当去到一个新环境下，可能需要我们进行自我介绍，自我介绍有助于自我宣传、自我展示。那么你真的会写自我介绍吗？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，这里是编辑帮大家找到的成长档案范例优秀9篇。
关键词：形成性评价 学生成长档案袋内容 学生成长档案袋探索 探索体会
进行形成性评价试验，我设计了多种实用的方案和方法，使实验研究生动活泼、成效显著。其中的一个重要举措就是引入学生成长档案袋评价方式。进行学生成长档案袋的操作，要重视科学性、发展性和创新性，要有助于教学，有利于学习。
一、确定学生成长档案袋的内容
作为一种评价工具档案袋被描述为学生的一系列作品，如平常的日记、作文、信件、卡片、海报、研究报告、小组活动记录、录音等等的汇集。这些作品是由学生在教师的指导下有意识地收集起来的，用于反映学生在特定领域中的努力、进步与成就。笔者在试验过程中主要采用专家李亦非倡导的理想型的档案袋设计，进行详细的评价标准的制定，包括对学生反思能力的评价标准、对学生英语学习能力的评价标准、对学生英语学习水平的评价标准；确定在档案袋中放人的材料，包括作品产生过程的说明、写出作品和学生的反思记录三类材料。
二、实施学生成长档案袋的步骤
（一）让学生和家长了解档案袋评价
1.开家长会：在学期开始时向家长介绍档案袋评价的特点，说明本学期的学习任务争取家长的理解和配合。
2.开班会：与学生一起讨论学习目标和评价标准，并说明建立档案袋的设想。请每位学生准备一个档案袋，明确在档案袋中应装入的材料，说明搜集有关材料的方式，动员学生主动地利用档案袋保存自己的学习作品。
（二）在档案袋中收集和保存材料
1.教师以问卷调查的形式对学生所了解的学习目标进行调查，并要求学生建立自己的学习计划，将这些材料放人档案袋。
2.教师选择适当的时机，分发家长反馈意见表对学生在家的学习情况进行调查，将调查结果放人档案袋。
3.教师设计作品评定表鼓励学生及时对自己的各种学习作品如进行自我评价，或者鼓励学生互相评价，由学生选择自己认为适合的材料放人档案袋。
4.教师设计学生自我评价表有计划地开展学习活动调查和学期（学年）学习效果自评，并由学生将调查结果放入档案袋。
5.在学年结束时，让请学生为自己的档案袋做一个封面，并写一封给读者的信。
（三）利用档案袋进行学习评价
1.在收集和保存资料的过程中，已经开展了大量的学生自我评价或调查性的评价。
2.在学期中适当的时候，以开班会的形式，由部分学生展示自己的学习作品或者介绍自己的学习经验，其他的学生向他们提出问题，进行交流。
3.在学期末以展示会的形式，请全班的每一个学生将自己最得意的作品展示出来，向家长和其他班级的同学开放。
4.如果有条件，可以编辑本班的“作品集”或建立网页来展示学习成果。
5.向家长调查本学期学生的学习情况和进一步的期望。
三、探索学生成长档案袋的体会
（1）学生成长档案袋不仅是一个文件集合载体，一个评价工具，更应该是学生成长的轨迹的记录袋，是学生生命价值的体现，学生应该从***袋的设计、制作、管理和评价中体验到成长的酸甜苦辣，然后进行自我反思与调控，进而发展自己的健康人格。英语学科的档案袋应该站在学生生命的高度上来规划设计，不仅要促进“学生语言能力的发展，同时，语言参与学生的心理智能建构”（李静纯）。
（2）学生应该是档案袋的真正主人，他们有权决定档案袋的评价标准及内容，所以我们经常让学生在档案袋中放人个性化的内容，并对其内容进行自我评价。
（3）学生成长档案袋的评价主体应多元化，教师、学生和家长在开放、宽松的评价氛围共同参与评价。
（4）学生在完成档案袋的过程中通过自主评价、合作评价，学会做事、学会学习、学会合作及学会做人，促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。
（5）在实施学生成长档案袋的评价时，学生参与的程度存在较大的差异，大部分的同学积极参与档案袋的全过程，效果显著，但也有少部分同学持抵触的态度，认为做档案袋可有可无，担心捡了“芝麻”丢了“西瓜”，影响他的英语分数，所做出的档案袋质量不高，影响了的整体效果。
通过学生成长档案袋的探索，我深刻地认识到，在进行形成性评价的过程中，教师的角色与在进行终结性评价时截然不同。在终结性评价中，教师是考官，考试是为了选拔和甄别，师生难以交流，看到的只是学习结果。而在形成性评价中，教师是与学生共同探讨和改进学习方法，是站在学生的角度研究学生的发展。所以，形成性评价是有效的。
在英语形成性评价的改革实验过程中，新的评价理念开始渗透到教师和学生们的血液里，并且在逐步改变着我们的教与学的行为方式，甚至生活方式。形成性评价方式是灵活多样，除***袋的方式，还有问卷调查、平时测验、新型成绩报告单等，我们要继续深入探索与实践新的评价体系，让英语课程改革取得新的大发展。
参考文献：
【关键词】课程改革 成长档案袋
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0159-02
教育评价可以对学生学习效果作出评价以此来指导教学。传统考试只重视结果，对于学生掌握知识的多少没有能客观表现，仅通过传统试卷检测，是不能掌握学生学习进度。考试仅仅考查学生的识记能力和部分解题能力，不能体现规划能力、学科间的综合能力、人际沟通能力、创造能力等。一个完整的评价系统要实现的目标包括：
（1）能改善教师的教和学生的学；
（2）能记录学生成长的历史，评价学生在学习中是否取得进步；
（3）能提供反馈信息，使学生明确学习中欲达到的目标，形成正确的学习预期。
（4）学生能参加到评价中来，促使学生形成正确的态度、情感和价值观。
一、档案袋评价定义及概况
档案袋评价（Portfolio Assessment）是当前国外教育实践中应用十分广泛的一种新兴的评价方法。它是在某过程中围绕某种目的收集相关资料，并进行有组织地呈现，展示事情的进展过程或者一个人成长经历的一种评价方式，这种评价方式运用到教育中，通常是以一个文件夹的形式，由学生与教师有意识地、系统地收集每一个学生具有代表性的学习成果和反思报告，以反映学生在特定领域的知识、技能与态度的发展以及学生的努力、进步或成就，集中反映学生向预期目标进步的过程。
二、成长档案袋的性质特点
