，在2011年曾被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。翻转课堂于2007年开始出现，在2011年以后以其独特的优势迅速扩展至全球。客观地讲，翻转课堂通过改革传统课堂，使教学效果提升的幅度是显而易见的。[3]对于我国教育界来说，翻转课堂是“外来物种”，受我国固有传统教育文化、教学条件的制约，实践效果并不明显。当前有必要结合我国教育的实际情况对其进行本土化改进，寻找适合我国翻转课堂教学的发展路径。

二、我校教学现状

在教学模式上，我国大部分高等院校课程，采用注重知识传授的传统教学模式。我校之前也一直沿用这种传统的教学方法，即知识传授在课堂上通过多媒体课件结合板书，由教师灌输式讲授学生被动接受，知识的内化在课后以作业的形式完成。从教材编写到课堂教学，都强调理论体系的完整性，却忽略了实用性、综合性和创新性。教学过程中学生觉得课程枯燥难学，学习主动性不高；课堂教学师生互动不足，教学效果不明显；“出勤+作业+期末考试”的考核方式不能全面反映学生的真实水平，学生的动手能力和创新实践能力得不到提高。因此，我们亟待更新教学理念，构建新的教学模式。

三、翻转课堂教学设计

如文献[4]所述：传统教学过程通常包括两个阶段，即知识的传授阶段和知识的内化阶段。知识传授阶段主要是通过教师在课堂上的讲授来完成，而知识内化阶段则是需要学生在课后通过做作业等来完成。翻转课堂教学模式彻底颠覆这种传统教学模式，把知识传授环节放在课前借助信息技术辅助完成，把知识内化环节放在课堂上，通过老师的帮助和同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。

（一）学习资源准备

学习资源就是指教师布置给学生的课前学习资料。考虑到学生在课外的学习时间和精力有限，教师准备的学习资料不宜过多，尽量保证学生自主学习时间应该与以往的作业时间相当，不要给学生过多压力，尤其是教学视频，最好是十分钟左右长度的微视频。学生课外学习环境比较宽松，注意力很容易分散，为了保证学习的有效性，教师可以选取更为生动、更有吸引力或者任务型较强的学习资料。[5]依托学校精品课程教学服务平台，创建课程对应的网络教学平台，内容包括学习指南、教学课件、教学视频、参考教材、学习资源和在线答疑等模块，将准备好的学习资源图文并茂的展现在网络教学平台上。另外，还要建立课程QQ群或微信群方便教师和学生的互动交流。

（二）课前学习

传统的课堂是以教师为中心的一对多的讲授，而翻转课堂真正实现了以学生为中心的主体地位。[6]学生课前的自主学习是翻转课堂至关重要的环节，自主学习的学习效果直接关系到课堂活动是否能够顺利进行，是否能够完成教学任务。课前自主学习内容通过学习任务单的形式向学生提前下达学习任务。学生借助课程网络教学平台提前完成学习任务单要求的学习任务，并将学习过程中遇到的问题记录下来，上传至网络教学平台在线答疑模块，便于教师掌握学生自主学习的情况，也可通过课程QQ群直接发给教师，教师及时答疑解惑，实现知识传授在课前由学生自主完成。

（三）课堂学习

课堂学习是翻转课堂的核心部分，因此，教学方法的选择和课堂活动的组织形式显得尤为重要。教师首先对学生课前自主学习时出现的一些共性问题进行集中讲解，然后进行课内讨论交流。为了提高讨论交流的效果，要将学生进行分组，小组规模控制在6人以内，每一组推荐一位组长负责协调。教师根据教学大纲要求结合学生在课前自主学习过程中提出的疑问，总结出一些有代表性的问题，每个学习小组内部就这些问题展开讨论，小组的每个成员都要积极的参与到讨论活动中，小组成员通过交流、互助完成学习目标。在此过程中教师需要随时关注每个小组的讨论情况并实时进行指导。

（四）课后总结

课后的总结也是翻转课堂必不可少的重要组成部分。教师需要对学生课前自主学习、课中讨论表现做出评价，及时了解每个学生的学习情况，并对个别学习效果不理想的学生采取相应的补救措施，对学有余力的好学生提出更高的学习要求。另外，通过对课后总结环节的进一步梳理，可以改进和丰富教学资源，完善翻转课堂教学的各个环节。

四、翻转课堂教学评价方案

我校课程评价方式有两种：闭卷考试和综合测评。引入翻转课堂教学模式后对传统的成绩评定方式做了相应改进。

（一）闭卷考试成绩评定方案

传统教学中对学生成绩的评定主要包括：出勤（10%）、作业（20%）和考试成绩（70%）。但实际操作中，存在出勤率统计难和作业抄袭等现象，很难对学生做出一个客观、公正的评价。为此，在翻转课堂教学评价体系中我们加入了课前自主学习、课堂讨论、网络或课堂中交流的活跃度等评估因素，新的评价方案为：考试成绩（60%）、作业（10%）、课前自主（10%）、课堂讨论（10%）、出勤（5%）和网络活跃度（5%）。

（二）综合测评成绩评定方案

传统教学中对学生成绩的评定主要包括：出勤（30%）和结课作业（70%）。但实际操作中，缺少过程监控，存在作业抄袭、拷贝等现象，很难对学生做出真实的评价。为此，在翻转课堂教学评价体系中我们加入了课前自主、课堂讨论、网络或课堂中交流的活跃度等作为评估准则，新的评价方案为：结课作业（60%）、课前自主（10%）、课堂讨论（10%）、出勤（10%）和网络活跃度（10%）。

五、翻转课堂教学反思

翻转课堂教学模式对教师的专业能力提出了更高的要求：在录制教学视频时要考虑如何抓住学生的认知心理，在有限的时间里完成知识点的讲授；要完善学生课前自主学习的合理监控；要研究如何更加高效合理的组织和管理课堂讨论活动。翻转课堂教学模式对学生的学习提出了更加严格的要求。虽然课前学生可以利用任意可支配的“碎片时间”来观看教学视频，而且还可以就某一个知识点视频进行反复观看直到看懂为止，但是累计起来却还是需要大量的时间，再加上还要提前完成教师下达的任务单的任务，加大了学生的学习强度。

六、结束语

翻转课堂教学模式起源于美国的一所中学，对于我国高等教育来说是一个新生的事物。在翻转课堂教学模式推广实施的过程中，各个学科和专业要结合自身课程的特点灵活开展，不要盲目的推广。笔者认为，可以就某些专业的部分课程或者某些课程的部分章节先进行试点，待时机成熟了再结合自身课程特点进行适度推广。

作者：魏兴春 何天经 宋鸣 李海燕 吴卓 单位：兰州理工大学机电工程学院

［参考文献］

［1］王红，赵蔚，孙立会，等。翻转课堂教学模型设计———基于国外典型案例分析［J］.现代教育技术，2013（8）：5-10.

［2］刘晓慧，高天明。翻转课堂：教学改革新范式的探索［J］.课程教学研究，2016（7）：8-12.

［3］何克抗。从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化研究教育，2014（7）：5-16.

［4］张金磊，王颖，张宝辉。翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：46-51.

［5］徐妲，钟绍春，马相春。基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究［J］.远程教育杂志，2013（5）：107-112.

［6］阮春珠。浅谈“翻转课堂”在flash多媒体课件制作课堂上的应用［J］.电脑知识与技术，2015（34）：172-173.

第三篇：翻转课堂教学探析

随着信息技术的进步，传统的教学模式已经不能适应知识更新的速度，教学改革迫在眉睫。基于此，文章分析了翻转课堂的研究现状，在此基础上，又从课前自学、课中内化以及课后升华三个阶段对翻转课堂教学模式进行了深入的探析。

关键词：

翻转课堂；教学设计；教学改革

随着社会的发展和科技的进步，传统教学模式的弊端和缺陷逐渐暴露了出来。单一的教学方式和单向的知识传授导致学生无法得到个性化发展，“学”与“用”完全脱节，学生的实践能力得不到提升。这一系列的问题使得教学改革迫在眉睫。自从2011年萨尔曼•可汗在TED大会上提出翻转课堂这一概念后，就受到了教育界的广泛关注。翻转课堂作为互联网时代一种新兴的教学模式，旨在通过师生和生生的互动来创造良好的课堂氛围，调动学生学习的积极性，提高学生的自主学习能力、合作交往能力，培养学生的批判性思维，从而实现深度学习。虽然翻转课堂已经基本上避免了传统教学模式带来的弊端，但是在实践过程中还是出现了很多问题。例如，学生在课堂的讨论中重合作、轻思考，多媒体网络与课程无法有效结合、教师缺乏挖掘学生潜能和引导学生思考的能力。因此，对如何运用翻转课堂教学模式来提高学生的学习水平进行探究，具有重要的现实意义。

一、翻转课堂的研究现状

目前，国内有关翻转课堂的研究主要集中在三个方面：第一，翻转课堂的基本理论研究。第二，本土化的翻转课堂教学设计研究。第三，翻转课堂教学效果评价研究。

（一）翻转课堂的基本理论研究

王长江[1]等从翻转课堂的历史发展的角度出发，指出翻转课堂的本质是利用技术促进教学。丁建英[2]等从翻转课堂的内涵出发，提出了翻转课堂对我国教育信息化的促进作用。张金磊对翻转课堂的实施策略进行了探析，认为教师角色、视频设计、学习环境计和课堂活动设计是利用翻转课堂进行教学的关键因素[3]。

（二）本土化的翻转课堂教学设计研究

张金磊[4]等通过对翻转课堂历史、内涵与特征的分析，构建了宏观层次上的翻转课堂教学模型。张妍[5]等从具体的学科入手，以“小学信息技术课程”为例，用翻转课堂的理念设计了小学信息技术翻转课堂教学模式。

（三）翻转课堂教学效果评价研究

黄琰[6]等研究发现翻转课堂教学模式对提升学生学习积极性，提高学生自主学习和问题解决能力具有促进作用。卢强[7]通过对教育技术专业学生进行“非线性编辑”课程的教学实验，发现仅仅做到形似而非神似的翻转课堂教学实践并不能提高教学的效果，提出了重新定位师生角色、精制教学视频以及重建课堂对话等翻转课堂真正实施的策略。

