如何提高课堂教学的有效性，才能激发学生的学习积极性，提高学习效率，使学生体会到学习的快乐。 那么我们老师该从哪些方面进行努力呢？以下是人见人爱的小编分享的提升课堂教学的有效性总结（优秀4篇），希望可以启发、帮助到大家。
一、打造有效课堂
教学效率有高有低，有效的课堂教学是每位教师所追求的，我们通常会用“高效”或“实效”来表示，反之，无效地课堂教学似乎不大存在，但低效的现象却屡见不鲜。
对课堂有效性的评价，并不是看课堂教学过程如何，而是看课堂教学产生的学习结果如何。不管课堂教学过程多么地丰富多彩，多么受学生欢迎，如果学生对教师讲解的内容难以理解，难以接受，那么这课堂也是低效的。
1、 莫把热闹当高效
在小学英语课堂教学中，游戏活动已被广泛运用，甚至已经成为小学英语课堂中不可缺少的成分，也成了许多教师公开课中最耀眼的亮点。但广泛运用游戏活动的同时也出现了很多不足之处。英语课中“为游戏而游戏”的现象较多，一节课下来，课堂看似热闹非凡，每个人都在动，又唱又跳，但一节课结束后却没有学生学会该会说的英语，再说，有些教师一节课安排好几个游戏活动，学生一个游戏接一个游戏在玩，兴奋不已，但却忘记自己在上英语课，在学英语知识。
在这样的英语课中游戏活动只是为学生提供了玩的机会，不能起到利用游戏辅助教学的效果。学生“玩中学”的时间过多，练的频度和密度过低，教师过于注重形式上的热闹，忽视了语言课的实质，活动目的性不强，不能切实提高课堂的实效性。
我们需要构建一个真实、自然、和谐的能够着力体现学生的主体性的英语课堂。
2、 莫把进度快当高效
“向课堂40分钟要效率”这已经成为大家耳熟能详的教育口号，有些教师为了要所谓的“效率”，一节课40分钟都在讲知识，让学生的神经一分一秒都绷得紧紧的，生怕一放松就错过某个新知识点。其实这种“高速”的教学只会让学生喘不过气，对英语学习产生厌倦，对成绩毫无帮助。
刚开学的时候，哪个学生不是兴奋期待，对学习充满兴趣？可是两三周过去之后，学生的学习态度就变得越来越差，刚开始上课时，学生还乐意听教师讲课，过了五到十分钟之后，还能够聚精会神听课的学生就越来越少了，反之开小差的学生就越来越多。
学生的学习态度之所以会发生这么大的转变，我相信不是他们不想学习，而是因为学生的学习接受度无法跟上教师的教学进度。教师应该调节自己的教学进度去适应学生的学习接受度，而不是要求学生去适应自己的教学进度，否则会有越来越多的学生因为教学进度超过的自己的学习接受度而放弃听课，放弃学习。
二、营造有趣课堂
一些教龄比较高的同事都说，我们学校从联合办学以来的生源一直都很差，学生的学习状态也不好，课堂上学生更是“八仙过海，各显神通”，我们教师除了抱怨就是生气。归根到底，学生在课堂上调皮走神的原因多半是由于我们的课堂没有情趣，学生对课堂“不感冒”。对于如何激发学生学习英语的兴趣，从英语这门课程诞生开始，我们教育工作者对此的探讨和研究从未间断过，可见“兴趣”之重要。
1、创设课堂学习氛围
其实学习英语并不难，难就难在没有英语的语境和氛围。所以创设好的英语学习语境和氛围也是激发学生学习兴趣的一种有效途径。例如一个好的导入就能唤起学生的学习动机，激发学习兴趣，好的原则应是运用各种方式方法在教学的第一时间创设情境，制造悬念，激发情感，引起学生的注意，使学生产生如饥似渴的学习愿望。反之有些教师一开始上课就讲新的教学内容，学生在没有任何思想准备的情况下，长时间不能进入角色，如坠云雾之中，影响了整节课的课堂气氛和教学效果。
2、 多点幽默，少点谴责
前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”很多教师在教学实践中发现，幽默在教学中有着强大的作用，在英语语言教学中尤其如此。一堂成功的英语教学课往往是充满欢声笑语的。
幽默使得课堂气氛融洽，生动有趣，帮助学生放松，从而鼓励学生主动参与，尤其是提高学生兴趣，增强学生的理解和记忆，提高课堂的有效性。反之，有些教师一上课不是劈头盖脸地批评学生就是这个罚站那个罚抄的，学生就会产生畏惧感和抵触的情绪，严重影响了教学效果。
三、塑造有序课堂
在我们的常态课中，教师往往通过制止或者批评学生的违纪行为来维持课堂的秩序，可最终不但维持不了课堂秩序，反而扩大了学生的违纪行为对课堂的破坏力和破坏面。