一是：“成长档案袋”能否吸引学生、成为学生的朋友，是成长档案袋设计的关键，因此，在设计成长档案袋时，可用活泼、精美的图案代替枯燥无味的文字。二是：形象直观、便于操作是成长档案袋的另一个特点。它根据不同年级、不同学科的特点，采用了多样化的评价手段，真正激发了学生的兴趣，挖掘了学生的潜能。三是：关注每个学生的发展，培养学生的独立个性，树立学生自信心是成长档案袋的宗旨。四是：为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步，从而不断增强学习的自信心。成长档案袋的评价内容有知识、能力、情感、行为等，有利于学生全面发展。
三、数学学习成长档案袋定义及意义
数学学习成长档案袋就是收集了学生在数学学习过程中的生成作品，用以展示学生数学学习的进步和成绩，乃至存在的问题。数学学习成长档案袋的建立，可以及时了解学生学习数学的积极性和主动性，帮助学生建立单元知识框架，暴露学习中的疑难问题，分析学生学习的过程行为，促使学生反思自己的学习。学生将自己的数学学习成长档案袋提供给教师、同学以及家长，通过交流，教师可以监控学生的发展过程，指导学生改进自己的学习。
四、数学学习成长档案袋建立的具体内容和实施
1.学生数学学习心理档案袋的建立
建立学生数学学习档案袋首先要了解学生的心理。数学学习心理包括学习中个体的认知过程，还包括认知过程的非认知因素。对于学生学习中的个体认知因素，可以通过口语报告、问卷，严格对问卷进行处理和分析，来掌握学生的自我监控能力。非认知因素中与数学学习影响较大的是动机和焦虑两种非认知因素，通过设计问卷，行为观察，行为评定等方法，关注学生对数学知识价值的认识，对数学学习的兴趣，数学学习的自我效能感，对数学学习成绩的归因；了解学生数学学习的焦虑程度，以便帮助学生树立自信心。
2.数学知识掌握档案袋的建立
在数学学习的过程中，许多学生往往很盲目地跟着老师按部就班地学习，知识很零散，缺乏系统性。为了帮助学生更好地诊断自己的学习问题，清楚自己的学习状况，理清学习的脉络，帮助学生建立数学知识掌握文件档案袋。它的主要内容可以包括：①单元知识总结；②错误问题及其纠正；③学习中存在的疑惑以及解惑的过程；④自己的学习方法和策略；⑤考试中有代表性的试卷；等等。通过及时收集学生在学习过程中的成就和失败，及时帮助学生解决问题，调整学习方法，培养学生的反思能力，有利于档案袋回馈性原则，同时可以促进教师更好地教。
3.学生数学学习反思档案袋的建立
传统的数学学习学生缺少思考的机会，而现在越来越多的研究表明，反思是在学习环节不可缺少的一部分，它有助于学生明确自己的学习目标，批判自己的学习质量，巩固所学的知识，检验学习的效率。因此，鼓励学生对自己的学习内容，学习成果，学习策略，学习过程进行反思，提高学生的自我意识和独立思考能力。数学学习的反思档案内容可以有：①概念学习的随堂记录卡；②数学读书笔记；③数学日记、数学作文；④考试总结等等。
4.数学问题解决探究能力档案袋的建立
数学问题解决能力是衡量学生数学学习综合能力一种指标，也是新课程下要求学生培养的一种能力。通过布置作业，检验学生的问题解决探究能力。问题可以是开放式的，也可以是专业型作业题，可以是给出实际问题要求学生给出建议过程并给以解决，也可以是通过网上查找资料寻求解决方案。要求学生给出详尽的解答过程，以此来检验学生的数学探究问题解决能力。但在实施过程中，一定要注意任务要与教学目标一致，不能脱离数学学习这个本源。
5.数学学习小组讨论档案袋的建立
新课程改革很重视学生团结合作精神的培养，学生以几个人为一个小组，围绕教师所要求的主题展开讨论，通过讨论学生间增加了交流，互相取长补短，共同进步。在讨论中，学生的表现如何，通过建立学生数学学习小组讨论档案袋，记录学生小组讨论的情况，对学生的情况会有进一步了解。小组讨论档案袋中主要包括几个内容：①讨论课题；②是否发表自己见解；③是否倾听别人意见；④是否努力把课题引入深处；⑤讨论后是否有新的见解。
6.对学生数学学习成长档案袋的评价
需要根据成长档案袋的内容和评价目的，制定一系列的评价准则，组成一个评价系统作为评价的参照。制定过程包括以下步骤：
（1）提出评价维度。即对学生作品反映的各个方面的属性加以归纳总结和分类。这些维度也反映了评价学生的角度。
（2）制定评价标准。即对老师所提出的每个维度分别制定若干个从优到劣的标准，这些标准可以描述学生在各个维度上的不同表现状态，可以用这些标准对学生的表现进行定位。
（3）选择评价尺度。即对老师所提出的各项标准进行简单的量化，比如可以采用5分制给学生评分，优秀的得5分（20%左右），良好的得4分（50%左右），一般的得3分（25%左右），须努力的得2分（5%左右）。具体的评价尺度（包括比例）可根据老师的经验和需要自行提出。上述步骤完成之后，就可以开始进行评价了。
在进行单份材料的评价时，老师所关注的问题应是较细节的，提出的维度也要相应地比较狭小，对学生一些小的方面也应留意。而在评价整个档案袋时，应注意从宏观上把握，关注比较大的问题，提出的维度也应是概括性较强的。必须注意的是，评价的策略是重视学生的发展进步，要致力于使学生的综合学力“增值”，要让学生和家长参与评价。
五、在使用成长档案袋过程中需要注意的问题
使用成长记录袋，会面临一些实际问题，如果解决不好，就会影响成长记录袋的实效和功能。科学运用成长记录袋面临的问题主要有以下几个方面。
1.成长记录袋的作品该如何选择
成长记录袋内容的确定、作品的选择，要依据教学目标和教学实际。教师在使用成长记录袋之前，必须有比较具体的使用方法，也就是必须明确用成长记录袋去反映、评价和促进学生在哪一方面的发展，而确定作品的依据主要是课程标准、教学目标、班级教学实际和学生特点要求。
2.怎样确保教师定期检查成长记录袋
成长记录袋的主体虽然是学生，但是如果没有教师的指导、参与和合作，成长记录袋就难以有效实施。教师必须参与；学生作品的整理、选择、收集，参与；对成长记录袋的评价，召开成长记录袋的交流会议等。这样一来，就需要教师付出更多的时间和精力，加大了工作量。要解决这一问题，取决于教师如何把握自己在成长记录袋应用中的角色和作用。首先，成长记录袋的内容收集、编排和取舍等工作主要由学生自己来完成，教师以指导和监控为主。教师应相信学生的能力，敢于让学生自己去做。其次，教师要负责定期召开成长记录袋的反思、交流和评价会议。再次，教师可采用小组长负责制。灵活运用各种手段和方法，才能减少工作量，保证成长记录袋实施的功效，充分发挥成长记录袋的优势和潜在功能。
另外，还要确保档案袋不被滥用，以及档案袋的管理和维护问题。当然成长档案袋还存在很多问题，需要大家继续改进和发展，寻求适合新时代标准的评价方式。
参考文献：
[1]董奇。成长记录袋的基本原理与应用[M].西安：陕西师范大学出版社，2002
[2]喻平。数学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2004
