总结是事后对某一阶段的学习或工作情况作加以回顾检查并分析评价的书面材料，它是增长才干的一种好办法，快快来写一份总结吧。我们该怎么写总结呢？这次为您整理了成人教育学习计划【精选8篇】，希望能够帮助到大家。
【关键词】道尔顿教育计划；自我管理能力；自由；合作
中图分类号：G40-01 文献标志码：A文章编号：1007-0125（2017）11-0219-02
一、道尔顿教育计划
（一）什么是道尔顿教育计划。道尔顿教育计划又称道尔顿制、道尔顿计划、道尔顿实验室计划（The Dalton Laboratory Plan），是由海伦・帕克赫斯特女士提出并实施，美国道尔顿学校一贯坚持的一种教学组织方式。①1911年道尔顿教育思想就已经开始进行探索性实验，1920 年该思想在美国马萨诸塞州道尔顿市立中学大规模实验②，不仅在美国轰动一时，也曾流传到我国，对我国的教育发展产生了一定影响。
道尔顿学校曾是美国进步教育运动的典型。但它所遵循的原则又不同于后来受到较多批评的进步教育运动的极端原则，即所谓“儿童中心论”原则。“儿童中心论”对传统教育一味摒弃，否认学生有被正确引导的可能，及教师应有的主导作用，主张对学生放任自流。道尔顿学校对传统教育采取“扬弃”的态度，即有所突破、有所发展，又有所保留。因而，道尔顿计划除了充分体现当时的教育思潮以外，还是一种“具体的、较稳健的、较少冒险性的”教学改革方案。③
（二）道尔顿教育计划的理念。④道尔顿学校声名卓著的W秘在于其独特的教育理念和训练方法。道尔顿学校遵循的基本理念是自由与合作。
所谓自由，是指让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志，让他们在教师的指导之下相对自由地支配学习时间、选择学习科目、选择适合他们个人学习的学习速度等，但这种自由并非放任自流，而是有组织有纪律前提下的自由。
所谓合作，亦可称之为群体生活的互动，指培养学生良好的社会适应能力、善于与他人共处的能力。这里所说的合作，也包括学生和教师之间的合作关系，在这种合作关系中，学生是教与学的主体，教师是学生的助手和朋友，这种合作关系使教师和学生均得以提升和发展，这与我国古代著名教育家孔子所提倡的“教学相长”不谋而合。
（三）道尔顿教育计划的训练方法。⑤道尔顿学校的训练方法包括三根独具特色的“支柱”，即实验室（laboratory）、研究课题或称为目标明确的功课任务（assignment）和教室（house）。
一个实验室就是一门学科的博物馆，从每个年级的教材、教辅材料到教辅工具等应有尽有。主持实验室的教师必须是专家型教师，他（她）必须具备该门学科深厚而广博的知识基础，并能为每个年级的学生提供教学辅导。学校采用学分制来记录学生的学习情况，学生可以根据自己的兴趣，在任何时间、以适合自己的速度取得某一门功课的学分。
研究课题或是功课任务，即是在计划的开始，教师就要把整个学习任务以作业合同的形式交给学生，课程进一步细分成各种作业，学生把指派给他（她）的班级的任务当作合同来接受，一旦个人的作业完成，合同要立即返回给他（她）。
这里所说的教室与传统意义上的“教室”概念有所不同，是指学生分成小组的系统，在这里，不同年级、不同水平的孩子们可以一起讨论学校中或世界上发生的一些事情。
二、道尔顿教育计划对我国教育问题的启发
（一）基础教育领域。当前，我国不论是基础教育领域还是高等教育领域，都存在着“老大难”的问题，首先，素质教育口号喊了多年，但基础教育领域师生和家长仍然以“分”为主要衡量标准，高考制度仍不见有效改革。学生的生活全部围绕学校、考试、补课来展开，在美好的前青春期阶段，孩子们被迫背上沉重的书包，从早到晚接受学校的课程安排，周末甚至还要接受家长的安排，奔波于各类辅导班。孩子们失去了自由和选择的权利，同时也失去了个性的发展。
从动机心理学角度出发，孩子的天性是好奇和好学，当他们天生的好奇心被激发的时候，就是他们学习最好的时候，而这种兴趣不是能够被时钟和课表所安排的。道尔顿计划的本质在于每个学生都应当以适合他自己的速度去学习，因为只有这样，他才能将知识融会贯通。我们的基础教育忽视了孩子们的动机和好奇心，直接以教师传授的方式传递知识，使孩子们在受教育的过程中失去了主动求知的快乐。
笔者认为，基础教育领域的问题要想解决好，就必须给予每个孩子充分的理解和自由，让孩子早早学会选择，从而积累经验，然后才有个性不断发展。不要让孩子受到我们教育体制规章制度的桎梏和阻碍，那样，他们累积不到任何经验，他们既学不会控制自己的困难，也学不会控制在与同伴的接触中产生的困难。
（二）高等教育领域。据近些年相关研究和调查报告显示，我国高校大学生群体中有相当一部分人存在着“情绪低落”“对学习缺乏兴趣”“无故逃课”“学习过程中成就感低”“娱乐至上”“人际关系紧张”等众多令人担忧的现象。很多人习惯了接受父母和老师的安排，进入大学后突然“没人管了”，反而不知所措，不知道自己应该做什么，陷入了迷茫。这就是基础教育阶段忽视对学生个性和社会性培养的恶果，我们的家长和教师不能等到孩子进入大学才让他学会控制自己周围的环境来继续自己的发展，应该在之前的阶段就允许孩子尝试驾驭自己周围的环境，这样才不会到孩子进入大学后措手不及。
正如帕克赫斯特女士所说，孩子取得的成就大小不仅依赖于他组织自己的学习和素养的能力，而且依赖于他组织自己时间的能力，通过这些因素的组织，使得他的优点越来越突出。这意味着他在不断编织他的人生。⑥解决高等教育领域的问题，依靠家长和教师在孩子基础教育阶段对其时间管理能力的培养，通过自主学习和合作学习，培养孩子较早的适应和控制环境的能力。
笔者认为，我们也可借鉴道尔顿计划中的训练方法――将整个学习任务以作业合同的形式交给学生，培养学生的契约精神和计划意识。这样，他们在自己独有的进度条上也能清晰知道自己进行到哪一步，下一步要做什么了。
三、结语
尽管道尔顿教育计划有其自身的缺陷，但其教学组织和设计符合学生身心发展规律，最大限度培养学生个性和社会性发展，让学生学会做自己学习的主人，学会编织自己的人生。道尔顿教育计划值得我国各级教育领域深思和借鉴。
注释：
①陈金芳。在自由与合作中健康成长――道尔顿计划的启示[J].人民教育，2004（12）.
教育实习是教师教育培养计划的重要组成部分，是教师教育贯彻理论联系实际原则、巩固我们学生专业思想、对我们进行教育教学技能训练、培养合格教师的一个重要措施，范文之工作计划：实习生个人工作计划。为了规范本次教育实习活动，确保教育实习质量，本人结合了本人的实际情况及要求，特制定了此个人跟班学习计划：
一、见习阶段的工作及学习要求(1-2周)
1、严格遵守琼台师专和顶岗实习学校----龙楼中心小学的纪律及规章制度，认真完成各项学习任务。
2、认真作好见习听课记录，学习科任教师的教学方法，制定自己在实习阶段符合本班的教学方案。
3、注意观察自己所跟的班级学生情况，为接下来的实习工作打好铺垫，针对学生来教好自己的每一节课。
4、虚心向科任教师请教实习阶段将要接触的教学内容，认真的备好以后所要教的教学教案，再交于科任教师给予指导、修改。
5、认真写好见习阶段的每天见习心得体会，最后总结每天的心得体会，写好自己本次的见习总结。
二、实习阶段的工作及学习要求(3-18周)
1、严格遵守琼台师专和顶岗实习学校----龙楼中心小学的纪律及规章制度，认真完成各项学习任务，工作计划《实习生个人工作计划》。
2、虚心接受指导老师的指导，主动与指导老师交流沟通，建交构建***的师徒关系。
3、我会以最快的速度来了解我所带的班级学生情况，尽快的适应教学。
4、我会尽自己最大的努力教好自己所带的班级，在课余时间里多关注学困生，让他们也尽快能赶上来。
5、在进入实习工作后，认真批改每一位学生的作业，按时给学生讲解。
6、认真完成自己的实习任务，如：(1)完成听课记录，点评；(2)每周自评本周学习体会；(3)认真写好教学教案。(4)在实习学校做一些教育调查。
7、能与指导老师交流心得体会，建交今后联系的网络学习。
三、实习及学习目标
1通过带班教学及学习，领略实习学校的教育理念，见识科学规范的教育治理，感受实习学校教育的教学特色。
2在两个多月的实习中，自己能在多次的听课中，学习到老前辈丰富的教育经验。
3在自己的实习教学中，所带的班级学生能和自己一起成长、一起进步。
关键词：终身学习；欧盟；政策；实践；启示。
