如下是细致的小编为家人们找到的5篇中小学课外辅导的相关文章，欢迎借鉴，希望对大家有所帮助。
【关键词】中学生；课外辅导；调查
一、湖南省长沙市中学生课外辅导现状
查阅相关权威资料，截止2015年年底，长沙市内合法注册的开设中学生课外辅导的机构超过200家，由于课外辅导行业具有市场大、门槛低、监管难的特点，因此各类没有注册的课外辅导机构不计其实，具体数量很难统计。本文选取了岳麓区和芙蓉区的多家中学生课外教辅机构，既有新东方、学大、马斯特、京翰等知名教辅机构，又包括笔者和同学参加过的私人辅导机构。
根据走访调查发现，长沙市的中学生课外辅导机构依据规模可以划分为以下三类：知名课外辅导机构的长沙分校、本地规模较大的课外辅导机构以及没有正式注册，由几个学校在职教师成立的小型培训班。从教辅教师构成上来看，在职中学教师（占到约24%）、专职教辅人员（占到约43%）以及长沙市内本科和硕士在读学生（占到约33%）。学历结构上看，本科以上学历的教师占绝大多数，专科及以下学历占少数。从收费上来看，最贵的是在职教师的1对1辅导，收费在每节300-1200元之间，其次是培训机构和在校教师组织的培训班，每节课的费用在100-200元左右。价格最低的是在校大学生的上门辅导，每小时40-120元不等。
二、湖南省长沙市中学课外辅导市场的现状问题
通过对自己参加教辅的经历和对同学、家长、教辅机构老师的调查发现，经过整理分析，宏观层面目前长沙市的课外辅导主要有以下问题：
（一）市场规模发展迅猛，但师资力量参差不齐
由于长沙市近几年经济发展迅速，家庭收入也增长较快，家长对孩子的教育投入逐年增长，特别是中学生家长，导致教辅机构如雨后春笋一般发展。据统计，目前在长沙市大小的课外辅导机构达到数千家，仅在东塘一地就超过百家。例如，创办12年的三味教育，在2016年辅导人次超过到5000，已经建立了六个校区。
在课外辅导需求井喷式增长的趋势下，课外辅导机构的师资力量也很难跟上。既有经验丰富的金牌教师，又有经验不足的新进教师。同时随着辅导量的不断增大，辅导老师也时常精力不足，严重影响教学质量。
（二）课外辅导招生混乱
通常情况下，电话营销、老师推荐、宣传活动和线上广告是教辅机构招生的主要来源。其中，电话营销是重要的招生手段，它是由教辅机构通过得到在校高中生的详细资料，由专门的外呼人员给家长和学生打电话进行宣传。然而，根据许多学生和家长反映，信息的泄露造成了有时一天甚至接到十几个咨询电话，严重影响了家长的工作生活和学生的学习，引起其反感。老师推荐也是学生参加教辅的一个主要渠道，在调查过程中，有的同学反映是受到老师的压力，并不是自愿的基础上参加教辅培训。
（三）在校学习质量下降
课外辅导行业的快速发展也给正常的在校学习带来了负面影响。原本课外辅导的目的是为了提高学生的学习成绩，然而把握不好也会带来诸多的不利之处。一方面，从学生的角度来看，很多学生过分的寄希望于课外辅导，而忽视了在校学习的效率，对课外辅导的过分依赖也影响到了学生在学校学习的积极性。另一方面，一些在校教师沉迷于课外辅导赚钱，从而对本职的教学投入经力不足，影响课堂质量，甚至个别老师为了诱惑学生参与其课下辅导，在课堂上有意保留教学内容。这些都对学生的在校学习造成了不利的影响。
三、对策建议
在当今我国教育资源分配不公、优势教育资源稀缺、社会竞争更加激烈的背景下，课外教辅行业快速发展，证明了其存在的价值和意义。同时，为了进一步的完善课外辅导行业，更加充分的发挥其优势，针对上述问题，提出如下意见。
（一）深化教育体系改革
当前，基础教育阶段还是以应试教育为目的，以“一考定终身”、“一卷试天下”以及“一分定输赢”为特征的应试教育，倒逼中学生家长和孩子纷纷找“小灶”，进行课外辅导。因此，要彻底解决当今课外教辅行业的诸多问题，最根本的做法就是深化教育体制改革，推行以提升学生的综合能力为目标的素质教育。
（二）校外辅导机构要加强自身建设
内因在事物发展的过程中起到决定性的作用。从根本上还是要靠教育辅导机构自身建设做起，诚信经营，完善对教师的培训和管理制度，拓宽融资渠道，完善教育的设施设备，建立科学的、有针对性的课程设置，着实提高教学水平，保证辅导质量。