二、翻转课堂教学模式分析

为了使翻转课堂达到一个好的效果，设计合理的教学模型显得尤为重要。本文借鉴了国内学者的观点，将教学实施过程分为课前自学、课中内化以及课后升华三个阶段。

（一）课前自学

课前自学，即让学生提前对本节课的相关知识有一个初步的认识和理解，是这一阶段的教学目标。教师应根据课程的特点和教学要求将相应章节合并或者分解并排序，分成不同的学习情景和教学模块，并将每个教学模块细分成数个小的知识点，在每个小的知识点上附加微视频。翻转课堂的形式就是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习过程转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统课本学习更加形象、生动，加之教师的指导和建议，更有利于学生的预习。微视频可以采取“MOOC视频+自制视频”的模式，教师提前在QQ、微信或者其他网络交流平台公布课前自学任务，学生根据任务要求注册并登陆观看MOOC微视频完成相应的测验，教师也应及时登录检查学生的预习情况，根据存在的问题设计课堂教学。对于MOOC上找不到的微视频，教师可自制视频并将其在网上，每个微视频应紧紧围绕一个知识点进行。教师可以适当设计一些问题让学生带着问题观看微视频并做预习练习，网络系统及时将学生的测试情况反馈给教师。对于疑难问题，学生和教师可以通过QQ、微信等平台进行交流。

（二）课中内化

这一阶段的教学目标是让学生在实践锻炼中将知识与实际相结合，灵活运用知识。这一环节尤为重要，非常考验教师的协调和组织能力。首先，梳理知识，解答疑惑。梳理知识框架，将各个知识点联系起来，并根据课前网络系统的反馈集中解答学生的疑惑，为接下来的实践环节奠定深厚的理论基础。然后，实践内化。教师在课前预先找好案例或者开放性题目，在课中以小组讨论、辩论、模拟体验或者模拟竞赛等形式开展教学。在实践过程中，学生可以实现更高级别的知识理解，同时也是对第一环节知识掌握水平的检验。最后，公开展示实践成果。由各小组选出代表进行汇报总结，将思考的结果和疑难问题及时反馈给教师，由教师记录并对每组的汇报进行点评分析。课堂互动的全面提升，是翻转课堂教学模式带来的最大好处，这种好处不仅能提升学习的质量，更能提升教学的质量。教师的角色在翻转课堂中，从知识的传授者转变为学生学习的引导者，通过个性指导，在指导中回答学生问题，加深与学生之间的交流。参与学习小组，在听取其他组汇报的同时，也能促进学生进一步思考和学习，有利于开拓学生思维，提高学生独立思考的能力，激发学生学习的兴趣。

（三）课后升华

这一阶段的教学目标是提高学生独立探索的能力。培养独立的探索能力是教育的终极目标。教师要从指导学生学习变为放手让学生自己学习，学生要学会举一反三，自己独立完成一个项目或者市场调查。例如，在市场调研这个教学模块的学习中，学生已经通过前两个环节掌握了调研的基本知识以及每种调研方法所适用的情境，而对于如何开展调研缺少认识。因此，学生需要独立或者与其他同学合作进行一次市场调研，来巩固和升华自己已有的知识。对于比较偏理论化的知识，教师可以在课后布置一些拓展的项目，让学生在特定的情境中深化理解。对于课后的反馈，学生同样可以在网上与教师或者与其他优秀的学生进行沟通，在沟通的时候也许能得到二次升华。课后升华最重要的是独立于教师，学会独立思考和解决问题，但也可以采取合作的方式来发挥各自的特长，促进能力的提升。教师的考评和反馈对于学生知识的升华也起着很重要的作用，教师可以将优秀的实践项目放在网上供学生学习探讨，这样不仅可以给予学生更多的启发，而且对于实施该实践项目的小组也能起到鼓励作用，可以提高学生的积极性，使学生踊跃参与其中。翻转课堂教学模式在课外的运用，不仅是教学手段的一种升级更新，它带来的巨大变化是将课堂的教学由内向外的延伸，课堂内变成了课堂外甚至是校外，改变了传统的课堂所在地，使得“一切皆为教室”成为可能。在这个重大的变革之中，学生学习的个性化得到了极大的发展，能更加高效地掌握知识。

三、结语

国内学者对翻转课堂的研究尚处于起步阶段，在今后的实践过程中，还需要广大教育工作者的不懈努力，探索出更为有效的教学模式。本文对翻转课堂的探索，仅仅是教学改革研究的开端，希望在今后的研究过程中融入更多的实证分析，在漫长的研究道路上不断前行，为教育事业贡献力量。

作者：赵琴琴 单位：西南石油大学

参考文献：

[1]王长江，胡卫平，李卫东。“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013(8):73-78.

[2]丁建英，黄烟波，赵辉。翻转课堂促进教育信息化的进程[J].中国教育信息化，2014(2):27-29.

[3]张金磊。“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013(10):59-64.

[4]张金磊，王颖，张宝辉。翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4):46-51.

[5]张妍，李云文。小学信息技术翻转课堂教学模式设计[J].教学与管理，2014(4):45-47.

[6]黄琰，蒋玲，黄磊。翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014(4):110-115.

[7]卢强。翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013(8):92-97.

第四篇：视觉传达设计专业翻转课堂教学

独立院校因其定位，人才培养目标主要是为社会提供实践型、应用型人才。随着近年来社会对视觉传达设计专业应用型人才需求量不断加大，独立院校在教学手段和教学模式上进行了创新，改进了教学效果，并提高了学生创新与实践应用能力。该文从独立院校视觉传达设计专业翻转课堂教学优势入手，探讨翻转课堂的实践应用，最后对应用翻转课堂的注意事项进行了梳理，旨在提高独立院校视觉传达设计专业教学水平，创新教学模式和人才培养机制。

关键词：

独立院校；视觉传达设计专业；翻转课堂；教学；优势

独立院校视觉传达设计专业在人才培养方式上已经从理论教学转向项目式教学，以实现应用型人才的培养目标。在视觉传达设计专业的项目式教学模式中，以理论教学为基础，主要以校企合作项目为教学载体，实现视觉传达领域项目设计。为了提高教学效率，引入翻转课堂十分有必要。当前，独立院校的教学资源、硬件配套同本科高校无二，利用信息化技术，突出学生的教学主体地位，将以往的教学模式翻转，教师有更多时间和精力指导学生完成项目，学生有更多时间进行实操，真正体现独立院校的教学改革目的，并提高学生的创新设计能力。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂理念源于20世纪初的美国，教师将教学时间前置，把制作好的包括即将授课知识点的视频、PPT等交予学生，让学生在课堂教学前进行自主学习，掌握知识点后带着问题到课堂上，教师进行答疑解惑。总的来说，这是一种混合式教学方式，结合了数字化教学、课外教学、课堂教学等多重教学方式，以凸显学生的主体地位，改变教师和学生的角色，教师从以往的课堂知识传授者变为引导者、辅导者；以往单纯的灌输式教学变为交流式教学；在一定程度上消除了应试教育的弊端，对学生的知识传授实现了从面到点的转变。就视觉传达设计专业教学要求而言，翻转课堂与之契合，能够使学生感受到视觉传达设计的挑战与乐趣，激发学生的探索与创新精神，使独立院校视觉传达专业学生从“要我学”向“我要学”转变。

二、独立院校视觉传达设计专业翻转课堂教学实践

独立院校视觉传达设计专业为包装设计、广告设计、平面设计等行业培养实用型人才。结合当前独立院校视觉传达设计专业的教学模式，翻转课堂可应用于以下方面：第一，必修课。视觉传达设计专业的必修课大多以理论讲授和作品赏析为主，较为晦涩难懂。以广告设计课程为例，在理论学习中，教师先将广告设计概述、要素、创意设计、流程等部分的知识点做成PPT推送到学生邮箱，打破以往固定课时限制，同时将理论部分难点、重点做成微视频放在公共邮箱中，供学生自行下载学习。教师还可以将国内外知名高校关于广告设计的MOOC资源提供给学生，让学生在课堂教学之前开始自学。然后，教师在课堂教学中收集学生的问题和疑惑，一方面帮助学生答疑解惑，另一方面对整个广告设计理论部分的结构知识点进行梳理，通过多媒体教具进行展示，使学生在自学的基础上进行二次学习，理解贯通广告设计要求、创意、流程等。在48个学时中，理论教学只占16个学时，剩下的32个学时都是实践教学。在实践教学中，将翻转课堂与前文提到的项目式教学结合，完成广告设计绘制、创作、评析等一系列过程，最后由学生完成广告设计。这样的项目式教学如何与翻转课堂结合是最核心的问题。首先由教师为学生剖析项目要求，将理论与项目的结合点、设计关键点、创意激发点、设计流程等告知学生，先让学生自行设计，完成草图绘制，在实践课堂上直接拿出绘制好的草图由教师和其他学生评阅，结合学生的草图，教师指出项目设计的关键和难点。也就是说，学生处理项目的构思、草图的绘制都是在课前完成的，在课堂上教师仅仅对学生进行引导和点拨。同时，教师要结合项目找出经典广告设计实例为学生分析，在实战中提高学生实际设计创造力。32个学时的实践课通过完成若干个项目，真正让学生在实战中演练，提升创新思维能力。第二，选修课。选修课以提高学生设计水平、拓宽学生设计思维为目的，在教学中仍然偏向实践教学。以摄影课程教学为例，将翻转课堂融入教学。从摄影课程的教学大纲可知，该课程由摄影史、摄影理论、构图、相机使用、摄影及后期处理技术等构成，其中前三个部分以理论为主，在实践课程中应用构图理论操作相机拍摄，再对成像进行后期处理。以往的课堂教学以教师传授、演示为主，将实践课程与教学大纲结合，根据章节进行实践设置。在翻转课堂教学中，理论部分由教师按照知识点进行微课、MOOC教学，在课堂中根据摄影实例讲授理论，使学生将课前学习与课中学习较好地结合，将枯燥无味的理论变得生动。在实践教学前，教师先布置作业，让学生依据理论完成摄影作业，并将作业带到课堂上进行自我讲解，如构图想法、色彩选择、相机设置等环节。学生自我讲授的过程亦是再学习的过程，教师通过点评指出拍摄亮点与不足。在照片后期处理技术上，以视频教学为主，教师通过录制小视频，由浅入深地讲解PS应用，学生将自己拍摄的RAW原片进行处理，在课堂上由教师评判，找出问题，提高学生处理实际问题的能力，最后由学生独立完成摄影作品。摄影课程的翻转课堂将课堂交给学生，学生是主讲人，教师是欣赏者与交流对象，学生在互动中学习，大胆操作相机，该课程教学效果由此得到提高。

三、独立院校视觉传达专业翻转课堂教学注意事项

翻转课堂强调学生是教学的主体，对学生的自律能力要求较高。在课前学习时，学生要通过网络进行MOOC和微课学习。由于网络上各种各样的信息会诱导学生注意力转移，尤其是独立院校生源素养水平相对一般，学生以浏览其他网页、听歌、打游戏取代课前网络学习的情况时有发生。所以，在翻转课堂教学中，教师一方面要提高学生的自控能力和自我管理能力，另一方面要加强监管，在课堂教学中时刻检验学生的课前学习成果，建立考核机制，将平时分与期末考核分按比例调整，督促学生对自己负责。翻转课堂有一大特点即知识碎片化。翻转课堂学习是对知识点的课前学习，学生在学习时往往只学习难点、重点部分，微课由于时间限制也无法将所有内容包括在内，这时知识碎片化的情况就会越来越严重。有些知识归纳能力差的学生甚至不知到底在学什么内容。所以，教师将碎片化的知识点通过课堂总结再次讲授并进行汇总、梳理，为学生建立完备的知识体系很有必要。结合项目式教学的翻转课堂教学要注意项目分析要透彻，鼓励学生间的交流，同时微课、MOOC和PPT等要短小精悍，提升学生的课前学习效率。在翻转课堂教学后，教师要说明项目完成情况，总结、分析项目实施过程中的优势和不足，为实施下一个项目打下基础。

结语

独立院校视觉传达设计专业翻转课堂教学模式的实施，是满足社会发展需求、与时俱进的体现。借助信息化网络与项目式教学，将单纯的项目式教学转变为学生在项目中自我选择、自我学习、自我管理的过程，课堂组织也从以往的知识传授、技能培养转化为项目探讨，解决学生在设计中遇到的问题。在独立院校改革教学模式与国家大力推进微课、MOOC的环境下，独立院校视觉传达设计专业教学应抓住机遇，勇于探索适合自身发展的翻转课堂教学模式，促进教学质量的提高。

作者：曹？ 单位：武汉学院

参考文献：

[1]李云晖，王君。高等教育信息化趋势下翻转课堂学习模式设计分析。黑龙江高教研究，2015（4）.

