幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。这次为您整理了新版幼儿园中班教育笔记（优秀7篇），在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
前几天看了《幼儿园教育指导纲要》，书中明确指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，这就要求幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，让他们成为学习的主动者。因此，教师应尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿自身的兴趣和需要，充分调动每个幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿自由地、愉快地展现自己。
幼儿教育不仅仅是传授知识和技能，而应以幼儿生命活力的不断增强，生命内涵的不断充实作为幼儿教育的终极目标。所以，作为一名教师在教育过程中要善于顺应幼儿的性情，走进幼儿的情感世界，要学会倾听他们的心声，学会接纳他们的个性差异，在教学中创设一种民主、和谐、积极的气氛和情境，将每一个教学过程当成师幼双方一次心灵的对话，敞开心扉，让幼儿在游戏中无拘无束地交流，让幼儿在欢乐的氛围中学习，在愉快地学习中求得发展。所以教师要结合工作实际努力实现教育方式的转变:
一、从过去比较单一的室内教育为主，向现在丰富的室内外结合活动转变。
二、从过去的“问答式”教学，向现在的“鼓励式”教育转变。
在教育过程中教师要更多的运用尝试、鼓励的方式，鼓励幼儿用自己不同的方式，大胆地表达自己的情感、理解和想象。教师也要特别注意尊重幼儿的想法和创造，不能从成人的眼光来评价幼儿的行为、表现。
三、活动中以游戏为主。
兴趣是幼儿学习活动的助推器，有了兴趣，再困难的学习活动幼儿也会乐此不疲，少了兴趣，再重要的学习活动幼儿也会觉得索然无味。因此能否激发幼儿的兴趣是幼儿园教育成败的关键，游戏是幼儿的生命，是幼儿的至爱，最能激发幼儿的兴趣。幼儿园的教育教学是一项十分艰辛、复杂而又细致的工作。我将贯彻《纲要》精神，更好地跟上时代变革的步伐，与全园老师一起共同为幼儿教育改革创造一个坚实的平台，在此平台上精心打造我的教育事业，让孩子们都徜徉在金色的阳光中，焕发出蓬勃的生命活力。
让孩子快乐享受每一天
【案例背景】
每天和一群天真活泼的孩子们打交道。他们的纯真给我带来无限的快乐。他们的顽皮令我总是喋喋不休的叮嘱，他们的好动总是令我眼睛不离左右。见到孩子们我都觉得很快乐，那孩子们来到幼儿也很我一样快乐吗？我想每个孩子的回答都不是一样的。面对生活，你有什么样的感受，就会有什么样的生活。乐观是快乐的根源。而保持乐观的惟一方法，就是紧紧抓住生活的每一次快乐。作为教师的我们，应该怎么让每个孩子都快乐享受每一天？
【案例描述】：
情景一：
早上的晨间活动，是孩子快乐一天的开始，我分给每个孩子一个皮球，启发孩子球的多种玩法。孩子们玩得可起劲了，却见陈子超小朋友一个人独自在教室里玩，怎么“请”他，他都不出来。小朋友有时和他一起玩活动时，玩着玩着他又一个人孤伶伶地。我走到他身边问道：“你为什么不和小朋友一玩，你看好朋友们都等着你。”“我不想玩”他翘着嘴巴说。“怎么啦！能跟黄老师说说吗？”“我不高兴，我想一个人在家里玩。”
在开学的这几天里，我都观察到子超的脸上，没有笑容。经过家访，知道他的父母都在国外，把他寄养在一位年迈的老人家称他为“伯伯”。那位伯伯是性格内向的老人，受他影响。子超也变地越来越内向。没有交流的空间。
在接下来的时间里，我特意每天都和子超谈谈心，让小朋友们多多找他玩。给予孩子积极的心理暗示，不使用如“小朋友欺负你没有”、“老师今天批评你了吗”等语言，避免孩子在心理上总处于弱者或被动地位。经过一段时间的“磨合”，慢慢地子超的脸上有笑容了，有时和小朋友玩时都发快乐地笑声。有时还会跑到我的身边说：“黄老师，我喜欢你，喜欢小朋友。”“你快乐吗”“我到幼儿园，我很快乐，我很高兴。”