[3]新课程与评价改革[M].北京教育科技出版社，2001
[4]马云鹏，张春莉。数学教育评价。高等教育出版社，2003
关键词：档案记录 个性发展 专业化成长 家园互动
《孩子的一百种语言》中提到：“教师与儿童之间相互关系之内涵是必须用心经营的深刻主题，是建立在工作本身，而非日常例行活动或幼儿表现，其心灵的交流在于对事物的兴趣。”由此可见，师幼关系的内涵是使教师真正成为孩子的玩伴，而档案记录则能真正有效地使教师去捕捉孩子心灵发展的真迹。
一、档案记录让幼儿得到了富有个性的发展
《指南》指出：要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。日常生活中，教师将儿童的表情、活动、行为、对话等用摄像、照相、录音、笔录等方式从客观的角度进行记录，并与活动的开展同步进行，使儿童也能参与和老师共同进行档案记录过程，起到师幼互动，师幼与档案互动，家长与老师互动的作用，从而使教育者能及时全面地了解幼儿的发展现状，促进幼儿个性化发展。
1.运用档案记录，为幼儿创设宽松、和谐的学习环境
教师在档案记录时将自己的教学行为调整到符合幼儿的身心发展特点，为幼儿创造一个有安全感、可信任的学习生活环境，在这种环境下的幼儿，他们积极健康的情感得到呵护、支持和鼓励。老师将每份记录都张贴在活动室周围，为每位孩子建立个人档案，孩子可以随时在档案记录里看到自己的作品、发现自己的想法并体验成功，让每个孩子都感到自己备受老师的关注、信任、尊重和爱护，这种积极的情感也会让孩子产生对学习生活环境的信任，增强求知欲。
2.建立个人档案，使幼儿的自信心、主体性得到充分体现
幼儿个人档案主要是幼儿自己参与提供的各种“文献材料”，其中有幼儿基本信息、照片、作品、点滴进步记录、奖状以及教师的评价结果等。为丰富“档案”内容，教师有意识地创设情境有目的，有计划地引导幼儿主动参与各类活动并收集各种资料。幼儿往往以成人的评价作为自我评价的主要依据。经常得到成人肯定、鼓励的幼儿则能从成人对他的肯定与鼓励中获得信任感，从而产生自信心。我们在引导幼儿实现自己的目标时对孩子说“你一定行”，“再试一试”这些语言，使幼儿意识到教师对他的态度是肯定和鼓励，从而增强其自信心，使幼儿在积极的状态下主动地完成目标。
3.让幼儿参与档案记录，以提高自我评价与自我认识的能力
自我认识和自我评价是幼儿自我认识和发展的重要标志。幼儿个人档案为幼儿提供了自我认识与评价的空间。幼儿在“个人档案”中能够对他们过去和现在的作品进行比较，从而感受到自己的成长，发现自己现在和过去的差异。个人档案的建立还能监控个体的行为，使家长及时了解幼儿的近期发展状况，从而及时帮助孩子。孩子在“我想对你说”栏目中了解自己的优点、不足，会潜意识地在日常生活中反思自己的行为并进行初步评判，提高了分辩是非的能力。
二、档案记录促进了教师的专业化成长
《幼儿教师专业标准》提出了终身学习的基本理念。档案记录则给教师的专业化成长提供了良好的平台，档案记录的过程，也促进了教师不断地自我成长。
1.细致的记录过程炼就了教师敏锐的观察能力
在档案记录的过程中，教师炼就了观察孩子的本领，知道要观察孩子的哪些方面，不仅要观察孩子的知识积累和技能的发展水平，更要关注幼儿的情感、态度；不仅要关注幼儿某一片断活动中的表现，更要持续观察、记录幼儿一定阶段中的发展变化；不仅要捕捉孩子偶发、典型的行为表现，更要关注幼儿稳定的行为特征；不仅要关注幼儿的弱势项目，更要关注幼儿的优势项目等。
2.多样化的记录形式提高了教师的理论水平
（1）纯文字记录与分析
幼儿在活动中的语言、行为或发现，教师要用文字把它整理描述出来，这就需要教师在活动中带着思考去观察记录，而思考则来自于教师丰富的理论知识储备。
（2）照片与分析
在各类活动中，教师经常用相机捕捉各种有价值的镜头，并在照片的旁边加上注解和分析。照片能直观而清晰地记录下当时幼儿的表情、神态、动作等，而教师的注解可让照片变得更加立体全面。
（3）幼儿作品与分析
幼儿作品加教师的分析是运用得最为广泛的一种方式，但是大多数的作品还需要通过和幼儿交流后才能真正领会幼儿作品中的含义。例如，幼儿对蚂蚁触角传递信息的作品表现是完全不一样的，幼儿的想象是丰富多彩的，对于这些极富想象的作品，教师就从幼儿的知识储备、学习能力、表现手法等各种角度进行分析与反思。
（4）影音记录
在档案记录中，我们发现幼儿的许多表现，靠纸张记录是不够的，比如录像语音的记录等。影音记录补充了书本式档案的不足，家长和幼儿不仅可以随时在网上查阅，而且动态的影音记录，更有利于幼儿的自我评价及家园沟通。
3.有效评价的开展促进了教师自我成长
新《纲要》提出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。在档案记录中，教师有计划、有目的、有系统地收集幼儿游戏、学习与生活的资料，并据此做出评价，以进一步了解幼儿，检验教学，反省自己。
4.不断地反思与实践提高了教师的专业素养
我们认识到档案记录不仅仅为孩子的今天留下纪念，给家长提供指导，更重要是给教师的工作提供帮助。以更好地关注儿童主体发展的特点和进步，关注儿童的发展足迹和阶段，从而让教师学会从关注文本的实施中跳出来，并对自己的教学活动进行反思，不断调整自己的教学行为。
三、档案记录搭建了家园互动的平台
我们惊喜地发现尝试档案记录后，家长、孩子、教师都在悄悄地转变着――大家围绕着孩子的话题总是滔滔不绝：家长总能主动询问教师是否需要提供帮助，积极为孩子准备主题开展需要的各种材料，乐意参加幼儿园的各类活动，在与孩子的沟通中也经常将选择权、决定权交给孩子，热心地为孩子的活动出谋划策……
这种全新的家园互动的家教模式，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了幼儿对家庭、集体的认同感，让幼儿在参与活动时能感受到自信心和归属感。同时，也只有当教师和家长互动合作时，才可能给幼儿带来最好的经验，只有家园相互支持，相互补充时，才能达到最佳的教育效果。
档案记录让我们看到孩子“真的有一百”，让我们思想着孩子的思想，体验着孩子的体验，并由此为孩子提供帮助，这样的教育才真正有效。
（江苏省常熟市元和小学幼儿园）
【参考文献】
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》
[2]《幼儿园教育指导纲要》
近年来，我在建立幼儿成长档案的过程中，注重发挥评价的多元化功能，充分利用幼儿成长档案体现幼儿的自我成长。
一、多角度建立幼儿个体发展档案，记录幼儿成长点滴