[2]光飞。基于翻转课堂的设计专业课程教学改革研究。美术教育研究，2016（17）.

[3]王黎黎。独立学院转设后视觉传达设计课程结构的转型。美与时代（上），2015（5）.

第五篇：高职语文职业素养翻转课堂教学设计

高职语文作为高职教育中的基础课程，面临着教学发展瓶颈。翻转课堂的引入为高职语文教学改革提供了新的思路，即创建以职业素养为核心翻转课堂教学模式。课前，教师对教学内容进行分析，提炼出与学生职业发展密切相关的语文素养，在此基础上制作微课、搜集音视频及文档资料，上传到教学平台，学生线上自学、讨论，并及时反馈疑难点，教师及时整理讨论问题和设计课堂活动。课上，教师创建学习环境，既充分调动学生进行自主学习又指导学生协作学习，学生通过小组合作、问题探究等形式化解问题，内化所得。最终通过多元化、多角度，过程性评价和结果性评价相结合评价方式评价教学效果。课后，教师和学生都对所学内容进行反思和深化。

关键词：

职业素养；高职语文；翻转课堂

一、引言

随着互联网＋时代的来临，信息技术迅猛发展，智能终端学习设备及各类精品资源库大量普及应用，这为教学新模式带来了革命性的创新，促进教学新常态的形成。我国的教育改革历经“探究式课堂”“先学后教式教学模式”之后，步入了基于信息化网络时代的“翻转课堂”模式［1］。“翻转课堂”教学模式最早在美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学、美国高地村小学、林地公园高中、柯林顿戴尔高中等中小学广泛运用，取得了令人满意的教学效果，深受学生和老师喜爱。自“翻转课堂”教学模式引入中国后，重庆的聚奎中学、南京市九龙中学、重庆大学等中小学及高校也开始了实验性探索，并取得了较好的效果。高职语文学科，在信息化的浪潮中，也应思考如何利用信息技术、网络媒介提升课堂灵活性，提高学习有效性。翻转课堂教学模式无疑给高职语文课改提供了新的思路。

二、高职语文实行以职业素质为核心的翻转课堂的必要性分析

（一）高职语文的学科特点决定的

高职语文不同于中小学语文和大学语文，它更强调工具性、人文性和职业性，高职语文的教学任务为：适量增加传统文化学习，提升学生的文化品位，陶冶思想情操；突出技能教育，强化基本功训练，引导学生结合自己的职业目标开展个性化学习。［2］可见，高职语文教学最大的特点就是要与职业发展相适应，培养学生终身可持续发展的语文综合能力。正是高职语文的特殊性，决定其在翻转课堂教学模式的设计必须围绕“以职业素养为核心”。

（二）高职语文现状与翻转课堂的特点决定的

1．高职语文教学现状

（1）学科特点不明显高职语文作为培养学生综合职业素养中的重要基础，兼具人文性、工具性、职业性。然而在很多高职院校，有的教师将高职语文变成了初四或高四语文，有的教师将语文讲成了文学史，高职语文教学可谓千奇百怪。教师普遍缺乏对学科特点的分析、缺乏对教学目标和教学效果的统一，忽略了课堂的有效性。（2）教学形式缺乏创新高职学生普遍存在学习基础薄弱，学习兴趣不浓的特点，但他们对新兴事物具有极大的兴趣。目前，高职语文教学主要集中于45分钟的课堂教学，ppt大部分只是书本内容的乾坤大挪移，教师是课堂的主导、师生互动仍是一问一答，缺乏讨论互动。总之，有限的教学时间空间、满堂灌一言堂的教学形式、单调乏味的教学媒介、平面枯燥的教学资源导致好学的学生“吃不饱”，落后的学生更厌学的现象，严重影响语文教学质量。（3）教学评价无法凸显能力本位高职语文课程评价方式依然保留传统式的期终笔试的形式，而学生职业发展所需的口语交际能力、团队合作能力、资料搜集整合能力及学习过程中的表现则被忽略。

2．翻转课堂的特点

翻转课堂（theflippedclassroom），即为“原本在课堂上进行的教学活动在课下进行，反之亦然”［3］。翻转课堂实现了传统课堂教学时空和教学内容的翻转，教师在课前上传学习视频，学生观看视频，记录难点疑点，课堂进行讨论交流。通过中外翻转课堂的实证研究发现，翻转课堂具有明显的成效：一是实现了学生的自主学习。学生可以自主选择观看视频的场所和时间，有针对性地选择观看视频的内容，极大提高学习的效率。二是教师可以及时调整教学重难点。通过学生网络学习反馈，教师可以第一时间了解学生学习的难点，及时进行调整。三是增加了课堂互动。通过对疑难点的讨论，增加了课堂上师生之间、生生之间的互动，交流了思想、碰撞了见解，拓宽学生的视野，将一潭死水的课堂变得生动起来。

（三）以职业素养为核心的高职语文翻转课堂

以职业素养为核心的高职语文翻转课堂是在整合传统高职语文的特点和翻转课堂的优势而形成的，它以培养学生的职业素养为核心进行对翻转课堂模式的二次开发，使其更适合高职语文的专业化要求。以职业素养为核心翻转课堂在师生角色、教学结构、评价方式等方面都对传统的语文课堂实现了改进。

1．师生角色的翻转

传统的高职语文课堂是以教师为中心，教师是课堂教学的组织者、知识的传授者，教学过程的推动者，而学生只是被动的接受者，缺乏学习的自主选择权和主动性。翻转课堂中的教师角色转变为身边的指导者，学习的促进者，当学生需要帮助的时候，教师便会提供支持，帮助学生获取资源、处理信息、运用知识。学生成为自主的学习者，可以自由选择学习的时间和场景，根据需要反复观看视频和相关教学拓展资料，与老师和同学进行在线的互动，不断建构自己的知识体系和能力体系。

2．教学要素的翻转

翻转课堂的教学目标在完成传统教学的知识目标和情感目标的基础上，加进了职业能力目标，通过对学生的专业能力要求的分析，促进学生职业所必须的语文能力的形成。翻转课堂最大的特征就是教学结构和教学内容的翻转。传统的高职语文教学主要是先讲后练，课堂是教学的主阵地，完成知识的传授，课后通过练习对知识进行巩固和内化。翻转课堂是先学后用，学生在课前通过使用各种智能学习终端在线观看视频进行自主探究学习，总结疑难点，传统的课堂成为交流互动探讨的场所，通过协作学习完成知识的内化与提升，在课后进行反思总结。可见，翻转课堂极大地利用课前的时间，实现了教学时间和空间的延伸，加强了交流互动，更加有利于培养学生的综合能力。

3．评价方式的翻转

传统的评价方式注重结果性评价，采取的是纸质评价形式，评价方式较为单一。以职业素养为核心的翻转课堂更加注重学生的过程性评价，注重学生的生成性学习，采取学生自评、学生互评和教师评价三位一体的方式，在评价方式上更加的多元立体，更注重学生的综合能力。

三、以职业素养为核心的高职语文翻转课堂教学模式设计

（一）设计原则———分类设计，二次开发

目前，语文学科采用翻转课堂教学模式较少。究其原因，语文学科的知识板块较为零散，在教学过程中更多地需要教师与学生、学生与学生之间的思想的碰撞与交锋，这点传统课堂显得更占优势［5］。因此，在教师实行翻转课堂时，需充分审视分析教材。笔者所在学校采用的语文教材是由江苏省职业学校语文教材组编写的凤凰职教系列教材，该教材具有鲜明的高职语文特点，遵循的是以人文素养为主题的单元模式，如飞扬的诗情、生活的滋味、文化的思考等，每单元按照语言技能分为不同的项目，如阅读与欣赏、表达与交流（口语＋写作）、综合实践活动，这些板块是否都适合翻转是作为语文教师首先必须要考虑的问题。在近一学年的实验过程中，笔者发现，文言文教学、口语训练、写作、综合实践活动较易于采取翻转课堂教学模式，而现代文阅读赏析更需要在课堂上的碰撞与交锋，实行翻转课堂难度较大，因此我们只上传作者的人生简历和代表作品、朗诵音视频资料，甚至完全摈弃翻转课堂的教学模式。其次，根据不同专业所需的语文素养不同，教师还需对教材进行二次开发，提炼出教学内容与职业素养密切相关的语文能力，在此基础上进行微课的制作和教学的设计。这就需要教师与专业老师相互沟通，不断充实教学资源库。

（二）教学过程设计

笔者在江苏财会职业学院2015级会计专业和市场营销专业各一个班，每班50人中开展了为期一学年的“以职业素养为核心”的翻转课堂的实验。经过一年的实践，翻转课堂取得了明显的成效。

1．课前设计

课前是翻转课堂教学模式的基础环节，课前任务的完成情况直接决定了教学成效。课前教师在充分分析教材和专业特点的基础上，提取专业所需的语文素养，制定教学目标，在此基础上录制教学视频，搜集相关的音视频、文档等资料，上传至学习平台，学生学习任务。学生充分利用教师提供的教学资源，进行有针对性、可重复式的学习，记录疑难点，也可以在学习平台、微信、QQ等网络工具进行交流讨论。教师在平台中了解学生学习的进度、学习疑难点等，有针对性地调整课堂教学活动。微课制作是翻转课堂所需的技术基础。教师可借助视频录制软件，如CamtasiaStudio自行录制教学视频。教师根据学生的专业特点对教学内容进行有针对性地讲解，可以录制差异性多版本的教学视频。微课的时间长度、视觉性、互动性对学生自学的效果有重要的影响，每段微课长度以10分钟以内为佳，动画、音乐、图片多种元素的加入可以使微课生动有趣，在较长的视频中，适时添加与学生互动的任务点，可以提高学生的参与度。