【案例分析】
《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，努力使每一名幼儿都能获得满足和成功。”我们尝试针对孩子的实际水平，适当降低标准去要求他、鼓励他，往往会产生意想不到的效果。它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信，并争取更大进步。
教育是一门个性化很强的艺术，所以也找不到一种通用的方法适用于所有的孩子。一位教育家曾经说过，请你记住，教育……这首先是关怀备只至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。我感觉到孩子的自尊心需要小心的呵护，或许你觉得孩子小，不懂事，教师过分一点也没关系，但事实并非如此，因为教师在孩子的生活中占居着特殊的地位，孩子通常从教师的言行中来判断老师对自己是否满意，教师鼓励性的评价能激发孩子的上进心，使他们终生受益，反之则会在其心灵中投下阴影。
1、教师要了解孩子的心理，多表扬他，鼓励他，和他多交流，建立良好的师生关系，使他把对自己的依恋转移到老师身上，愿意和老师亲近，喜欢听老师说话，能高高兴兴来园。
2、教师应为幼儿多创造游戏的机会，在游戏中教会幼儿如何与别的小朋友相处，如何搭积木，如何游戏等，在游戏中学会合作与分享。
记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。
【案例描述】
情景二：
片段一：一天，朱子妍正在进行晨间活动，高高兴兴地跑到“建筑角”准备拿积木拼搭，一不小心，一筐积木全倒翻在地上。范俊凯生气地大声说：“你怎么回事？！真讨厌！快把积木捡起来！”子妍呆呆地站着，悄悄地走到活动室一角的桌边……“我不喜欢幼儿园，我生气了，不高兴了！”子妍大声地哭起来。
片段二：一个丽雅走出活动室，恰好一个亮亮往里跑，亮亮把丽雅撞倒在地上，忍不住大哭起来。我忙跑过来，对说：“哎呀，亮亮不小心撞到你了。”接着我转向亮亮问：“怎么办呢？”亮亮说：“对不起，我不是故意的。”此时丽雅想哭又忍住了。我对丽雅说：“脸被泪水弄脏了，来，黄老师用纸巾替你擦擦。”我帮丽雅擦干净脸，整理好衣服后，说：“让老师看看，哟！真漂亮。”丽雅笑了。
【案例分析】
从以上实录的两个片断中我们不难看出，这两个幼儿在遇到意外情况以后的心境是完全不同的：一个受到责备惊慌失措，一个得到安慰破涕为笑。可想而知，这两个幼儿接下去的情景：一个处于惊恐状态之中，而另一个则能以一种愉快的情绪投入新的活动。不同的教育方式产生了正反两种截然不同的效果，可见幼儿园教师的教育行为对幼儿的心理健康所起的作用是相当关键的。
【案例反思】
通过以上案例，我们可以清楚地看到，幼儿园是幼儿第一次较正规地步人的集体生活环境。对培养幼儿社会适应能力起决定性作用。马斯络的五个层次需要的理论说明，当人最基本的生理、安全需要满足后，就会有更高层次的心理需要，幼儿在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要、独立性、自尊感、交往、被人接纳、获得成功、智力刺激。《纲要》也明确提出：”社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”
一。创设良好的精神环境。
为了幼儿心理的健康发展，幼儿园教师必须为幼儿创设一个良好的心理环境。首先，教师要不断改善自己的个性品质和心理健康状况。同时，教师要规范自己的教育行为，注意自己的一言一行，甚至是一贯认为正确的做法都应该作深刻的反思，极力避免不经意中使幼儿稚嫩的心灵受到创伤。