孩子的“档案”就是孩子的成长记录，全面反映并记录了每个幼儿的发展情况。它既记录了孩子生长发育的过程，又搜集了幼儿的典型作品，还包括教师对幼儿的观察记录。我将成长档案分成了以下几部分：
1.我的写真。收集幼儿生长发育的材料，主要反映幼儿身体各方面的生长发育情况，如身长、体重、视力、牙齿、动作、血色素等方面的指数。
2.点点滴滴。通过一些个性化资料，反映幼儿的喜好、认知发展、智力发展。如幼儿对数、物体形状、时间和空间关系的认知，幼儿户外的自然探究活动等。体现幼儿值日、同伴之间合作，互助与协商的活动等可以代表幼儿的社会性和社会认知发展的资料。
3.幼儿观察记录。记录孩子取得的进步以及孩子在日常活动和成长过程中的一些典型事例。
4.我的作品。收集孩子日常活动中的各种作品，有照片，有实物。如把幼儿在建构活动中用积木、积塑等操作材料来拼插的作品进行拍照，使幼儿、家长及老师可以根据幼儿不同阶段的表现进行比较。
这些内容有的由家长提供，有的来源于老师在幼儿园对孩子的观察，全面记录孩子在园与在家的生活，记录的形式多种多样，有文字的描述，也有照片的体现。既有老师的记录，也有家长的反馈，更有孩子发自内心的稚嫩表达，体现了记录形式的多样性。在成长档案中，教师、家长、幼儿三者的共同参与，提高了家长参与教育的积极性，使教师和家长投向孩子的目光更多了，并从不同角度全面地反映了教育的真正含义。记录幼儿的发展情况我们多以鼓励的语言，共同关注、凸显每个孩子的个性特征，从中挖掘出每一个幼儿的学习途径和能力发展的异同。
二、多平台聚焦幼儿个体发展档案，发挥评价多元功能
幼儿的自我认知有着自身的特点，需要在不断地与人交往和共同活动中获得发展，而幼儿自我认知发展的重要标志又体现在自我认识和自我评价中，同时，自我认识和自我评价也是自我反思能力发展的表现。在成长档案的建立过程中，多元化的评价能够很好地促进幼儿认识自我，并尝试进行自我评价。
从“单一”到“多元”，评价的主体进行了革新，使评价更为多角度，更能全面、客观地反映个体的成长轨迹，评价自然地伴随着整个教育过程进行。在实施幼儿成长档案中，我尝试用以下几种方法展开评价。
1.展示性评价。我们展示孩子们平时的活动、各种难忘的瞬间，在档案中为幼儿提供一个自我表现的“平台”，鼓励他们充分展示自己的努力和成就。如：照片的收集、作品的展示、自己在活动中的记录、调查的结果等均是幼儿自己在活动中的资料。
2.激励性评价。在展示的同时，教师剔除消极的观念，正确看待孩子的问题和缺点，将评价的目光聚焦于幼儿发展过程中的特长与成就。通过让幼儿自己进行纵向的比较，更清楚地知道自己的成长和进步，使幼儿得到无形的激励，发展其积极的自我意识。如：记录幼儿在活动中的点滴进步，记录幼儿自己比较过去的作品和现在的作品时的态度等。
3.调节性评价。在评价中充分发挥幼儿的主观能动性，鼓励幼儿参与评价活动，在自然的、真实的评价中进行自我反思。如：在成长档案中收集的资料都是幼儿自己参与并提供的材料，幼儿可以通过以前与现在的材料比较发现自己过去与现在的差异，从而认识并思考自己的行为。
4.导向性评价。评价不再是从个别典型的活动中获得，而是依据幼儿的实际发展水平，通过长期的观察、记录和积累，全面地评价幼儿的发展，使成长档案更好地促进了幼儿的成长和教师的发展。
在幼儿成长档案中，我们整合多方资源，记录幼儿成长的点滴，老师评价为主，幼儿自评为辅，鼓励家长参与评价，从幼儿自我发展的角度进行综合的评价，通过照片、作品、家长老师孩子对其的描述，发挥着评价多元性的功能，引导幼儿更客观地了解自己，正确地评价自己，相信自己，提高对自己的自我认识。如：在“我的作品”一栏中，呈现着幼儿自己在各项活动中的作品、调查表、记录表、照片，通过翻阅了解自己在活动中的变化，回顾活动过程，清楚地看到自己的进步，感受成长的快乐；在“点点滴滴”中家长、老师可以向其描述自己在活动中的表现，使其悟出失败、享受成功；在“幼儿观察记录”中通过直观的图片让幼儿在自我反思的基础上评价自己在各项活动及在家良好行为习惯的养成，从而提高幼儿积极、健康、向上的情感，培养幼儿正确对待生活的态度。
爱因斯坦曾说过：“任何一种伟大高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。”幼儿成长档案记载着孩子的足迹，见证着孩子的成长，幼儿成长档案的建立与实施是幼儿之间既相对独立又能够互相交流与合作的活动。幼儿成长档案让幼儿凸显了自己独立的个性，让每个幼儿都享有相当的自。在档案中，教师、家长的建议、帮助与支持，同伴之间的合作与评价可能会随时出现，以此帮助幼儿更好地进行人际认知和自我认知。我们将继续努力，让每个孩子都拥有自己的“幸福档案”。
关键词：兴趣；习惯；档案袋；作文教学
“作文成长档案袋”，顾名思义，就是将“档案袋”与“作文教学”“学生成长”三者有机地结合起来，把学生成长过程中的写作素材和与作文教学有关的资料收集在一起，用于记录学生作文学习和教师的作文指导的一个小型的资料库。这个“成长档案袋”中，既透视着教师在作文教学中对学生个性化的指导，又反映着学生摘抄名言警句的独特感悟，是有效提高中学生写作水平的一种尝试。下面我就从三个方面谈谈“作文成长档案袋”的建立对促进学生作文成长产生的积极意义。
一、建立“作文成长档案袋”，培养学生观察生活的习惯
“假、大、空”现象在学生的作文中屡见不鲜，造成这种现状的根源在于学生没有养成观察生活、积累成长素材的习惯，而“作文成长档案袋”的建立，无形中促使学生养成观察生活的习惯，积累自身成长空间的素材。在教师的指导和监督、同学的协助下，为了充实“作文成长档案袋”的内容，学生会慢慢自觉地深入生活、关注社会、体验人生，既读“圣贤书”，又闻“窗外事”；既观察大自然春夏秋冬的变迁，又探究花鸟虫鱼的生活习性……并将这些成长过程中的写作素材积累起来放进“作文成长档案袋”。当教师布置了作文任务，需要材料的时候，“作文成长档案袋”中的这些学生亲身经历过的素材，就会如数家珍般地摆在学生的面前，学生运用自己的生活经历感悟生活，抒写心灵，必定会真情流露，写出感人肺腑的好文章。这与新课程倡导的“作文教学尤其要引导学生关注现实，热爱生活，抒写真情实感”的作文教学宗旨不谋而合。逐渐地，学生就会脱离“假”的写作套路，推陈出新，言他人之未言，写他人之未写，作文内容就会由肤浅走向深刻，由贫乏走向丰富，由单调走向缤纷，使学生的作文处处洋溢着与众不同的自我生活，从而达到独抒性灵的目的。
二、建立“作文成长档案袋”，提高学生阅读鉴赏的能力