2．课中设计

翻转课堂就是最大化地进行课前自我学习，延伸课堂教学时间，以此提高学习兴趣和效率。然而，建构主义理论认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。［6］课堂活动的设计则成为了翻转课堂实现效果最大化的关键一环，教师在进行课堂活动设计时，必须充分利用情境、协作、活动发挥学生的主体性，完成知识的内化。在翻转课堂上，教师是学习的引导者，学生身边的指导者，教师需要根据学生在课前自学和交流中反馈的问题中总结出探究性题目，并根据专业特点设计课堂教学的活动。学生根据性格特点和特长分成小组，每组4－5人为宜，每个学生都可以参与到小组活动中，在与同伴的会话、争论、商讨中验证自己的想法、拓宽自己的思路，培养口语表达、团队合作、自我学习的能力，获得专业所需的语文素养。教师在学生协作学习的过程中，适时地给予策略方面的指导，如头脑风暴、拼图学习、工作表等。

3．课后设计

在以职业素养为核心的翻转课堂教学模式中，教学评价主体不仅仅是专业老师，是由专业老师、同伴、学习者共同组成，这样就改变过去只重视结果评价的单一评价方式，实现过程性评价和结果性评价、定性评价和定量评价、自我评价和他人评价的良好结合。评价的内容涉及问题的选择，独立学习和小组学习的表现、时间的安排、结果表达和成果展示等方面，对结果的评价主要侧重于学生的知识和技能的掌握程度，评价的形式是纸质试卷；对过程的评价需要教师制作的学生学习档案，评价学生在学习过程中各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会等的表现。教师根据学生在课前和课上的学习，进行教学反思，修改教学视频、重整教学资源；学生再次观看教学视频、浏览教学资料，巩固新知，内化语文能力。

（三）翻转课堂的实例

笔者在本校会计专业和市场营销进行了为期一个学期的翻转课堂实验，现仅以凤凰职教语文第二册第二单元综合实践活动———社会热点问题调查为例，展示以职业素养为核心的高职语文翻转课堂的运用。会计专业和市场营销专业所需的语文素养存在差异，前者需要学生具备较强的写作能力和数据分析能力，后者需要学生具有较强的口语表达能力和交际能力。因此笔者针对会计专业着重录制问卷调查法的微课，针对市场营销专业录制关于访谈法技巧的微课，同时两个专业一并上传了人物访谈礼仪要求的微课视频、杨澜访谈录等教学资源，学生课前通过观看视频了解问卷设计的结构和内容的选取，访谈时的口语表达技巧及礼仪要求等，在小组共同完成任务时深化了理解。课堂活动方面，会计专业将各小组的调查问卷进行了展示观摩会，学生着重针对各小组的问卷设计是否合理展开讨论评比，在讨论中一个优秀的调查问卷的范本逐渐形成；市场营销专业则在课堂上进行了情景模拟，真实再现访谈实景，大家针对各小组的问题设计和访谈中口语交际存在的疏漏进行了互动讨论，将理论学习和真实语境结合起来，极大调动了学生的参与热情。在评价方面，学生合作态度和参与程度、搜集信息和整理资料能力以及探索精神和创新意识是两个专业共同要评价的目标，但评价时又各有侧重，会计专业将调查报告的语言的缜密性和逻辑性纳入评价目标，访谈时口语表达技巧的运用则是市场营销专业的评价重点之一。

四、结语

中小学、大学的语文翻转式课堂课程已有很多成功的案例，在高职教育中，因为语文学科及生源的特殊性、复杂性、翻转课堂的实施还举步维艰。以职业素养为核心的语文翻转课堂将现代化的翻转课堂理念引入传统的语文教学之中，既保留传统语文教学的优势，又灵活吸收翻转课堂的先进之处，将人文教育和职业教育相结合，将高职语文课程区别于中小学和大学语文，走出具有具有人文性、工具性、职业性相统一的高职语文特色之路，是对高职语文教学的初步尝试。

作者：张霞 单位：江苏财会职业学院会计系

参考文献：

［1］吴志？．十多年课改之路：从探究课堂到翻转课堂［J］．上海教育科研，2014（8）：5－6．

［2］扈中平．现代教育理论［M］．北京：高等教育出版社，2005：30．

［5］熊炯．“翻转”语文课堂之教师手记［J］．中小学信息技术教育，2012（3）：20．

［6］何克抗．建构主义：革新传统教学的理论基础［J］．电化教育研究，1997（3）：3－9．

第六篇：高职数学高效翻转课堂构建

翻转课堂是新课改以来一种新的教学组织形式，所谓“翻转”可以理解为教师与学生在课堂的转换，学生由被动转为主动，教师则有教学的主导转变为参与者。把翻转课堂的教学思路和对策应用到当前的高职教学里，可以有效提升学生在数学学习方面的自主性和探究意识，这是当前高职教学里十分有效而且实用的教学策略。

关键词：

翻转课堂；高职数学教学；课堂效率

一、引言

翻转课堂在发展的过程中，逐渐得到了高职教师的认可和应用，高职数学教学属于一个相对基础的学科，能够有效培养学生的数学思考能力。在当前高职数学教学中，常常会发现学生的自学意识比较差而且没有积极性。他们的基础普遍不理想，所以更不愿意去学高阶的数学知识内容。应用翻转课堂的教学方式，学生能够自主选择适合自己水平的课程，并且有所收获。

二、翻转课堂的含义及运用意义

第一，翻转课堂教学模式能够将学习主动权教给学生。在传统教学模式下，教学的过程是以课堂为主的，集中于45分钟之内，但翻转课堂将预习的部分拉入了学生学习过程中，扩大了学习的容量。高职院校学生基础普遍较弱，并且在学习技巧与学习意识方面都存在着不足，数学成绩也参差不齐，“一刀切”式的课堂教学、尤其是以专业学习为主的高职院校，很有可能会出现学生跟不上而教师难以发现的情况，采用翻转课堂的教学模式，能够使教师根据学生的反馈帮助学生发现问题、解决问题，有助于学生学习积极性的调动与学习效率的提高[1]。第二，翻转课堂教学模式能够将学生的学习积极性调动起来。一方面，学生在学习过程中不再是被动的，而是一个独立探索的过程，加之数学本身就是一个对思维能力与逻辑能力要求较高的科目，在这个过程中，学生的挑战意识等都会被调动起来，进而激发学习意识等。另一方面，自主的学习，能够使学生将自己的困惑提前罗列出来，避免了在课堂上的窘态，迎合了自尊心[2]。第三，对于高职数学教师而言，翻转课堂也无异于对自身教学技能的雕琢与提高。翻转教学模式看似将更多的主动权交给了学生，但教师不仅要进一步实现对学生学习的宏观把控，更要能够激发学生学习的兴趣，关注到学生的本身，还要在课堂中培养足够的应变能力随时解答学生的问题。事实上，高职数学作为职业院校基础课程的一部分，在教学改革中也始终处于不温不火的状态，翻转教学这种大刀阔斧般的形式转变，恰好能成为教学改革的催化剂，也推进教师向教学更迈进一步。

三、翻转课堂教学策略和思路在当前高职院校的运用

第一，在运用翻转课堂教学中，教师要制定两份教案，一份是整体的教学目标与计划，为整个教学过程设定一个完整的教学目标，在当前高职数学教学中，教学大纲始终与普通高等院校相一致，这实际上与高职院校的教学思路与教学时间安排是不相符合的。因此，教师在教学之前要对冗杂的内容做出整理，去粗取精，需要精细的则更精细，制定出明确的教学目标。另一份教学目标是课堂上的目标，教师就要将学生可能会出现的疑问，以及课堂教学组织形式都考虑清楚，便于在课堂上应对学生的各种问题，处理所有状况。第二，翻转课堂教学中使用的视频，以短视频为主，长视频不仅占用学生较多的时间，也会使学生因为麻烦而遭到排斥或应付了事的情况。视频时长最好控制在15~20分钟之内，使学生能在轻松的状态下完成。视频的内容要秉承精简、目标明确、清晰的原则，教学视频的语言要尽量幽默简练，如果教师的语言功底达不到，至少也要做到浅显易懂。除了录制的视频外，教师还可以增加一些学案作为配合，使学生看得到、摸得着。在一定程度上，视频的录制环节是翻转课堂教学中的重要环节，因为教师不仅要考虑如何将一节课的重点知识浓缩到短短的十几分钟内，还要考虑到如何以浅显易懂的方式表达。高职院校学生基础都不算扎实，数学成绩也参差不齐，但对于多理工科的院校学生，数学是最基础的内容，需要得到重视。第三，在正式进入课堂时，教师可以根据学生的预习情况进行答疑解惑。课堂教学实际上分为了两个部分，一个部分是学生的反馈与教师的接收反馈，另一个步骤则是教师的讲解。在反馈环节，教师可以组织学生先进行小组讨论，相互间解决问题，而教师在课堂内走动，随时与学生互动，然后再将学生解决不了或者本身就属于重难点的知识整理出来，最终进行统一的讲解，使学生更加理解教学内容。这个反馈与被反馈的环节，正式翻转教学模式的核心。第四，练习题的安排要有梯度，从基础部分开始，逐渐增加难度，最后还要留下一些给学生思考的余地，使学生“踮一踮脚尖就能够到”。数学是“思维的体操”，在教学中就需要不断调动学生的学习积极性，锻炼他们思考的能力。在这个过程中，教师也可以尝试根据学生的具体专业情况，制定一些与专业相关的例题进行练习，把握必须、够用的原则。“美国把废弃的核材料放置在铅桶中沉入海底，如果岩石比较坚硬而且海水过深就会出现铅桶破裂的问题，无法确保相应的安全性”。这就是一道针对化学专业的练习题，选取的背景材料就是美国核废料沉海安全性的问题，教师将这个引起全世界关注的话题，引入化学专业的微分数学教学中。这道题本身难度并不是很大，但在教学中却能起到点睛之笔的作用。作为高职院校的数学教学而言，在高职整个教学体系中处于一种尴尬的地位，重视程度远不如专业课程，而数学教学的例题或者是联系环节，恰好能成为数学与专业课相联系的桥梁，提高学生的重视，并且是以学生熟悉的方式展现出来的。第五，教学反思与评价的环节是教学的收尾环节。在教学反思中，这种反思不仅应该是教师的反思，而应该是教师与学生共同的反思。首先是教师要进行自我的教学反思。通过观察课堂效果，能够发现自己课程的不足，通过学生预习的完成情况，教师可以看到自己视频组织制作的不足以及教学中是否有所遗漏。以及在课堂中应对学生的反应情况等。采用翻转教学中已经将大部分主动性交还给学生了，因此，在教学反思环节中，教师要引导学生进行自觉的反思，这是教学工作中的另一难点。高职院校学生本身缺乏反思意识，而这种意识并不能量化成为课程，而是在潜移默化中渗透给学生的，教师要关注到这种引导环节。