幼儿从小家庭进入集体环境，会有许多不适应，如生活上吃、睡、穿脱衣鞋等自理能力差；情绪上的依恋，不熟悉老师、同伴、环境，产生不安全感；人际关系上的不协调，不象在家中可任意得到自己想要的玩具，独生子女没有和同伴合作、分享、等待、轮流着玩的经验，常会为玩具发生争吵哭打等不良行为、产生不愉快情绪；行为约束方面还不太理解集体的规则，不会很好地和老师同伴配合遵守，过多的纪律约束难以适应，缺乏自制力等。消极的适应会产生消极情绪，积极愉快的体验会产生积极的心理。师生关系和班级气氛会对幼儿心理产生重大影响，其中教师是关键。
二。建立良好的顺生关系。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神教师“应以关怀，接纳，尊重的态度与幼儿交往，努力接纳幼儿的想法与感受-------关注幼儿在活动中的表现和反应。敏感的察觉他们的需要，及时以恰当的方式应答，形成合作探索式的师生活动。”纲要着重提出了教师应对幼儿尊重、理解，体验、感悟幼儿行为的要求。
教师首先要有健康的心理素质，高尚的情操，能理解尊重幼儿，有宽容友爱的态度，有适当的感情表现，积极合理的语言动作等，使幼儿对老师充分信任，主动和老师接触，乐意听从老师的要求，以积极的态度培养自控能力。同时要形成民主、热忱、欢迎的班级气氛，创设良好的与同伴、老师交往的环境，满足幼儿内在的心理需要。实践证明，规范幼儿园教师的教育行为，为孩子创设良好的心理环境，不仅有利于激发幼儿参加活动的积极性和创造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反则有可能给孩子的心里留下阴影，使孩子向着不正确的方向发展。
三。教师满足幼儿的心理需要。
在活动过程中发掘各人的长处，在得到同伴。老师的赞许和尊重的同时，感受到自己的集体中的位置，当幼儿心理需要得到满足后会产生积极情绪，激发其主动积极地学习。教师要重视满足幼儿的情感需要，特别对性格内向、胆小、活动能力和交往能力较差的乖孩子更不能忽视。
你期望孩子快乐吗？给他一个空间，让他自己往前走；给他一个时间，让他自己去安排；给他一个条件，让他自己去锻炼；给他一个问题，让他自己找答案；给他一个困难，让他自己去解决；给他一个机遇，让他自己去抓住；给他一个冲突，让他自己去讨论；给他一个对手，让他自己去竞争；给他一个权利，让他自己去选择；给他一个目标，让他自己去努力。当你挪开双手，把孩子能做的事情还给孩子时，你会发现：独立的孩子很快乐！
此案例的成功之处—把爱的教育融入、渗透到日常生活中，引导和鼓励孩子们用观察的眼睛发现“身边的爱”，用细腻的心灵体验到“爱与被爱的快乐”，记得有这样的句话——“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触”，“是生命与生命交往与沟通的过程”花有花的光彩，叶有叶的荣耀，根也有根的感受。做一名班主任，让我快乐。
做班主任很累，但我为每天能与这么多活泼的心灵接触而高兴，为每天能在不同程度上与那么多富裕思想的生命沟通而激动，为每天都能提升自己而兴奋不已。
古人云:“师者，传道，授业，解惑也。”可见，作为一名教师并不容易，而作为一名深受幼儿和家长亲睐的教师更不容易，其肩负着是无数人的希望和重托。对新时代的教师也无疑是一次对知识、教养能力、综合素养的考验，其中教师对教学活动设计就是一个值得研讨的问题。
在实践与反思中，我觉得幼儿园的活动设计，必须以促进幼儿发展为出发点。教育活动设计应适应幼儿水平，对所提出的教育目标，既不可任意拔高，也不能盲目滞后。内容应以幼儿身心发展的成熟程序为基础，注重幼儿的学习准备。幼儿发展的动力是内部矛盾，活动设计应促进幼儿内部矛盾的产生并解决，促进幼儿尽早尽快地获得发展。教师不应该把着眼点放在幼儿今天知道了什么，明天将学会什么，而应该着重考虑如何培养幼儿的创造能力，如何使幼儿在活动中学会学习，以及该活动会对幼儿的发展起什么作用等方面。