叶圣陶先生曾过：“生活犹如温泉，文章犹如溪流，源泉丰富，溪流自然活泼昼夜无息。”这源泉除了学生观察生活的直接材料，也包括通过广泛的阅读鉴赏积累的间接材料。“作文成长档案袋”要求学生观察自己的成长生活外，还要求学生大量吸取文学名著等文学读本中丰富的养料，就像植物从土壤中吸收氮、磷、钾等营养成分，它是创作的根，根扎得越深，根系就越发达，就越能让植物繁花似锦。教师指导学生阅读文学作品，或是学生根据自己的喜好阅读相关杂志，都要一边阅读，一边做笔记；一边做笔记，一边写读书体会；一边写读书体会，一边谈读书感悟，哪怕是一句话，或是一段点评都行。渐渐地，学生的写作能力在阅读与鉴赏中得以提升，“阅读古今名著、鉴赏精彩片段、摘抄名言警句、点评好词好句、锤炼遣词造句、尝试仿写改写、交流探讨写作技巧、发表自己人生感言”等方式都能从不同的角度提高学生的口头表达能力和书面表达能力，因为阅读鉴赏本身就是学生的个性化的行为，而这种个性化的阅读鉴赏最容易产生创造性的思维火花，学生一旦形成创造性的思维能力，对学生今后的作文创作来说，是一笔宝贵的财富。正所谓“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，日积月累，学生的“作文成长档案袋”的精品越来越多，激发的潜能也就越来越大。
三、建立“作文成长档案袋”，激发学生大胆创作的兴趣
兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的就是这个道理。在教师的指导下，在同学的督促下，学生“作文成长档案袋”里积累了大量、丰富的来自自身的、他人的直接素材和间接素材，当学生品读着这些自己辛辛苦苦积攒下来的材料的时候，当学生品读着别人创作的精品的时候，他们也会产生将“米”煮成“饭”的热情，为了激发学生创作的积极性和主动性，教师可以根据学生的作文能力高低和时间情况，安排片段训练，诸如肖像描写、动作细节、景物描摹等容易写作的练习，让学生感受到写作进步的喜悦；也可以安排课堂作文，加强写作前的指导，让学生认真审题、细心构思、灵活运用方法、用于创新，用自己的生活经历构筑作文的大厦，用自己生花的妙笔抒写真实多彩的生活。那些写作能力稍差的学生，只要他们在写作中流露了自身的体会，哪怕是一丁点的可取之处，教师也要及时表扬，保护他们的创作激情；那些基础较好的学生，能够活学活用，写出满意的作文，就要大力赞扬，激发他们更强烈的表达欲望。通过这样的不断磨炼，就会越写越顺，越写越精彩，越写越想写，也只要这样，学生的写作兴趣才能得以良好的催化并滋生出更多绚烂美丽的篇章。
“作文成长档案袋”的建立，既符合“文学源于生活”的本质特征，也督促了学生养成观察生活、积累素材的习惯，对学生作文水平的提升收到了事半功倍的效果。建立“作文成长档案袋”，既是教师作文教学的需要，也是学生提高作文水平的需要，真可谓“一举两得”，双向丰收。
关键词：档案袋评价；英语写作；教学评价
“档案袋评价也叫学生成长记录袋评价，是由学生自己、同学、家长、教师等人选择并做出评论的相关材料的不断汇集，据此评价学生学业成就发展状况的一种方法。”可以说，档案袋就是能反映出学生学习情况、学习结果、成长轨迹、个人成就、个人经历等多方面具体资料的汇总，是对学生进行评价的重要依据之一。
1档案袋评价的特点
档案袋评价具有多种特点：多样性和整体性，主题性与反思性，目标性和组织性，表现性、真实性以及成长性等。正是档案袋评价本身具备的这些特点，决定了档案袋评价能够在英语写作教学中发挥重要作用。首先，档案袋评价的多样性和整体性。档案袋评价的多样性主要是指档案袋内资料的多样性和信息来源的广泛性，资料的内容、形式及表现方式都不拘一格，不仅包括学生自己选取的资料，也有部分来源于其伙伴、家长、教师等。尽管档案袋评价具有多样性的特点，档案袋评价的整体性要求档案袋内包含的资料是能够从整体上反映学生在该领域一段时间内系统学习情况的代表性作品。档案袋评价的整体性也强调教学与评价做到整体的一致性，要求教师将教学与评价两方面做到整体结合。其次，“主题性与反思性。档案袋作品一般要有明确的主题，学生收集作品必须围绕这个主题。档案袋不只是记录和反映学生成才过程及所取得的成就，还包括学生对成长、对作品以及对制作档案历程进行自我反省或评论的证据。”例如，学生的英语写作档案袋，明确了此档案袋的主题就是英语写作，那么学生在建立档案袋时就要对自己的资料进行筛选整合，确保档案袋中的内容与英语写作有关。档案袋的主题性要求收集者按照档案袋的主题要求，分门别类地将不同的资料放入不同的档案袋中，保证档案袋的明确性。在收集档案袋资料的过程中，学生通过对过往资料翻阅整理，会不由自主地进行自我批判和自我反思，这就是档案袋的反思性。再次，目标性和组织性。在日常学习中，档案袋往往不是学生自发建立的，而是学校或教师有组织、有目的地对学生的资料进行采集。从档案袋生成到档案袋评价的整个流程并不是零碎的毫无规则的，而是有规模、有秩序进行的。学校或教师收集这些资料的目的大多是为了促进教学，以英语写作档案袋为例，教师进行英语写作档案袋评价不仅是为了更全面更深刻的了解学生的英语写作学习情况，也是给学生展示自我的机会，并且帮助学生更好的认识自己的学习水平。此外，档案袋评价的表现性、真实性以及成长性。与传统“一张卷纸定乾坤”、教师通过试卷片面检验学生学习成果的评价方式相比，档案袋评价更具有表现性、真实性和成长性。档案袋评价能够更完整地还原学生的学习过程，真实地呈现学生学习的各个阶段、学习特点、学习活动等方面。档案袋评价的表现性和真实性使学生在教师脑海中的形象更加立体鲜明。档案袋又称学生成长记录袋，成长性是其显著特点。传统评价方式通常强调学生的学习成果，意在“找出错误”；而档案袋评价既关注学习过程也注重学习成果，旨在“发现进步”。教师在进行档案袋评价时，不仅会指出学生学习中存在的问题，使学生明确自身的不足和努力的方向；也会肯定学生的成长，对学生学习中的闪光点提出表扬，增强学生的自信心，进一步激发学生学习的动力。
2档案袋评价在高中英语写作教学中的应用
2.1英语写作档案袋的内容
档案袋首先要有一个封皮，明确写出学生姓名、相关项目、档案袋建立的目的等。针对写作档案袋来说，学生建立的写作档案要全面展示他的写作过程，可以选择如下项目：一篇重要的写作，并说明选这篇作品的原因和写作的过程与感受；一篇满意的作品和一篇不满意的作品，附上对两篇作品的思考和比较，还可以加上对不满意作品的修改意见；一篇作品的写作经历，反映学生的写作过程；随便选一篇作品以及选它的原因等。
2.2写作档案袋的实施流程