四、对于翻转课堂教学模式运用的一些思考

尽管翻转课堂的运用模式已经基本形成，其作用也得到了教育工作者的认可，但在实际实践过程中，仍然存在一些有待完善的问题。例如教学视频的录制，如何使之更为精美，这不仅需要教师在教学中更为用心，更需要完善的教学录制设备，在这方面，学校不仅可以选择自主购置设备，也可以尝试与一些民办的辅导机构合作，许多辅导机构都会有专门的录音与录制设备等。还有如何制作一些配套的、能够对学生产生启发意义的教案内容，使之与视频内容相结合，这些都是教师在运用翻转教学法需要关注到的细节。另外，在调动学生学习积极性方面，如何使学生能够自觉主动地投入自学中，并且克服自学的困难，这实际上是采用翻转教学法展开教学的又一问题，也是高职院校教师转变教学思路中需要关注到的。

五、结束语

整体而言，翻转教学法是一种更为丰富、更符合新课标要求的教学方式，但从传统课堂向翻转教学模式转变的过程则是复杂的、曲折的，因此，教师在教学中，要从转变教学思路做起，进而实现教学过程与思路的转变。作为高职院校，在不断扩招与发展的过程中，要关注到语文、数学等基础性学科的教学工作，促使教学改革的发展。

作者：王茜 单位：阜新高等专科学校

参考文献：

[1]孙少平。浅谈以“问题为中心”的课堂教学模式[J].职业，2011,13（5）：37—38.

[2]张金磊，王颖，张宝辉。翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012,19（4）：82—84

第七篇：中职语文微课翻转课堂教学设计

内容摘要：

基于近几年的微课教学实践，笔者认为，只有在有效完成微课学习的前提下，翻转课堂的教学才能顺利实施并发挥积极作用。在中职语文教学中有效践行微课教学设计，一要详细分析学生情况，因材施教，激发和维持学生学习兴趣；二要合理安排设计内容，分析重点、突破难点、化整为零。

关键词：

中职语文；有效践行；微课教学设计

微课是教师对某个知识点或某个章节进行教学的方式，一般以短视频形式呈现，并与相关的教案、课件、学习任务单、练习、反馈评价等组成一个完整的数字化教学资源体。微课的特点是：①时间短，以5-10分钟为宜；②内容精，具有较强的针对性；③学习和运用较方便，用户只需要借助计算机或手机就可以登陆学习，学生可以“移动学习”。翻转课堂是一种完全颠覆传统课堂教学的教学模式，顾名思义，就是将原来在课堂上进行的教学活动放到课外，学生在家完成知识的学习，在课堂上答疑解惑，运用知识，检测评价，课堂变成了老师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。翻转课堂主要分为课外、课内两大环节，课外自学、课内消化运用，微课正是课外自学的中心；教师通过微课将课堂重要知识点简洁明白地呈现给学生，学生根据自身具体情况展开自学，只有在有效完成微课学习的前提下，翻转课堂的教学才能顺利实施并发挥积极作用。对于语文学科，微课、翻转课堂可以给学生提供更丰厚的学习信息，拓展其语文乃至人文学科的视野，积淀学生的人文素养。这两个名词，已渐进中职语文教学视野，这是新一轮的课堂教学改革。那么，如何在中职语文教学中有效践行微课教学设计呢？笔者有如下几点思考：

一。要详细分析学生情况

职业学校的学生受学习能力和学习习惯的限制，经常性的学习挫败感会导致他们有厌学情绪和散漫习惯，会条件反射地排斥传统课堂，对于“翻转课堂”“微课”这种新型学习模式，尽管会因新奇感而受到吸引，但这种新鲜感是转瞬即逝的。因此，激发、维持学生学习动机与兴趣。使其能被视频课程所吸引，是“微课”成败的关键。因而在微课教学设计时，要善于捕捉一些有趣细节制造兴奋点，提高学生的学习动力，使学生对“微课”这个新生事物所带来的新鲜感持久弥新。首先，有必要设计一个好的导入，吸引学生注意，激发其兴趣，进而引领学生进入学习状态，接收学习内容。如情景导入，创设特定的情境，如学生熟悉的喜爱的音乐或有趣的视频等吸引学生，再导入新课。还可以用轻松愉快的游戏或表演来吸引学生的注意力，并利用其中与知识的关联点导入。还有矛盾冲突导入，并提出与知识点相关的有矛盾或冲突的问题，引发头脑风暴，激发学生讨论探究，各抒己见，进而引进新知学习。其次，教师可以分层教学，根据学生自身学习能力布置不同的学习任务，制作学习任务单，要求学生带着任务自学视频课程，并及时认真检查，让他们形成自学的适当焦虑感和紧迫感。对学有余力的学生，让他们跳一跳都能摘到果子，设计较难题启发他们回答，增强其自豪感，对学习有困难的学生则要求掌握最基础的内容，设计较易问题让他们能思考回答出来，使他们体会到成功的喜悦。还可以根据学生的实际水平为其设置阶段性目标，引导其经过努力达到目标，从而体验成功的喜悦。第三，在“微课”学习资源中设置吸引学生学习的机制，用“闯关”、“积分”、“奖励”等各种类似游戏的激励方式提高学生持续学习的动力，并采用“微信”公众平台推送，加强教学信息传送的定向性与主动性，以此促进学生的主动学习。总之，要从职校学生自身的特点出发，因材施教，注意激发学生学习动机和体验学习成功，根据“激发兴趣，任务导向，考核激励，体验成功”的思路方法来设计职校语文微课教学。

二。要合理安排设计内容

我校对口高考班目前使用江苏省职业学校文化课教材，语文教材以单元为结构，共五册，每册5-6个单元，每单元4-6篇课文，或文体相似，或思想情怀相似，按照顺序排列，与学生认知深化的顺序一致，分为讲读课文和自读课文两部分。每单元有一个表达与交流（包括口语交际与写作）和一个语文综合实践活动。传统的课堂教学设计中我们要对教学目标分析、教学内容分析、学习者特征分析，同样，在进行微课教学设计时，我们也要分析这些因素，不同的是在此分析的基础上，选取了某个短篇幅短时间展开的知识点，细细分解，详细说明，设计成一段短小精悍的教学内容，以实现高效课堂。基于以上分析，笔者认为中职语文微课教学设计内容选取要注意以下几个方面：

1.选取重要知识点，分析重点，突破难点。微课主要是解决学生在学习过程中出现的重点、难点或疑难问题，根据学生的需求，把这些内容做成微课，方便学生学习，提高学习效率和学习效果。因此，教学内容中有些简单或是易懂的问题就不必设计成微课，不能让微课成为传统教学的翻版。就中职语文学习内容而言，大致还是依据文体来划分单元，诗歌、散文、戏剧、小说四类文学作品，再加上议论文、说明文和文言文，每种文体的特征不一样，在教学时要掌握的重点也不一样，因此，在微课设计时要根据文体特点选取重要知识点。如写景散文《荷塘月色》，要把握散文“形散而神不散”的特点，可从“形”和“神”两方面设计微课，一是“形”，重点赏析写景语段，分析第四节中描写景物时运用比喻、拟人、通感等修辞的表达效果，第五节中一系列动词的传神之处，赏析荷塘月色景物的特点意境；二是“神”，在赏析景物特征之后，设计一个微课引导学生揣摩领悟蕴含其中的情感。如此，学生就把握住了重点，至于结构等其它内容较易掌握，就没有必要以微课形式呈现。再如小说《祝福》，内容很多，要学习的目标很多，但只要把握住小说三要素，从情节、人物、环境三方面去设计三个微课，解决了重点、难点，其他问题都迎刃而解了。

2.化解专项知识，点化处理，化整为零。语文微课设计，在内容处理上可以点式分割，一个微课只解决一个小点，点点相加使得学习内容慢慢累积，变得丰富，学习过程也变得轻松，学习效果得到提升。学生的认知精力是有限的，一次学习的时间过长，处理的信息量过大，就会造成认知负载，从而影响语文知识的意义建构。越是微小的学习单位和频繁的重复，越有利于大脑的学习。因此，在微课设计时，知识内容要进行点进行点化处理，合理选取和组织微课内容。对口高考语文复习时，要切合考试的题型分专题复习，共有十五个专题：语音、文字、词语、句子、修辞、标点、文学常识、表达方式判断、现代文阅读、文言文阅读、文学作品欣赏、口语交际训练、语文综合实践活动、应用文写作、大作文。有些知识点相对枯燥，需要一定的是逻辑思维能力才能把握，有的需要形象思维和理性思维相结合，这些对于中职学生来许多较高难度，学生容易产生厌学情绪。教师可以尽量将课程内容分割成微小的知识点，化整为零，每个微课给学生提供一个单一且有实际意义的点。比如句子这个专题，考查时以病句类型进行分割。常见的病句类型有六类：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑，其中每一类又可以再分割，如搭配不当可以分为主谓搭配不当、主宾搭配不当、动宾搭配不当、修饰语与中心词搭配不当、一面与两面搭配不当，所以，病句类型这个专题可以化解成20个微课，每个微课只讲一个点，讲清讲透多练，达到事半功倍的效果。文言文知识的学习也是学生学习中的一大困难，尤其是文言句式，教师可以一个微课只解析一种句式，如“定语后置的用法”，先用例句导入，再讲解概念定义，然后就是练习，只讲这一种倒装情况，短短五分钟，学生可以在任何时间，任何地点以任何方式展开学习，看个三遍，印象就比较深刻了，自然容易理解把握。微课内容的点化处理，可以将学习变得轻松愉悦易懂，学生体验到成功的喜悦后会更有兴趣参与微课学习，逐步积累，提升语文学习成绩，形成良好循环。在全球网络化的时代背景下，智能手机已经普及，微型学习时代已经到来，学生拿着手机随时随地学习将变为现实，教师也要与时俱进，为微型学习时代的到来做好充分准备。