（三）充分发挥各方力量，加强社会监督
课外教辅机构要想实现诚信经营，离不开家长、学生、行业和政府的监督。因此，应该建立起公平、开放的评价体系。充分听取学生、家长的意见和建议，接受行业主管部门的领导和监督，才能充分认识自身的不足之处，加以改进，赢得市场的认同，充分发挥其作用。
（四）提高学校教学质量
学生教育的主要责任还是在学校，课外辅导只能起到辅助作用。因此，学校必须转变教学观念，从“传统的传播知识”转变到“培养学习热情”教学理念。加强师资力量建设，提高教师的工资待遇，让教师更加安心和专心的进行日常教学工作。
（五）转变家长教育观念
家长的教育观念即家长的教育思想，决定家长的教育态度和教育方法，直接影响家长的教育行为。家长是决定学生参加课外辅导的重要影响因素之一。文化、社会、经济等各种因素通过家长影响学生的学习方式。使家长形成对子女教育的紧迫感、焦虑感，形成一定的教育观念，从而影响家长对课外辅导的认识。学生参加或不参加课外的辅导，家长的教育观念起着非常重要的作用。要是家长的观念是科学的是合理的，那他就不会在意周围的环境，会理智地分析是否要给孩子报课外辅导班。
关键词：廊坊市；新教改；中小学生；有偿课外辅导
一、调查目的
作为素质教育的重要内容，“为中小学生减负”一直以来受到教育界及学生家长的广泛关注。进入新世纪以来，从国务院到各省、市有关部门多次出台新政策，力图为中小学生“减负”。2010年12月，国务院办公厅印发的《关于开展国家教育体制改革试点的通知》中再一次明确指出，要“推进素质教育，切实减轻中小学生课业负担。”这标志着新教改的启动和运行。
然而纵观教改之路，尽管“减负”的呼声一直高涨，但效果却并不明显。在百度输入“课外辅导”几个字，搜索到各地的课外辅导班多如牛毛。而绝大多数辅导班正是针对中小学生的。从大班、小班到一对一辅导，形式可谓五花八门，而辅导的课程也是应有尽有，既包括英语、数学、语文等考试课程，也包括美术、音乐、舞蹈、跆拳道、硬笔书法等艺术类学科。从时间上来看，主要占用学生周末、寒暑假、晚上的时间进行辅导。
廊坊市中小学生接受课外有偿辅导的现象也极为普遍。从小学低年级到高三的学生，参加课外辅导班或聘请家教的人数随年级、课程、家庭状况的不同而有所不同。为了获得更详尽的资料和信息，本文从学生接受有偿学习的途径、课程、原因、家长和学生对有偿辅导的满意度及存在问题等方面，进行了较为详实的调查和取证，力图客观地反映我市中小学生接受有偿课外辅导的情况。
二、调查结果与分析
1.接受有偿课外辅导的途径及主要课程。就小学而言，调查显示，一到三年级学生参加课外有偿辅导的比例为93.6%。也就是说，只有6.4%的孩子不参加任何课外学习。而课外学习的内容分散而多样，主要包括：美术、乐器（主要为钢琴、小提琴、小号、二胡等）、英语、舞蹈（男孩比例不足5%）、跆拳道（女孩比例不足6%）、硬笔书法、棋类、球类等。四到五年级课外学习的课程中，只有不足五成（48%）的学生坚持学习美术、乐器、舞蹈外，考试课程明显受到了重视，如英语、数学、作文。而六年级的同学则呈现出了新的特点：学习音乐、美术、舞蹈等艺术类课程和学习数学、语文的学生比例同时下降，但学习英语的学生人数稍稍上升（71%）。
就初中而言，总的来看，初一的课外学习主要是英语和数学（分别为73%和45%），艺术类课程的学习进一步下降（所有艺术类课程课外学习比例为26%）。而初二、初三的课外学习课程增加了物理和化学。各科课外学习的比例为英语（73%）、数学（45%）、物理（39%）、化学（32%）。
高中的情况与初中相比发生了以下变化：校内学习时间增加，故学生各科的课外学习比例都有下降，但约1/3的学生仍接受课外学习――包括本校组织的课外学习。
中小学生及其家长寻找有偿课外学习的主要途径有：同学、老师及家长的同事或朋友推荐（82%）；从网络、报纸广告、宣传单获取信息（12%）和其它方式（6%）。在所有接受课外有偿辅导的学生中，有87%的学生参加辅导班，只有13%的学生接受一对一家教式辅导。