幼儿园教育活动设计的生活化，就是要使幼儿园的教育具有生活的色彩和意义。要求选择符合学前儿童学习的生活经验，把富有教育价值的内容纳入教学之中，增加教育的人文精神。众所周知，对幼儿来说，生长是重要的，他的发展是随着生命运动而进行的。儿童在自己的亲身生活实践中，不断地探索和学习，由此获得各种生活知识，习得人际交往的经验，为以后的发展奠定良好的基础。因此，幼儿园的活动设计，应紧密结合幼儿的生活，遵循生活化的原则。
学前儿童的生活是活动，爱活动是学前儿童的天性。活动化原则是指教育活动的设计和组织应以活动为基本形式，其本质是通过调动幼儿积极进行外部活动而引发积极的内部活动。这种内部活动不仅仅是智力运演，也是情绪调节、态度形成、知识结构化过程。
开学已经一个月了，我和我们班的孩子一样正在努力适应彼此。记得刚看到自己班的这些孩子时，只觉得他们个个惹人可爱，可是刚来幼儿园的那几天，让我手足无措，累得我满头大汗的也是他们。让我最头痛的就是吃饭和睡觉了。我们班大多数孩子都有挑食习惯，吃饭时不认真坐好喜欢离开座位往外跑和要人喂饭的坏习惯。由于是刚上幼儿园，为了保证每个孩子都能吃饱，在鼓励他们自己吃饭的同时，喂那些不肯吃的孩子吃饭。连骗带哄，使出浑身解数，这时的我体会到了作为老师所需要的的耐心。另一方面，也要跟家长沟通让孩子在家什么菜都要吃鼓励他们要自己动手吃饭；我采取了的糖果与奖励的方法。孩子觉得带着五角星回家是一件很骄傲很光荣的事。老师经常把五角星贴在宝宝的额头上，慢慢地孩子们知道了，五角星就是表扬听话、不挑食的孩子。然后就是睡觉，其实大多数孩子在家都有午睡的习惯，只是在幼儿园里，孩子们一起午睡，周围的环境影响孩子，使孩子容易兴奋睡不着。最让我头痛的是，一些调皮的孩子睡床位不是聚集在一起的，我跑到左边哄时右边在讲话，我跑到右边哄时左边开始讲话，有时有些睡不着的孩子还喜欢站在床上，或跨到旁边孩子的床上影响别人，让我来回跑都来不及。于是，我采取了讲故事措施，抓住这点，当孩子无法安然入睡时我就通过讲故事来安抚孩子睡觉。为此我还找了一些孩子没听过的适合睡前的故事。
加强幼儿进餐习惯，使幼儿养成不偏食，进餐不讲话，不掉饭粒。加强幼儿午习睡惯，不吵闹，尽快入睡，鞋子摆放整齐检查幼儿手里没有危险物品，嘴巴里有没有饭粒。通过这些措施，现在尽量让孩子在幼儿园里吃好睡好，体会在幼儿园里的快乐，同时也养成了良好的生活习惯。
壮壮是我们班年龄最小的孩子也很调皮，平时我们说话他都不听，任凭自己想干什么就干什么，前些时候每天早晨来到幼儿园就哭着找妈妈，一遍一遍问老师，妈妈什么时候来接他，我们就告诉孩子，在幼儿园好好听老师话妈妈就会来接壮壮。每次我们看到孩子的进步，哪怕是很小很小的一点，我们都会给孩子表扬和鼓励，孩子昂起头笑嘻嘻的看着我们，有时候我就会把孩子抱起来，告诉孩子真的长大了特别懂事。一番夸奖之后，孩子心情好起来，我们再说什么话他就会认真的听着，虽然是暂时性的听话，这也是孩子的进步啊。
有一天午休的时候，壮壮半睡半醒的又嚷着让妈妈来接他，我走过去拍拍他，想让他快点睡着，他推了我一下说：“老师你走开，我感冒了传染上你怎么办”，当时我听了特别感动，一个平时看上去一点都不懂事的小孩子居然能说出这样的话，说明孩子是很懂事的，只要平时用心跟孩子交流，孩子是会懂得的。
《3-5岁孩子的自控方法》
当我们看见3-5岁的孩子，想到的第一件事就是没有自制力，尽管这不在他们的能力范围之外。那么现在就是最好的时候来提升自制力的训练，研究表明在学校，交际圈中取得成功，延迟的喜悦感是最重要的。并且可以避免高风险的行为（例如吸毒，酗酒）以及性滥交。当你认识到你的孩子仍然在学习和成长，能够在生活中一直持续改善他们的自控力，这无疑是一件令人欣喜的事。但是作为孩子的父母，在孩子长大之前不要延迟教育以及培养这些重要的技巧，因为孩子仍然很难在现在做出正确的抉择。
正常的成长及限制：