自从朗格朗提出“终身教育”的理念以来，世界各国都十分重视并大力推行终身教育。欧洲发达国家在践行终身教育方面原本就走在世界的前列，欧盟成立以后，在各国经验的基础上又连续不断地制定并施行了一系列推进终身学习的政策和行动计划， 使欧盟终身学习的理论和实践更加完善和系统。 我国也认识到构建终身教育体系的重要性，且政府也做出了一系列重要举措推动终身教育的发展。但不可否认，与欧盟相比，我国终身教育体系构建仍存在很多问题，如缺乏构建终身教育体系的总体规划和合理的国家资格框架，缺乏国家层面的终身教育法和统筹协调机构，缺乏对终身教育内涵和重要性的充分认识，缺乏有效指导实践的科学理论等。欧盟对构建终身学习体系的高度重视以及其积极的实际行动都值得我们反思和学习，本文通过研究欧盟终身学习体系构建的政策和实践，以期为我国构建终身教育体系提供一定的借鉴。
一、欧盟终身学习政策及实践的发展脉络。
欧盟成立以来，先后了一系列指导性文件以促进欧盟各成员国构建终身学习体系， 如白皮书、建议书、备忘录、决议书、工作报告等，并在推进终身学习的实践方面做出了很大的努力，取得了很多成功经验。研究欧盟终身学习的政策方针和实践策略，剖析其构建终身学习体系中的思路，对我国构建完善科学的终身教育体系具有借鉴和启示意义。
（一）欧盟终身学习政策的演进历程。
1995 年欧盟了第一部关于终身学习的教育与培训的白皮书《教与学：迈向学习型社会》，其为各成员国推动终身学习制定了明确的行动纲领，提出了具体策略。
在 2000 年的里斯本会议上， 欧盟确立了第一个十年发展规划《里斯本战略》。 该战略提出：努力使欧盟在 2010 年以前成为世界上最具有竞争力的知识型经济体，促进全民终身学习，形成学习型社会。 为此，欧盟制订了一系列可行性措施和连贯性策略并不断调整完善。 同年 10 月欧盟委员会提出《终身学习备忘录》，该备忘录明确了终身学习的定义， 并指出各国政府应加大人力资源培养投入，鼓励公民学习基本技能， 改进各国教育认证途径，提供终身学习指导服务，提供终身学习机会等。
2001 年 11 月 ，欧盟委员会发表 《实现终身学习的欧洲》建议书，确定了终身学习的四大目标：促进个人的自我实现、形成良好的公民意识、提高社会的凝聚力和公民的就业能力。 根据这四大目标，欧盟委员会对各成员国提出具体的指导性策略：要加强各国的合作伙伴关系； 要重视弱势群体的利益，保证学习机会均等；要深入了解民众的学习需求；要确保对人力资源开发的投入；要建立合理的教育体系；要建立终身学习的氛围等。 该建议书为欧洲教育与培训领域的发展改革确定了总体原则，也为世界各国推动终身教育发展提供了明确目标和指导思想。
2002 年 6 月，欧盟理事会又发表了《终身学习决议》， 决议书呼吁欧洲各国政府在推动终身学习的各个方面发挥积极作用，如要保障各年龄段公民终身学习的机会， 提供相关的指导和咨询服务，加强对终身学习教师培训和管理， 促进正规教育、非正规教育、非正式教育等各种学习活动的互认。 决议书与上面提到的白皮书、备忘录、建议书等是一脉相承的，将终身学习提到了国家政府优先发展的战略层面。
2006 年的 《欧盟教育与培训体系的公平与效率》工作报告进一步强调终身学习的重要性，提出了关于终身学习学历资格互认的策略建议。 之后，欧盟在 2008 年便制定出了全欧统一的学习与培训资格框架， 即 《欧洲终身学习资格框架》（简称 E-QF）。 该框架有效衔接了各级各类的教育和培训，对学习成果的评定不再拘泥于学习的时限和形式，而是更加重视对实际知识和技能水平的评价。欧洲资格框架是一个为欧洲各国提供人力资源价值衡量标准的合作框架，也是加强各国教育与培训领域内互信互认的手段，使机构、雇主更易识别不同国家文凭，有效地增进了相互的交流[1]。至 2010 年，欧盟各会员国已基本实现了“ 国家资格框架”（NQF）与“欧洲资格框架”（EQF）的衔接。 这种学历资格互认体系在欧洲范围内的迅速建立，对促进终身学习起到了极大的作用[2]。
2009 年 5 月，欧盟正式通过了“欧盟教育与培训合作战略框架”，即《教育和培训 2020 计划》，目的是使终身学习和人才流动成为现实。该计划明确了欧盟从 2010 年到 2020 年的教育和培训战略发展计划，主要内容包括改进教育与培训的质量和效率，促使公民形成民主价值观和社会凝聚力，保证公民的个性、 创造力充分发展及培养其创业精神，使终身学习和人才流动成为现实[3]。
2010 年 3 月， 欧盟委员会推出了 《欧洲 2020战略》，这是“里斯本战略”后欧盟的第二个十年发展规划。 该方案提出实现三大经济增长方式，即实现智能增长、可持续增长和包容性增长；实现“青年流动计划”和“新技术新就业协议”；实现欧洲 18-24 岁人口中的早期离校率由 15%下降至 10%，30-34 岁人口中完成高等教育的比例由 31% 提高至40%[4]。 目前，欧盟各成员国在实现上述两个指标上虽已取得一定进展， 但距要达到的目标仍比较遥远。 根据欧洲统计局的数据统计，2011 年欧盟的早期离校率为 13.5％，比 2000 年的 17.6％和 2010 年的 14.1％均有所下降。2011 年欧盟拥有大学文凭的30-34 岁人口比例为 34.6％，比 2000 年的 22.4％和2010 年的 33.5％均有所上升。欧盟各成员国如果想达到《欧洲 2020 战略》设定的教育目标，就必须更加努力地做好相关的一系列工作[5]。
2012 年，欧盟委员会《2013 年终身学习计划》项目招标通知。通过该计划，欧盟允许所有年龄段的人通过学习、培训或留学来获得经验，并支持欧洲不同国家的学校、大学和企业间的合作。《2013终身学习计划》 项目招标有以下五个重点领域：制定终身学习和学生学者流动战略；鼓励教育、培训和工作之间的全球合作；支持教师、培训人员及教育培训机构的管理人员的初期培训和后续培训；推动整个教育体系获得关键技能；促进教育和培训领域的社会包容和性别平等。
从欧盟终身学习政策的历史沿革可以看出，欧盟委员会、欧洲议会以及欧盟理事会都高度重视终身学习理念的贯彻和宣传。而且，不难看出，欧盟实施的一系列终身学习政策具有连续性，其每一项教育政策都有后续的跟进措施和执行细则的支持。正是由于这种政策的连贯性和延续性， 并且目标明确，环环相扣才使欧盟的终身学习政策不断成熟完善，进而为欧盟终身学习活动的实践提供了坚实的理论积淀。
（二）欧盟终身学习实践的拓展。
欧盟的终身学习体系发展到现在的规模并不是一蹴而就的，而是经过了长时间实践探索由之前分散的计划整合为一整套在教育与培训框架下的系统计划。 从早期的“苏格拉底计划”、“达·芬奇计划” 发展到 “2007- 2013 年终身学习整体行动计划”， 欧盟所推出的学习计划已差不多 20 个年头，到目前，欧盟的终身学习已发展为一套比较整合完善的教育体系。
欧盟对构建终身学习体系十分重视，为了促进学习资源的整合与互动， 欧盟自 1995 年起就开始实施“苏格拉底计划”和“达·芬奇计划”。“苏格拉底计划”是针对正规教育体系内部交流合作的综合行动计划，该计划涉及从幼儿教育到成人教育各阶段的教育内容，分为八个具体的行动计划，其目的是加强各级各类普通教育的沟通和交流，加强各成员国之间的教育合作和人员流动，促进整个欧盟教育公平的实现。 “达·芬奇计划”是专门针对职业技术教育交流合作的行动计划，该计划希望欧盟各成员国之间通过促进职业技术教育发展的合作交流以提高职业技术教育和培训的质量，创造更多的就业机会，提高公民的竞争力与创业精神。
欧盟通过总结“苏格拉底计划”和“达·芬奇计划”在实施过程中的经验和教训，从 2006 年 11 月开始实施一项新的行动计划：《2007-2013 年终身学习整体行动计划》。 该计划是建立在欧盟以往各类教育计划基础上的全方位综合教育计划，旨在促使欧盟成为最具有竞争力的知识性经济体，促进社会和经济的可持续发展等。为了保证该计划顺利实施，欧盟不仅制定了总目标，而且还制定了详细的具体目标，如到 2013 年前至少使欧盟 5%的中小学学生参加夸美纽斯计划，为至少 300 万大学生提供跨国学习的机会， 帮助 2.5 万工作人员参加成人教育等。 为了提高工作效率，欧盟设立了行动计划委员会以保证各个分计划的有效沟通衔接，并且预算投入 136.2 亿欧元，这就使欧盟终身学习体系的构建具有明确的目的性、计划性和可实施性。 该终身学习计划由六个分计划组成，具体内容见表 1。
欧盟经过二十多年不断的摸索和改进，终于由之前分散的教育计划形成了一套较为完善的教育体系。 “2007-2013 年终身学习整体行动计划”涵盖了各级各类教育，涉及到不同年龄段人群，使欧洲形成了一个以人为本的整体连续的学习空间体系，为终身学习在欧洲的实现奠定了坚实的理论基础和行动保障，有力地促进了欧洲一体化的形成。 自此，欧盟真正意义上形成了一个较为完善的统一的超国家终身教育体系。