无论是好学生还是差学生，我们的课堂都要向他们开放，我们就得防止学生在课堂中调皮，还得想办法把他们组织起来，营造良好的学习氛围，从整体上提高课堂的教学效率。
1、 着眼群体
很多同事都有这样的经验：在备课的时候自己精心设计了某些游戏或小组活动，希望学生在课堂上能井然有序地进行，以达到理想的教学效果。
但往往进行游戏活动的过程中，总是有几个调皮捣蛋的学生扰乱课堂秩序，这时教师也往往气急败坏地大动肝火，一顿狠批之后，游戏活动继续，可收到的效果却大打折扣。
其实，一想到课堂管理，很多教师都会想到如何制服那些调皮的学生，尽管大家都在想办法，可调皮的学生似乎越来越多了。这就证明我们在课堂管理的时候不应该将过多的精力用来管制学生个体，否则我们的课堂也许就会充斥着学生个体与教师间的是非之争，而其他学生就会成为冲突的观众。
所以课堂管理一定要以维持学生群体的学习秩序，提高学生群体的学习效率为目的，不管是批评还是表扬学生个体，都要以是否有利于营造良好的学生群体的学习氛围为标准，这样我们的课堂才能达到实效。
2、 动静结合
让学生静下来是课堂教学得以顺利进行的前提，也是学生主动内化学科知识的必经之道。然而在学生这个年龄段，他们动起来的本能成分，远多于静下来的本能成分。特别在英语课堂上，学生动的时间要比语文数学课来的多，所以往往都要花不少时间在整理课堂秩序上。
如果我们教师硬要把学生动起来的本能转化为静下去的本能，那也许我们教出来的将是一群呆板的哑巴学生。作为教师，我们要在心理上接受学生动起来和静下去都是他们的本能，并没有高尚和低贱之分，也不存在所谓的“多动症”问题学生。
我们在课堂教学设计中，要适度考虑学生的动静结合，不能因为学科知识的重要，就过度压抑学生动起来的本能，否则课堂的秩序也许会被学生这种动的本能所破坏。
随着课改的深入，课堂教学已成为教师们关注的焦点，课堂教学好与坏，直接影响学生主体创造性的发挥。衡量课堂教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化，即在教养、教育和学生发展方面保证达到尽可能大的成效。二是时间消耗的最优化，即师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准，即用合理的时间取得最大的成效。为此，就必须进行教学方法的改革，选择最优化的教学，以保证课堂教学的实效性。
课堂教学实效性具体指什么？
课堂教学的实效主要指课堂教学整体的效果。它包括：教学目标和内容是否符合学生的实际，符合学生的认知规律；是否充分有效地利用了教学资源；设计教学环节是否进行了有效地自主、探究、合作学习；课堂教学中是否通过有效地评价与调控，因材施教，帮助学生体验成功，建立自信；课堂教学是否关注基础知识、基本技能的落实，为学生的发展注入了后劲。
怎样提高小学数学课堂教学的实效性？（方法、途径）
本人结合近几年数学教学谈一些肤浅的认识：我觉得数学来源于生活，又脱离不了生活，它可以作为交流信息的手段，也可以作为一门技术，帮助人们收集、整理、描述信息，进而解决实际问题。因此数学教学不应只是一些刻板的知识传授，而应该遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念；通过数学教学活动，实现数学的应用价值，以让学生学习有用的数学。因此，在数学课堂中要提高教学实效性，应该：
一、注重合理的预设与巧妙的生成（目标性策略）
课堂教学活动是在教师指导下有组织、有步骤、有计划的一项复杂的心理活动和智力活动过程。提高它的实效性必须有教师课前的周密策划，即准确把握教材、全面了解学生，有效开发资源。教师要精心预设，会为巧妙的生成创造可能，所以，教师在挖掘教材、研究学生、确定目标、考虑教学策略、选择教学方法、进行教学设计上，应浓装重彩，大下工夫，给生成资源以“着陆”之机。因此，教师要为学生问题的生成创造良好的环境氛围。教师要尊重学生的个性和经验基础、尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察，发现问题，教师应以满腔的热情关注学生思考，真诚地倾听学生心声，用宽容的态度接纳课堂生成。精彩的生成正是源于这高质量的精心预设。
