终身学习是21世纪人的通行证”。因此，在终身学习社会的背景下，那么有关于教师终身学习的重要性是什么呢，下面是小编辛苦为大家带来的于教师终身学习的重要性（最新9篇），希望可以启发、帮助到大家。
过去的教育研究人员多为心理学家和教育学家，而在第一线的教师却极少参与到研究中来。
实际上，教师参与研究特别是教育教学研究，是提高教师教育教学水平的有效途径。
它有利于教师建构自己对教学及学习的正确理念，有利于缩短研究与实际教学之间的距离，提高教师的学术水平。
因此，在终身学习社会，教师更应该成为教育教学研究者，及时把最新的研究成果反映到教学中，以弥合教育理论与教育实践之间的鸿沟。
在倡导终身教育、终身学习的信息化社会，信息技术已经打破了时空的界限，拓宽了人与人之间的交往渠道，教师与学生的交往、沟通更加多样化、平等化。
而且，在终身教育一体化的条件下，教育打破了校园的围墙，学校教育、家庭教育和社会教育连成一体。
这就要求教师不可能像以前那样躲进“世外桃源”里，而必须发挥社会交往主导者的作用，主动与校内外多种多样的人交往，成为一名新型的、开放式的社交家。
三、教师的角色定位与专业发展
当今的教师如何在比较中研究教育的未来，在实践中构建未来的教育呢？笔者认为应从以下两方面着重努力。
教师不断地进行专业的学习是教师角色适应与发展的必要条件。
一个成熟的教师，不但能对自己的教学过程进行不断的反思，在教学过程中表现自身的价值，并能进行团体的合作与协调，也有能力不断地学习和提高。
这就要求教师不能靠职前教育维持一生，必须在整个生存期不断自觉地更新知识和提高自己的能力。
特别要不断地学习科学最新成就，培养终身学习能力和可持续发展的素养，成为自主成长型的教师。
在倡导终身教育、终身学习的信息化社会中，随着现代科学技术广泛应用于教育，教师已不再是惟一的知识传播者。
作为信息资源库的网络，打破了教育的时空界限，为学生提供了获取知识的广阔途径。
从而使教师的课堂讲授大大减少，而更多的是学生的个别化学习或小组合作学习，以及教师与学生的共同学习。
教师的教学方法设计是让学生主动发现和学习，帮助学生构建自己的知识体系。
因此，教师只能充当学生学习的引导者和促进者的角色，设计制定有效学习的情境，引导学生自主学习，推动学生不断去开拓创新、发展自己。
终身学习社会的教师所面临的挑战，具有高度的不可预测性与复杂性，他们只能针对自己所处的情境以及个人专业能力的发展状况，适时地修正个人未来的发展方向，才能有效地促成教师专业潜能最大限度地发挥。
为此，教师必须牢牢树立终身学习的理念，保持开放的心态，将学校和社会视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断地对自身的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，拓展自我的效能，不断提高教育教学质量，成为适应时代发展要求的合格教师。
现代教师在角色转化及角色成熟过程中必须能够跨越障碍，致力于终身学习社会的建构。
在这个过程中，教师必须做到:以催化者代替领导者，营造一个自由开放的学习情境；以学习者代替无所不能者，把自主学习的权利还给学生；以引导者代替指导者，真正引发学生无限的学习潜能；以情境教学代替惟智教学，消除唯智教学的种种弊端；以个别创造性代替团体一致性，激发个人多元智能的真实展现。
影响教师角色成熟的。因素是复合的和多样的，既有来自教师的个人品质及其能力，也有来自学生的心理特征及其学习类型；既有教学过程之内的情境因素，也有教学过程之外的环境因素。
这些因素通过直接影响或者间接影响，促使教师的角色成熟，提高教师的素养，达成教师自我效能的拓展，使之成为以下三种类型的教师:
教师作为教育理论转化为教育实践活动的载体，不仅是一个优秀的知识传授者，而且是把教育理论落实为教育实践的“教育行动研究者”。
“教育行动研究是人们为弥合教育理论与教育实践之间的鸿沟，寻找教育理论与教育实践的结合点而提出的一种研究思想，它强调:⑴行动研究的目的指向实践；⑵教师即研究者；⑶行动研究的过程即是自我反思的过程。”[5]教师作为一个教育行动研究者，必须能从自己的教育实践和已有的经验为基础，所学的理论为指导，对实际教育问题进行反复的观察、审慎的反思，边实践、边研究，以实践促研究，以研究指导实践，从而使自己成为一个自觉的教育实践者。
教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身的从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程。
教育的使命正在改变着教育的内容、方法和过程，新世纪教育的内容、方法和过程的变革对教师现有专业水平提出了严峻的挑战。
基础教育实施素质教育要求教师的知识与能力结构要实现四个转变:学习基本知识的能力向升华为新的思维、新的知识的能力转变；掌握单一学科的基础知识向掌握多学科知识的转变；以课堂教学为中心的能力向具有设计、创新、指导、运用能力的转变；由完成教育教学任务向把工作过程变为教育研究过程的转变。
为此，教师教育应从“两个有利于”做起:第一，必须有利于把学习内容放入教师实践工作的情境之中，使教师在学习中体验和感受，激发教师的学习热情，使他们在积极的状态下学习；第 二，必须有利于促进教师把学习的内容应用于教学工作，把教师已有的经验加以总结、提高，才能藉以提高教师的专业化水平，进而提高整个教育质量。
这样的教育效果对教师的继续教育，具有积极的促进作用。
实现以上的要求，必须立足于建立适合我国教师继续教育开放的教师教育体系、终身教育体系，实现教师教育法制化，教师职业专业化；必须确立教师工作的专业地位，建立教师教育国家课程标准，建立与之相适应的教师专业发展的评价标准体系，这是摆在当前我国教师教育面前的迫切任务。
当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学生学习的范围不断扩大至社会生活的各个层面，学习成了学生适应社会发展的必要手段，因此，学生的学习不能只停留在掌握某些知识，而应着力于培养能力；“教师的的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职责外以外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”
这就是说，终身学习社会中的教师，在学生未来成长的过程中，将只起参谋和顾问的作用，他们必须与学生一道，共同谱写美好的未来。