二、我国构建终身教育体系所面临的挑战。
（一）各地构建终身教育体系的发展极不平衡，各级各类教育沟通协调性较差。
由于经济发展、人文历史、地域环境等多种因素共同作用， 尤其是地区间经济发展的不平衡，导致我国东部、中部和西部的终身教育体系构建的发展水平有着很大的地区性差异，在一些经济发达的地区，如北京、上海，广州等东部地区，终身教育发展的比较快，而中西部经济文化相对落后，终身教育的发展大多处于起步阶段。各地终身教育体系构建的不平衡的态势反映出我国教育公平和公正的价值理念的现实水平较低，教育发展的不公平将直接导致经济文化社会发展的不平衡。 我国各个省份、城市对于终身教育的推行尚处于各自为战的阶段，缺乏欧盟那样连贯的整体的方针政策，缺乏跨地域、跨部门、多方位的统一规划和设计。 另外，一直以来，我国基础教育、高等教育、职业教育和成人教育之间相互分割，教育系统的封闭性很强，各级各类教育之间缺乏必要的沟通、协调、转换和衔接。
为了解决这些问题我国政府急需从全局出发，制定总体规划， 促进各地各级各类教育的沟通和协调，整合教育资源以建立信息开放、联系畅通、衔接紧密的网状教育体系。
（二）缺乏整体的政策框架和国家层面的法律法规及统筹协调机构。
随着知识经济时代的到来，终身教育理念的推广和终身教育体系的构建日益受到社会各界的重视。 我国政府为了加快终身教育体系构建的步伐，做出了一系列重要举措，如：1995 年《教育法》明确规定：“建立和完善终身教育体系”； 十六大报告指出 “构建终身教育体系”，“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。十七大把终身教育体系的基本形成作为全面建设小康社会的目标之一。 但我国缺乏一个清晰的整体政策框架，政策缺乏统一性、连贯性和协调性，各方力量在政策和管理上也是各自为政，难以形成合力，这将对我国终身教育体系的构建产生很大的阻碍。而且关于终身教育的法制保障仍然薄弱，虽然国家在《教育法》、《高等教育法》、《义务教育法》和《职业教育法》等多项法律中均融入终身教育的理念，但国家层面的终身教育法尚未出台，缺乏法律保障在一定程度上制约了终身教育体系构建的力度、速度和规模。另外，由于受传统计划经济的影响，我国教育管理体制出现了“条块分割、多头管理”的混乱状况，这就急需一个高层次、专门的国家领导机构来统筹协调[6]。
（三）对终身教育的内涵及重要性认识不足，理论研究滞后于实践。
人类已经跨入了一个全新的知识经济时代，科学技术日新月异，新知识、新技术、新工艺、新产业层出不穷。 一次性教育再也不能满足人们的需求，面对科学技术的飞速发展，人们必须接受终身教育才能及时更新知识，才能不断完善知识结构，才能跟上时代的步伐。虽然《教育法》和很多重要政策报告中反复强调建立和完善终身教育体系，但是大众对终身教育的内涵和重要性仍缺乏深刻的认识。人们接受成人教育大多是迫于外部压力为获得资格证书或更高的学历，具有显著的功利性，而非自愿主动的进行自我提升，这种认识的不足严重地阻碍了终身教育的发展。而科学的理论是正确实践的先导，没有系统的理论研究就难以把握正确的实践方向。 迄今为止，人们对终生教育体系的理解还是众说风云、莫衷一是。具体表现为：关于终身教育理论和实践研究的高水平的著作和论文较少；很多教育行政部门和教育研究部门还没有专门的终身教育研究机构和研究人员等。 总之，构建终身教育体系是促进国民经济又好又快发展和实现经济战略性结构调整的重要动力，是实现可持续发展和社会和谐的基础和保障，更是衡量一个社会是否进步的重要标准。
三、欧盟构建终身学习体系的经验对我国的借鉴价值。
（一）制定总体规划，建立国家资格框架，协调各地各级各类教育。
所谓总体规划，就是从全国发展的战略高度制定一个构建终身教育体系的总体目标和总体方案。
近年来，欧盟的 “欧洲终身学习资格框架”（EQF）与“ 国家资格框架”（NQF）的有效衔接，打通了欧洲各国教育与培训体制， 促进了学习资格互认，学习和培训有了统一的等级评定，促使各国学习者和劳动者自由流动。 欧盟的《2007- 2013 年终身学习整体行动计划》 增强了各级各类教育的沟通衔接，使欧盟形成了一个整体连续的学习体系，有力推动了欧洲终身教育的一体化。目前我国各地终身教育体系构建实践的发展呈现出极不平衡的态势，由此折射出我国教育公平和公正的价值理念的现实水平较低。 为了改变现状我国政府急需从全局出发，制定总体规划，促进各地教育的沟通和协调。 而且我国各个省份、城市对于终身教育的推行尚处于各自为战的阶段，我国缺乏像欧盟一样连贯的整体的方针政策和跨地域、跨部门、多方位一体化的资格框架。所以我国应尽快实现不同地区不同类型学习成果的互认和衔接， 在国家层面建立国家资格框架，采取分步推进的策略，先开发部门分框架，然后建设总体框架，同时应考虑开发配套性工具，而工具应该是国家标准，不是地方标准。 构建学历文凭和资格证书互认的终身教育国家资格框架[7]。另外，从各级各类教育沟通协调来讲，构建终身教育体系必须加强各级各类教育之间的衔接，整合各级各类教育资源，使正规教育、非正规教育、非正式教育之间建立起信息开放、联系畅通、衔接紧密的网状体系。 终身教育体系的构建是一个跨部门、跨行业的系统工程，需要有统一的规划和管理，必须明确中央和地方、有关行政部门和社会团体、教育体系和其他体系的职责和分工。 这样才能促使政府部门、社会团体、 企事业单位和教育机构的协调合作，合理统筹社会教育资源，形成横向沟通、纵向衔接、横纵交叉的终身教育体系[8]。
（二）加快国家层面终身教育法律法规的制定和统筹协调机构的建立。
不可否认， 欧盟推出的一系列具有连续性、统一性的政策为推动终身学习体系的构建起到了重要作用， 但由于欧盟终身学习政策大多以建议、意见、通讯、白皮书和绿皮书等形式的，对各成员国不具法律约束力，因此各国对欧盟层面政策的响应程度各不相同，跟进不足。 所以我国应吸取欧盟的教训，抓紧落实国家层面和地方层面的终身教育法律法规。 经过几年的发展，我国终身教育推进工作已取得一定成就，福建、上海、太原已相继出台了一些地方性的终身教育法规，这些法规有效地保障了公民的受教育权和平等权，形成了“立法保障，政府主导，全民参与”的模式，极大的推动了我国终身教育事业的发展，但是国家层面的相关立法尚未纳入议事日程，这在一定程度上制约了终身教育体系构建的力度、速度和规模。所以，应将国家层面的终身教育法律法规的制定尽快纳入议事日程，在合适的时候出台相关的法律法规并使之形成完整的法律框架，以正确的引导、规范和支持中国特色终身教育体系的构建。 另外，我国不少地方政府为了保证终身教育体系构建的顺利进行，设立了专门的终身教育领导机构，但终身教育体系是一个宏大的社会系统工程， 它不仅直接涉及很多单位和部门，而且关联整个社会的方方面面，所以需要一个国家领导机构来协调统筹，凝聚各种社会力量，为构建终身教育体系创造一个良好的大环境。加速国家层面终身教育法律法规的制定和统筹协调机构的建立已势在必行。
（三）树立终身教育观念，加大舆论宣传力度，加强理论研究。
树立终身教育观念就是要突破传统的一次性教育的观念，在一生中不断学习和接受教育；转变传统的单一的学校教育教学模式的观念，树立全民的、全社会的一体化的大教育观；转变各级各类教育自我封闭的观念，促进各类教育之间的沟通和衔接，形成终身教育体系。 终身教育是一个崭新的教育理念，是对传统教育最彻底的变革。 建立终身教育体系， 实际上是一场对传统教育观念的改革，必须从根本上转变人们一次性教育的传统观念，提高全社会对终身教育重要性的认识[9]。因此，我们应通过各种渠道，如新闻、广播、社会实践活动等广泛宣传终身教育的内涵和意义，使全体社会成员都树立终身教育的观念， 形成崇尚终身学习的良好风气，这是建立终身教育体系的前提，也是学习型社会的重要衡量标准。当前我国开展终身教育的实践迫切需要理论指导。我国终身教育的实践尚处于开创阶段，正如华东师范大学的叶澜教授评论：“就总体而言，终身教育在我国的推行尚属起步阶段。 无论在认识的深度上还是在实践的力度上，我们都还有很多的事情要做有很长的路要走。 ”我国在构建终身教育体系的实践中迫切需要科学的理论指导和政策支持，所以必须加强终身教育的理论研究，不仅要对终身教育理念的产生、发展及其在发达国家的具体实践进行研究， 而且要具体问题具体分析，深入探讨中国特色的终身教育体系。
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[6]南海。职业教育的逻辑[M].太原：山西人民出版社，2012.