到了3岁的时候，我们的孩子已能走路，聊天；和父母，伙伴等做更深的交流。他们更加活跃，但事故和争执也变得更加平常。“我的”是孩子们常挂在嘴边的词，探究事物的原因俨然成了他们的全职工作，常常喜欢问为什么。这些都是让父母感到兴奋的成长，这成为了一个很好的机会来教育他们学会自控，同时也使他们变得更具挑战力。据致力于研究脑损伤的研究中心的报告，3-5岁的孩子将会在他们的注意力，自控力，注意力和抑制力上呈现大幅度提升，只要他们的环境能够与他们的学习相一致，他们也将会逐渐抑制冲动，并且能够很好地抑制注意力分散的情况。父母扮演中间人的角色，向孩子灌输生活中可实践的自控能力和问题解决能力。他们需要什么来学习以及如何学习？下面四种技巧是自控的基础，但最有效的方法是父母的以身作则，为了使孩子能够学会控制自己，父母首先应该树立清晰的标准，让孩子明白什么样的表现是父母所期待的。
1、认识事件触发的原因和情感
对孩子而言明白什么能激励他们前进是非常重要的。在一个有趣的家庭环境中进行角色扮演能够帮助孩子认识到容易导致冲动的人，言行，事物。父母常常指引他们的孩子表达他们的感受。“请说话”是一个简单的词语，来让孩子在做出冲动的决定之前表达他的意愿，这样孩子将会明白如何合理地处理令人头疼的问题和处境了。
2、了解和抑制原始冲动
采用“乌龟战术”来教育孩子在做出冲动的举措之前及时制手，“把他们的脑袋缩在龟壳里”，这是一个简单而又有趣的方式来教育你的孩子。你可以采取数数到10或5个深呼吸的方式作为一个缓冲器，给孩子一定的时间可以让他们做事之前先考虑清楚。
3、思考
父母应该帮助他们的孩子在面对某个处境时能有不同的选择，再者，父母可以为孩子买有挑战性的游戏，从而激发他们对同一问题，不同解决方法的思考，从而估计每一种不同的解决会给自己和他人带来怎样的影响。父母能够给孩子多种选择鼓励孩子对问题进行多面的思考。
4、行为
孩子需要学会自信与实践，让他们去面对自己的所作所为所产生的后果，无论结果是否令人高兴。孩子经常想要父母为他们做出决定，明智的父母会退后一步说，“你认为你能做出什么呢？我认为你会做出正确的决定！”这样孩子将会学会为自己的行为买单，并从中学会很多。孩子不会一夜之间长大成人，就好比我们不会一夜之间养成自己的习惯。父母需要告诉孩子生活的准则，并反复告诫他们，因为这一切将会伴随孩子，父母，家庭的一生。
《培养孩子从小懂得感恩》
今天是三八节，是天下所有妈妈的节日，根据这个节日，我们开展了八个一系列的“爱妈妈”活动，如：给妈妈一个吻，为妈妈讲一个故事等等，可是接下来的活动却让孩子们讨论的络绎不绝，“为妈妈洗一次脚”，哈哈、“给妈妈洗脚”？我可不洗，臭死了，这是行行最先发出来的声音，“我妈妈从来都不让我洗脚，她只给我洗脚”这是贝贝说的，每个孩子都在发表自己的意见，难道这就是天天喊着：“爱妈妈”的孩子们吗？这时候我听到了在最角落里的浩浩小声的说：“我给妈妈洗过脚”声音很小，但是那种胆怯的话语已经引起来小朋友的注意，哈哈，浩浩给妈妈洗脚，臭死了，显然孩子们已经把这种“给妈妈洗脚”的事情当作了一种很可笑的事情，我很不高兴的说：“孩子们，你们觉得给妈妈洗脚是很坏的事情吗？”难道妈妈给你们洗脚就不臭了吗？教室里顿时安静了下来，每个孩子都睁着稚嫩的眼镜看着我，显然他们已经不再觉得给妈妈洗脚是件很丢脸的事情了，其实，浩浩做的很好，妈妈整天为了你，为了家庭奔波，很辛苦，我们为妈妈洗一次脚难道就不应该吗？“应该”孩子们已经意识到了自己刚刚说的，每个人都不再觉得“给妈妈洗脚”是件很丢脸的事情了，那我们为浩浩鼓掌好不好，顿时教室里响起了热烈的掌声……
如今孩子的早期教育越来越受到家长的重视，但多半是知识学习、脑潜能开发，而孩子的感恩教育却被忽视了。在生活中，我们常常会发现，父母强势些的，孩子往往会弱势些。操心太多的妈妈带的孩子往往自理能力更弱。我以为恰恰是父母对孩子过分的不求回报的爱，使得父母放松了对孩子的教育和正当要求，同时也滋长了孩子对父母的依赖，阻碍了孩子的个人能力的发展。因此，在日常生活中我常常扮演一个弱势的妈妈向宝宝“索取”爱。
我们期待起跑线上的每一个孩子都能拥有一颗感恩之心，从而使我们的社会真正成为一个互爱、互助、文明、友善的和谐社会。