2.接受有偿课外辅导的原因。从该问题的反馈信息来看，同学们参加课外学习的主要原因分别为：家长担心孩子落后的从众心理（34%）、考试、升学、竞赛等方面的压力（82%）、家长太忙无暇辅导（28%）、课程太难（尤其是英语）家长难以辅导（65%）、孩子学习吃力（22%）、任课教师组织学生补课、所以家长和学生自然成为辅导班学生（9%）、为培养特长及将来考试加分（14%）。鉴于并非由于单一原因，所以各种原因的比例总数并非100%。比如，有的家长让孩子参加辅导班，既是从众心理的体现，也是自己力不从心的结果。
3.家长、学生对有偿课外学习的满意程度。首先，对于“课外学习是否对学生校内学习有所帮助”的问题，88%的学生和家长给予了肯定的答复。然而对于“课外辅导班存在的必要性”这一问题，家长和学生的回答则大不相同。家长普遍体现出了复杂的心理，对课外辅导班的态度既肯定又无奈。而小学生对辅导班则表现出了极大的反感。
此外，对于“课外学习是否促进学生的全面发展”，得到的答复褒贬不一，各占约50%。总的来看，对于艺术类的课程给予肯定的较多，因为家长认为学校的常规教学和大班教学根本满足不了学生发展专长的要求。而对于非艺术类的课程，如英语、数学、物理等基础课，家长普遍认为课外辅导对孩子的全面发展并无裨益。
三、辅导存在问题
1.辅导班的良莠不齐。根据调查，廊坊市的课外辅导基本上有三种：由学校组织或任课教师开办的辅导班、由社会上培训机构开办的辅导班以及大学生家教。
第一种：为了赶教学进度或提高升学率，学校公开组织辅导班，用来增补知识或为应试而进行强化练习。此外，任课教师在家中或校外租房，以小组为单位或个别单独辅导，辅导内容与该门课程紧密相关，大多为课堂知识的巩固练习以及适量延伸，属于有偿服务并且费用较高。
第二种：这些培训机构一般有自己的教学场地，管理体系和师资力量，俨然一个小型的学校。他们一般利用学生节假日，按照学习科目，学习阶段的不同组成班级，由该培训中心聘请的专职教师执教，并且有一系列成绩考核手段。
第三种：大学生家教。这是目前比较普遍的课外辅导形式。辅导地点通常在学生家里，一周几次，按小时收费，辅导内容以课堂教学内容和家长布置的学习任务为主，教学方法和手段一般由大学生自定，其最终目标是提高孩子的学习成绩。
2.家长的无奈之举。有的学生学习能力较弱，学校教的东西“消化、吸收不了”，家长们便急着到处找老师、家教、培训班给孩子补课，不惜一切代价为达到自己对孩子的过高期望而努力。有的学生则学习能力强，课堂学习有余力，但家长为了不让孩子有时间和精力玩游戏或落在同学后面，往往给孩子加压上辅导班。还有的学生处于中等水平，似乎没有充足的理由参加辅导班，但家长看到其他同学纷纷参加，在攀比心理的驱使下，也最终让孩子参加了课外辅导。总之，许多家长对于课外有偿辅导班都颇有微辞，然而在应试教育的压力面前，最终成为课外辅导班的助推器。
3.学校的艰难抉择。从学校方面看，由于升学率的高低是决定学校声誉、生源、乃至生存环境的最直接因素，所以，大多数学校都在搞提高班、奥数班等类似的辅导班。即使校内不组织，大都也支持学生在校外参加类似性质的辅导班。
实际上，一线教师就作业的布置深感疲惫。若作业量太少，会受到家长的质疑和不满；考试中与同年级班级的竞争中也往往处于下风。作业量太多，家长和学生同样抱怨。每班动辄六、七十人的班容量更是让教师头疼不已。教师在维持课堂纪律、批改作业方面往往已经投入了大量的时间和精力，进行“因材施教”似乎永远可望而不可及。
四、结语
【关键词】课外辅导
一、课外辅导热现象揭露
近年来，课外辅导市场呈现愈演愈烈之势。搜狐教育日前的《 教育白皮书 》关于课外辅导的调查显示，29.62%的家庭每月为孩子报课外辅导班的花销在500～1000元；27.67%在1000～1500元；21.05%在1500～2000元；21.65%在2000元以上。[1]