[关键词] 成人教育 特点 教学管理 现状 建议
一、引文
目前，我国正处在全面建设小康社会的重要时期，再加上“终身教育”思想日益广泛的传播，我国越来越需要高素质的专业人才和劳动者，这样才能满足我国构建社会主义和谐社会的要求，要达到这一目的，依靠传统的全日制教育已经跟不上时代的要求。因此，作为终身教育体系重要组成部分的成人教育便应运而生，并越来越受到人们的重视。成人教育主要是对已经走上生产或工作岗位的从业人员进行的有目的、有组织、有系统的教育活动。这种教育为全民教育和终身教育提供了广阔的平台，拓宽了学生的学习领域，为社会招揽优秀人才开辟了新的途径。
成人教育的教学管理是指管理人员按照教育方针，运用各种管理手段，通过计划、组织、指挥和协调与教学有关的各方面人员的活动，旨在高效率和高质量地完成各种教学任务，从而实现顺利实现教学目标。成人教育的教学管理对象是成人，因此与普通全日制学校的教学管理对象不尽相同，对成人教育的学生进行教学管理时，必须考虑到成人教育对象的特殊性，因才施管，这样才能为国家和社会培养出更多的优秀人才。
二、特点
客观、全面的认识成人教育学生的特点，是进行有效的教学管理的前提和基础。只有充分认识其特殊性，才能有效的进行教学管理。
1.学习动机和目的各异
成人教育的学生来源比较复杂，他们来自社会上的各行各业，背景各不相同。因此，他们的学习动机和目的具有很大的差异性。一部分学生进行学习是为了接受更多的知识，用知识武装自己，以应对时代提出的要求、适应社会发展的需要；一部分学生是受社会国家政策和社会环境的影响，只是为了获得一张文凭，在获得职称方面得到更大的机会。
2.文化基础差异大
成人教育的学生的文化基础水平差异很大，参差不齐。有的学生是中专或者高中毕业多年，走上工作岗位后发现所学知识不能应对工作的需要，因此再次入校，但是他们学过的知识已经忘掉很多；有的学生是高考落榜生，他们的学习基础和学习习惯较好，具有良好的文化基础；还有一部分学生原本就没有接受过正规的学校教育，他们的文化基础更加薄弱。由于成人教育学生的文化基础水平差异大，这对他们进行有效的教学管理带来了许多困难。
3.学生成分复杂
成人教育的学生来自社会上的各层各面，经历不一，年龄不一，他们有一定的社会阅历，因此具有较强的自我意识，但是他们的集体意识相对薄弱，许多学生对于学校的各项教学管理规定不熟悉，对自我要求不高，组织纪律性不强，这些情况给教学管理工作者增加了很大的工作难度。
三、存在问题
成人教育的教学管理对象具有一定的特点，但是在现实教学工作中，有很大一部分教学管理工作者没有认识到他们的特殊性，实行“一刀切”管理，这给成人教育的教学管理质量造成相当不利的影响。
1.教学管理体制不健全
近几年来，我国的成人教育规模不断扩大，导致很多办学单位只注重抓招生，一年四季忙生源，教学管理工作意识淡薄，教学管理体制不健全；另外，成人教育的教学对象是社会上的成人，他们有时会因为工作的事情等原因造成缺课，有些教学管理工作人员为了保证自己学校的生源率而故意将考题泄露给学生，如此一来，学生的培养质量就得不到保证。
2.沿袭普通学校的教学管理制度
当前有很多成人教育办学单位在教学管理模式、管理理念没有针对成人学习的特殊性，仍然简单地沿袭着普通全日制学校的教学管理制度，没有设计出符合成人教育特点的教学计划和课程设置；教学内容与生产、生活实际联系不够紧密。
3.教学管理工作人员素质低
目前很多成人教育的教学管理工作者学历偏低，他们缺乏必要的理论学习和专业培训，对成人教育的教学管理特点认识不够深。因此无法实现对学生的科学化和规范化管理。而且，这些教学管理人员基本上忙于调课、排课、评课和考核等工作，忙于落实教育部下达的教学计划等，基本上很难抽出多余时间钻研新的教学理论。
四、建议和对策
为了提高成人教育的教学质量，顺利实现教学目标，对于成人教育教学管理中存在的问题必须采取有效措施，加以改进。
1.进行“以人为本”的教学管理
对成人教育的学生进行教学管理的终极目的只有一个：培养、促进其成才。这就要求教学管理人员必须具有服务意识，一切“以人为本”,从成教生的生活、工作实际出发，充分、全面的体谅学生的困难，尽量减轻他们不必要的学习负担，在管理方法上灵活多样，要为学生的未来负责，对其不良的思想风气及时加以纠正，对其出现的消极心态及时加以调整，鼓励学生严于律己，宽以待人，认真学习专业知识，将理论与实际相结合，以更好的姿态接受时代的挑战。
2.建立合理的教学管理制度
健全、合理的教学管理制度是促进成教生进行自我管理的良好保障。制度不严格就不可能形成良好的班风、学风，学生就会失去一个奋发学习的氛围，所以教学管理工作人员要全力制定一个合理、规范、充满人文关怀的管理制度；另外，管理人员还要认真执行这些制度，将其落到实处。
3.提高教学管理人员的素质
成人教育要想提高教学管理效率，必须提高教学管理人员的教育理论素质，建立一支高质量、高素质的教学管理队伍。教学管理工作者要有意识的进行深造学习，加强自己的理论修养，运用现代管理方法和理论，分析教与学的规律，按照教育规律办实事；还要围绕人才培养模式，改革专业课程设置，整体优化课程体系，建立一套与人才培养相配套的教学管理体制，调动工作的积极性。
五、结语
综上所述，成人教育的教学管理工作人员必须从成教生自身的特点出发，建立有效的教学管理方法。成人教育作为终身教育的重要组成部分，在我国构建社会主义和谐社会的新时期具有不可替代的重要作用，教学管理工作者必须围绕成人教育培养目标探索出一套合理、健康的教学管理制度，不断促进成人教育事业的改革和发展。这样，我国的成人教育必将迎来一个崭新的春天。
参考文献：
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[3]曲振国。经验与对话：成人教育的教学策略[J].中国成人教育。
当今社会，知识信息已成为经济发展的重要资源，对于知识信息的选择与判断、收集与处理、表达与交流来说，数学的作用是十分有效的。
企业产值的高低快慢要通过数学进行分析，股市行情的好坏判断要靠数学的帮助，家庭收入、支出的情况也要依靠数学进行统计，即使在学校生活中，学生成绩的优劣、班风的好坏，同样可以用数学方法进行评价。
科学的发展更是与数学结下了不解之缘。数学不仅主导着自然科学，而且影响着社会科学，甚至在各种交叉学科、边缘学科之中，都充斥着数学的精灵。
一、研究人的数学素养，培养和提高人的数学素养，必须了解数学素养的特质
数学素养的特质与数学学科特点以及学生数学知识积累的多寡有关。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。
现在部分人对数学知识认识模糊，对数学结构把握不清，不了解基本的数学教育史和数学思想方法……这应当引起我们的重视。但随着时代的发展，数学课堂教学对教师的专业素养提出了新的要求，我们开始碰到一系列问题，并常常遭遇措手不及的尴尬。应对的策略，当然是数学教师要努力提升自己的学科素养。
二、数学素养形成的对策研究
小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。人的素质的形成是一个渐近的发展过程，必须经过由低级到高级、由简单到复杂的变化发展，逐步达到完善。每一个公民在其生活和工作中既可能遇到简单的数学问题，也可能遇到复杂的数学问题，因此具备常识性的、基本的数意识和数运算能力，会使用基本的数学方法应该是他们观察社会、解决问题的基础。
基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。
1.端正教学思想，纠正行为偏差。中小学教育不单是“成才”教育，更重要的是“成人”教育。小学数学教育一定要树立基础观念、大众观念，要让每一个孩子掌握基础知识和基本方法，学会生活、学会生存、学会发展。
2.培养数学意识，形成良好数感。数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。
3.加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力。数学探究能力是数学素养最核心的成分和最本质的特征，数学探究能力的提高也是通过数学思维方法的训练来完成的。历史和现实关于数学思维方法的训练有许多成功的范例，高斯小学时的数学教师不仅要求学生会算1+2+…+100的结果，而且要求能找出简便快捷的方法；华罗庚小时候受到启蒙老师严格的训练和自身在数学上的不懈追求，中学时代就表现出超越的数学智慧，他们的成功经验给予我们很大的启示：数学思维、数学方法的训练应该是数学素养形成的基础和先决条件。
4.培养估算能力，形成科学的直觉。估算是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。在现实生活中一个人的估算能力有着广泛的作用。
小学阶段，学生的估算意识是存在的。“我比某同学高一些”、“从家到学校大约需15分钟”都是估算意识的萌芽。如果我们在小学数学教学中，注重培养学生的估算意识，积极发展学生的估算能力，这将有助于学生对数学概念的理解，有助于数学方法在实际生活中的运用，有助于学生对日常数量关系的灵活处理，形成各种解题策略，进而形成科学的数学视觉。
5.注重数学实践活动的开展。数学实践活动的开展，对于学生能力的培养是十分有益的，荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。