教师在***袋的建立过程中扮演着重要的角色。首先教师应向学生明确介绍档案袋的相关概念，让学生清楚他们建立档案袋的目的是什么，以及怎样去建立一个英语写作档案袋。其次，教师要定期组织检查，了解学生的进度，对学生在此过程中产生的问题答疑解惑。最后，教师要对档案袋进行评价，可以展开学生自评、同伴互评等活动，给予学生反馈和指正。学生自身实施流程可表现为：首先，学生要有计划、有目标的选取自己的作品、对作品进行评价说明；其次，学生可展示其为了提高写作能力而进行的学习活动，例如：学生可对收集的经典句式、常用的词汇词组等进行记录，作为素材积累；再次，学生对整体写作方面的学习研究进行个人评价与反思总结；最终，整理资料并展示成果。
2.3写作档案袋的评价方式
按照评价对象划分，档案袋的评价方式可分为学生自评、同伴互评以及教师评价三种主要方式。学生自评，指的是由学生自己来进行评价，从而培养和发展学生的自我评价能力。高中生已然形成了一定的逻辑思维并具备自我调控能力，因此，学生可在教师的指导监督下，对自己的档案袋资料进行分析，从而评价自己的英语写作能力。学生对自身的写作学习过程及成果有了更深刻的认识、发现优点和不足，可以使学生更有针对性地进行日后的学习。同伴互评，同学之间进行同伴互评也是档案袋评价的一种有效方式。通过翻阅和对比彼此的档案袋资料，学生既可以客观的对同伴的档案袋做出评价，又可以从同伴处吸取经验。学生指出同伴写作学习中值得借鉴和需要改进的地方，再根据同伴对自己的评价，发现自身不足并加以改正，实现共同进步。教师评价，是最常用的档案袋评价方式。由于教师的专业性及其对教学工作和学生的了解，教师评价相对于其他两种评价来说，是档案袋评价中较权威的一种方式。教师根据英语写作教学目标、教学内容、教学进度以及学生实际学习基础和学习能力等角度出发，对学生进行更有计划性和目的性的全面评价。
3档案袋评价的应用价值
3.1传统英语写作评价中存在的问题
现今，对英语写作的评价方式主要采用各种测试和考试，通常是教师对学生的英语作文进行打分评价，而这种评价方式，容易导致以下问题：1）教师评价对齐标准答案，学生过度追求作文分数，忽视个性化发展。“长期以来，英语课程评价是在统一的课程和教材的基础上，学校统一命题、统一答案、统一评分标准。评分的唯一依据就是标准答案。传统的英语评价是一种量化的评价。”在这种情况下，教师偏向考查学生写作的规范性和语法使用的严谨性，这就导致大多数学生为了得到高分，而生硬地照搬英语范文、模板等。学生在写英语作文时重视结构而忽视内容，这易使学生的思维僵化，不利于培养他们的创新精神，阻碍学生的个性化发展。此外，在这种情况下，学生的写作能力不能得到很好的体现，套用模板去写作，学生的作文也许会得到高分，却并不代表他的写作水平高，这样教师就不能准确得知学生的写作能力，不利于教师下一阶段的写作教学。2）教师注重学习结果，忽视学习过程。“教师过于注重学生的最终学习成绩。而忽视了在学习过程中语言表达技巧的掌握，以及过程中学生的学习方法和情感态度。”英语写作能力的培养是长年累月积累知识提高水平的过程，教师应更加关注学生的整体写作学习过程，而不是片面地以作文分数为依据去评价学生。学生的语言掌握水平和应用能力的差异，导致不同的学生在付出同样努力的情况下会取得不同的学习效果。在这样的情况下，教师单纯注重考试中的那一纸书面作文，会打击付出努力却成绩不理想同学的学习积极性，不仅不能解决学生在写作学习中存在的问题，反而容易使部分学生产生厌学心理。3）对学生进行写作评价的目的不仅是教师为了得到教学反馈；也是给学生提供一个检验并认识自身写作能力的机会。然而在传统的写作评价方式中，教师往往只根据学生的作文打分数，却很少指出学生作文中的错误并给出指导修改意见。学生仅仅知道自己的作文分数，却不了解自己作文中存在的问题及解决方法，在下一次写作中仍旧犯同样的错误，这样的写作评价并不利于真正提高学生的写作能力，实际意义不大。
3.2档案袋评价的价值
区别于传统教学评价方式，档案袋评价在英语写作教学评价中有着不可替代的优势。从教学活动的主要参与者——教师和学生两方面的角度出发，档案袋评价在英语写作教学中的价值如下：1）就教师而言，帮助教师更全面深入的了解学生的英语写作学习过程和学习成果，得到良好的教学反馈，激发教师的教学热情，有助于下一阶段的教学实施；其次，教师通过档案袋可以对每个学生的学习情况、学习习惯、学习方式、努力程度、学习强项与弱项、进步情况等方面得到清晰认知，有利于教师了解学生的差异性，根据不同学生的特点因材施教，培养学生的个性化发展；此外，“教师可以把档案袋评价贯穿在整个教学过程的始终，将其作为教学不可分割的一部分。从这一意义上来讲，档案袋是一种评价方式，更是一种教学工具。”在学校的教学安排中，不同年级的英语课往往由不同的英语教师负责，在这种情况下，档案袋能够帮助教师快速的熟悉每一名学生，更好地完成教学过渡。2）就学生本人而言，收集整理档案袋资料的过程，既是学习过程，也是自我反思的过程。学生在档案袋评价中占据主体性地位，自我认知更加深入全面；通过自我反思，学生主动发现自身在英语写作中的弱项、学习过程和学习方法等方面存在的问题，从而有计划有方向地进行下一步的学习。可以说，档案袋评价有助于将学生从“接受学习”转向“发现学习”，增强学生独立学习的能力；档案袋评价使学生由“被评价”转向“自我评价”，增强学生在学习中的“主人翁”意识，调动学生的学习积极性。除此之外，同伴互评这种较为新颖和趣味性的方式，大大激发了学生的学习兴趣。同学间就档案袋相互交流，取长补短，既在学习方面增强学生合作学习的能力，也在情感方面拉近学生之间的距离、深化同学情谊。3）就师生关系而言，成功的教学是教与学两方面的完美结合，师生关系不仅影响教师“教”的质量，也影响学生“学”的效果。档案袋评价恰恰为教师和学生提供了更多交流互动的机会。师生之间亲密度的增强，有助于建立良好和谐的师生关系。
4结语
英语写作一直是中国学生英语学习的薄弱环节。写作教学是高中英语教学的重点难点。教学评价不仅是检验学生学习成果的重要手段，也是推进教学的主要方式之一。档案袋评价在高中英语写作教学中扮演着重要的角色，发挥着积极的作用，但不可否认每种教学评价方式都有其优缺点，因此，教师在进行教学评价时应采用多种评价方式相结合，最大限度地实现教学评价的准确性和全面性，实现教学评价对教学的促进作用。
参考文献：
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（一）高校档案真切的还原了学生在校时期的成长历程及行为表现。
高校档案管理的确立不仅包括了入学之初的学籍信息、在学校学习期间的德育素质的积累及其文化科学水平的提升，同时也记载了在学生成长的关键时期其心智与思想逐渐完善的整个历程。这是一份没有经过任何修饰的成长记实录，是一份宝贵的信息档案。通过对其进行完整的数据及文件记录，企业用人单位可以很好的了解学生在学校期间的行为表现，从真正意义上体会其思想的全面性，并依此为依据，考察其是否符合岗位的基本需求。