笔者曾在上海的中小学课外辅导机构工作三年，切身感受到了中小学课外辅导的热度。很大一部分学生持续地进行补习，课外补习已经成为学习中理所当然的一部分。超过80%的学生补习科目不只一科，有三成的学生不只在一家补习机构补习。课外辅导机构规模的不断扩大也印证了中小学课外辅导热这一现象。中小学课外辅导热具有哪些特征，究竟是什么推动了当下的中小学课外辅导热是本文探讨的主要问题。
关于课外辅导的概念很多，本文引用张蕴哲的概念，他认为，课外辅导是指拥有一定知识量的个体或校外教育机构的教师，在学生在校学习的时间和空间之外，针对学生的需要，为学生提供个别指导或集体指导的有偿教育服务。[2] 而中小学课外辅导是个体或校外教育机构的教师专门针对中小学生进行指导的有偿教育。
二、课外辅导热特点透析
在1994～1995年期间，课外辅导主要是校内课外辅导，它是课外教育的一部分。课外教育是指中小学利用课余时间对学生实施的多种多样的、有目的、有计划、有组织的教育活动。课外教育内容之一就是以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的课外活动。[3] 1995年后的课外教育的实施者逐渐演变成具备资质的中小学课外辅导机构，以营利为主要目的，对中小学生实施教育。中小学课外辅导热具有以下特点。
1.补习内容多样化，年级越高，科目越集中，强度越大
中小学课外补习的内容可以分为两大块，一类为兴趣拓展，一类为校内教育的补充。兴趣拓展类多集中在小学阶段，包括绘画、古筝、钢琴、书法、舞蹈等。校内教育的补充更接近“补习”的涵义，包括校内开设的数学、语文、物理、化学、生物、历史等各种主课程。具体的补习内容完全贴合校内课程的内容，补习的迫近目的是提升考试科目的分数。总体来看，年级越高，补习的科目越集中，强度越大，当然不排除些许个例。这和中小学生本身的特性及其接受的校内教育的特点相一致。
2.补习目的不单纯，重成绩，轻兴趣
中小学教育的目的应该是促进中小学生的身心发展。科学的教育应该是适度的、均衡的教育。而中小学课外辅导热这个现象存在的本身就已经偏离了教育应有的目的。学生补习的直接目的是为了提升学习成绩，这本身并没有错，但为了成绩的提升一味地补习，忽视了学生的个性特点、兴趣倾向，就偏离了教育本身的目的，反而不利于学生成绩的提升和身心发展。在辅导机构，我遇到过很多盲目补习的学生，为着高额的补习费和父母的殷切期望，逼着自己坐在补习教室里，埋在海量的练习题中，对学习本身的渴望和对知识的好奇与探索已经慢慢在他们身上消失殆尽。学习可以为成绩，但当学习仅仅是为了成绩时，就应当为教育者们敲响警钟了。
3.补习主体涵盖广，好、中、差生，一个不少
以往，中等偏差的学生是补习的主体，这部分学生也是培训机构最初的主要群体之一。如今，经调查，补习不再只是这部分学生的选择，好、中、差生，都涵盖在补习主体之中。差生重点突破；中等生系统补习，查漏补缺；好学生拔高训练。补习主体涵盖广，是中小学辅导热的重要特征之一。
三、“课外辅导热”背后——谁在操控
1.成绩是指挥棒，成绩背后是优质教育资源的争夺
“课外辅导热”在全国蔓延，且有愈演愈烈的趋势，究竟是什么推动了这种趋势的发展，通过对补习目的的调查，就不难看到，是学习成绩。当成绩成为衡量学习成效的唯一标准，且和升学、就业挂钩时，对成绩的狂热追求自然也不难理解。对成绩追求的背后是对我国有限的优质教育资源的追求。从重点小学、重点中学，到重点大学，为了成为其中的一员，享有相对优质的教育资源，学生纷纷加入补习的大军。
2.市场是推动力，忧患意识的过度宣传
除一味追求成绩提升的心理作怪以外，市场的强大推动力也是造成目前中小学课外辅导热的重要因素之一。在课外辅导机构极具诱惑力的广告宣传语中，诸如“快速提升学习成绩，名师一对一辅导”等，很多家长带着殷切的期望将孩子送入了补习的大军之中。在我曾经任教的辅导机构中，他们的课程顾问即销售人员都受过严谨的培训，会特意唤起家长的忧患意识，引导家长为孩子报名补习。一些全职的补习教师也受过这方面的培训，他们在学生补习一阶段后，向学生婉转地提出继续补习的要求。差生补习刻不容缓，中等生补习非常关键，好学生也不能放松，总之无论是处于何种程度的学生，都是销售人员重点攻克的客户。而这种忧患意识的过度宣传，刻意夸大补习的必要性和紧要性，必然会引起补习市场的火热。