现在的数学教学，教师还不习惯于把学生带出教室，向生活要素材，往往是凭空想象，闭门造车。这种做法是很不利于学生数学素养提高的。“我们一旦忘了知识最重要的源泉——周围世界、大自然，便会逼着孩子们去死记硬背，从而使他们的思维迟钝起来”。
从大处着眼、小处入手培养学生的数学素养，我们应该从小学做起、从现在做起、从每位数学教师的日常工作做起。做一名有较高数学素养的教师，是时代的要求，也是促进每一个学生发展的迫切需求。每一个有责任感的教师，都应该努力提升自己的学科素养。
1.1学历补偿教育
大学扩招，使高等教育得到发展，但成人高等教育和中等教育学校数目下降较多，普高院校增长较多，本科院校增幅比较大。同时，从毕业生数量来看，成人本专科毕业生总体保持稳定，本科毕业生增长较快。网络教育毕业生大幅度上升。中等和高等职业教育分别占到高中阶段和高等教育总规模的半壁江山；高等教育大众化水平进一步提高；成人继续教育稳步发展。进一步分析，成人高校数量的萎缩、网络教育的兴盛本专科总人数增长以及本科生占比的增长，表明高校设置成人教育和网络教育机构的院校增长较快，原因在于为了实现高等教育资源的共享，单独设立的成人教育机构面临的压力较大，至少要强调教育机构联盟和拓展合作办学空间，才能降低教育成本，突出学历补偿教育功能。例如，目前东莞市有高校8所，但有53所国内高校在东莞设立校外教学点，开办成人高等教育，其中，开办成人教育校外教学点116个，自考教学点25个，远程教育教学点11个。学历补偿教育，尤其是受限制于经济条件的高中学历、中专学历或大学专科员工，为了在职提升学历层次，选择报考国民教育体系中与普通高等院校享受同等待遇的成人教育学历教育成为必然。问题在于，成人学历教育的教材选择了“实用为主，够用为度”以及注重理论联系实际的总原则，减轻了混文凭现象和学习时间分散的矛盾，怎么保证教育教学质量和对班级进行有效管理方面进行创新创造，逐渐成为人们关注的主要方面。
1.2远程教育
1979年初，中国广播电视大学与全国28所省级电大同时升学。2012年6月，教育部在中央广播电视大学的基础上建立直属的国家开放大学，目前，注册在学生359万人，其中本科学生105万人，专科学生254万人，包括近20万农民学生，10万士官学生，6000多名残疾学生。显然，“远程开放教育”特色，众多的求学学员，成为众多普通高校的成人教育事业的远程教育之路的重要参照标准。在职业余教育，课堂面授就不可避免的受到在职人士加班安排的影响。例如：参与调查的21万余人中，有62.2%的人认为自己是丝，他们大多年龄在21岁至30岁，是职场最广泛的中基层员工，平均工资2917.7元，同期广州的平均工资为4600元。广州有41%的丝依靠网络找工作，其中大部分人会每三年换一次工作。49.6%的人每周都会加班，更有21.7%的悲惨丝，每天都在加班中。
1.3继续教育
从十四大到十七大都有“优化教育结构”的表述，十直接从学段提出了优化结构的明确要求，以及知识更新周期加快，使得继续教育的应对知识老化、提高素质能力、服务创新发展的功能得到重视。专业技术人员年度继续教育培训制度的建立，是从政策方面推进继续教育形式，继续教育基地作为承办机构怎样依托行业行政部门、教育主管部门、行业协会、企业进一步做大做强非学历教育事业？丰富教育培训内容，加强服务管理，应对知识周期缩短，尤其是怎样借鉴工业4.0时代（通过分析数据，预测需求，预测制造）思维，深化和改革现代职业教育重要组成部分的成人教育和继续教育，是继续教育做大做强首先要面对现实问题。
1.4其他
例如，近年来，东莞市共吸引了近130万海内外人才扎根东莞创新创业。这些人才的继续教育培训服务，值得重视。又如，各类职称考试辅导班、理财培训、艺术培训、老年大学等方面。家庭教育方面，伴随随着教育阶段的提升，教育消费费用比例随之增加，到大学阶段有所缓和；每月用于孩子消费的金额平均为1370元，其中44%用于教育消费。再如，胡润研究院近日的《2014海外教育特别报告》称，80%的中国富豪计划将子女送到国外接受教育，这一比例为世界最高。根据中国教育在线的《2014年出国留学趋势报告》，2013年，我国赴海外留学人数共41.39万人，在美国读高中的学生已经超过三万人。可以预见，新的签证政策推出后，会进一步引起留学美国升温。城镇化，需要加强市民素质教育；为了提高生活素质，需要接受各类消费性熏陶教育，汲取知识、提高能力、锻炼素质、闲暇娱乐等方面，对教育培训提出了更高质量、更丰富内容的要求。
2应对措施及建议
2.1知识型经济，资源分享、降低成本是大势所趋
网络教育的兴盛，充分说明了互联网教育的成功；独立设立的成人教育院校的减少，体现了以分享为特征的成人教育师资力量转型的艰难，作为附属于大学的二级学院（教学点），得到的便利在于资源共享，减少运营成本。例如：普高院校教学大楼教室的使用率问题，如果同时举办周末函授班、晚上夜大班，无疑就提高了教学资源的使用效率。
2.2从“微笑曲线”理论到“技术成熟度曲线”理论，提升了应用技术教育培训的重要性
1992年，宏碁电脑施振荣提出“微笑曲线”理论，即：要增加企业的盈利，绝不是持续在组装、制造位置，而是往左端或右端位置迈进。延伸企业制造环节到技术、专利、品牌、服务管理领域。需要大量专业人才，企业才有转型升级和创造创新的基础，是成人教育和继续教育值得关注的领域。1995年，著名的咨询公司高德纳（Gartner）咨询公司提出的技术成熟度曲线（TheHypeCycle），是企业用来评估新科技的可见度，利用时间轴与市面上的可见度（媒体曝光度）决定要不要采用新科技的一种工具。依其专业分析预测与推论各种新科技的成熟演变速度及要达到成熟所需的时间，分成5个阶段：科技诞生的促动期、过高期望的峰值、泡沫化的底谷期、稳步爬升的光明期和实质生产的高峰期。后两个时期是在职职业教育内容，是现代职业教育主要内容，也是成人教育和继续教育的重点内容。
2.3人才的流动和人力资本价值的体现，需要学习型社会终身教育理念的支撑
人员、人才的流动不产生价值，但会提高人力资本价值实现的效率。尤其是制造业企业的员工流动频繁，给企业和员工都带来了相当大的用人成本。例如，民企的生命力有限，国家工商总局绘制内资企业“生命周期表”，半数企业“年龄”不到五岁。企业转型升级，对人力资源的认识比较急攻近利，寻求合适职工不够专业、长远战略难以兑现；求职者也有自己的职业规划，面对职场竞争“一专多能”，不安于生产线上工作，追求创新创业，更向往销售、办公室等工作，使得高回报蕴含的职业高风险、高流动性难以避免。企业作为市场经济的主体，作为技术创新的主体，资源配置的市场化，提高了人力资源的配置效率，尤其是中小企业成为就业创业对高素质人才、知识、技术等方面渴求的主要力量时，对教育培训的有效需求就更为迫切，期望更为高层次。2012年10月12日，国家质量监督检验检疫总局、国家标准化管理委员会批准了《成人教育培训服务术语》、《成人教育培训组织服务通则》、《成人教育培训工作者服务能力评价》等三项国家标准，决定于2013年2月1日起实施。为非学历继续教育质量标准和评价体系建设提供了基本的标准，使得成人教育的教学质量评价（评估）得到改善。
2.4职业资格证书社会治理与专业技术人员的继续教育平台创新建设，为成人教育和继续教育开展提供了创新的形式
专业人员继续教育的社会化、网络化正在进行。尤其是今年以来，国务院已经多批次取消一些职业资格的许可、认定，主要是简政放权，将一些职业资格的认定交给社会，可以从行业规范发展角度组织考试，水平认定是自愿的，是行业内的自律，对应用实践能力的要求更为客观和务实。专题性、普适性的业余教育培训政府平台建设，产生良好的社会效果。例如：首批超大城市之一的广州市，在启动2014年广州市“全民终身学习活动周”时，打造的全国首档多屏互动市民学习电视平台启动。多屏电视教学，看电视也能学习，是面向广东省1300万数字电视用户免费开放市民学习专区和教师培训专区，是全国首档市民学习电视平台。该平台为市民、教师提供了面授学习、网络学习之外另一种继续教育的创新学习方式。
2.5工业4.0时代就是将信息作为生产要素，关注创新驱动，才能适应经济“新常态”，为成人教育和继续教育发展提供了广阔的发展空间
工信部国际经济技术合作中心电子商务研究所所长王喜文认为：工业4.0最大的变化是“原材料”=“信息”，制造业与信息产业二者将同义化。也就是，从这一角度来看，制造业终将是信息产业的一部分。2013年12月12日，美国白宫召开了第一次CPS成员会议，作为专家组成员参加了会议的李杰教授则认为：这（工业4.0）就是一种所谓的自省式的智能化，而非单纯的智能化，工业3.0时代的智能化就是控制系统、控制器加上计算机。而工业4.0是具有自省功能的智能化，是能根据生产环境和设备状况随之作出调整的预测制造系统。所谓虚拟网络-实体物理系统（Cyber-PhysicalSystem,CPS）融合的主要思想，美国早在若干年前就提出来了。他们要讨论的事情，与德国的工业4.0其实是一样的内容。虽然德国先提出了概念，但他们刚刚起步、着手转型，而美国一直在做以CPS为概念的先进制造。对外开放，经济全球化必须建立在互补合作、和谐发展基础上，其前提是地域特色、多元并存。显然，为了保持国家竞争力，在全球化时代，创新发展必然成为时代的主旋律。随着人类生产力水平的不断提高，国际分工不断深化的进程中全球经济一体化的时代已然到来，在后危机时代的经济发展中，在注重经济发展数量的同时注重经济发展质量的极端重要性。知识经济时代对知识更新的广泛需求，经济发展的创新性要求、专业化程度的不断提高对从业者素质的要求也在不断提高“，一专多能型”应用实践创新型人才的社会需求，为成人教育和继续教育发展提供了广阔的发展空间。同时，对于社会创新主体的企业也提出了更高要求，校企合作“，双师型”教育培训平台建设，对高校教育服务管理也提出了更高层次的要求。在经济“新常态”下，必须把握“从要素驱动、投资驱动转向创新驱动”的动力特点，才能实现成人教育向继续教育的跨越式发展。