作者：卢素琴 单位：南通工贸技师学院

第八篇：MOOC大学英语翻转课堂教学实施

【摘要】

MOOC有着非常丰富的课程内容资源，对于知识之间的交流有着很重要的作用，已经受到了各类院校的关注。翻转课堂主要是采用现代化的技术，将知识进行传授，这是推动教师和学生之间的交流的一种手段，运用MOOC的翻转课堂教学模式，给大学英语的教学奠定了一种新的教学模式。

【关键词】

大学英语教学MOOC模式翻转课堂教学实施

1前言

MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)就是指进行大规模化的开展在线课程的一种模式。采用MOOC的模式，其目的是为了增强教学质量，提升学生的学习成绩。在世界范围内，不断推动英语知识的扩散，这是教学技术手段发展过程中的一种产物。我国开设大学英语课程，其主要目的就是要给国家培养出一批实用性的外语人才，因此，采用MOOC的目的与进行大学英语的教学有着高度的一致性。

2MOOC教学模式运用现状分析

MOOC教学过程中，要结合采用程序教学，融入人本化的学习方式，并蕴含建构主义学习理论、意义学习等理论进行开展。与传统意义上的课堂教学相比来说，MOOC在课程的设计方面，课程时空设置方面，以及学习的主体方面，学生的学习动机和交流方面都有着根本的不同。MOOC比较关注学生在学习过程中的作用，这和传统的教学模式有着根本的区别。MOOC不仅具备多样化的课程资源，而且也有着丰富的交互工具，能够有效地实现教师和学生之间的互动，这将给大学英语的教学带来极大的方便。目前，有不少的高等院校已经展开了运用MOOC模式进行教学的尝试。而且在线进行开放的课程也引起了各个高等院校的重视。不过，课程进行大规模的在线播放，也有人提出了疑问。现在MOOC遇到的最大问题就是课程的完成率方面，根据相关的调查表明，在100万的课程在线播放中，能够完成全部课程的仅仅只有4%，在这些用户中，只听过一节课的就占据了一半。很显然，采用此种模式的学习，比较适合一些具备高阶思维能力的人群，所以，MOOC教学有着一定的局限，根本难以满足高等院校的不同课程的具体要求。因此，针对MOOC的教学成效，出现了使人不满意的效果。很多人对MOOC教学产生了各种的疑问，对于它的运用要进行思考。对于大学英语教学中，我们必须要深入地研究在线开放的课程观念，也不能单纯去模仿别人的教学模式，而是要在在线课程开放的同时，运用现代化的信息技术，对于大学英语课程教学进行改进，充分发挥MOOC的主要功能。

3基于MOOC的大学英语翻转课堂教学的实施方法

3．1充分运用各种资源

在各大学中的英语教师来说，他们能够在MOOC网络平台进行注册，并进入查找各种课程资源，按照大学英语的教学总体要求，对于MOOC平台上的课程资源进行筛选，挑选出和本专业的教学内容目标一致的课程资源，然后再经过整合后，运用到大学英语的翻转教学当中去［1］。

3．2教学问题的设计和解答

在教学过程中，我们一般要将三维目标融入到教学中，学生在思考问题的过程中，也要本着三维目标去思考和解决。作为英语老师，在进行翻转课堂的教学中，要本着以基础知识作为教学的目的，将MOOC课程资源要进行整合，梳理出适合本节课堂内容的资源，让学生重点加以理解和学习。学生对于一些问题的思考和解决，能够对于知识的形成有着较高的判断，逐步提升自我的学习能力。

3．3充分采用交互工具进行课堂教学

在线开放课程中蕴含着很多的教学内容，先进的教学技术平台为我们的教学带来了教学的便利，也方便教师和学生之间的交流。比如说，学生能够运用教室当中的一些虚拟教具，展开教学活动的在线交流，通过论坛话题等，交流一些有兴趣的英语话题。也可以建立微博、微信等方式，进行英语知识的分享，总之，通过采用翻转教学中的各种交互工具，从而组建一个交互性的学习氛围。

3．4寻求多方合作

随着MOOC地飞速发展，促进我国各大院校的发展，当前，为了更好地实施翻转教学，我们积极探索如何充分利用大规模的、在线开放课程的优势资源，这对翻转课堂教学很重要。对于我国的一些知名院校，他们进入了国际知名MOOC平台，建立了有效合作的关系，即把非核心业务实现了外包，从而把核心业务做得更好，同时，成本也被大大节省了。为了更好地发展，每一所院校加强了与其他高校的交流合作，开发适合自己的课程资源平台，投资购买MOOC优质课程资源，促进大学英语翻转教学；积极对本校任课老师实施相关培训，促进翻转教学的实施。

4基于MOOC的大学英语翻转课堂实践中应注意的几个方面

4．1适用范围

为了很好地实施大学英语翻转课堂教学，前提条件是学生们具有一定的知识基础，教师在实施的过程中，结合教学目标，考虑学生们掌握知识的情况来进行选取，只有选择了适合的、规模大的在线开放课程、优质课程，才能进行翻转教学。所以，在大学英语教学中，为了实施翻转教学，学生们需要相关的知识储备，否则不能顺利进行。

4．2教师的教学水平

对于翻转课堂，与传统课堂教学比较，效果是不同的，一旦实施大学英语翻转课堂教学，改变了老师的角色，除了给学生传授知识外，还积极引导学生去学习，在这个过程中，老师发挥着引导者的作用，所以，有必要掌握现代信息技术，并灵活运用在课堂教学中，老师应该精心进行筛选，及制作一些优质的教程，同时，对学生们掌握知识的情况有所了解，促进师生间的互动学习，使知识达到内化［2］。

4．3教学视频质量

为了实施翻转课堂教学，需要发挥教学视频的基础作用，他们有着最直接的联系。在教学视频中，主要是进行筛选和制作，在这个过程中，需要结合教学视频、教学目标来进行，使其实现高度的一致性，而教学视频要充分发挥其完整性以及教学性，教学视频也要实现创新性与趣味性等。

5结语

综上所述，运用MOOC这种在线交流的教学模式，这是大学英语翻转课堂教学的新方法，可以让教师和学生之间加强了互动交流，与此同时，也发挥出学生的自主学习的积极性，不断增强学生的学习成效。

作者：吴晓玲 单位：铜仁学院

参考文献：

［1］胡杰辉，伍忠杰．基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究［J］．外语电化教学，2014(06):40～45．

［2］王璇．基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式应用探讨［J］．海外英语，2016(03):45～47．

第九篇：高职院校翻转课堂教学移动微课研究

网络信息时代，人们获取知识的途径和学习方法正在发生变化，移动学习、微课程日益盛行。本文对基于微信的移动微课以及翻转课堂模式各自特征进行分析，提出了高职院校的翻转课堂教学模式创新，进一步研究了该模式的具体实施步骤、要点、效果及作用。

关键词：

微信；微课；翻转课堂；教学模式

基金项目：

本文系东莞职业技术学院质量工程重点教改项目“基于微信平台的微课建设研究——以《维修电工考证》为例”（编号JGZD201615）、东莞职业技术学院质量工程重点教改项目“基于MOOC的电气自动化技术专业实践教学模式研究”（编号JGZD201512）的研究成果。

网络信息时代，人们获取知识的途径和学习方法正在发生着质的变化。智能手机和平板电脑的广泛使用使人们可以随时随地进行学习，一些短小、设计精美的“微课”受到青睐。互联网同时催生了“翻转课堂”，教育者可以调整课堂内外时间，将知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。移动微课为翻转课堂提供了课外学习资源，延伸了课堂时间与空间；翻转课堂补充了微课在实践课程学习上的不足。基于移动微课的翻转课堂教学模式，为高职课堂教学改革提供了新路径。

一、基于移动微课的翻转课堂教学模式分析

1.基于微信的移动微课教学。微信（WeChat）是腾讯公司于2011年推出的为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序。微信沟通便捷，互动性强，结合高职院校学生几乎人人都有智能手机和电脑的现状，利用微信平台作为载体，引入微课学习，能够抢占学生碎片化的“指尖时间”，起到引导学习、提升学习兴趣、满足个性化学习需求等作用。同时，微信公众平台、群聊、朋友圈和收藏功能可以促进师生之间的互动和资源的积累，移动学习、自主学习和合作学习得以实现。生动的微课虽然吸引学生的关注，但缺乏学习的系统性、完整性，尤其对于高职院校来说，其大部分实践性强的技能学习课程需要通过实践使知识内化为技能。因此，微课在高职教学中主要起辅助作用。

2.翻转课堂教学模式。翻转课堂也称颠倒课堂。2007年，美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的化学教师乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)开始使用录屏软件录制上课讲解的PPT演示文稿和讲解声音，并把这些内容制作成视频上传到网络来帮助课堂缺席的学生补课。后来，这种在线教学视频逐渐也被其他未缺课的学生接受并在更大范围传播开来。翻转课堂将“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学模式进行了翻转，变成了“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业或实验”。

3.基于移动微课的翻转课堂教学模式。翻转课堂，强调课前利用社交网站及其他个性化学习工具主动浏览、获取相关信息与学习资源；微课借助现代使用频率极高的传播介质——微信平台，将其融入翻转课堂的教学模式中。这种线下系统化的面授实践练习和线上任意时间与场合的碎片化学习相结合的混合学习模式，既弥补了微课在实践课程方面的不足，又满足了翻转课堂对课前自主学习的高要求，使高职院校技能课程的学习过程变得有趣、系统、高效。基于移动微课的翻转课堂教学模式包括三个部分：课前，学生通过微信学习微课，完成知识的传递；课中，教师解答学生学习过程中遇到的问题，指导学生开展课堂学习任务，检验学生在线学习的效果，学生通过互动、练习和实践完成知识的消化；课后，学生再次通过微信里的微课程内容巩固学习，遇到问题时可以面对面或通过微信与教师和同学进行交流探讨，互相学习。这种创新的教学模式对学生提出了自我学习管理的要求，更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式，体现“以学生为中心”的教学理念。对教师则提出了引导、监督和管理的要求，对教师的知识储备与更新、课堂管理能力提出了挑战。教师有更多的时间与学生交流，针对学生不同的需求进行教学，并通过学生的反馈进一步发现教学课程设计中的问题，进行针对性的改进。