课外辅导机构虽说贩卖的是知识，但就其性质上来说，归根到底属于商业机构，商业机构市场运作的根本目的是为了商业利润，所以从这个角度上来说，对忧患意识的过度宣传是符合公司利益的。但是从家长角度来讲，应该理性对待销售人员的“兜售”，从孩子的实际情况出发，征询孩子、学校教师等人的意见，考虑是否有补习的必要。
3.从众心理，从众背后是盲从与跟风
“从众”心理是指个体受到外界人群行为或公众舆论压力，在知觉、认识和判断上表现出依从多数人的意见，放弃自己原有的意见，转变自己原有的态度或观点，在思想和行为上保持与绝大多数人趋同的一种社会心理现象，即常说的“随大流”或“人云亦云”。[4] 而人们头脑中想象或实际存在的压力可以促使他们呈现从众的心理特征，采取从众行为，以消除独自一人承担失败的风险，借从众行为来寻求一种心理平衡。
显而易见，课外辅导热的形成很大一部分原因就是家长或学生从众心理造成的。当家长或学生因为过于担心自己的学习成绩，担心上不了好的中学、大学，找不到好的工作时，看到众多的学生都进入辅导机构补习，便也采取从众行为，来排解其想象或实际存在的压力，消除独自一人承担的风险。
在我曾经任教的辅导机构中，一个学生跟我讲，这里有20多个学员都是他们班的学生，她本身已经属于成绩非常不错的学生，在问到其为何补习时，她说，看到大家都在补习，好像自己不补习就会落后，不管有没有用，总归图个心理安慰。其实抱这样想法来补习的学生很多。而很多学生甚至已经忽略了补习本来的目的，只是单纯在补流中盲从而已。
从众心理是一种由来已久的心理特征，不可能根除，但是当我们一时盲从时，可以从一段时间的效果后看是否还有继续的必要，如果不计后果，一味盲从，无疑会更加不利于学生的发展。
综上所述，课外辅导热有诸多因素推动。正是这些因素汇集成一股强劲的力量，推动着课外辅导热度持续不减。而改变这种趋势的根本方法还是教育观念的改变，普及科学的教育观念刻不容缓。
（作者单位：上海师范大学，上海，200234）
参考文献：
[1]陈曦。地方教育部门禁补令频出 课外辅导热能否降温？[N].人民政协报，2011-01-19.
农村小学班主任个别辅导新课程改革背景下，教育要求教师在教学工作中必须坚持因材实教、全面发展的原则，让每一位学生都能健康、快乐地成长。因此，教师在抓好课堂教学的同时，还要做好对个别学生的辅导工作。农村小学的班主任，在抓好学生思想教育、班级管理的同时，还担任语文和数学两门主要课程的教学工作，大部分时间都与学生打交道，对个别学生的辅导工作的主要担子就很自然地落在班主任的肩上。
在农村，多数学生家长文化水平偏低，家庭教育方式不得当，教育的“招数”也软硬兼有，各不相同，很多与现在的先进的教学模式悖道而驰，给课堂教学和教师的辅导留下障碍，而且由于孩子在家中有很多被“宠坏”，不听家长的话，家长“管”不了，课外辅导对于他们来说就是难题；有的家长在农闲时间外出打工，这些留守儿童在老人或者亲属的眼下能把正常的课后作业完成都成问题，就别提课外辅导了；有的班级学生人数多，教师的作业批改量大，学生的个性差异较大，在课堂上的表现参差不齐，学习上造成严重的两级分化，教师“管不过来”，导致有一部分学生在课堂上难以集中注意力，不愿参与课堂学习，不能及时完成课时任务，学习效果差。以上这些情况的学生多数学习成绩都很差，在农村小学占的比重相当大，他们也就成了个别辅导的重点对象。班主任的个别辅导也就成了改变他们的学习态度，提高学习成绩和心理素质的重要的、有效的手段。
一、针对不同学生，辅导有主有次
我们通常根据学生的学习成绩把个别辅导的对象分为三个层次，即优秀生，后进生和差等生。
优秀生的学习成绩比较好，但是他们也有可能在学习方法和学习习惯等方面存在问题。后进学的学习成绩还可以，但他们在心理和思想上存在问题，他们有的遵守纪律、不调皮捣蛋，但也不想出类拔萃，这样的学生也需要教师关心帮助，在学习与心理上也需要个别辅导。