2.6消费驱动型经济发展，促进继续教育的分层发展、产教融合发展
2014年下半年，消费拉动型经济确立，政策强调避免“中等收入陷阱”，突出教育消费，政策鼓励教育文体消费，主要涵盖推进职业教育和教育信息化发展，完善民办学校收费政策，扩大中外合作办学。随着国家政策的支持和市场环境的成熟，教育、文化、体育等市场规模都将超过千亿甚至万亿元，未来的发展空间巨大。在线教育，是继电商、网游、SNS之后的又一个互联网融合产物，被投资界评为21世纪热门投资领域之一。在快速发展的社会中，不同年龄段的人都希望充实自己的知识，适应新的生活和工作环境，年轻白领尤为典型“，随时随地”的在线学习渐成潮流。加强非职业教育类的人文素质课程、逻辑与哲学课程、技术前沿课程、创新性课程的课程体系建设；加强公民生活类的投资者教育、养生保健教育、社会文化教育、国民素质教育等成人课程建设；逐步实现课程的市场虚拟定价体系建设，是鼓励社会资本介入，实现教育培训事业契合产业化经营的趋势。尤其是“小众时代”的多样化教育消费产品设计，势必成为在线教育、体验教育、分层教育值得关注的重点方面。“企业发生的职工教育经费支出，不超过工资薪金总额2.5%的部分，准予扣除”和“研发费用计入当期损益，未形成无形资产的，允许再按其当年研发费用实际发生额的50%，直接抵扣当年的应纳税所得额。研发费用形成无形资产的，按照该无形资产成本的150%在税前摊销”的税法规定，为企业大力开展职工教育和研究开发提供了强有力的财务制度安排的法律支持。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》还强调了企业的社会责任，要求规模以上企业要有机构或人员实施职工教育培训、对接职业院校，设立学生实习和教师实践岗位。企业开展职业教育的情况要纳入企业社会责任报告，为开展“双师型”职工教育培训提供了政策支持。因此，重视税法相关规定以及政策对企业社会责任的强调，根据产融结合模式理论，采用PPP模式，均衡运营商、高等教育机构、教师、学习者以及第三方评估机构等各方面加盟者的利益，实现校企、产学研对接，是实现成人教育培训机构、行业产业企业、职工和教育消费者合作共赢，体现经济效益和社会效果的切实可行的措施。
3结语
【关键词】 网络教育；教学计划；学分制；课程模块化；课程职业化
【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2012）02―0044―04
前 言
定位于成人继续教育的现代远程教育试点已经走过了十多年的历程，作为一种大众化教育，网络教育面向的学习者大多是已经有稳定职业和一定工作经验的在职人员，他们接受网络教育不是为了追求较高的理论研究水平，而是更重视实用技能的提高与未来职业能力的发展，所以应用型人才培养成为网络教育的重要目标。近年来，随着本专科生源素质有所提高，原有学历补偿性教育正向提高性教育发展，成人学历教育正向成人素质教育前行，新形势下人们越来越重视职业技能的提高，重视精神文化生活的教育及素质的教育。
教学计划是学校人才培养的纲，是各级各类学校根据一定的教育目的和培养目标开设的课程及其结构、顺序和课时分配，也称课程设置、课程计划。编制教学计划是组织教学活动的第一个环节，它决定学习者应该具备什么样的知识、能力、素质结构。定位于应用型人才培养的现代远程教育，应该根据各专业应用型人才培养目标和基本培养规格，遵循专业培养目标多规格、学制弹性灵活、课程模块化等原则，制定侧重于职业能力培养和知识应用水平提升的专业教学计划。本文在反思现代远程教育现有教学计划所存在问题的基础上，提出了一个教学计划改革思路。
现有教学计划问题分析
我国现代远程教育试点院校的教学计划制定主要参考和借鉴了全日制院校或成人教育院校相同或相似专业的教学计划，其特点是以阶梯式课程为主，课程设置严谨，理论性强，这对于传统院校的精英教育目标是比较合适的。但是，网络教育院校与传统院校相比，面临的是不同的教学对象、目标定位与教学方式，培养应用型人才、推进高等教育的民主化和平等化为其主要目的，所以，全盘照搬精英教育的教学计划是不合适的。调研发现，试点院校80%~95%的课程为纯理论课程，实践实训类课程严重缺乏，课程设置理论性太强，实用性不足，根本无法实现应用型人才培养目标。
在教学计划的实施上，业内比较普遍的完全学分制和选课制的推行也显露出一些弊病。各试点院校在借鉴传统全日制院校或成人教育院校教学计划的基础上，本着人性化、民主化原则，大力推行学分制。以网上人大为例，学院采用基于互联网教学的完全学分制和弹性学制管理制度，学习者可根据自己的能力和兴趣选择任何时间学习任何课程，这样做的优势是毋庸置疑的，学力强的学习者可提前结束学业，学力弱的学习者可以推迟毕业时间，这给了远程学习者最大的自由与灵活。但完全学分制的应用也出现了一些问题，比如选课效率低，学习过程监控不力，因传统学习习惯影响而严重依赖教师的学习者常常在一大堆课程面前无所适从，会出现随意选择课程、不顾课程关联或逻辑关系、将必修统考课程安排靠后影响考试和毕业等问题，更容易导致学习效率低下，影响学习信心；更有部分学习者（比如专升本）在一年内修完所有课程，学习质量无法保证。从管理角度考虑，由于选课太放任而导致相应的教学辅导、学习支持等工作量存在不确定性，从而影响整个教学工作安排。完全学分制并不完美，如何根据我国远程学习者学习特质和成人学习特点来有效安排教学计划，是教学计划改革要解决的重要问题。
教学计划改革目标
教学计划应充分体现培养目标要求。网络教育教学计划的改革应紧扣应用型人才培养目标，更新教育观念，注重素质教育，调整课程结构，以提升在职人员的职业能力和促进人的全面发展为己任，突出专业素质教育，突出实践能力培养；同时应结合我国成人学习者特点，制定科学合理的管理制度和教学安排，提高远程学习效率。
课程设置是教学计划最核心的内容。针对网络学习者90%以上是在职成人的特点，在课程设置方面，可从两方面实施改革：一方面，课程设置向职业化、技能化方向发展，压缩专业理论知识教学，突出职业能力和各项技能培养，服务于应用型人才培养目标，使人才更“专”更“精”； 另一方面，大力增设各类有益于拓展学习者视野、促进学习者全面发展的公共选修课程，例如人文、健身、财经、生活类课程，开展广泛的通识教育，使学习者所学知识更“宽”更“广”，这也是未来终身教育和社区教育发展的重要内容。
在网络教育教学管理上，目前主要有五种管理模式，分别是学分制管理模式、学年制管理模式、学分制与学年制相结合的管理模式、班主任管理模式、混合管理模式。有些试点院校采用统一的学年制管理模式，通过统一学习计划、集体选课和集体预约等方式实现学习者的高交费率、高选课率和高预约率，学习者的学习进度保持较快速度。将学分制与学年制、学期制相结合，虽在一定程度上约束了学习者行为，但加强了对学习过程的监控，可提高远程学习质量和教学效率，在远程教育领域可合理应用。
教学计划改革探索
1. 课程职业化
网络教育教学对象90%以上是在职成人，具有职业性强、实践经验丰富等特点，他们更期望通过远程学习掌握新的技能提高职业发展能力。当前参考全日制精英教育的教学计划主要采用学科中心课程，理论性很强，实用性不足，缺乏职业针对性，学习者学习兴趣不高，相比之下，职业技术类院校、培训机构的课程设置更为具体，更体现了提高职业素养的目的。实用课程是成人学习者更需要的。面向在职成人的教学计划改革最首要的任务就是改革课程设置，突出课程的职业性，强调课程的实用性、能力化和技能化。尤其在专科阶段，更应突出技能型人才培养目标，开设大比例技能型课程，降低理论课程比率；而在本科阶段，则逐渐强调培养学习者的理论素养，适度提高理论课程的比例。总之，需体现专科与专科起点本科一体化设置课程的原则。专科与专科起点本科的教育应根据知识结构的基本构成设置课程，以分别达到各自培养目标的基本要求，为学习者从中等教育起步完成专科和本科层次的教育提供相对系统的科学的学习计划。
当然，课程的全面职业化和实用化要建立在全面深入的职业和岗位分析基础上，要具有较强的岗位针对性，从工作实际出发，对社会需求反应迅速，要强调动手能力培养，注重社会实践，让社会参与职业类课程的制定与实施，这些当是未来课程改革的纲领。
2. 课程模块化
模块式教学（简称MES）是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式，比较广泛地运用于技能性知识教学。所谓模块是指在某一职业领域，按照实际的工作程序和工作规范，将一项工作划分为若干部分，每一部分有明确的起点和终点，能在适当短的时间内完成，例如在几周内而不是几个月内完成，这样划分出来的每一部分即为一个模块，一个模块是一个单元的课程内容。一个专业中常有多个职业方向，可将不同职业方向的课程进行模块化设置，使学习者既可以根据自己的兴趣、需要和基础对教学内容进行选择，也可以根据自己的具体条件安排学习时间、掌握学习进度。比如，与市场营销专业最贴近的职业方向有营销师、管理者、市场销售人员和市场调研策划人员，可设置各职业方向的课程模块，由学习者根据自己的工作、兴趣或未来职业方向自主决定选修相应等级模块课程。目前试点院校的课程服务普遍提供到专业为止，没有针对职业方向进一步延伸。