二、注重用熟悉的“生活背景”引入“新知”（志趣性策略）
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是在于教师是否善于结合课堂教学内容，从学生熟悉的生活背景引入新知，让学生感受到数学无所不在，这也是培养学生数学应用意识的条件之一。如教学“循环小数”时，先让学生听“山上有座庙，庙里传出不断的钟声”的故事，再听闹钟“嘀嗒、嘀嗒……”的声音，出现了不断重复的效果，此时教师适时引入数学上有一种特殊的数，就象闹钟的嘀嗒声一样，某些数字会按照一定的顺序（依次）不断重复出现，这就叫做“循环小数”。这样，就建立了“循环小数”的概念，不但提高了学习效率，而且也使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。
三、以活动为载体，在实践中揭示规律（活动性策略）
数学规律往往是人们在实践中发现问题、提出猜测、科学实验、验证猜测的过程中揭示出来的，如果在数学教学中能让学生经历同样的实践活动，学生或许能发现并提出大胆猜测和假设，在此基础上，引导学生进行实践操作加以验证，学生的实践能力就能获得提高。如在教学圆周长时，学生掌握了怎样测量圆形物体周长后，让学生对自己已经测量过的几个大小不一的圆形物体进行观察比较，组织学生讨论，圆周长可能与什么有关？学生自然地提出了圆周长可能和圆的大小、直径、半径有关。接着老师鼓励学生大胆猜测：圆周长可能与直径、半径存在着怎样的联系？学生从测量的有关数据中不难发现圆周长与直径、半径存在着一定的倍数关系。这时，学生自然迫不及待地动手测量计算，去验证自己的猜想，这样学生从测量中体会，发现并提出猜测，再进行较为科学的实验，整个过程完全是学生主动探究的过程。学生在探究过程中既尝到了成功的喜悦又感受到数字来源于生活实践，它不是无源之水，无本之木，只要努力，到处都可以探究出融于生活中的数学规律。
一、 精选核心块，让教学内容更简约
简化语文课堂教学的首要环节，就是为课堂教学内容进行精简，教师要根据学生实际学情与教学内容特点，精心择选教学内容中的核心部分。核心块的确定，不能仅仅依靠教师的主观臆断，而是要采取审慎而又果断的态度化繁为简，简化头绪，避免全面开花，找到本节课需要着重解决的一个或几个关键性问题，相对集中地进行有的放矢的教学，做到“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。
二、 聚焦重难点，让教学指导更简要
教学指导的简明扼要，会让一节课变得流畅而又明快。到位而又不失位的课堂教学指导，应当能够充分地聚焦于教学的重点和难点，考虑到重难点中所蕴含的复杂与多变，对学生可能遇到的困难与干扰能够有着足够丰富和精确的预设，展现在解决重难点问题过程不同的思考方向和多方位的解决途径。只有这样，课堂上精彩的生成就具备了无限的可能，学生就可以在具有启发性、方法性和解惑性的简明指导下，充分地张扬他们的语文学习智慧。
如在教学《天安门广场》一课时，文中大量运用成语以及四字词组，如：红墙黄瓦、巍峨壮丽、姹紫嫣红、翩翩起舞等等，还在多处应用了比喻和象征的表达手法。教师围绕着这两个写作特征展开教学指导，首先让学生有充足的时间读好这些词语，讨论和交流这些词语的意义，想想这些词语所表达的画面；教师还精心剪辑了部分视频片段，为学生出示了相应的精美图片，让学生直观地了解和感悟文中描绘的场景，从而感受到文中洋溢的民族自豪感。
三、 引发共鸣感，让教学语言更简洁
“简洁是天才的姐妹（契诃夫语）。”简洁的教学语言可以包含着丰富的信息，每一个教师都应当追求教学语言的准确、精炼，将“精讲”作为一种教学技艺的追求，努力达到一语启智、一语点睛、一语激情等理想境界。要使得教学语言简洁但又富有韵味，就要让教师的语言能够引发学生心灵共鸣，激活学生的兴趣，拉近学生与文本之间的距离，唤醒他们的经验储备和创新灵感，促进学生不断前行在语文学习的道路上。