但是，教师通常把个别辅导的焦点放到差等生身上。差等生就是在学习存在困难较多的学生，他们在学习上有的困难也各不相同。例如，有的学生主观学习态度不端正，上课时不认真听讲，跟不上教学进度，完不成学习任务，课后不能及时复习，不爱完成作业；有的学生在视力、听力方面有障碍，造成长期的学习困难；有的学生因病缺课，第二天会影响学习衔接的知识，等等。这些学生都是个别辅导的“重中之重”。
所以说，几乎每一名学生在学习方面都会存在问题，他们都是辅导的对象。但是，班主任要根据实际情况、问题的轻重、辅导时间的急缓等有主有次地进行个别辅导工作，让每一个学生都享受到“特殊”的待遇。
二、针对不同学生，确定辅导内容
辅导前，班主任要根据不同学生的主要问题确定辅导内容，因人而异，做好辅导前准备。
对于学习成绩比较好的优秀生，教师要根据他们自身的局限性，针对学习习惯等进行辅导。比如，教会学生如何安排好自己的课余时间，注意课后总结学习的内容，把学过的知识加以延伸拓展，记录整理好课堂学习笔记，教给学生多种有效的学习策略，发挥他们自主学习能动性和合作精神等。
针对后进生，教师的辅导工作重点是要让学生充分认识自我，看到自己存在的学习发展潜能，帮助他们给自己制定阶段性的学习目标，培养学习的兴趣，认识到努力学习的价值。这样，使学生能够有信心在学习态度和学习成绩方面提高自己。
针对差等生，也要像对待优秀生和后进生一样对他们进行思想教育，学法指导。对于知识学习有疑难的学生，要适时进行知识上的辅导，指导他们做好课后作业；对于因病、因事缺课的学生要及时补课，辅导落下的课程，使其赶上其他的同学；如果学生学习态度有问题，班主任要逐步指导学生形成良好的学习态度，激发学生学习兴趣，增强其信心；而有的学生学习成绩虽好，但学习方法比较单一、机械，这样，班主任要指导学生学会灵活多样的学习方法，培养他们的学习能力。根据学生不同的特点，确定辅导内容，有针对性地进行辅导和帮助，可以使学生养成良好的学习习惯，端正学习态度，按教学计划完成学习任务，提高学习成绩，使个别辅导收到良好的效果。
三、合理安排时间，适时辅导
辅导的时间有的在课堂上，有的在课后。对于那些在课堂上没有完全掌握知识点的个别学生，要在本节课的巩固练习阶段及时进行辅导，如果问题是普遍性的，教师可以在自习课上进行辅导；如果学生因为缺课或者学习态度、情感上的问题而没有完成学习任务，班主任要在课下利用空闭时间对学生进行辅导。同时，对学生进行主观上的思想辅导可以是随时随地、随不同情况进行的。
在辅导时间的安排上，主要抓住三个关键期：一是每节课后，要对问题急需解决的学生进行辅导，这样可以不至于由此耽误以后的学习；二是自习课或复习课上，针对知识上存在的问题，要精心设计合理的练习题，对个别学生进行辅导；三是阶段性复习考试期间，抓住学生复习中出现的问题进行个别辅导。
四、做好协调工作，提高辅导效果
由于学生学习的课程、科目比较多，每门课程的任课教师都需要进行个别辅导，这就难免在辅导对象和时间上产生冲突。有时一节自习课，不只一位老师在班级中进行辅导；有时两名教师都要对某一名学生进行辅导，这样的辅导反而会影响效果。为此，班主任必须在同年级的任课教师之间做好协调工作，将公共的辅导时间协商分配好，高效利用辅导时间，真正发挥个别辅导的作用，切实提高辅导效果。同时也要与学生家长等进行必要沟通，争取家长们有效的帮助，使辅导卓有成效。
此外，在进行个别辅导时，教师要看准问题、精心设计辅导方式方法、点拨到位。同时要建立学生辅导档案，对每一名被辅导学生的各种表现，各时间段的进步程度，收获与欠缺之处等都要有详细的记录，使辅导工作尽可能地细致、系统化。
在辅导时，教师尤其要注意根据学生的思想态度和情感变化，随机改变辅导方式和方法，注意分析其心理特点，千万不要给学生造成心理上的压力，使其对辅导产生逆反心理，导致辅导效果不明显。
辅导是一个循序渐进的复杂过程，辅导教师要有足够的耐心，要知道学生的学习、接受辅导需要一个过程，在这个过程中，教师要与学生建立良好的师生关系，使学生体验到被辅导带来的收获和快乐，提高辅导效率。
参考文献：
\[1\]张海军。新课改背景下的学生个别辅导。河南农业，2012，（08）.