课程模块化优势明显，首先是各模块培训目标明确，都以掌握专项技能为目的；其次是学习者可根据个人情况自主选择不同的模块学习，获取相应的职业资格证书；最后是便于教学计划更新，以后在该专业大类范围内，开发新专业时只需对专业教学模块作出修订即可，从而使新专业的开发周期缩短，效率提高，适应市场的需要。
每个模块的课程设置，应建立在对职业岗位能力分析的基础上，根据培养的人才应具有的知识、能力和素质，按需施教、学用一致，干什么学什么，尽量精简不必要的知识。整个教学计划应安排一个基础教学阶段，主要学习相关职业群的通用性必备知识和技能，同时进行思想品行、职业道德、计算机应用能力、外语以及其他通用能力的培养。美国国家技术大学（NTU）所有专业的课程设置被划分为核心课、加深课、加宽课和选修课。我们可以尝试将全体课程划分为公共基础模块、专业理论模块、职业技能模块和通识教育模块。其中，公共基础模块主要是现行教育体制下的一些公共基础学科课程，如计算机、英语、政治课等；职业技能模块是根据职业分析而建成的职业类课程；通识教育模块主要是拓展类课程，定位于人的全面发展、拓展视野、丰富生活，可以包含的内容有：职业规划、法律普及、文学素养、理财知识、电子商务等。
3. 学分学期制相结合
学分制是现代社会中各高校努力追寻的方向。完全学分制在最大程度上保障了学习者的自，但无限制的灵活同时也带来了一些问题，比如选课和学习效率低下、选课逻辑混乱、学习过程监控不力等，学习课程的系统性难以保证，势必影响学习者学习信心和学习质量，还会出现凑学分现象，一些基础学科、冷门专业等资源容易造成浪费。有学者指出，单纯的完全的学分制并不存在，像美国最早实施学分制，但也广泛结合学期制、学季制、三学期制等，英国高等教育一般是学分制和学年制并行，日本在本质上也是实施学分学年制。我们要结合我国成人学习者的学习特点和学习习惯，在保障其学习自的前提下，综合其它办法来提高远程学习效率，学期学分制在一定程度上约束了学习者的行为，但可以促进学习效率的提高。
结合普通课程一般需要4个月的学习周期，综合分析当前部分院校实施的双学期制和四学期制弊端，笔者提出“三期三考”设想，即把一年划分为三个学期，一年举行三次集中课程考试，也就是说每个学期含四个月时间，学期末举行课程考试。这种“三期三考”设想不同于国内外比较普遍的三学期制。当前，国内外众多高校都采用春、夏、秋三学期制，其中春和秋学期为长学期，一般为16~19周，夏学期为短学期，一般为8周左右，普通课程在长学期开展，素质教育课程、实践类课程、小学分课程等在短学期开展，国内的吉林大学、西南大学、西南财经大学、中山大学、中国人民公安大学等从2005年起都陆续实行三学期制，这有利于实训教育和素质教育的开展，其正在成为教学改革与教学管理改革的方向。而网络教育学习者多为在职成人，本身就身在实践岗位，是一边学习一边实践，不需额外的实训教育，三学期制设想主要是基于课程的学习周期、全国性考试组织周期和成本等因素而提出的。
三期三考不是单纯的学期制，而是学期制与学分制的结合，思路是对必修课采用学期制和固定的教学计划，对选修课仍然采用选课制和完全学分制，学习者根据个人情况和兴趣任意选择课程模块或课程，只要选修课学分达到该模块要求的总学分即可。这一方面可保证必修课的逻辑教学，使教学、辅导与考核统筹安排，加强对学习过程的控制，保证基本的教学质量；另一方面，针对选修课的选课制充分发挥了学习者的自主性，照顾到了学习者的个性需求和兴趣取向，有助于实现充分的个性化教学与服务。
当然，从个性化、人性化角度考虑，学期制的安排并不是死板的一刀切。学习者由于个人情况如出差、怀孕等无法按时学习和考试时，可申请取消学期中某门课程的学习和考试；对于学习者自主选择的选修课，选课后一段时间内也可以退课。
4. 提高选修课比例
学分制实施的前提是提供充足的选修课程。在目前的试点院校中，虽然学分制被广泛采用，但各院校选修课程比例仍然偏低，专业理论等必修课仍占绝大部分比重。比如人力资源专业，在随机调研的华东理工大学、南京财经大学、陕西师范大学、沈阳大学、郑州大学、安徽建筑工业学院、上海大学、江汉大学等院校，选修课占全部课程的比例基本在15%~25%之间，各学校选修课比例不高、跨度较大。再如市场营销专业，在随机调研的西南大学网院、浙江大学网院、衡阳技师学院、四川大学网院、南开大学网院等院校，选修课比例仅在0~20%之间，有50%的院校选修课比例竟然在5%或以下徘徊。这对于学分制的开展是不利的。
在教学计划改革中，大幅提高选修课程比例是重中之重，目前，人大网院各专业各层次的选修课比例在18%~35%之间，若实施改革，选修课比例将整体提高到40%以上。
5. 增设创新学分
设立创新学分的目的是鼓励学习者全方位发展，鼓励科技创新，活跃校园氛围。所谓创新学分是指学习者参与学校举办的各类竞赛和校园文化活动，对获得一定竞赛奖励的学习者赋予一定的创新学分，计入总学分，不收学费。这可促进学习者参与学习过程和校园文化活动，对建设虚拟校园、建立在线学习共同体、降低学习孤独感、丰富远程学习生活是非常有益的。
在具体实施方面，创新学分可以附加学分的形式呈现，总学分的小比例部分（比如5%）可以通过创新学分获得，不交学费，不增加学习者经济负担。没有获得创新学分的学习者，需要通过选修其他课程来获得相等于创新学分的学分，从而促进学习者积极参与校园文化活动。
新旧教学计划比较
根据课程职业化、课程模块化和学分学期制相结合的设想，新的教学计划可包含以下课程模块（以原教学计划中专科80学分和本科150学分为例）：
总体而言，改革后的教学计划中，职业技能课程比例大幅提高，将占总课程的20%以上；选修课程比例也有较大提升，基本占总课程的40%以上，而原有教学计划中的选修课比例一般在15%~35%之间。新教学计划中，专科阶段强调技能教学，必修课比例最低，专业理论课比例最低，而选修课、职业技能课程比例最高；本科阶段强调一定的理论素养，所以专业理论课比例提高，选修课比例降低；跨专业层次由于有先修课，所以必修课比例最高，包含15%的必修先修课。原有的专科阶段、专升本阶段总学分由80学分全部调整为85学分，这5学分可以通过创新学分获得；而高起本阶段的150学分中，增加了分的创新学分，课程学分降低，以减轻学习者学业负担，同时有利于鼓励学习者多参与丰富的校园文化活动，共建虚拟校园。
讨 论
学历教育是目前远程教育的主体部分，但随着社会需求的转变，现代远程教育很可能将逐步向非学历教育转型，课程的职业化、模块化不仅是满足在职成人学习者当前职业发展的需要，也是未来远程教育转型的客观需要。但教学计划的改革牵涉到远程教学与教学管理的方方面面，在改革中难免遇到各方阻力，尤其是职业技能课程的全面建设、与证书认证机构的合作等都将是庞杂的大工程，是教学计划改革中最重要的内容。结合院校教学目标，在培训市场广泛考察成型的相关课程，出资引进应该是比较好的解决方案。本文思路还有待实践检验，同时也旨在抛砖引玉，希冀与同行共同探讨网络教育教学计划该如何做得更完善。
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10.终身学习激励制度的构建 宋孝忠，SONG Xiao-zhong
11.同等学历硕士研究生俄语教学现状及建议 杜萍
12.解读21世纪教育的"四大支柱" 郝云峰，马雪莲
13.远程教育教学过程系统完善之探析 桂步祥，周桔，GUI Bu-xiang，ZHOU Jie
14."南塘试验"与成人教育的进路 罗建河，LUO Jian-he
15.当前我国生态社区发展与成人教育的关系探析 张凤英，ZHANG Feng-ying
16.建立开放化成人教育体系的探索 李莹
17.论加快实施高校成人教育战略转型 黄永炎，HUANG Yong-yan
18.对高职教育亟待明确的几个问题的探讨 龚建国，李莹，刘佳
19.高等学历教育与职业资格教育沟通的若干问题和对策 顾爱红
20.构建员工培训四分图模型 王竞一，WANG Jing-yi
21.高校辅导员继续教育的哲学思考 毛玲
22.从辽宁老年教育事业的发展看老年群体教育需求的特征 周冬
23.高职院校举办老年继续教育的困境与对策研究 陈勇军，CHEN Yong-jun
24.多媒体技术在远程教育中的应用研究 熊萍
25.成人高职工学结合人才培养模式的指标建设 郑群，郑永选，张海成
26.浅析法院管理体制改革对法律高职教育的影响 赵红星
27.精细化管理在高校化学实验室的应用研究 谢世伟，邱宝兰
28.教师博客：教师专业发展的重要路径 高芳
29.浅论大学生"村官"的职前职后培养机制——以河北省大学生"村官"工作的调查分析为例 马玉玲，马爱林，徐树君
30.大学生资助工作在"三能"人才培养中的成效研究 杨少瑕
31.构建以人为本的高职英语教学模式的思考 莫运国
32.当代大学英语教学管理方法研究 吴军赞
33.英语词汇教学中的"农业化生产"与"工业化生产" 闫妍
34.基于学习者性格的外语教学改革初探 朱葵
35.论外语教育全纳化 李丽娟，马建桂，高华