（二）高校档案管理有着其本身存在的权威性，具有较强的参考价值。
高校档案管理的保密性及其实行的档案转接制度，大大减少了档案信息被篡改的可能。即使需要档案资料信息的修改或者将其开封也需要相关部门出具各种证明来证明其合理性，而这些都会有相应的较为详细的记录。因此，高校档案有着其特有的权威性与不可质疑性，具有较强参考价值的同时也被用人单位视为学生在学校表现的唯一可靠凭证。
（三）高校档案管理的存在为企业招聘与学生的择业提供了双向的机会。
我国教育模式与就业机制的转变使得原有的就业体系逐渐被新时期供求关系失衡下的双向选择取代。一方面，企业在人才招聘时得到学生的唯一也是第一手资料就是高校毕业档案，如果档案记载中学生表现良好，符合岗位需求，那么面试机会随之而来，反之，一旦文件档案记载内容与用人单位需求有着一定的冲突，那么也就意味着这个工作机会也就失去了。因此，作为用人方与应聘者之间的单一媒介，高校档案在很大程度上成为了决定学生就业成功与否的关键。
二、我国高校档案管理在企业人才队伍组建中存在的主要弊端
（一）***保存与调动缺乏相对明确的管理规章制度。
一方面，为了提高高校就业率，一些学校针对学生在校表现进行了档案“修正”，更改原有不良行为记录的同时也将许多与学生就业有关的证书等放入档案内，导致档案在高校保存期间已经缺乏了原有的准确性。另一方面，高校毕业生档案的存档内容大都涉及其入学的材料、在学期间所得奖励，有无记过处分、党员身份证明等，这些资料的添加有着一定的客观存在性，但从这种角度来看往往不能很好的了解到学生在校期间的种种表现。我国现阶段的档案管理工作仅仅对学生长大那一时刻取得的成就进行了封档保存，而完全忽视了在其成长过程中心路历程的艰辛，从而导致高校档案在学生就业中产生了相对较差的可参照性。
（二）高校档案在转接管理中存在严重的混乱现象。
高校学生毕业后面临着繁重的档案转接问题。第一，毕业生在找到工作后就需要将档案转到企业内部，然而由于缺乏相对明确的档案意识，档案转接时没有准确的企业地址或者档案已经转到企业但找不到相关部门接收。第二，毕业生频繁的更换工作，档案投递地址一栏如果随意变动必然导致档案的丢失。第三，一些外地学生在校期间已将户口转至学校所在地，然而毕业后却将档案转回原籍，户口与档案所在地出现了分歧，如果不及时做好处理，很可能使其档案逐渐发展成为不明档案，这些都为档案管理工作的转接增添了不必要的混乱因素。
三、企业人才队伍组建对高校档案管理的基本要求
（一）创建完善的高校档案管理体系。
一方面，针对学生的档案管理明确制度，将档案记录的范围扩展到学生在校成长经历等范围，以便用人单位进行参考。另一方面，针对一些学校修改后的“伪档案”，相关政府部门要做到实时的监督，使其透明化，尽量保证档案在校管理期间的科学准确性。
（二）加大对社会档案转接部门的资金及政府支持。
高校学生毕业期间是档案转接的高峰期，也是以档案为媒介建立校企联合制度的关键时期。因此，政府要在此时给予相关档案转接部门适当的资金及政策支持，以确保档案转接的准时与顺畅。此外，相关档案部门有必要成立专门的督查小组，针对转接出去的档案进行有效的核对。一旦发生档案地址骤然改变或者其他纰漏就可以做到及时的更正，从而在很大程度上保障了毕业生的利益，同时也确保了企业人才队伍组建中人才选拔的可靠实施。
（三）在原有档案管理的基础上进行档案关系的定向信息反馈。
第一，企业对招聘人员进行职位表现的直接反馈，学校或者相关部门应将其填充到档案中，以便于以后用人单位的查阅。第二，高校也可以针对反馈信息对学生的培养方案进行适当的调整，真正实现高校与企业人才的无缝对接。第三，各大高校学生也可以根据学校已得到的反馈信息，总结其自身的缺点，重新确立就业目标。从某种角度爱看，这也是高校档案管理制度为企业人才的选拔做出的成功战略变革。
四、结语
一、多元化的评价，提供多种尺子
新《纲要》提出：幼儿教育的评价应当强调多元性。“幼儿成长档案”中收集的具有典型意义的幼儿行为表现记录和积累的各种作品，成为评价者开展评价的重要依据。
1.展示内容多元化，注重综合性
“幼儿成长档案”不仅是教师建立的幼儿个案、教师的活动观察记录、家园联系手册，它包括更多的内容，如幼儿具体生长发育、智能的发展情况、操作成果、认知发展的材料、艺术活动作品以及童言稚语等。具体而言，幼儿成长档案包括：一是具有创造性的幼儿作品；二是教师对幼儿的定期进行评价和反馈；三是家长对孩子的观察与评价；四是幼儿成长历程的照片资料。成长档案的使用，可以将幼儿的各种作品和相关资料收集和积累起来，为幼儿发展水平的评估提供全面、丰富、生动的信息。
2.记录方式多元化，体现差异性
对幼儿成长档案袋的记录可采用语言、图片、声像资料等多种记录方式。照片记录：在各种活动中，我们经常用相机捕捉各种有价值的镜头，并在照片的旁边加上注解和分析。幼儿作品：幼儿作品加教师的分析是运用得最为广泛的一种方式，但是大多数的作品还需要通过和幼儿交流后才能真正领会幼儿作品中的含义。声像资料补充了书本式成长档案的不足，家长和幼儿不仅可以随时查阅，而且动态的影音记录，更有利于幼儿的自我评价及家园沟通。
3.参与主体多元化，突出特色性
《纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”教师有计划、有目的、有系统地收集幼儿游戏、学习与生活的资料，并据此做出评价，使终结性评价与形成性评价结合起来，确保了评估的准确性，同时也进一步检验教学、反省自身。家长可对幼儿在家情况进行记录与评价，也可将幼儿在家与在园情况进行比较后提出疑问，而后与教师共同分析后对幼儿的反差进行评价。孩子是“幼儿成长档案”的主体，他们积极参与档案的创建，对“成长档案”具备强烈的“所有权”意识。他们可据此对幼儿园生活、自己和伙伴进行评价。
二、个性化发展，期待丰富多彩
幼儿成长档案让幼儿凸显了自己独立的个性，让每个幼儿都享有相当的自。在档案中，教师、家长的建议、帮助与支持，同伴之间的合作与评价可能会随时出现，以此帮助幼儿更好地进行人际认知和自我认知。
1.自信心与主体性得以充分体现
经常得到成人肯定、鼓励的幼儿则能从成人对他的肯定与鼓励中获得信任感，而产生自信心。“你真棒！”这些语言，使幼儿意识到教师对他的态度是肯定和鼓励。在档案袋中我们对孩子要给予一定的鼓励表扬，使幼儿体验到成功感，感到自己是有能力的，增强了自信心，乐于去操作。当幼儿翻阅自己的成长记录本时对比自己每个年龄段的作品、轶事，他们或多或少感觉到自己的成长，感觉自己的进步，增强了自信心。