二、基于移动微课的高职院校翻转课堂教学模式实施步骤

如何让基于移动微课的翻转课堂教学模式高效有序地进行，其教学设计与实施步骤值得深入探讨。以高职课程《维修电工考证》为例，具体实施步骤和要点如下。首先，结合学生群体的特点与需求，将体系化课程内容分解成独立且关联的知识要点，精准定位导学内容，制作具有吸引力的高质量微课资源。教师设计课程时需要深入思考一系列问题，例如，教学服务于哪个层次的学生？单次微课程解决哪个问题？如何构建散而不乱的知识或技能的链条型结构？如何呈现层层深入的递进式关系，等等。《维修电工考证》是面向从事设备和电气系统线路及器件等安装、调试与维护、修理的专业人员进行职业技能培养的一门课程，内容涉及电工基础、电子技术、电力拖动、可编程控制器等方面。以并列模块形式分解学习内容，将课程分解成电子电路装调与维护、电气控制电路装调与维护和可编程控制器设计与分析三个模块，为每个模块设定明确的学习目标，并列明考核要求。任务内容设计上循序渐进，呈现阶段性差异，便于不同层次的学生进阶式训练，已掌握某个知识点技能的学生可以直接跳转学习模块内下一个内容，实现分层教学与练习。微课的制作要简练，导学目的要强，能吸引学生关注及思考，便于学生在线下课堂内深入学习。教师独立申请一个课程学习微信号，通知学生加入到该学习群，然后将制作好的微课按学习节点逐步上传内容，引导学生课外学习及讨论。同时，微信公众平台中微社区、微话题能将已经解决的知识难点以列表的形式记录、保存下来，形成课程的知识库，为学生提供复习的依据，更为教师的后续教学提供有力支撑。其次，引导并控制线上学习内容与时间以配合线下课堂的学习。教师按教学规划提前提示学生学习内容，每个微课资料一般有10—15分钟左右的自学时间。教师引导学生分配课前学习时间，查阅相关资料，达到课前预习储备知识和为课上问题讨论做准备的目的，并通过微信收集课堂需求，便于在课堂学习时与学生交流互动。在线下的课堂上，教师先预留10分钟小组互学时间，用于讨论学生在学习过程中不能独立解决的问题，并适时做出个别或者全班性的指导，引导学生进入课程教学内容。然后，教师有效地组织课堂教学，进行分组学习或训练，检验学生的学习进度，为学生解惑答疑。教师转变成一个组织者、引导者、评价者，线下课堂中把更多的时间交给学生讨论、实践操作和解决问题，充分激发学生表达、提问和思考，逐步培养学生的自主学习习惯，有效提高知识到技能的转换效率。课后，教师将已讲授的课程资源按学习节点上传至微信，为学生巩固所学知识提供参考。《维修电工考证》课程的知识点众多，教学时间仅2—3周，基于移动微课与翻转课堂的教学模式非常适合此类课程。在该课程的教学实施过程中，高职院校充分利用微信平台、微课和翻转课堂，对课前、课中、课后学习过程进行规划配合，提高了课堂教学效率，培养了学生的自主学习能力，教学效果优于传统教学，学生实践水平大为提高，考证通过率也显著提升。再次，教师要注重学习过程中师生、生生的交流与互动效果，适时给予学生帮助和肯定。移动微课支持学生个性化学习，学生可以自主选择学习时间、学习地点、学习内容和学习量，但他们并不能完全脱离教师的指导。在整个学习过程中，教师要对学生学习加以引导，管理其学习过程，解决其学习中遇到的问题，检验学习效果，保持师生之间的良性互动。学生在学习过程中，除了面对面的交流外，还可以利用微信平台随时讨论学习中的问题，协作解决难点。这种教学模式打破了上课时间和地点的限制，实现了师生之间、生生之间用文字、语音、视频等多种方式的交流，创建了一个实时求助和互助的学习环境。

三、基于移动微课的翻转课堂教学模式的实践效用

基于移动微课的翻转课堂教学模式中，教师的角色从传统课堂中的知识传授者转变成为教学资源开发者、教学帮助者、指导者和促进者，学生则由被动接受者转变成为主动学习者。通过对学习时间的重新分配，该教学模式给予了学生更多的自主支配时间，使学生能够根据自己的步调有计划地安排学习，体现了学生学习的主体性，激发了学生的自主学习能动性，同时提高了线下课堂的学习效率，取得了较好的教学改革效果。高职院校《维修电工考证》课程引入基于移动微课的翻转课堂教学模式，将线上线下学习充分融合，延伸了课堂学习时间、学习空间，扩展了学习形式。该模式充分利用课堂时间培养学生的实践应用能力，提高了高职学生线下课堂学习的效率。教师监督、引导学生学习，培养了高职学生的自主学习能力，增加了师生、生生之间的互动交流。学校的课堂教学改革小组对该课程的一次问卷调查结果显示，大部分学生认为自己的自学能力、实践能力得到了明显提高，与教师沟通的机会多了，该教学模式有助于与同学间的学习交流、协作，复习检测更方便，学习资料累积效果好；也有个别学生认为该模式增加了学习时间和负担。

综上，基于移动微课的翻转课堂教学模式将传统的面授课堂与现代网络教学方式有机结合起来，对拓展课程学习的时间和空间，提高学生的学习兴趣，引导学生的主动学习与思考，协作学习，提高教学效率起着积极的作用。

作者：甘伟 徐淑琼 单位：东莞职业技术学院

参考文献：

[1]肖娟，魏莉。浅谈微课与高校教学改革[J].高教学刊，2015，（18）.

翻转课堂 篇12

关键词：翻转课堂；大学英语；可行性分析

一、翻转课堂

1、翻转课堂概述翻转课堂又叫“反转课堂”或“颠倒课堂”，是指教师不再占用课堂时间来进行知识的讲授，而是通过视频讲座、网络讨论、资料查阅等方式让学生在课后完成自主学习、获得自己所需信息。在这种教学模式下，学习的决定权由教师转向了学生，学生能够更加自主地规划自己的学习内容、学习节奏和学习方式，而教师则主要协助学生进行个性化学习。2、翻转课堂的起源早在2000年，美国迈阿密大学就采用了“翻转教学”的模式，但当时并没有提出“翻转课堂”的名词。2007年，美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学老师乔纳森•波尔曼（JonathanBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）开始录制视频上传网络，为缺席的学生补课，并逐渐开创了学生课下观看视频、课上解答问题的翻转课堂教学模式。从麻省理工学院的开放课件运动开始，众多优质教育资源的出现均为翻转课堂的开展提供了支持与帮助。

二、翻转课堂与传统教学模式的对比分析

1、教师与学生角色的转变在传统教学模式中，教师是课堂教学的主体，是知识的传授者和课堂教学的组织者，学生是知识的接收者和课堂教学的参与者。而在翻转课堂模式中，学生的课堂主体性及学习自主性得到了充分的体现，教师成为指导学生自主学习的引导者，学生则由被动地接受知识、回答问题变成了主动地探索知识、提出问题。此外，翻转课堂教学模式大大减少了教师在课堂上教授知识的时间，使教师在课堂上有更多的时间和精力与学生互动讨论、满足学生的个性化学习需求，从而极大地提高了教学效率。2、教学形式与内容的转变传统教学模式中，教师在课堂上大量灌输知识，而学生则在课下通过作业和练习的方式对课堂教学内容进行巩固和内化。翻转课堂模式则完全颠倒了知识传授和知识内化的过程，改变了教学的顺序和方式，其把传授知识的环节移到课前，学生可以自主选择任何时间、任何地点以观看视频、查阅资料等方式来获取新的知识；在课堂上，则主要以学生提问、教师解答及学生讨论等形式进行。

三、翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析

1、大学教学环境中应用翻转课堂的可行性分析翻转课堂属于当代信息化教育行列，在我国教育改革进程中，高等教育信息化程度越来越高。目前，我国高等院校均已设立实验室、语音室等专门的英语学习教室，普通教室也基本安装了多媒体，为大学英语翻转课堂教学模式的应用提供了硬件设施。其次，大学校园拥有充足的网络学习资源，包括教学视频、网络课程、精品公开课、在线交流平台等等，能够辅助学生进行课外自主学习。因此，在当代大学教学环境中使用翻转课堂进行英语教学是可行的。2、大学英语教师应用翻转课堂教学的可行性分析翻转课堂教学模式的顺利进行要求教师具有较高的信息素养，而当代大学英语教师具有高学历、年轻化的结构特征，其创新及接受新事物的能力较高，有利于翻转课堂创新性教学模式的实现。此外，大学英语的教学改革促使当代大学英语教师更早地熟悉并应用计算机网络，其在资源的获取及处理方面具备扎实的计算机操作能力，能够独立制作课件、录制视频，为大学英语课堂中翻转课堂模式的应用提供了技术支撑。3、翻转课堂适用于大学生学习的可行性分析首先，大学课程设置更注重专业知识和研究能力的培养，其课程安排相比高中较少，因此大学生有充足的课外时间进行自主学习。其次，当代大学生更加追求自由并具备丰富的网络信息知识，而翻转课堂符合当代大学生的时代特色。最后，大学生在经过初高中系统的英语学习后，已掌握了一定的基础知识储备，具有自主学习和探究问题的潜质，在翻转课堂中，能够积极参与课堂讨论并清晰地表达自己的观点和见解。因此，翻转课堂模式对于当代大学生来说是可行且有效的。

四、翻转课堂在大学英语教学中的应用

1、课前在课前，教师应根据教学内容及目标制定相应的教学计划及教学方式。针对教学内容，教师可自行录制视频、制作PPT、文档，也可在其他教学资源中寻找与教学内容相符的视频及资源，还可提前设置课堂主题内容供学生讨论、汇报。而学生应在课前认真观看教师上传的英语教学视频及其他教学资源，初步掌握英语教学内容并完成相关的练习。2、课中在教学过程中，教师应起到引导和监督作用，让学生根据课前的学习和讨论，在课堂上完成小组汇报，并就学生课前发现的问题组织小组讨论。期间教师应及时了解各小组的讨论进度，对小组无法解决的问题进行及时的解释说明及个性化指导。在此过程中，教师应充分锻炼学生的独立自主学习能力，使英语课堂由教师指导学习逐渐转变为独立探究学习。3、课后课后，学生可自行多次查看英语教学资源，梳理总结知识点及解决课堂遗留问题，最终完成对所学英语知识的意义建构，并在多次复习和总结中实现知识的巩固和内化。同时，学生也可补充完善其他优质的英语学习资源，以供教师、同学们下载查看。此外，学生还应按计划进行下一节课堂教学内容的学习，依次循环，最终完成所有课程内容的学习。

五、结语

翻转课堂教学模式与传统教学模式相比较，其改变了教师教学过程中填鸭式、满堂灌的教学弊端，实现了学生学习的主动性以及个性化。该模式对教师和学生提出了更高的要求，对学生来说，要充分发挥学习的自主性、创新性，要敢于对教学内容进行质疑、提问。对教师来讲，要掌握充足的教育信息技术以满足翻转课堂的基本授课要求，同时还要不断更新自身的教学观念、扩大知识储备，以实现教学质量与效果的提高。

参考文献

[1]卢海燕。基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（4）：33-36.

[2]崔艳辉，王轶。翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，（11）：116-121.