36.成人休闲体育教学的实践与研究 吴亚娟
37.应用处方式分层教学模式的理论与实践探索 杨湘
38.大学生数学建模竞赛对大学教育的影响 陈和生
39.云计算辅助教学初探 任宁，REN Ning
40.英国成人教育的准市场化机制 张霞，黄日强，ZHANG Xia，HUANG Ri-qiang
1.学习型企业学习资源共享影响因素及其机制研究 罗龙，杨小勤，LUO Long，YANG Xiao-qin
2.进步主义教育观及其对我国成人教育的启示 刘奉越，LIU Feng-yue
3.新时期农民培训的特点及其模式研究(下) 季东亮，魏宇光，李东生，JI Dong-liang，WEI Yu-guang，LI Dong-sheng
4.孔子教育思想中的教师心理素质分析 彭海芹
5.中国特色现代职业教育体系内涵与特征研究 蒋旋新，蒋萌，JIANG Xuan-xin，JIANG Meng
6.城市化进程中失地农民转业培训的问题与对策——以上海失地农民转业培训为例 王洪国
7.论社区教育中高校资源的开发 郝美英，张维，HAO Mei-ying，ZHANG Wei
8.以科学发展观引领成人教育新发展 屈家安，刘菲，郭胜利，Qu Jia-an，LIU Fei，GUO Sheng-li
9.试论远程开放教育实践教学中存在的问题和开展对策 尹康，姚富丽，万礼仪，廖斌
10.操作系统课程教学内容与教学方法的思考与实践 李岩
11.应用心理学专业教学模式反思与构建——以黑龙江大学成人教育调查为例 吕晓峰，孟维杰
12.论国际软力量竞争与职业高校师德建设 刘伟杰，曲海燕
13.中国的大学课堂需要积极心理学 顾群，杨平，GU Qun，YANG Ping
14.发展我国成人教育促进和谐社会建设 文海江
系统在成人教育管理中的应用 赵玉梅，赵侠
16."产教一体"成人培训机制构建研究 于海燕，YU Hai-yan
17.伊里奇非学校化社会理论对学习型社会建设的启示 廖春林，方帧云，LIAO Chun-lin，FANG Zhen-yun
18.现代社区教育内容的价值取向 张维，ZHANG Wei
19.从和谐发展的角度论社区体育文化的建构 王凤仙，何磊
20.职业教育的校本课程开发 尹萍，YIN Ping
21.高职教育课程体系构建与教学实践 龚在礼
22.高职院校教学计划调整的利弊分析 冯志伟
23.对现阶段农民工职业教育的调研与思考 葛晓萍，郭金峰，范晓斌，GE Xiao-ping，GUO Jin-feng，FAN Xiao-bin
24.困境与归因：基于成人学生资讯素养教育现状的思考 谭亲毅，TAN Qin-yi
25.高校青年教师健康状况与投入的经济学分析 李培园，曾玮
26.大学英语教师职业可持续发展的思考 王晔，WANG Ye
27.本土教练所面临的挑战 常华，周国群，李长山
28.加强高职院校大学生环境道德教育的创新思考 张淑贤，ZHANG Shu-xian
29.高职生杜绝传销陷阱的途径探讨 王春雷，杨克林，郝凌霞
30.浅谈大学生普通话培训的新模式 章红
31.我国环境艺术设计专业继续教育发展中的问题与对策 朱磊
32.成人高校招生全国统一考试制度应继续坚持 李槐
33.试论职业英语教材的开发 张科
34.体验式英语教学的探索与反思 杨敏，宋云霞
35.翻译学文化转向下的普通高校翻译教学 贾延玲
36.任务型教学法在日语翻译实践课程中的验证及应用 张桂丽，李欣
37.成人专业英语课程设计的几点思考 杨成
38.《思想道德修养与法律基础》课教学探索 蔡元元，刘海英，张艳萍
39.加强民族干部汉语公文写作能力的培训 胡宗哲，童成莲，哈尼帕，HU Zong-zhe，TONG Cheng-lian，HA Ni-pa
40.高等代数概念课的特征及教学原则 臧国心，ZANG Guo-xin
41.声乐语言的艺术特征 修雪卿
42.浅谈以职业活动为导向的离职实用性体育课程体系资源开发 张平，刘嫣
43.产业升级与制造业技能人才培养的经验借鉴——以梅州和美国为例 甘春华
1.错用的概念与概念的错误——关于对《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(公开征求意见稿)的修改意见 李国斌，LI Guo-bin
2.成人教育思想形成的原因探析 牟文谦，路来庆
3.浅析家政职业教育的时代需要 杜学元，陈金华，DU Xue-yuan，CHEN Jin-hua
4.关于我国农村老年教育的几点思考 孔凡俊，KONG Fan-jun
5.新时期农民培训的特点及其模式研究(上) 季东亮，魏宇光，李东生
6.成人高等师范院校教学方式改革初探——以教育类公共课为例 马壮，MA Zhuang
7.高校教师职业生涯管理的实施 马媛
8.信息化时代成人自主学习策略建构管窥 易斌，YI Bin
9.试论中国成人教育的发展趋势 张玉华，邓文勇，ZHANG Yu-hua，DENG Wen-yong
10.论"学习型社会"视野下成人教育观念的转变 张良，刘茜，ZHANG Liang，LIU Qian
11.试析成人教育领域的科学发展观 郝振君，HAO Zhen-Jun
12.微型学习：成人教育的新途径 李振亭，赵江招，LI Zhen-ting，ZHAO Jiang-zhao
13.浅谈高职模具设计与制造专业人才的培养 侯巧红
14.高职教育课程模式研究 焦安红，JIAO An-hong
15.魏元光工业教育思想对高职教肓人才培养的指导 舒荟萃，李少春，谷会涛，SHU Hui-cui，LI Shao-chun，GU Hui-tao
16.浅析职业教育集团 谢丹，王德清，XIE Dan，WANG De-qing
17.实践教学在职班教育中的重要性 杨颖
18.""职业教育发展与启示 谢志明
19.加强校企合作促九江市职业教育与产业集群对接 童丰生
20.新建本科院校系部教学档案管理浅析 冒红
21.社区工作课程改革的方法与实践 张荣艳，ZHANG Rong-yan
22.浅议新时期高校辅导员队伍建设 谭铁军
23.大学生健康教育与科学体育生活方式形成的探讨 李培园，尹俊杰，吴永慧
24.浅析高职院校学生诚信缺失的原因与对策 方可，陈梅
25.网络环境下成人英语教学中自主学习能力的培养 翟舒
26.基于网络技术的成人英语教学的思考与研究 王晓红
27.基于网络环境的大学英语自主学习教学模式探究 彭青华
28.地方性高师英语专业本科人才培养的思考——基于对宿迁学院毕业生质量跟踪调查的分析 丁爱群
29.特色案例教学法在高职商务英语教学中的应用 谢军
30.浅谈四、六级考试改革对大学英语教学的促进作用——新升本科院校大学英语教学策略研究 王英群，王杏娟
31.成果写作法与过程写作法的反馈机制对比研究 陈净，高苗青，于红
32.ACT模式对提高外语写作流利性的启示 王仲尔
33.浅谈高职院校日语课阅读与指导方法 张蠡
34.绘画素描与设计素描的比较研究 陈军
35.按新课程标准进行高师美术教学的实践与体会 孙丽华，朱丹
36.演讲是知识和技巧的综合表现 高林
37.《全民健身计划钢要》对高职院校体育课程改革的影响 杜伯武
38.高等院校体育教学现状和对策研究 宋建美
39.浅析比赛教学法对篮球班学习动机及效果的影响 谭文辉
40.浅谈电力变压器故障综合分析与检测方法 田成忠
41.成人教育的国际比较研究 江云，李波，JIANG Yun，LI Bo
42.中加荷高职教育校企合作的比较与借鉴 李占军，LI Zhan-jun
1.社会支持视角：城巿贫困女性再就业培训研究 李敏，孙大力，LI Min，SUN Da-li
2.农民工就业培训——困厄与出路——基于河北省四市就业培训实证调查结果 耿金龙，郭伟，赵喜文，王志成
3.失地农民教育培训的基本内容与政策取向 徐保根，鲍海君，XU Bao-gen，BAO Hai-jun
4.研训教师独特的素质及其提高途径的探索 王学奇，WANG Xue-qi
5.构建新农民工职业技术教育体系 胡伟，王晓敏，HU Wei，WANG Xiao-min
6.现代农业发展背景下农业高职院校援助农民创业的行动方案研究 张广花，ZHANG Guang-hua
7.课程政策与民族地区成人教育课程组织形式的创新——云南楚雄农村成人教育成功案例的启示 高慧敏，杨述
8.成人高等教育与中等职业教育的衔接 张东初，裴旭明，ZHANG Dong-chu，PEI Xu-ming
9.成人高校形象识别的实践探索 岳燕
10.职业院校毕业生就业质量问题的几点思考 梁洁，刘志兵，陈木森，LIANG Jie，LIU Zhi-bing，CHEN Mu-sen
11.重庆市专业技术人员继续教育与区域经济发展互动效应分析 廖益，袁红，袁柏乔，LIAO Yi，YUAN Hong，YUAN Bo-qiao
12.试论终身学习动力机制的构建 宋孝忠
13.弗莱雷成人教育思想解读 范兵，FAN Bing
14.针对学生个体差异的教学方法试探 樊文霞
15.论成人教育的教学策略 别同玉，许加生，BIE Tong-Yu，XU Jia-sheng
16.成人高等教育市场拓展策略研究 华婷，齐振彪
17.浅析高等教育自学考试的弹性管理及弹性效应 马捷，范炳恒，梁峙，MA Jie，FAN Bing-heng，LIANG Zhi
18.西部普通高校成人教育的现状及对策分祈 高月
19.青海民族地区开展远程开放教育存在的问题及思考 李秀娟