如在教学《普罗米修斯盗火》一课时，在学生了解普罗米修斯盗火的英雄壮举之后，为了让普罗米修斯不畏强暴、为民造福的形象引发学生的情感共鸣，教师启发学生展开想象，“火使人类从荒蛮走向文明，人们为此欢欣鼓舞。你能想象出他们在获取火种之后那欣喜若狂的样子吗？”，指导学生将文中抽象的文字转化为脑海中鲜活的想象，在文章的空白处用简洁的语言拨动学生情感的涟漪，让学生进一步感受普罗米修斯的勇敢与伟大。
四、 凸显高效率，让教学方法更简便
“教无定法”，但“贵在得法”，追求高效率的教学方法要积极地直面文本，用最简单、最省时的方法去获取最大的教学效果。抓住“读”和“写”这两个主干，来指导语文课堂学习中的教学方法，是在简便与高效之间平衡的关键。在读中，教师要积极运用多种策略去引领学生诵读、感悟和揣摩；在写这一方面，则要凸显学生的个性特征，尊重他们鲜明的个性化表达，从而实现学生与文本之间心灵的交流与思维的碰撞。
如何提高课堂教学的实效性是每一位教师所面对的课题，我在工作中不断的思考，逐步的摸索，反思自己教学工作中的得与失有一些自己的理解和体会，和大家共同探讨。
一、创设生活情境、回归数学课堂。
学生的数学认知起点是他们自己的生活实践所形成的经验。所以，学生眼中的数学并不象科学家眼中的数学，是那些逻辑公理和已证的命题。他们的数学活动通常是从观察日常现象开始，用特征归纳来进行的。因此，学生对数学的`认知学习，就需要在他们的生活常识、经验与数学学科知识之间构建一个桥梁，让他们从生活常识和经验出发，不断通过自己的尝试，探索和反思来认识数学，学习数学。但同时也会出现一些问题，学生所调动的是自己的生活经验，他们所用的不是数学用语，教师要注意听，在表扬鼓励的同时用数学用语纠正一遍，使学生的生活经验回归数学课堂，帮他们建立正确的数学概念。由于学生学习的积极性被充分调动起来了，他们真正成为了课堂的主人，课堂气氛显得很轻松，学生对所学知识点才能记忆深刻。教学情景（特别是生活情景）的创设运用沟通了数学与学生的生活经验的联系，有效地降低了数学的门槛，激发了学生学习数学的兴趣，使学生认识到生活中就有数学，数学并不神秘。
二、三个层次练习、关注全体学生。
在熟悉的生活情境中学生轻松愉快的学习，但每个学生存在着个体差异，怎样使全体学生在课堂上都能得到有效的学习，是提高课堂教学实效性的一个重要问题。目前我校正在研究“三个层次练习”，即：“基础练习：”，“巩固练习”和“拓展练习”。其中“基础练习”是与例题的形式完全一样的练习，面向全体学生，使学生在课堂上所学的知识得以巩固，尤其是对于学习有困难的学生，在做这部分练习时可以帮助他们加深理解，达到熟练掌握的目的。而且坚定了他的学习的信心，又为他们解决稍有难度的题打下了基础。“巩固练习”是与例题有所不同，稍有难度的练习，学习有困难的学生刚解了基础题，稍加努力就可以完成，中等的学生可以通过自己的努力独立完成。这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展。学习比较好的学生此时的思维将更加活跃，因为他们要快速解决这个层次的练习也不是十分轻松的了。每节课的重点就在于解决“巩固练习”。这是要求大多数人都应掌握的层次，也是联系不同程度学生思维的纽带和桥梁。“拓展练习”则难度较大，富有挑战性，教师根据教学内容和学生思维状况适当处理，尽量使有困难的学生和中等学生也能够够得着、受启发，又使优秀学生有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性。
三个层次的练习使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。
三、抓住每一分钟，提高课堂效率。
精心的教学设计使学生在不断的尝试、探索中获得新知，多层次的练习让全体学生发挥了最大的潜能。要想提高课堂效率，教师还要时时刻刻心中有学生，关注学生，及时进行个别辅导。在做练习时，教师要在学生中进行巡视，发现问题及时指导，尤其要关注学习有困难的同学、学习习惯不好或是上课走神的同学，看看他们是否掌握了当堂所讲的知识，能不能独立完成练习，如果发现学生遇到了困难，教师要趁热打铁及时进行个别辅导，帮助他们当堂知识当堂学会，比日后发现问题再补课效果更佳，而且节省时间。这样教师充分利用课堂上做练习的时间，对个别生进行单独辅导，帮助他们牢固的掌握知识，提高学习成绩，从而提高了课堂效率。