2.自我评价与自我认识得以充分展示
“幼儿成长档案”为幼儿提供了自我认识与评价的空间。通过翻阅从而感受到自己的成长，发现自己现在和过去的差异。通过让幼儿自己进行纵向的比较，更清楚地知道自己的成长和进步，使幼儿得到无形的激励，发展其积极的自我意识。成长档案的建立使家长及时帮助孩子，知道自己的优点、不足，孩子们会潜意识地在日常生活中反思自己的行为，初步对自己的行为进行评判，提高分辨是非的能力。档案中孩子们用照片、绘画详细地介绍自己的能干之处，意识到自己的长处，并在大家相互交流、肯定与鼓励中认识自我，不断改进，适应集体。这样有利于幼儿在与他人的社会往中形成经验，从而促进幼儿社会化的进步。
3.创造潜能得以充分发挥
在多元智能理论看来，每一位幼儿都有相对而言的优势智力领域，幼儿教育要有意识地培养和发展幼儿优势智力领域，促进其最大化发展，提高幼儿的自尊心、自信心，为幼儿终身发展塑造良好的动力系统。
在选择成长档案的内容时，教师注意观察幼儿在其感兴趣的活动中的行动表现，并及时运用称赞和鼓励的语言强化幼儿的创新行为。例如：如我班的豪豪小朋友对汽车很感兴趣，于是我们就有意识地引导他观察汽车，并提供相关的图片，在观察中积累经验。及时地拍下照片记录在成长册中，引导他用语言讲述自己作品的名称和特点，或是用笔画下来。同时，我们努力发现每个孩子的潜能，以同样方法引导他们，久而久之，幼儿对活动兴趣与信心树立了起来，创造性思维也得到了更大的发展。
多元化评价倡导更多赞许、包容和支持，是张扬个性的有力保障。在“幼儿成长档案”中实现评价多元化，追求的是以评价促发展，为每个幼儿提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。
人事档案的使命是纪录人员籍贯、年纪、性别、学历、工作情况、奖惩情况等等的原始记录。而人事档案管理则是将一个个的人员档案归集起来，做出一个系统的整理。随着市场经济的快速成长，职员的信息变动情况相较之前成倍增长，这就大大增加了人事档案管理的难度。将人力资源信息系统运用到人事档案管理中成为社会成长的一大趋向。
关键词：
人事档案；人力资源；信息系统
人事档案能够帮助企业认识人才的详细信息，基于不一样的个人能力与特点进行合理配置，实现岗位安排。人力资源信息系统的运用对于人事档案管理非常重要，人类正在进入信息爆炸的时代，各种各样的信息层出不穷。传统的人事档案管理工作存在效率低、管理水平差，信息查找缓慢等缺陷，已经完全无法满足当今人事档案管理的需求。越来越多的企业和事业型单位将人力资源信息系统引入到本单位的人事档案管理中，而这项系统的引用也极大地便利了人事档案的管理。本文将会对在人事档案管理中人力资源信息系统的应用所体现出来的优点和缺点进行一个对比，以此挖掘信息系统的便利和将来发展的方向。
一、人力资源信息系统在人事档案管理应用中的优点
1.有助于简化档案整理程序，提高效率
随着市场经济的飞速发展，各种公司层出不穷的同时，保障制度也在不断完善，这些情况的发生导致对人事档案管理的要求越来越高，越来越严密。因此人事档案需要记录的内容越来越多。乃至退休之后的情况也要有人事档案进行整顿、归档。人力资源信息系统可以通过预设的流程路径和接口，让使用者和管理人员只需利用浏览器和互联网络即可完成数据的填写、传送、追踪、分析等各项自动化的任务。人力资源信息系统有益于简化整理程序，促进人事档案人员的工作效率的提高。
2.有助于便利快捷的查询人事档案信息
现在的人事档案信息比之从前更加丰富繁杂，如果用传统的纸质档案进行查阅，工作量太大，效率太低。应用人力资源信息系统可以将传统的纸质人事档案信息输入计算机，方便记录的同时，也方便工作人员的查阅，更好的发挥人事档案的作用。
3.有助于档案信息资源的共享
当今时代是信息爆炸的时代，各种信息资源不断涌现，信息资源作为重要的战略资源，对推动社会和经济的发展有其重要意义。在此背景下信息共享已经成为一种趋势，原先的人事档案管理模式完全无法满足信息共享的目的，而人力资源信息系统依托于互联网的快速成长则可以迅速方便的实现信息共享，从而为市场经济的成长起到了一个促进作用。
4.有助于档案信息的保存
传统的人事档案信息管理通过纸质资料进行保存，不断的翻阅和搬运甚至存放都会有可能导致资料的缺失、遗漏。而人力资源信息系统的应用则将心理存放到网络和硬盘等存储工具中，极大地减少了外力破坏的可能性，有益于人事档案信息的保存。
二、人力资源信息系统在人事档案管理中呈现的问题
1.资金缺乏，设施配备不完善
人力资源信息系统的应用必须依托计算机、扫描仪等基础电子设施设备，如果缺少基础设施则无法完成系统的构建。这些基础设备都需要一定资金的支持，而我国目前仍然存在于社会主义发展的初级阶段，虽然经济发展迅速，但是仍然有很多的落后地区，各地区发展不均衡，财富差剧较大，因此有些地区无法拿出足够的资金购置计算机等基础设施，进而无法满足构建人力资源信息系统的目的。
2.人事档案管理人员水平参差不齐
配备人力资源信息系统之后，可以尽可能的解放人力，但是录入信息仍然要靠人力来完成，因此，“人”在人事档案管理中担任着重要的角色，可是“人”又是最难管理最难考核的。人事档案管理人员的水平有高有低，而我国目前又十分缺乏高水平的人事档案管理人员，纪录缺失或者错误就无法避免。而某些人事档案管理人员有意或故意造成的失误，也会严重影响人事档案的真实性。种种因素导致有些档案材料的手续不齐全，缺少日期、印章、签字等程序，影响档案的效力。
3.档案信息化缺少统一的规范
虽然社会在快速的成长，但是人事档案信息化并没有一个统一的标准或者规范来指导各企业事业单位的档案设立。各个企业和事业单位都是从自身利益出发，在摸索中一点点的找寻适合自己所在机构的人事档案管理方式。但是这样的模式导致各自的系统千差万别，无法统一，也就无法实现人事档案信息资源的共享，从而大大削减了信息化的益处。综上所述，社会在不断的发展，互联网技术日新月异，波及世界的各个角落，人事档案管理更是不可避免的深陷其中。以前的人事档案管理模式受到波及，已经跟不上信息化时代的步伐，可能会逐步的被人力资源信息系统逐步的替代。但是目前为止，人力资源信息系统仍然存在着资金不足而导致基础设施无法配备、人事档案管理人员素质不达标、领导不够重视、系统没有统一的规范等各种各样的问题。因此，我们要尽快的完善这些不足，使之跟上时代的步伐，能够有效的为这个社会服务。
参考文献
[1]任南竹。大数据时代下的高校人事档案管理信息化建设探讨[J].劳动保障世界，2017