〔关键词〕心理健康教育；心理辅导活动课；专业化
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2012）06-0015-03
2011年11月27日，笔者在杭州参加了浙江省心理健康十年成果展示活动，这次展示活动内容主要有各地区心理健康教育推广的经验介绍、心理辅导活动课展示和心理剧展示。从整体来看，十年来浙江省在心理健康教育普及方面取得了长足的进步，特别是在心理健康教育行政推进、心理健康教育活动形式的探索上成绩尤为突出。浙江省持证心理健康教师队伍不断壮大，专业教师人数不断增多，开展心理健康教育的学校也在不断增多。但是从心理健康教育的深度方面来看，浙江省心理健康教育十年的进步还不是特别明显，这一点从参加展示的心理辅导活动课中可见一斑。本次活动总共展示了三节课，小学、初中、高中各一节，除了高中的心理辅导活动课让人感觉好一些之外，其他两堂课和心理健康教育推广初始阶段的心理活动课区别不大。“十年磨一剑”，为什么走过了十年，我们中小学的心理辅导活动课却没有什么明显的变化？在活动课展示后的点评中，福建师范大学叶一舵教授的一句话道出了真谛：“心理辅导活动课发展到现在，课上得好不好主要是看教师的心理健康教育专业水平。”教师缺乏心理学专业知识和技能，心理辅导活动课缺乏专业的标准和要求，是制约我们心理辅导活动课进一步发展的主要原因。
在浙江省心理健康教育发展初期，根本没有心理学专业的教师来上心理辅导活动课，也没有专职教师，大家也不知道该如何上心理辅导活动课，当时很多领导和专家提出了非专业化的标准和要求，由普通教师来上心理辅导活动课，这些在当时是有积极的指导作用的。这样的要求鼓舞了很多人来从事心理健康教育工作，它推动了整个心理辅导活动课的开展。然而，十年过去了，如今很多学校都有了一批有专业背景的专职教师，近几年师范大学心理专业毕业的大学生也不断充实到心理健康教育的队伍中，如果我们还是停留在非专业的标准衡量心理辅导活动课，将严重妨碍心理健康教育事业的发展。
要解决心理辅导活动课的专业化问题，首先要了解如何来衡量一节心理辅导活动课是否专业化。心理辅导活动课虽然是课，但课只是一种形式，心理辅导活动才是实质。我们对心理辅导课的认识应彻底从“学科教学思维范式”转向“心理辅导思维范式”，很多年前钟志农在谈到心理辅导活动课的性质时就说：“所谓心理辅导活动课，就是指以班级为单位，遵循学生的心理发展规律，运用心理辅导的理念和技术，对全班学生实施预防性和发展性的心理健康教育的活动。心理辅导活动课并不是传授心理学知识的课，而是一种帮助学生学会自己解决成长过程中的发展性问题，开发自身发展潜能的活动。”这里说的心理健康教育和我们平时理解的“教育”含义不同，笔者认为更多指的是“辅导”，但是有别于个别辅导和小团体辅导。当然也不完全排除教育，正如台湾学者廖凤池等（2002）的观点：“一般学校的班级辅导活动课程可视之为辅导与心理教育团体，其组成人数较多，所探讨的课题属发展性或共同性的主题，对个人的涉入较浅，团体时间长短不拘。” 台湾学者李坤崇（1998）认为：班级团体辅导（即“心理辅导活动课”）系“以全班学生为对象，运用适切的辅导策略或方法，借着团体互动，协助学生重新评估自己的思想、情感和行为，调整认知与增进因应能力，以预防或解决问题并激发学生潜能。” 综上所述，笔者认为对心理辅导活动课的专业化认识可以理解为：心理辅导教师以心理专业知识和心理辅导理论为指导，运用心理辅导技能，在心理辅导活动课中针对全班学生开展的心理辅导。因此是否具有心理专业知识和心理辅导理论、是否运用心理辅导技巧、是否在课中对学生开展心理辅导，以及它们的运用是否得当，是衡量一堂心理辅导活动课是否专业化的标准。
一、加强心理辅导教师知识储备专业化
没有专业知识就无法真正理解心理辅导活动过程设计的原理，在操作上就难于符合心理辅导的要求。心理辅导活动课的关键在于如何对学生的讨论进行反应。心理辅导活动课可以设计主要环节，但永远都无法设计学生会如何说和自己该如何回答。整个心理辅导活动课是一个不断发展、变化的过程，它需要运用的心理学知识绝不会仅仅停留在当天要辅导的内容上，学生的心理发展水平也绝不会都是他们今天这个年龄的共同特征，都一定会有扩展。
作为一名心理辅导活动课教师，首先要有比较系统的心理学专业知识，主要包括普通心理学、发展心理学、教育心理学、心理咨询与辅导、社会心理学等相关心理知识；尤其是有团体辅导知识，了解团体动力学，要对儿童、青少年的整个心理发展过程及其特点有全面的了解。专业的心理辅导教师至少应当掌握一个心理健康教育本科学生所掌握的全部心理学知识。
二、培养心理辅导教师的心理辅导专业化技能