翻转课堂优缺点 篇13

关键词：翻转课堂；小学英语；应用

“翻转课堂”主要是靠学生独立来完成的，它主要靠的是学生的自学能力。小学阶段的学生心智都还不成熟，它对于培养学生的自学能力有很大的一个引导作用。小学英语也是打好基础的关键时期，因此，“翻转课堂”在小学英语中的应用方式就尤为重要了。作为新式的教学方法，教师在“翻转课堂”中只是引导教学，退到后台，充分放手，把“少教多学”的教学理念转化为实实在在的课堂行为。

一、“翻转课堂”的重要性

新式学习方式“翻转课堂”，它弱化了老师的“主导”作用，而是去引导学生进行学习，不是去检测学生的学习效果。小学生有着好奇心和探究心理，因此通过这种方式来学习英语，有助于他们对于英语的学习，也为以后的深度学习打下坚实的基础。“翻转课堂”能够让学生进行自主探究，自己建立学习的内容，还能培养他们独立解决问题的能力。它对于缺课或者学业繁忙的学生有着重大的影响。它在充分考虑现代教育技术的条件下，对于学生学习的需求进行了大胆的革新，将“翻转课堂”运用到课前学习中，让学生在上课之前能够提前预习，为课堂成为学生自己的打下了基础。

二、“翻转课堂”的优点

1.帮助英语学习有困难的学生

“翻转课堂”是一种手段，混合了直接讲解与构建主义的学习，当学生遇到困难的英语知识点或者难题时，可以通过观看视频及时地补上这些知识点。还有些对于英语学习吃力的同学，能够在课前让他们预习，上课的时候才不会吃力，还有在课下能够及时地复习巩固知识点。

2.增加课堂的互动性

它使得课堂更加富有趣味性，更能够吸引学生的学习兴趣，也能够激发小学生对于英语的学习热情，让学生在课堂上更有活力，建造浓厚的学习氛围。“翻转课堂”将互动建立在学生之间，建立在学生与老师共同探究问题的途径上，它让课堂变得更加生动，让课堂充满了互动的乐趣。

3.改变课堂的管理

课堂不仅仅靠老师带动氛围，更重要的是学生的参与。好的课堂管理能够让学生在课堂上受益匪浅，“翻转课堂”将课堂真正变成学生展现自己的舞台，不再让条条框框去束缚学生发言、回答问题，有利于学生踊跃举手发言，培养自信心。

4.实现个性化教育

当学生缺课时，可以通过该方式进行补课，就不会让学生因为缺课而产生厌学的心理。当学生学业繁忙的时候，可以用该方式进行学前预习，以便跟上上课的节奏。这是利用科技实现的一对一学习，让每个学生都能够得到个性化的教育。

三、“翻转课堂”式小学英语应用教学

1.教师创建英语教学视频

对于英语的教学视频，老师可以在视频中进行单词词汇的学习、发音的练习以及对于英语语法的学习，让学生在自主学习中真正学到知识。比如，在学习词汇food时，老师可以举出相关的单词“noodles，apple，cake，melon”等，在上课之前结合相关单词来学习重点的单词，还能对于其他单词有基本的掌握。在制作过程中应该多考虑学生的想法，还有要适应学生的学习方法和习惯。

2.英语式课堂教学

教师用英语来进行教学，做到真正的英语式课堂，让学生也能够体验真正的英语课就是应该说英语。告诉他们常说英语才熟能生巧，应当从小就培养这种意识，在英语课堂讲英语，让他们体会英语用处的广泛。运用课堂的多媒体进行发音的教学，主要针对学生发音的练习。小学阶段掌握好音标，对以后的英语学习有很大的帮助，还有对单词的背诵也很有帮助。教师还可以要求小组之间互相练习，进行巩固，加深对于音标的理解。

3.组织课堂活动

课堂不能是生搬硬套的，也不能毫无生气，教师应该充分调动学生的积极性，调动每一位学生对于英语的学习热情。老师可以组织一些课堂活动，在进行教学时，老师可以利用多媒体给学生播放一段情景对话，让学生脱离书本进行情景对话的模拟，加深他们对于语句的理解以及说英语的语速。

新式的“翻转课堂”更注重的是学生自学的能力，将课堂都交给了学生，而不再是传统的教学方式，老师进行教学，学生只是单纯地听讲。真正做到课堂属于学生，而老师只是在课堂上起引导作用的。小学阶段的英语是关键，因此，老师在课堂上要多注重对于小学生英语兴趣的培养以及对于英语发音的教学。教师要利用好“翻转课堂”的优点，落实好小学英语教学的工作。

参考文献：

翻转课堂教学 篇14

关键词：翻转课堂；UG课程；教学改革；教学实践

UG课程是我校机电类专业的一门专业课程，主要包括草图、实体建模、装配图建模和工程图的绘制等内容。由于其实践性强、重点难点多，学生学习任务艰巨，往往无法在有限的课堂学习时间内完全掌握所有的知识点。近几年，北美教育界提出了翻转课堂的概念，已成为颠覆传统教学的一种新教学模式。本文研究了翻转课堂模式实施的必要条件，并将其应用到UG课程的教学实践中。

一、UG课程的教学现状

我校UG课程总课时为48课时。在传统教学过程中，教师先对UG命令进行统一讲解、操作演示，然后学生再做相应的上机练习。由于课时数的限制，学生课堂上操作练习的时间较少、师生互动欠佳，导致学生学习的效果不佳，实际操作能力不强。

二、翻转课堂的实质

翻转课堂的完整模式是由韦斯利贝克提出的，明确了一种新型教学观念，即“教师是学生旁边的指导者，而非讲台上的贤能者”[2]。所谓“翻转”，就是指教学主动权从教师向学生的转移，突出强调了学生的“学”优先于教师的“教”，彻底改变了传统课堂的教学模式。翻转课堂通过让学生课前观看教学视频来完成课堂知识传授的任务，而课堂时间则用来师生、生生之间的互动，在运用知识发现问题、解决问题的过程中实现知识的内化，真正体现了学生学习的主体性和教师的主导性[1]。

三、实现翻转课堂的必备条件

1.革新教师的教育理念。翻转课堂对教师的角色

进行了重新定位，传统的教学理念强调“以教师为中心”，而翻转课堂强调“以学生为中心”。虽然教师在翻转课堂中不再居于中心地位，但实质上这一改变对教师原有的教学思维发出了挑战，对教师的专业素养也提出了更高的要求。教师从知识的传授者变成学习的指导者和促进者，只有转变观念、革新思路才能适应新的教学形势[3]。翻转课堂不仅需要教师具有较高的专业素质、充足的课程教学知识量以及优秀的课程设计能力，还需要具备较好的信息技术处理和课堂的管控能力。

2.改变学生的学习模式

大学是学生良好学习习惯养成的重要阶段，这一阶段的学习经历、形成的学习意识和所养成的学习习惯将长久地影响到学生未来的工作、学习乃至整个人生[4]。然而在传统的教学方式下，学生已经习惯于被动的接受教育，并对其产生了依赖性。转换到翻转课堂模式后，教师需要花费一定的时间和精力指导学生自主学习。课前，以高质量的微课视频、课件及其他学习资料为载体，引导学生有效预习；课中，调控师生间的深度互动；课后，通过微课网络平台，鼓励学生对学习效果进行评价和反馈，解答学生的困惑和疑难。

3.建立有效的监控和评价机制

学生是学习过程的主体，学生的学习热情和主动性是翻转课堂实施效果的重要影响因素。若要使学生在整个过程中都保持高度的积极性，就必须建立有效的监控和评价机制，需要让学生的学习行为、学习活动与学习结果相联系。教师需要运用先进理论的指导与网络信息技术的手段，更有效地对学生在整个学习过程的行为进行监控与评价，从不同角度对学生进行评价。评价结果要能让学生感到自身的价值与能力[5]，以此促进翻转课堂的教学效果。

四、翻转课堂模式在UG课程中的实践

UG课知识点多且实践性强，而课堂内仅有的课时量并不能满足教学的要求，而基于微课的翻转课堂教学模式，则能够有效解决这一问题。为此笔者构建了微课学习框架，设计了翻转课堂教学模式流程，并将该模式应用在UG课程教学中。UG课程翻转课堂教学模式主要有五个环节：

1.教师微课制作环节

微课制作时，教师应选择合适的学习节点作为微课内容的分割点，内容尽量要“小而精”。例如，UG课程中的“实体建模”内容，可分为“基本成形特征”、“布尔运算”、“参考特征”、“扫描特征”和“特征操作”等节点，各节点又可细分为子节点。以“扫描特征”为例，可细分为“拉伸”、“回转”、“沿引导线扫掠”和“管道”，其中，“拉伸”和“回转”是最常用的方法，所以应把这两个知识点设计典型案例进行微课制作。在编辑视频时，应注意内容和形式的丰富性，使学生有面对教师进行“浸入式”学习的感受。

2.学生课前预习环节

课前教师通过网络平台向学生预习任务包（预习知识点、微课视频等相关学习资料）。学生通过预习，提交预习作业，也可以将存在的疑问在交流区提出。教师可以进行网络答疑，也可以引导学生查阅相关的专业资料，培养其形成独立解决问题的习惯和自主学习的思路与方法。教师通过网络平台查看学生的活动报表，根据学生的具体表现给予相应的评价或奖励。

3.课堂知识内化环节

课堂教学主要划分为三个阶段。首先，针对学生课前预习反映出的疑难问题进行答疑，对一些操作难点进行课堂操作示范。然后，以典型应用案例为主线，为学生提供明确的课堂练习目标和任务。例如以图1所示某连杆零件的实体建模为例，其结构特征有拉伸体、圆孔、槽、腔体和圆角等。学生完成该任务不仅要掌握各结构特征的创建方法，还要分析并确定详细的操作步骤。学生在完成任务的过程中逐渐掌握知识技能和方法，从而促进知识的内化和问题的探究。最后是学生成果展示与交流活动，教师参与课堂讨论并给出指点和评价，引导学生发现更高层次的专业问题，鼓励学生理解相关的知识、尝试解决相应的问题，深化学生的专业知识。

4.课后强化提升环节

对于UG的操作方法，如果学生在课后不复习很快就会遗忘，因此，需要教师对课堂上出现的疑难点进行归纳、整理，以微视频、课件或习题的形式上传到网上，学生根据自己的实际情况选择性下载观看微课资源或练习，加深对知识点的理解，激活记忆细胞，从而提高复习效果。

5.学习评价环节

一个好的学习评价方式能有效激发学生的内部动力，为学生带来成就感，同时也可以让学生充分认识自身的长处和不足。UG课程教学中，借助网络教学平台强大的数据统计功能，让学习评价贯穿于教学各个环节中，学生通过平台随时可以发现自己的优点和不足，很好的促进了教学。

五、结束语