心理辅导教师必须有专业的心理辅导技能，才能明白在心理辅导活动课上应该如何应对学生的反应，如何去引导学生，如何挖掘积极的辅导资源对学生进行辅导。否则辅导教师只能按照事先安排的环节上课，按照事先预设的几个回答，机械地应对课堂上学生的反应，起不到任何辅导作用，充其量只是一般的班会课反应，从而白白浪费辅导资源。甚至有些教师由于回答不当给学生造成了心理问题。
首先，个别辅导是团体辅导的基础，如果个别辅导的能力都不具备，那么团体辅导就无从谈起。作为专业的心理辅导教师，必须学习个别辅导技术，最好有丰富的个别辅导经验。只有通过个案辅导，教师才能体会到学生对不同问题的理解，才能在课堂上准确地把握学生回答中所反映的深层的东西。另外丰富的个案经验，在成功或失败的案例中积累丰富的辅导技能，能够促使心理辅导教师对不同心理流派的理解和运用，从而促进对心理辅导活动课的理解。
其次，作为心理辅导教师还要掌握团体辅导的技巧。虽然个别辅导与团体辅导在理论和技巧上有相通的地方，但也有很大的区别。个别辅导的成功往往是个体内部动力发展的结果，而团体辅导往往是团体动力带来的变化。另外，个别辅导中只需要处理咨询教师与来访学生之间的辅导关系，而在团体辅导中教师不但要处理好师生之间的辅导关系，还要处理学生与学生之间的关系。因此只有掌握团体辅导的基本技巧，真正经历过团体辅导，才能体会到团体动力是如何推动辅导发展的，小组成员之间的关系又是如何影响辅导的。
再者，对心理辅导教师的培训要专业化。除了讲解必要的理论以外，最需要注重心理辅导教师的体验，应该采取体验式培训。工作坊的形式应该是最佳的培训模式，在工作坊中专家和被培训的教师一起工作，受训的教师能够在接近真实的场景中真正体验到心理辅导过程，去理解心理辅导的原理、技巧以及操作方法，这样的辅导才会起到指导作用。但现实中我们都是采用讲座的形式，专家在上面讲，教师在下面听，听的时候觉得专家讲得真好，回去一定照着去做。但真的用时才感觉到并不像专家们讲的那么有效果，而且常常不知道该如何继续下去，因此还是照着老样子去上辅导课。
三、建立心理辅导活动课的专业要求
心理辅导活动课要参照团体辅导的要求，结合心理辅导活动课的实际，建立专业化的标准，从辅导内容的选择、辅导过程的设计、辅导方法的运用等方面确定一定的要求。
首先辅导内容的选择要有专业性。例如：针对某个阶段的学生选择的辅导内容要有专业的心理学研究依据，还要根据各个地区的学生发展实际情况来确定。在辅导内容的选择方面，可以由专家和学校的专职教师共同研讨，根据学生的年龄特点和发展需求，制定一系列的辅导内容，前后承接，不断递进。具体操作时再由心理辅导教师根据班级的实际情况来调整、增添或减少内容，使整个活动课符合上课班级团体发展的需要。
其次，在心理辅导活动课的设计和操作上也要进一步规范，要按照团体辅导的要求来设计。要考虑在心理辅导活动课的过程中如何启动团体动力，如何促进团体动力的发展。从微观的角度来看，一堂心理辅导活动课的每个阶段在内容设计和操作上都有不同的要求。
再次，在心理辅导活动课的具体操作方面，要对教师的具体操作行为从大体上加以规范。例如：在心理辅导活动课中教师如何运用反应的技巧（包括倾听、复述、反映、澄清等），如何使用互动的技巧（包括如何调解、解脱、联结、组织、设限、听取众意等），如何使用行动的技巧（包括发问、对质、调停、操作、示范等）。
四、建立心理辅导活动课的专业管理体系
目前我们对心理健康教育都是采用行政管理模式。这对心理健康教育的推进比较有利，能够通过行政手段普及心理健康教育，但是行政管理模式往往会阻碍心理健康教育的专业化提升。行政管理人员往往是非专业人员，这就造成了外行领导内行的局面，在一个专业的成熟时期，这种管理模式对本专业发展的阻碍会小一些。但是在人们对它的专业定位、专业标准和具体要求都不是特别明确的情况下，很少有人能够纠正行政管理做出的不符合本专业发展的决定，这样作为外行的行政领导的看法往往会左右整个专业的发展方向，最终严重阻碍本专业的发展。
另外，心理辅导活动课要想尽快完成专业化的过程，建立一个以专业为中心的管理体系是非常必要的，比如成立专业管理委员会，在各个区县设立专业管理人员。而且还必须选择该地区在心理健康教育方面的优秀人才来担任，这样才能够摆脱外行领导内行的局面，才能更好地探索心理辅导活动课的专业化发展道路。
参考文献：
［1］ 李坤崇。 班级团体辅导［M］. 北京：中国人民大学出版社，2010,1.
［2］ 樊富珉。 团体心理辅导［M］.北京：高等教育出版社，2005,4.
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